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基因突變和基因重組教學反思

發布時間:2023-03-20

基因突變和基因重組教學反思(精選29篇)

基因突變和基因重組教學反思 篇1

  本節課是關于基因突變和基因重組的內容。從知識結構上講,如果對于蛋白質的組成多樣性的三點:1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關于基因指導蛋白質的合成的,轉錄、翻譯的知識都要有聯系的話。本節課很容易突破。上課的教學流程設計如下:一、學生閱讀課本,理解鐮刀型貧血癥產生的原因,由于基因堿基發生了替換。二、回顧以前關于氨基酸和基因指導蛋白質的過程。探究問題1、基因的本質是什么2、在什么情況下,基因的突變不改變什么的形狀。預測此問題應該很好解決。但是實際教學中,學生對以前知識學習不牢固。導致教學過程十分的困難。下來后,認真反思一下幾點:1、對導學案再次進行修改把知識聯系都寫到學案上2、再簡單一點,問題探究就要求學生理解概念,不要求學生應用概念解決問題。

基因突變和基因重組教學反思 篇2

  基因突變的結果是學生學習的難點,通過鐮刀型的胞貧血癥的實例,很多學生形成了一個較為固定的觀念,基因突變會產生不利變異。其實基因突出變有很多種:(1)堿基置換突變,一種堿基被另一種堿基取代?赡艿慕Y果是:密碼子具有簡并性,性狀不變;DNA堿基改變,遺傳密碼改變,性狀改變;堿基置換導致出現終止密碼,致使多肽鏈提前終止合成,所產生的蛋白質大都失去活性或喪失正常功能;置換發生在終止密碼部位,會使肽鏈合成延長。(2)移碼突變:DNA插入或缺失1個、2個甚至多個堿基,導致突變部位以后密碼子順序和組成都發生相應改變。(3)整碼突變:DNA中插入或缺失3的整倍數個堿基,則合成肽鏈將減少或增加一個或幾個氨基酸,插入或缺失部位前后氨基酸順不序。這些知識點常出現在的一些習題中,對學生來講具有一定難點度,教學中應予以拓展加深。

  基因突變和基因重組的判別是常考點。精選近幾年來高考試題,鞏固和加深對知識的理解,發揮好高考對教學的指導作用,做到和考試大綱的接軌。每節課的教學任務要當堂完成,不增加學生課外負擔。在本節內容小結時通過列表比較這兩類變異的本質、發生時間、意義及可能性,給學生以系統和比較完的認識。

基因突變和基因重組教學反思 篇3

  《基因突變和基因重組》的教學目標為:1.舉例說明基因突變的特征和原因;2.簡述基因重組的概念含義和意義;3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具;4.舉例說出生物變異在育種上的應用。其中,前三點內容是B級要求,而最后一點內容是C級要求。

  在教學過程中,借助表格形式,將三種可遺傳變異的概念、類型、特點、意義等進行了比較復習,既區分清楚了三種可遺傳變異,也節約了復習時間。

  在復習基因突變時,向學生補充了真核生物基因結構、原核生物基因結構以及真核生物和原核生物轉錄翻譯過程的區別,這些知識的補充有利于幫助學生全面理解“基因發生突變后,生物的性狀不一定改變”的原因。從學生反饋來看,補充知識所起的作用是很明顯的。

  由于基因工程內容在選修3教材中是重點知識,所以在本節課中只是簡單復習了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程,主要是要讓學生理解,基因工程實質上也是一種基因重組形式。

  同樣借助表格形式,將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種等方法的原理、方法、優點、缺點進行了比較復習,并結合典型實例的分析幫助學生深入理解這些育種方法。最后,利用例題4和基礎題6對學生的復習情況進行了檢查,可以發現學生對于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。

基因突變和基因重組教學反思 篇4

  《智取生辰綱》節選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經過。課文篇幅比較長,情節跌宕起伏,語言文白參半,方言較多,學生閱讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個“智”字展開,在文中“智”主要表現在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此,我設計了兩個主要問題:

  1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?

  2、楊志最終失陷生辰綱,是否無智可言,失敗的原因是什么?

  為了貫徹落實新課標精神,努力在課堂中體現新的教學理念。我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力,本篇教學將主要采用“主問題討論式”,讓學生在主問題引領下主動走進文本,討論探究。這樣,既體現了整體閱讀的性質,又給學生提供了積極參與、主動探索的空間,是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案,培養學生通過語言分析課文的方法,因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習,要讓學生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語言去表達,從而實現閱讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過程中,我著重引導學生從智用天時、地利、人和、計策等四個方面,在智用計策這一環節我讓學生反復地閱讀,觀看相關的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段,讓學生更直觀地了解故事情節,激起學生參與課堂的興趣。

  其次文章也生動刻畫了楊志的人物形象——精明,但急功近利,性格粗暴。在引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時,我重點從智打扮,智行蹤,智選路徑等方面表現楊志是用心良苦的,為保生辰綱的安全是煞費苦心的。

  再次,引導了解文章景物描寫的特點。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”,過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,一輪紅日當天,沒半點云彩,其實十分大熱”“眾軍人看那天時,四下里無半點云彩,其實那熱不可當!薄俺嗳昭籽姿苹馃钡目釤崽鞖,有的是直接描寫,有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫為情節發展作了必要鋪墊,為表現人物作了有力烘托。學生通過景物描寫的分析,深入思考,實現了對文本的理解,也訓練了學生的分析與表達能力?偟膩碚f整堂課思路是非常清晰,重點突出,最終達到了教學目標的落實。

  每節課總會有許多遺憾,我的課堂也存在不少缺點。就效果看,課堂氣氛不是很活躍,很明顯,有些學生沒有充分預習,對課文內容不夠熟悉,今后多督促學生自主預習,提高學生聽課的情緒。

基因突變和基因重組教學反思 篇5

  這是按學校要求推行杜郎口模式教學設計的一堂課。首先將學生分成四個大組,每個大組負責一個模塊的學習,并試圖讓其他小組的同學聽懂。這種教學設計的優點在于學生個個愿意且自主當好小老師,充分調動了學生學習的積極性,鍛煉了學生上臺講課的膽識,也培養了學生的口才。長期以往,學生就憑著自己的口才也可以謀到一份不錯的工作,他們敢于推薦自己,敢于展示自己的優點,敢于接受別人的批評等等,其情商得到了很好的培養。但是,畢竟人都有惰性的一面,只要監督不嚴,學生很可能偷懶,只是被動做一個“收音機”,使其學習很受影響。所以,我認為,倡導學生自主學習是非常好的教學理念,同時,學;虬嗉壍莫剳蜋C制一定要跟上,督促學生自主學習,并且盡可能給學生提供一個比較公平公正的平臺。真正做到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。

基因突變和基因重組教學反思 篇6

  今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標也主要是感受名人成長的故事,因此,這篇文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷!稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實的語氣,滿懷對周恩來的敬愛之情,通過人物的對話,帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界,感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學,在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面:

  1、遵循閱讀規律,整體解讀文本。

  本篇課文從內容上看,涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎,研透了“中華不振”,學習“中華要振”就能水到渠成。因此,在教學中,我遵循閱讀的規律,以讀為本,從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反,請同學們到課文中去找一找。”引導學生抓住了“中華不振”這個詞,最后又讓學生再讀課文,自讀自悟,劃出反映中華不振的詞句,并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的,他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學生已經走進文本,對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學,從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據不同要求采用了不同讀的方式,既關注了讀的層次,又給學生提供了充分感知文本的讀的時間。

  2、深入重點研讀,進行語文實踐。

  對這么多的內容,我不面面俱到,四面出擊,而是引領學生進行聚焦,重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事,是本文的重點,它暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理,點線面結合,既有線上的“序”,面上的“廣”,也有點上的“深”。

  在導讀“那是外國租界地,惹出麻煩就糟了,沒處說理去!”這一句時,讓學生通過讀悟,體會伯父的復雜心情,引導學生讀出了“無奈”,讀出了“擔心”,讀出了“憤怒”,讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同,但都源于“中華不振”,這樣的導讀,極大地豐富了學生的情感體驗。

  另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”這個重點時,更是運用導語創境的手段:“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——,這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親——,這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次,還引導學生關注語言,如在讀悟時,把“原指望,誰知,不但不,反而”,這幾個字加粗后,讓學生再去讀讀,有什么不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。

  一節課下來,我滿懷激情,學生情緒時高時低,故而在課堂節奏的把握還不夠,另外,感覺自己有些急躁,以至打斷學生的思維。個人語言反饋有待加強。

基因突變和基因重組教學反思 篇7

  《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇,又有具體形象的描寫“仙桃石”, “猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!對在校的學生來講,很少有人到過黃山,沒見過黃山那種變化多端,形態各異的奇石,大多數學生缺少對黃山的直接經驗,我在教學中,充分利用學生已 有知識和生活經驗,借助電化教學手段,聲情并茂,生動形象地強化學生感知,努力學懂這篇課文。

  如果說,思維是“地球上最美的花朵”,那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此,我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境,引導學生掌握想象思維的方法,如品味“猴子觀海”時,我引導學生說說圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?學生很快發現,“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山峰間像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體,稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩,接著我又讓學生細讀重點句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語,以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語,品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體,自己描述看到的景象。有的說:“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說:“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說:“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這時我抓注時機,讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演,把圖中景物,由語言變為動作。以此激發興趣,強化想象思維。在此基礎上,我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一只石猴,而是一只真猴,面對翻滾的云海,它會想到什么?”這是課堂立刻活躍起來,有的說:“它會想,我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說:“我要是會游泳,跳下去游個痛快。”還有的說:“我要是長出翅膀,飛到對岸去該多好!”就這樣,我引導學生從觀察入手,創設了想象思維的氛圍,使學生的思維也插上了想象的翅膀。

  其次,新課改要求教師要有一顆慧心,做寫作資源的開發者。于是,我在指導學生品味奇石的基礎上,增加看圖聯想,給其他怪石起名字,寫“奇石”這一環節,學生在與小組討論交流之后,加上先前的語言積累,通過兒童特有的思維,寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如:有的學生寫道:“兩只張牙舞爪的大獅子,你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如:“一只雪白的天狗蹲在山頭,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,我怎么把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女,端坐在平臺上,聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節也使學生他們的個性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

  現在,我更加深深地體會到:要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生,讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力,珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會,更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。

基因突變和基因重組教學反思 篇8

  “幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產生這種現象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經驗較多,而使用“第幾”來表達的生活經驗較少。因此,兩者很容易發生混淆。“”是教學的重點和難點,但對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆。因此,針對以上情況,在學習本課時我利用故事和游戲進行教學,取得了較好的效果。

  在教學中,我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區分“幾和第幾”。 “帶學生去動物園玩,進動物園之前要先買票,你們看,動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境,學生熱情高漲,積極想參與活動,我還在從中穿插進行禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同,這符合學生的生活經驗,使學生容易接受,能激發學生學習的積極性,也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景,讓學生直接觀察,數數,看到一共5人在買票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區別。

  通過引導同學們說一說:

  (1)如果是你排在老爺爺的前面,你會對老爺爺說些什么呢?

  (2)老爺爺高興地排到了第一,F在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人,后面有幾人?

  (3)剛才我們說的幾人與第幾人,如5人和第5人,2人和第2人意思一樣嗎?學生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”,區分出5個和第5個的區別,明白“第幾”是指某一個,具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關系。

  在練習時創設多個情景,學生熱情高漲,積極想參與活動,通過活動學生一下子就全身心的投入到數學活動中,增加了實際的體驗。學生在參與中鞏固了幾和第幾,這符合學生的生活經驗,使學生容易接受,能激發學生學習的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學習興趣又鞏固新知,體現了學生為主體的課堂。

  在幾和第幾的教學中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習中發現問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學,找出幾點原因:第一:在課堂教學中我實際操作的相對少了一些,講課速度偏快,我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習來理解所學的知識。第二:幾和第幾是教學的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題,學生對區分左右還有一定的困難,而且幾和第幾也會混淆。當然這也和學生目前認字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之后,這方面的情況會有好轉。

基因突變和基因重組教學反思 篇9

  在我們這學期的語文課本中我和同學們一起學到了《我多想去看看》這篇課文,在這一節課中,我充分體現了以學生為主的新課標精神,尊重學生的主體地位,把孩子當作朋友。上課開始,通過讓學生聽唱歌曲《我愛北京天安門》,激發起學生對首都北京的熱愛。這篇課文是以詩歌的形式寫的,用的是第一人稱,通過“我與”媽媽的對話,講了自己非常想到遙遠的首都北京城,去看看天安門的升旗儀式。課文中的我是一個來自山里面的孩子,茫茫的大山阻隔了“我”的視線,卻隔不斷“我”對山外世界的向往和探索,對首都北京和天安門的向往。詩歌感情真誠、語言樸實,字句中都浸透了作者的情。

  現在的小孩子們都體會不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學、懂得珍惜,特別向往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經歷,他們普遍沒有看到過大山,甭說彎彎的山路,充塞在他們眼前的是無數鋼筋混泥土澆筑而成的房子,一條條寬闊的柏油路,來來往往的車輛,熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝孩子的眼里司空見怪,它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的道路,而在現在的孩子們眼里,大山是一個稀罕物,能走進大山,與大自然親近,那絕對是一種享受。

  這就是地域環境不同所造成的孩子們的不同心理狀態,換句話言之,如果把“走出大山,去看北京”,換成“走出城市,走進大山”,估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。所以在教學中,要想激發學生們熱愛祖國熱愛首都北京的感情,我們必須創設情景,帶他們進入作者的感情世界,從而進一步體驗作者在文中所寄于的特殊感情,讓學生體會到說自己想說的話,讀自己想讀的文章。因此,教學中,我從自主合作探究的理念出發,讓孩子讀懂課文。

基因突變和基因重組教學反思 篇10

  本節課的教學目的是:理解和掌握線段的垂直平分線的定理及其逆定理,并能利用定理進行證明或計算;知道線段垂直平分線是到線段兩端距離相等的點的集合;通過動手操作、猜想,證明、應用的過程,滲透集合的觀點和用交軌法確定某一個點的位置的思想方法;通過參與課堂活動,知道數學問題源于生活實踐,反過來數學又為生活實踐服務,提高學習數學的興趣。

  首先設置情景引入新課,普陀區政府為了方便居民的生活,計劃在三個住宅小區A、B、C之間修建一個購物中心,試問,該購物中心應建于何處,才能使得它到三個小區的距離相等?(留有懸念,暫時不解決,學習了今天的內容,你就可以做城市規劃師啦!)

  然后通過實踐探究、猜想得到命題“線段垂直平分線上的任意一點到這條線段兩個端點的距離相等。” 再證明這個命題的正確性。得到線段垂直平分線的性質定理。接著由學生說出其逆定理,培養學生逆向思維及數學語言表達的能力。本節課較重視與生活實踐相聯系。將實際問題數學化,揭發學生學習數學的興趣。使學生感受到數學問題源于生活實踐,反過來數學又為生活實踐服務。

基因突變和基因重組教學反思 篇11

  《小鷹學飛》是一篇童話,敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標,從而使小鷹知道學習沒有止境,應該不斷進取的道理。文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯,很適合孩子分角色朗讀。

  在指導他們有感情朗讀課文這塊,我是這樣做的:首先,借提示語揣摩人物心情。在對話過程中,作者很細心地給孩子們用上了很形象的提示語,方便孩子揣摩角色心理。如:當小鷹飛到了大樹的上面,它高興地喊起來:“我已經會飛啦!”老鷹則搖搖頭說:“飛得只比大樹高,還不算會飛!碑斝→楋w到了大山的上空,它又高興地喊起來:“我真的會飛啦!”而老鷹又搖搖頭說:“飛得只比大山高,還不算會飛。”當小鷹飛到了更高的地方,它急促地喘著氣,對老鷹說:“現在……我總算……會飛了吧?”老鷹向頭頂上指了指說:“孩子,你往上看!”等等。我先出示提示語,讓孩子反復讀讀,進行理解。然后問孩子們:小鷹為什么高興?老鷹為什么搖頭?孩子們在理解童話內容的基礎上進行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話,讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的,但是,我發現,沒有生動表情的輔助,孩子們盡管理解了,但是語氣就是達不到那種效果。后來進行提示語的引讀,朗讀效果好多了。

  其次,憶平日生活想象表情動作。我問孩子們:平日里,當你學習取得好成績時,你會怎么做,怎么說?孩子就是孩子,被問到了自己,勁頭挺足的,紛紛舉著例子告訴我。我又問:那你現在就是小鷹,當你能飛了,盡管只飛到了大樹的上面,你會怎么高興和得意呢?孩子們有的做著表情,有的做著動作,紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿,挺有意思!于是我讓他們就學著用小鷹的口吻得意地說這句話,加上動作表情。這下,效果好多了,表情豐富了,語言也到位了。后面的環節也是這樣啟發,孩子們經過一遍遍的朗讀,不僅把語句讀熟練了,同時感情也出來了。

  再次,入境表演表達生動故事。最后的情境表演應該說是水到渠成的,我和他們一起表演著,我讀旁白,男生是老鷹,女生是小鷹。大家都進入了角色,玩得挺高興的。這種表演,讓孩子們更放開了,他們對角色的理解更到位了,在故事表演中的朗讀也更生動了!

基因突變和基因重組教學反思 篇12

  《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時,我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

  一、是引導學習理解詞語的方法:如“漣漪”一詞,我引導學生從字形看,這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。

  二、是重視了品詞析句,提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步!币痪,我引導學生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復思考應該怎么做,結果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。

  三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花.

  四、是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學生找,但發現學生很難找到,最后只有個別學生說了出來。經過這節課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。

  在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因,如太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,就會著急,這也可能與學生發言不積極,我問不下去有關。今后還應注意耐心引導,有效地引導。

基因突變和基因重組教學反思 篇13

  《誰的本領大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領后雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.

  本課寫因為風和太陽“都說自己的本領大”,誰也不服誰,只好比試比試。究竟誰的本領大,我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀,在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領--------誰能脫下孩子的外衣時,先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”,體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態。接下來我引讀風的做法與結果:“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰知”一詞,表現其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果:“發出強烈的光”,“那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來”。不難看出,太陽“脫下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領------

  誰能讓船走得快時,首先我引導學生抓住“得意”一詞,指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意,不把風放在眼里的傲慢自大的神態!翱墒恰、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽的意料,還暗示了太陽在比賽中感情的變化,引導學生反復讀,好好體會。而讀“風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進”這句話時,語速快些,讓人感覺到船夫“高興”,風也“高興”,與太陽的做法的結果形成對比。

  在此基礎上,再去指導朗讀、討論,學生感受到了人物鮮明的形象,語言的生動活潑,從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。

基因突變和基因重組教學反思 篇14

  本周星期三上午第二節課我參加了四校連片的音樂展示課。從以往教學來看二年級的孩子對《口哨與小狗》這節音樂欣賞課興趣濃厚,而且我自身也非常喜歡這首樂曲,所以我重新將這節課的內容進行了整合并拓展。

  在教學設計中,我意在培養學生的音樂學習興趣,發展音樂的感受能力,讓學生學會欣賞音樂,會聽、會想、會說、會演。按照這個思路,課堂上我一是引導學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿,提高了學生的表現能力和創造能力,體會創編的樂趣;二是通過學習舞蹈的動作過程中運用多種手段使學生初步了解樂曲的結構、旋律和內容;三是把教學活動的內容和生活實際相聯系,喚起學生對于寵物的愛心情感,這種體驗使課堂氣氛更加活躍,孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中,不知不覺就接受了音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。

  新課標明確指出“要堅持以音樂為本,倡導完整而充分的聆聽,并將其貫穿于音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是,要培養二年級學生認真、安靜聆聽的習慣,注意力集中時間短是個很大的問題,對此我主要采用“讓學生帶著問題去想象”的方式,用舞蹈、即興表演等與音樂相關的活動來吸引學生的注意力,激發他們聆聽的興趣。而培養聆聽音樂的好習慣,最主要就是讓學生會聽音樂,熟悉音樂。于是在課的一開始,我沒有過多的語言介紹,也沒有運用過多教學手段,采用開門見山式的導入,設計問題,直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲,奠定了學生安靜聆聽的基礎。

  當然聆聽也要有一定的目的性,帶著問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時,每一遍我都提出要求,隨著遍數的增加問題逐漸加深難度,讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后,我先讓學生對樂曲結尾的口哨聲和狗叫聲,進行想象討論,從而引入到A段主題音樂,然后讓學生熟悉A段主題音樂,用動作表示聽到主題音樂的次數,孩子們很喜歡這樣聽節奏走動,會跟著音樂的變化做一些自編自導的動作,甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動,能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾,真正輕松愉快的學習。

  通過反思,我覺得這節課美中不足的是我在課堂的語言還是需要再精煉一些,學生的活動再豐富一點,趣味一點。

基因突變和基因重組教學反思 篇15

  本節課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應根據現有的知識或體會,進行有科學依據的猜想,培養學生的思考分析能力,并自然地進入探究活動,激發學生的探究熱情。在實驗過程中,通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤,避免錯誤的數據誤導學生,使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價,讓學生充分體會到探究的樂趣,收獲成功的喜悅。

  這一節課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論,但實驗結論隱藏在數據中不易被發現,因而在教學中選擇

  適當的數據展示在黑板上,引導學生尋找數據之間的相互關系,在師生的共同努力下順利地得出結論。

  通過引導學生,讓學生積極思考,暢所欲言,產生各種的猜想和結論,激發更多的學生發言,充分體現學生的主體作用。

  在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程:猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導,而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習,學生不但學會了知識,還體驗了科學探究的過程,領會了科學研究的方法,激發了主動探究的意識,培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。

  實驗基本達到自己的預想效果,但仍存在一些不足之處:學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作,用身邊的一些小物品作為阻力,實驗的數據不會類同就更有說服力,實驗的效果可能會更好,所以這一個探究實驗還有待完善。

基因突變和基因重組教學反思 篇16

  有學生在分析問題時,注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體,用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿,把物體從最低點提到水平位置,學生在分析時,只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況(都沒有變化)而得出結論,動力的大小始終不變的錯誤答案,而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大,根據杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。

  在今后的教學中除注意這幾點的教學要多舉例子,還應在思考的方式培養學生能力,如杠桿平衡條件,我們應分析的四個物體量,確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化,而不只是動力和阻力之間的關系或動力臂和阻力臂的關系。

  在探究杠桿平衡條件的實驗中,學生通過實驗及對數據分析得到規律,對他們來說不是很難。我在學生實驗后又提出了幾個問題。如杠桿平衡后在兩側的鉤碼上同時增加或減少相同的力,使鉤碼向支點或遠離支點移動相同距離,杠桿能否平衡?若不平衡向哪端傾斜?從中找規律,進而得到了這一類平衡問題的解題方法,做到解一題,會多題。

基因突變和基因重組教學反思 篇17

  當確定了要執教《再見了,親人》時,我先是這樣設計的:揭題之后,讓學生初讀課文,然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后,引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學。重點教學第一段(大娘),把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學習,再引導學生給段落分層,總結出學法。再舉一反三讓學生自學第二、三段。然后再讓學生根據課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結構仿寫一段。最后再創設情境,升華感情。

  在本節教學中,也存在著一定問題,由于我把兩課時內容全為一課時完成,課堂流程過緊,感情朗讀不到位,學生讀得少,體會不夠深刻。針對上述問題,在今后的教學工作中,要加大對學生朗讀能力的培養,在課堂教學中以學生自悟問題,自行解決問題為主。合理分配教學內容,留給學生充分的學習空間,讓學生主動、自覺學習,真正做到一課一得。進一步提高課堂教學效果,做到有效、高效。

基因突變和基因重組教學反思 篇18

  昨天上公開課,執教《貓》。感覺還是手忙腳亂,進行不完,一點也不輕松。

  我想,或許是我設計的問題太多。四個問題需要四個小組來匯報。就是正常的話,也就是孩子們都能順利、切題匯報,加上其他孩子的補充評價至少也需要二十到二十五分鐘,稍微一耽擱就得三十分鐘了,加上課前的資料展示,是很難在三十五分鐘之內完成所有預計展示的。

  所以設計的問題太多,這是失誤的原因之一。其實正如世界上沒有十全十美一樣,課堂也不可能那么完美,那么面面俱到,完全可以舍棄一部分,抓住重點進行。如果一味地追求全面,那結果只能是殘缺。---這樣的教訓不是一次兩次了,所以要記住了,不可以再犯。

  抓重點,讓課堂就像閑庭信步一樣。

  老師們在評課中說是否可以不設計探究問題,讓孩子們自己自由地預習,自由地展示匯報。不要用既定的探究問題束縛了孩子們的思維,那樣孩子們才會有奇光異彩。這不可否認,孩子們自己的想法才是最珍貴的。但是我還是有些擔心,那樣的話豈不亂了套?該交流的可能會交流不到,不該交流的也許會滔滔不絕地沾滿了整個課堂,就像郭思樂教授的博客中引用的一個笑話“司馬光,你為什么砸缸”?一樣,豈不把老師急得暈倒……矛盾的生本啊!

基因突變和基因重組教學反思 篇19

  《慈母情深》是一篇略讀課文,文章描寫細膩,情感真摯,語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,從最平淡的生活小事中信手拈來,用樸素而又平實的語言,寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動,所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。

  考慮到這節課要上出高效課堂的模式,又因為這是一篇略讀課文,而我所面對的也是一群聰明的五年級學生,基于這幾點,備課時,我牢牢記住這三個關鍵詞:情感朗讀、小組學法指導、課堂的多元評價。我想,教學中只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解,提高閱讀能力,受到一定思想啟迪,這就足矣。

  自主高效課堂不是學生學得熱熱鬧鬧,教師閑得無事可做。教師不僅要告訴學生學什么,還要指明怎樣學。在小組合作學習之前,讓學生讀完自學提示后,指出學什么、怎么學,這樣學生就在自學時有章可循,學習效率自然提高上來。在學生自學時,提示里明確了學習的步驟:一是先自己畫,二是獨立品讀,三是有感情朗讀,四是與同學交流彼此的感受。這是小組學習的必要過程,讓學生經歷獨學、互學、群學的過程,符合學生的認知規律,避免了學習的盲目性和形式化,小組學習得法,效率自然提高。在小組學習的過程中,我還真正親歷了每個小組的學習,掌握各組的學習情況,及時地、有針對性地對各個小組進行知識和學法指導,對各個小組的學習情況做到心中有數,以便在全班交流時統籌安排、互通有無。小組學習后,在展示交流前,我適時地對可取和不足之處做以評價,這樣的評價既是對學法的指導,又能讓學生意識到自己的不足,及時取長補短,得到進步。

基因突變和基因重組教學反思 篇20

  《棉鞋里的陽光》這一課,通過對小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚了尊老敬老的好風尚,讓學生懂得應該怎樣關心長輩,學會體貼。學習課文后,讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個問題雖然簡單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來,可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

  新課改開始后,我努力在課堂上體現學生的主體性,讓學生盡情地讀,盡情地說,大膽地問,可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生,以至于面對學生的發問,我陷入了深深的思考之中。

  細細想來,這兩年,我結婚后就很少和父母住在一塊兒,平時生活成了兩點一線,學校里忙工作,回家還得做家務,哪里還有心想父母,照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?

  啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。

  老師為人師表,應率先垂范,不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生,教孩子做人,更應該用生活中的言行去潛移默化,去感染學生。

  想到這兒,我知道了下節課該怎么上,更明白了生活該怎么去做……

基因突變和基因重組教學反思 篇21

  《檢閱》一課講述的波蘭一所學校的兒童隊員,在國慶節來臨之際,作出了一個大膽的決定:在國慶游行檢閱時,讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容,在閱讀中體會任務心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學習的重點。

  在講授這一課時,我抓住“這個小伙子真棒!”、“這些小伙子真棒!”這兩句重點句,讓學生在預習的基礎上討論:觀眾為什么說這個小伙子?這些小伙子真棒!在交流的過程中,抓住文本的重點字詞去突破,如寫博萊克真棒,抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句,體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入,很有精神。再通過內容補白,想象博萊克為了這一刻,他曾經怎樣做?解決了課文學習的重點,學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時,前后勾連,理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理,感受隊員們美好的心靈。

  為了讓學生理解博萊克的自強、自尊、自信這個教學難點,我尋找文中的空白點,讓孩子們展開合理的想象。然后我動情地說道:“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣,他該付出了多大的代價啊!俗話說‘臺上一分鐘,臺下十年功’,讀到這里,我仿佛看到——”學生很多都理解成想象當時博萊克走過檢閱臺的情景,這時學生思維的火花被點燃了,他們搶著說:博萊克摔倒了爬起來繼續練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任...孩子們已經完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強!

基因突變和基因重組教學反思 篇22

  《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩,教學這首古詩時,我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。

  在學生讀通古詩的基礎上,我讓學生聯系對題目的理解,想想這首詩主要寫了什么,有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考,提出了幾個不懂的地方,如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上,所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子,體會荷花此時的生機勃勃,想象秋季荷花開敗的情景,借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”,在師生對話交流的基礎上,學生理解了幾個難懂的詞,降低了詩句翻譯過程的難度,也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩,啟發學生邊讀邊思考:“詩中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認真地讀一讀,想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程,此教學環節給了學生空間,也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考,很快歸納出了詩句描寫的景物:荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答,我這樣引導:想象景物所呈現的畫面,想象兩者的對比,你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的,我們尊重他們的多元理解,所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間,多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節,是一個收獲的季節這個層面,在此基礎上,我讓學生再想想:詩人為什么要描寫傲霜枝呢?一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯,她站起來說:“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷,要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子,好幾個孩子紛紛發表自己的見解,有的說“像菊花一樣勇敢”,有的說“秋天是一個豐收的季節,一份耕耘,一份收獲,我們平時要努力。”說得真好!我為孩子有這樣的理解而開心。

  本課的教學,我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合,而是讓學生展開想象,在頭腦中浮現畫面,用自己習慣的語言方式表達,順應詩句的朦朧,從整體的感受來理解,把握詩句所呈現的意境。

基因突變和基因重組教學反思 篇23

  一節課聽完了,其優劣得失盡收眼中、耳底,其過程細節也皆記在本上,是不是就完事了呢?我們聽課的目的是為了借其長為我所用,見其短以之為鑒。因此,聽課后,要重視課后反思,每次聽完課以后都要對聽課資料進行及時的反思。

  過去聽課者重點反思的是別人,很少主動結合自我的教學實踐進行系統反思。聽課教師在撰寫聽課反思時,應對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學,思考授課教師的課堂教學在多大程度上體現了新課程理念的要求,還需要反思如果自己來上這節課,又將如何落實新課程的課堂教學理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。

  進行聽課反思時,并不見得只是就問題而談問題,在對教學中存在的問題作深入思考時,需要回憶、整合原有的經驗,借用某些已有的理論來分析。在反思時聯系自己以往授課的經歷,并且把有關教育專家關于課堂教學的論述作為反思的基本參照,使聽課反思成為聯系聽課教師以往經驗與現有做法的橋梁,成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教,是對課堂實際行為的有效提升。聽課后的反思不是事不關己的坐而論道的玄思,需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為聽課教師改善和提高自身教學實踐的具體舉措。

  聽課教師對課堂教學的課后反思,就應著重圍繞以下幾個方面進行:

  從教學目標、資料、重點、方法等的協同程度方面:反思教學的目標是否明確,主要看師生是否都明確各自的教與學的目標;反思教學重點是否突出,難點是否突破,是否講清了理解知識的關鍵點;反思教學方法組合是否得當,主要看所采用的基本的教學方法,教學方法選取的依據等;教學目標與資料、重點、方法是否協調。

  從課堂教學結構的適宜程度方面:主要是看課堂教學程序的展開是否貼合學生認知的一般規律,是否貼合既定學生認知的特點。

  從師生關系中的作用是否協調方面:主要看教師對教材的組織,對學習任務的表達、解釋與順序安排是否適于對象;學生對教材和教師指導的理解是否透徹;學生參與教學過程的動機是否強烈;課堂上教師與學生是以一種什么樣的關系出現的,師生互動是如何展開的,互動的類型有哪些;學生有沒有主動發言、提問的機會,有沒有表達自己情感和觀點的機會等。

  從時量分配容量是否合理適中方面:主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致;各教學環節的時量與教學任務是否匹配;是否安排了充分的學生活動時間。容量主要看教學是否做到有張有弛;知識呈現是否有密有疏。

  從教學手段的運用是否適當方面:主要看在當時當地條件下,是否充分運用了能夠運用的教學手段,效果是否盡可能最好。

  從反饋矯正的實施是否有效方面:主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈,教師反饋學生學習狀況是否及時;矯正應盡量避免雷同,盡可能以不同的方式處理教材,從不同的方面、不同的角度,采用不同的教學方法和教學媒體,打不同的比喻,列舉不同的例子,教學同一知識資料。

  從訓練是否貫穿課堂教學的始終方面:主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察潛力、表達潛力、操作潛力、思維潛力的訓練。

  從教學效果是否顯著方面:主要看學生的學習用心性是否高漲;學生答問和練習的正確率高不高;師生的情感體驗是否偷悅、歡暢。

  教師的基本功是否扎實方面:主要看教師的導人、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應、反饋、演示、結束等教學技能是否得到充分發揮。

基因突變和基因重組教學反思 篇24

  本節課我設計的主要內容是指導學生用抒情優美的情緒演唱歌曲,表達出對遠在中國臺灣親人的思念,盼望兩岸早日統一的迫切心情。并啟發學生運用打擊樂器為歌曲伴奏。

  這節課我試上了四遍,每一遍都有不同的感受,每一遍都加以改進,使得自己慢慢地理清了思路,摸索出了一些有效的教學設計。

  情感性是音樂教學區別于其他學科的特征。當然,其他學科也需要借助學科情感的有利因素,而音樂學習的特殊性在于學生除了可以體驗到音樂本身的藝術性所生發的情感,還可以在音樂學習活動的過程中感悟音樂帶來的情感。對于音樂學科來說,沒有情感投入和表現的教學是談不上有效的。所以,這節課的導入,我通過請學生欣賞與月亮有關的歌曲《月亮月光光》的片段,引導他們感悟月亮帶給人們的情感。學生們很快就聯想到離別、思鄉等情緒。于是,我借著學生的答案直接揭示出同樣是表達思念之情的歌曲《彩云追月》。這樣的設計,不僅讓學生們在聽的過程中獲得了音樂情感體驗,還為后面學歌節省了時間。

基因突變和基因重組教學反思 篇25

  經過近一個月的年級組授課、研討!杜:往Z》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟,也都有不同的收獲。

  第一次上課在二班,跟學生課前沒有接觸,直接授課。在授課過程中,學生非常配合,上課過程中感覺學生有很大的興趣,我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學生好像知道我的設計一樣,一步一步非常到位。進行的非?。唯一遺憾的是在話題交流時我設計的問題是:“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學生不知道從何答起。我就引導學生一年之中有四季,有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天,他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美,有鮮花有水果。

  不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美,白白的世界,可以滑雪滑冰?捎腥藚s認為冬天很冷,不喜歡。所以個人站的角度不同,見解也不一樣。在我的引導下。有一位站起來大概意思是說:在生活中有的人遇到不開心的事,她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。

  否則,就會鉆進牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數同學都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的緣故。進入寫話環節。孩子寫的也不太理想?赡芮耙徊糠痔樍恕:竺娣炊恢涝趺匆龑Я。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學經驗。

基因突變和基因重組教學反思 篇26

  古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見,利用太陽鐘的制作原理,激發學生的學習興趣,讓學生親身體驗后意識到科學技術在不斷發展,正確掌握和運用自然規律,可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。

  這節課主要是向學生介紹古代的一些計時工具,知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。

  課前為激勵學生的學習興趣,特質疑:在古代,還沒有手表的時候,人們又是怎樣判斷時間的變化呢?接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知,學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題,介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做,利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后,再找出工作原理,使學生認識更為深刻。

  在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷,使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談談啟發,幫助學生正確意識到掌握和運用自然規律,可以為人類和社會發展帶來好處。

  最后出示古代一些計時器,讓學生找出原理,并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的,幫助學生正確認識掌握大自然的規律,從中促使學生思考。同時讓學生根據這節課學到的知識,做一個“太陽鐘”或者“計時器”,下節課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點,并把這節課的知識加以延伸。

  這節課不受天氣的影響下,帶學生到室外體驗教學效果更佳。

基因突變和基因重組教學反思 篇27

  按比例分配應用題是日常生活中分配的一種常見形式,其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比,求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答,如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾,就可以用分數乘法來解答。因此這部分內容與分數乘法有著緊密的聯系。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的結構,分析應用題中的數量關系;難點是比與分數的轉化。整個教學分為以下幾個層次:

  第一、為新知的教學做必要的鋪墊。為了能在教學中化解難點,使學生輕松進行比與分數之間的轉化,課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習,為以下例題的教學做好準備。

  第二、放手讓學生探求新知。在教學例題時,教師緊緊抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”,以“3:2是誰與誰的比”、“播種面積的比是3:2是什么意思”為題,來引起大家的思考,幫助學生理解題意,分析其中的數量關系,是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時,教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數解答,而是把解答過程放手給學生,鼓勵他們用學過的知識去解答,可以用整數的思路,也可以用分數的思路,最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷,并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生,又給今后的學習指明了方向。

  第三、精心設計練習梯度,培養學生思維的靈活性。在練習的層次的安排上,教師不滿足于教材中的基本練習,而是在完成這些練習之后,又對所學知識進行了適當的擴充。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征,練習設計的層次性非常明顯,能讓學生在練習中既不感到梯度過大,又可以不斷“跳起來摘桃子”,學起來饒有興趣,同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結構和數量關系,增加了解題的靈活性,同時也提高了他們解決實際問題的能力。

  本節課例題的教學設計不拘一格。挖掘教材的趣味性、現實性,激發學生學習興趣!皩W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的! 也就是說,當數學和學生的現實生活密切結合時,數學才是活的,富有生命力的,才能激發學生學習數學的興趣,

  教學例2時緊緊抓住教學中的難點,師生共同由分析數量關系入手,在學生徹底弄清“3:2”的含義之后,立即放手讓學生獨立解答。例3為學生模擬了一個植樹的場景,去確定分配方案。這樣做增加了趣味性,也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們:小學數學教學中,教師要重視為教材創設問題情境,讓學生在情境的引導下,積極主動探索和追求,來獲取知識,發展能力,培養情感,從而讓我們的“教材”成為我們學生真正喜歡的“學材”。

基因突變和基因重組教學反思 篇28

  《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩,詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬,更是一首師生情誼的頌歌,整首小詩恬靜、深情,讀起來瑯瑯上口,回味悠長。

  這次我執教的是第二課時教學,整節課我是這樣設計的:首先,我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩,并和學生一起寫課題,激發孩子們學習的興趣,帶領他們再次走入課文。在學生解決了生字和正確朗讀的基礎上,提出兩個大問題:孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們為什么要把這株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導,并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關鍵詞進行理解感悟,讀悟結合,然后再回歸全文,配樂朗讀,拓展延伸中,我還安排了學生交流贊美老師詩句,最后以指導書寫“牽、困”兩個生字結束教學。

  上完課后,我覺得自己的教學流程比較清楚,生字教學、說話、朗讀、拓展等環節也都具備,學生上課也很積極投入,課堂氣氛較好,所以不禁沾沾自喜。但是經過自己的一番反思,我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入,有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文,最大的特點是意境優美感人,如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上,那教學真可謂蒼白無力。其實,如何讓學生進入學習,通過朗讀把自己對課文的理解表現出來,形成個性化的朗讀,如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析:

  一、對教材的把握不夠深入。

  在備課時,我反復研讀文本,力求找到一個切入點來指導學生學習,根據教參指示,我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們為什么把一株紫丁香栽在老師的窗前?”兩個問題,想以這兩個問題來整合課文來帶動學生閱讀。實踐下來,這種把文中大意抽象概括出來的問題法,比之前讓學生在深情的朗讀中,自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂,學生能夠理解,又何必繞彎子呢?雖然我的設計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的,但是花了這么多精力尋找的切入點,在實際的課堂中,在學生的朗讀中,究竟發揮了多大的作用?學生從中究竟得到了什么?我想,沒有這兩個問題學生也一樣會讀得很好。因為我的經驗不夠,對教材的把握不夠準確,所以課堂上我帶學生繞了個大彎子。放棄了一種智慧,選擇了一種才能,放棄和選擇什么,有時候直接體現出效率。此時我深刻體會到了語文教學一定要講究實效性。

  二、對學生的認知水平不夠了解。

  在我們班,學生的閱讀水平和自覺性差距較大,好的學生不用老師點撥,自己就能理解課文,并把它讀好。而有的學生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時,為了體現學生學習的自主性,我將2-5小節放手讓學生自讀自悟。朗讀匯報時,我也只是做了鼓勵性評價,和適當的煽情。許多孩子抑揚頓挫的語氣,充滿深情地朗讀,讓課堂增色不少,但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學生給每段詩句貼上的情感標簽,而忽略了大部分學生對語言內在含義以及表達方式的體察和訓練。如詩句最后一段:“夜深了,星星困得眨眼,老師休息吧,……”當我引導學生觀察老師在認真備課的插圖時,幾個學生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導學生盡快進入課文情境中,豈知學生沒能對圖片有足夠的理解到產生共鳴,故朗讀的效果,并不理想。另外很多學生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深入,只是停留在淺淺的朗讀層面。其間,我范讀和細致引導顯得尤其重要,而我卻省去了,導致很多的學生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風,以讀為本的理念深入人心,教學中我們教師應有意識地為學生打開一扇深入閱讀的窗口,從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實感,獲得閱讀的愉悅,從而使學生從內心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節課我對學生認知水平不夠理解,低估了或高估他們的朗讀能力,所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學生。

  三、對教學的設計不夠創新。

  由于第一次接觸詩歌的教學,我備課時就順著原來的教學模式進行設計,一路走過來,雖然各個環節、各個流程清楚整齊,但總覺得少了點什么。評課時當李老師提出詩歌的教學應該與其它體裁的課文教學有所區別,應體現出詩歌獨特的意境美和整體感時,我便豁然開朗:我怎么沒想到把它設計得詩情畫意點,而只把它當成課文來上呢?的確,我們如果能時時有一種創新的意識來備教材、備學生、備教學的話,那我們的課堂才會永遠充滿生命的活力。相信有了創新的意識,我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學,逐漸形成自己獨特的教學風格,這也是我一直努力的目標。

  備好一節課需要短期與長期的準備,需要教師對文本、對學生要有深度的鉆研、創新的理念,還需要儲備更多的相關知識和語言準備,只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余,揮灑自如,才能更好地實現課堂的精彩生成。

基因突變和基因重組教學反思 篇29

  教學第一環節是復習鞏固所學的重要文言詞語和語句?紤]到所教學生的實際情況,現在每節課開頭我都要用1/3的時間來復習舊知識。因為拉大教學課時數,實際檢測下來,孩子們的掌握效果還是可以的。只是沒有經歷過有這么的老師來聽課,沒有經歷過面對攝像機上課,更有可能是我還缺乏啟發和調動學習積極發言的技巧,很多學生寧可坐著說或者跟隨大家一起說,幾乎很少有學生敢于主動起來發言的?磥斫窈蟮迷谶@一方面下些功夫,多培養孩子的自信心,激發孩子們敢于陳述自己見解的勇氣和膽略。

  教學的第二環節是解讀文本,帶領孩子們理解體會文中所表達的思想感情。在兩個簡單問題鋪墊基礎之上,我設計了如下幾個主要問題供孩子們討論。

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