丁丁和牽牛花教學反思（通用29篇）

丁丁和牽牛花教學反思 篇1

　　這篇課文上了三個課時，加上寫字。明顯，超標了。不過值!課文還是采用的隨文識字教學，朗讀訓練也比較到位，現在孩子們越來越喜歡朗讀，也知道怎樣朗讀了，心里很高興。可是學習的過程中總有新東西不斷的出現，這堂課就要處理一個“祈使句”的問題。首先，我請孩子們反復讀“牽牛花，請你快快長大發芽，讓王奶奶也能看到鮮花吧!”這句話，在帶著他們到現實中去體會，孩子們說到了“有禮貌”、“著急的期待”等等，有了感情的鋪墊，在告訴他們這句話是祈使句，并且再板書一句祈使句，觀察特點，總結出祈使句的模式：______，請你_______________吧!熟悉了句式以后，讓孩子仿寫、拓展，加深了他們對于祈使句的印象，掌握了“!”的使用方法。這個地方耗時較多，但是效果還不錯。

　　另一個耗時的地方就是寫字的指導。指導模式：請小老師來教，自己選字，先說結構，再說筆順、筆畫，接著觀察壓線的筆畫，最后是試著到黑板上來寫。通過孩子自主參與來提高他們在寫字環節中的興趣，效果不錯，就是費時。不是特別難的字最好不用這種方法。

丁丁和牽牛花教學反思 篇2

　　我一直認為語文教學要腳踏實地，實實在在，不能搞花架子，低年級階段應以字，詞、句的訓練為主，所以我在識字教學中重視擴詞，造句的練習，對于學生說的比較好的詞句，要給予鼓勵表揚，調動其積極性。在學習課文中穿插相應的句型練習，本堂課我通過兩個句型的訓練讓學生接觸祈使句型。會說這種句型，收到了很好的效果。有的孩子說：“小雨點，請你快快落下來，讓花更紅，草更綠，小蘑菇快快撐開小傘吧。”有的孩子說：“給我一對翅膀吧，我可以飛到天上去看看地球到底有多大，有多美”。我感覺孩子們的思緒在飛揚，心在激動，語言在不知不覺中得到訓練。古人云，書讀百遍，其義自見。本堂課的教學之中我還重視了朗讀，范讀，自由讀，比較讀，集體齊讀。重視了讀后的評價，每讀一遍，都有一遍的收獲，學生在讀中識字，學句，明理，悟情。

　　密切聯系生活說語文，學語文。

　　生活即語文，語文離不開生活。低年級語文更離不開生活，空洞的說教脫離實際，會讓學生云中摸月。在兩個句型練習中，我不是一味地讓學生模仿，我啟發學生聯系生活想象，仿照丁丁對牽牛花說的話，你想對小雨點說些什么?還想對誰說些什么?想像我們見到的牽牛花，除了攀著竹竿往上爬，還可以攀著什么往上爬?最后兩個環節我除了引導學生讀以外，更多的讓他們說，聯系生活實際說，我們是農村小學，大多數學生父母在外，跟隨爺爺，奶奶，農村老人的辛苦孩子們看得見，但卻很少體會的到。因為他們畢竟才七，八歲。我引導他們發現爺爺奶奶的辛苦，啟發他們說話該怎么做呢?對孩子們進行尊敬長輩，孝敬老人的人文教育。實實在在教語文，潛移默化教做人。真正做到了學文與育人地有機結合。

丁丁和牽牛花教學反思 篇3

　　由于我所教的學生對牽牛花的生長環境、生長特點不了解，如何能讓學生喜愛牽牛花，了解丁丁的美好愿望，從而在故事中悟出那些人與人之間真摯的情感是這篇課文的最終設想。牽牛花不僅實現了丁丁的愿望，牽牛花也給奶奶帶來了歡笑，正是小小的牽牛花，把祖孫兩代人的相互理解、相互關心的情感充分展現出來。在課文的開始，我讓學生直觀形象地了解牽牛花的外形及特點，自然而然地激起了學生的思考：為什么丁丁要種牽牛花?因為丁丁和牽牛花之間有一個小秘密，你想知道嗎?用牽牛花此文轉自斐.斐課件.園 作為問題引入，這一設計，既新奇又有趣，為的是捕捉孩子們好奇的心理特點，此時，閱讀課文不再是一種形式，而成了孩子們解決心中的疑問、尋找答案的途徑了，這種閱讀方式與以往的閱讀有了根本的區別，充分調動了學生自主讀書的積極性。

　　在現實生活中，孩子是家庭中的核心，一個孩子的身邊圍繞著二個、四個甚至更多愛他、呵護他的人，從小到大，接觸到的是大人們給予自己的一切一切，所有的這些在他們看來是應該的、理所當然的，正是這些無微不至的關懷使孩子們不懂得怎樣去理解別人、關心別人，而丁丁作為同齡的孩子，作為學生們的好朋友，他的愿望就成了孩子們的教育點，結合這一教育點，丁丁種的牽牛花則成了孩子們開始關注別人的起點，你種的花擺在哪里，為什么?這一思維的發散，使學生擺脫課堂，結合自己的生活實際、結合身邊的人說出自己與丁丁不同的美好愿望，再結合課后題設計出不同年齡、不同工作的人不同愿望(如環衛工人的愿望，失學兒童的愿望……)這一環節的設計，既參考了語文課本，又走進了相現實生活，學生的分小組討論，在交流中體會到人世間的真、善、美，使人的情感在學習之后逐步得到升華，充分體現了語文的生活性與人文性。

丁丁和牽牛花教學反思 篇4

　　在寫這篇反思之前，我第一次對“反思”有了新的認識——“反思”不僅僅是找出上課中的不足，而更重要的是，當和每一位聽課的領導、老師、同事請教完他們給予我的課的肯定與希望的時候，我覺得，我要做的事情還很多很多。

　　通過《丁丁和牽牛花》一課的學習，課前，我的確認為自己在確立課文主題，層層深入理解課文，訓練學生語言文字方面都做得比較扎實和敦厚。我把課堂的框架定格為：導語——檢查課文中的重點詞語——強調重點生字“鮮”和“足”——引入課文理解(1)：丁丁的愿望是什么?(略講)(2)為了實現愿望丁丁是怎么做的呢?(課文的重點、難點)——指導朗讀：牽牛花攀著竹竿往上爬，一路吹著快活的而小喇叭。——評價丁丁——(因為丁丁實現了愿望，讓王奶奶看到了鮮花，所以王奶奶很高興)識字“高”，并組詞、造句——情感滲透，我們要學習丁丁什么?

　　可是，當真正的一節課上下來，我都為自己羞赧：多余的時間竟然足足9分鐘!雖然當時也隨機調整了課堂，可這不得不算嚴重失誤!而之前的，自己所認為的“扎實”和“敦厚”都是意念中的東西了，它與課堂教學還有很大差距。

丁丁和牽牛花教學反思 篇5

　　在寫這篇反思之前，我第一次對“反思”有了新的認識——“反思”不僅僅是找出上課中的不足，而更重要的是，當和每一位聽課的領導、老師、同事請教完他們給予我的課的肯定與希望的時候，我覺得，我要做的事情還很多很多。

　　通過《丁丁和牽牛花》一課的學習，課前，我的確認為自己在確立課文主題，層層深入理解課文，訓練學生語言文字方面都做得比較扎實和敦厚。我把課堂的框架定格為：導語——檢查課文中的重點詞語——強調重點生字“鮮”和“足”——引入課文理解(1)：丁丁的愿望是什么?(略講)(2)為了實現愿望丁丁是怎么做的呢?(課文的重點、難點)——指導朗讀：牽牛花攀著竹竿往上爬，一路吹著快活的而小喇叭。——評價丁丁——(因為丁丁實現了愿望，讓王奶奶看到了鮮花，所以王奶奶很高興)識字“高”，并組詞、造句——情感滲透，我們要學習丁丁什么?

　　可是，當真正的一節課上下來，我都為自己羞赧：多余的時間竟然足足9分鐘!雖然當時也隨機調整了課堂，可這不得不算嚴重失誤!而之前的，自己所認為的“扎實”和“敦厚”都是意念中的東西了，它與課堂教學還有很大差距。

丁丁和牽牛花教學反思 篇6

　　《丁丁和牽牛花》是北師大版一年級下冊十一單元愿望主題的一篇主體課文。課文主要講了丁丁為了讓不能下樓的王奶奶看到鮮花，在自家陽臺上種了牽牛花的故事。通過這個優美的兒童故事，體現丁丁的美好愿望，贊揚人與人之間互助友愛、和諧相處的美好情感。

　　這節課我上的是第二課時，在第一節課的學習中，學生學習并了解了丁丁的愿望，這節課主要是通過丁丁是怎樣實現愿望的進行學習。在學習中，滲透句子練習。我請孩子們反復讀“給我一根竹竿吧，我可以爬到上面去開花，滿足你的愿望!”這句話，再帶著他們到現實生活中去體會，還可以怎么幫助牽牛花呢?孩子們舉手告訴大家，還可以用小棍、繩子，鐵絲，搭一個架子，讓牽牛花往上爬。再把詞語放入句子中，練習表達。在通過PPT圖片，引導孩子們表達自己的愿望。孩子們紛紛效仿“——，請你-----，讓————吧!”來說話和表達自己的愿望。

　　低年級寫字識字是必不可少的，所以對于寫字的指導我很重視。讓學生觀察生字，說一說字的結構，筆畫，筆順，間架結構，壓田字格線的狀況;再帶學生書空練習和在書上描字。讓學生組詞，相機指導。通過孩子自主參與來提高他們在識字、寫字環節中的樂趣。

　　這節課還有很多的不足，比如隨文識字做得還不夠好，可以抓住“滿足、實現”讓學生體會理解，練習說句子。這樣的教學更加有實效。

　　一節課上下來，“喜悅”和“遺憾并存。我覺得，反思不僅僅是一節課結束后的思考，而更應該是一個再備課、再思索、再探討、再創造的過程!感謝茹老師的精心指導，在這樣的過程中，讓我歷練自己，讓我不斷進步。

丁丁和牽牛花教學反思 篇7

　　兩點教材處理非常巧妙。一、對于本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點。我認真閱讀教材后發現，這種寫作順序模糊不清，和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習，作為公開課的練習是極不明智的。

　　于是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地說，然后在根據畫面內容，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。

　　今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同，深受啟發。課堂中的問題設計，語言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細致，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習等使用不夠充分。

　　教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好!

丁丁和牽牛花教學反思 篇8

　　上周我在初二年級聽了張云雁老師一堂課，課題是《孫權勸學》。語文老師都去聽了她的課并提出了各自對這堂課的意見，聽評課之后讓我受益匪淺。

　　我認為本堂課的優點是：重難點突破較好;教學環節的教學設計>設計環環相扣緊跟課題;改變以往老師站在講臺上，學生端坐課桌旁的課堂模式，而是分小組圍坐在一起師生平等對話;小組競爭完成學習任務，課堂氣氛分外活躍：課前收集有關讀書、學習的詩句格言的思路較好，有助于拓展學生的知識面，提高學生收集資料的能力。缺點是：小組人數過多，致使小組合作過程中很多同學參與機會少;有些小組討論流于形式，學生沒有真正動起來，學生完成學習任務或回答問題表現優劣，可先讓其他同學評點，這有助于學生聽講時更加認真并能對自己今后完成學習任務時的情況準確做出判斷。

　　經過聽課反思，我進一步認識到課改課堂的基本模式，而且意識到自己平時的教學中存在的不足。首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學設計>設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養發展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。我所任教的兩個班級學生就各有特點，二班學生喜歡活躍、互動的學習方式，游戲、競賽用于他們就能取得良好的效果。一班學生則不善表現，好獨立思考，這時探究性的學習方式就更加適合了。最后，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

　　總之，講課、聽課、評課，這一系列的教研活動對每一位教師，特別是對青年教師都是大有裨益的。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。

丁丁和牽牛花教學反思 篇9

　　本課的教學內容是：蹲踞式起跑，授課對象是小學五年級的學生。在教學過程中我主要采用了技術分解法、語言講解法及動作示范法等教學方法，并在課堂小結部分采用問題教學法進行引導，及時進行技術要點總結，加深學生的技術印象。

　　詳細步驟如下：

　　第一步,以“劉翔跨欄比賽時的起跑姿勢”為例，利用學生模仿體育明星的好奇心理，設置情境激發學生的學習興趣，點明學習主題。

　　第二步，講解蹲踞式起跑的完整口令與動作要點，并根據口令將技術動作分為三個環節，使學生了解學習步驟，明確學習目標。

　　①“ 各就位”——聽到口令后以起跑線為界，確定左右腳的位置，下蹲時右膝和左腳尖大致平行，右腳掌注意蹬地;雙手分開比肩稍寬，雙手不壓線;做好起跑的預備姿勢。

　　②“ 預備”——聽到口令后，雙肩稍前移，抬臀、右膝微屈，做好起跑的準備。

　　③ “跑”——聽到口令后，右腳掌用力蹬地，左臂快速上擺，帶動身體向前躍出后快速向前跑。

　　第三步，通過提問：蹲踞式起跑的完整口令是什么?每個口令對照的技術動作是什么?你能否根據口令完成正確的技術?……。加深學生的技術印象，使學生掌握完整的技術動作。

　　這樣的教學步驟能夠使學生通過自身的積極參與建立清晰的技術表象，在循序漸進的學習過程中有條不紊地掌握技術的各個環節，最后在思考與回答問題的過程中將各個獨立的技術動作進行“組裝”，掌握完整的動作技術。這種教學過程有助于學生養成探究問題的學習習慣，能培養學生解決問題的能力。

　　但這樣的教學過程也有不足：教師講解過多、學生自主性較低、教學過程繁瑣的缺點。因此，教師在講解時要注意語言簡單明了、點題清晰到位、課堂調控靈活等因素，利用各種教學方法調動學生的學習積極性，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性。

丁丁和牽牛花教學反思 篇10

　　季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學者、教授，他有著豐富的內心和愛心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來為大家所喜歡。學習這篇文章，要求學生對寫作背景和作者有所了解，對“愚氓”這個詞也要有了解。在教學本文時，我作了如下嘗試，現作如下回顧反思。

　　一、課前預習，了解作者和寫作背景

　　先讓學生查找資料，了解作者和寫作背景，然后閱讀課文，從文中找到表現時間的詞語，知道這棵藤蘿經歷過怎樣的劫難，最后在什么時候被毀的。思考作者這樣寫的用意，然后帶著這個問題再讀課文。

　　二、對比賞析，體會作者情感。

　　文中兩次寫到藤蘿，分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進行了描寫，在寫藤蘿的美麗之時，又將它與其他被毀的藤蘿作了對比，針對這一點，我先讓學生抓住具體語句，賞析領略藤蘿之美，體會作者對藤蘿的情感。然后再讓學生賞析被毀后的慘狀，感受作者內心的悲傷。最后讓學生以藤蘿的身份和口吻，對那些“愚氓”控訴內心的悲傷。再次感受作者內心。

　　三、人物的比較分析

　　文中除了作者，還提到了另外幾個人，“愚氓”、“偉人”、“世人”，對于這些人物，作者又是怎樣的情感呢?我先讓學生結合具體語境，找到相關語句，談談自己的看法，互相糾正補充，最后明確，原來作者用了反語的手法，對這些人，作者都是持否定的態度。在此基礎上，再讓大家探討分析作者是怎樣的人，并對中心有更深入的理解。

　　應該說，這篇文章對學生的理解能力是一個挑戰，但在充分的預習和引導的基礎上，學生還是能體驗感受，并較好地進行理解感悟，體會作者的情感，理解中心。如果能適當地補充課外關于藤蘿的材料，再次進行對比閱讀的話，我想效果會更好!

丁丁和牽牛花教學反思 篇11

　　課后，我深深的感到，學生的潛能是無限的。在新課程中，要求尊重學生獨特的感受和體驗. 這節課便充分突出了這方面的特點，例如在導入時，我讓學生回憶自己放紙船的經歷，談談感受，學生們暢所欲言，進行自由自在的感悟，真正成為學習的主人。另外，在理解內容上，學生的認識角度很獨特，也很深刻。這些是教參書所沒有提到的，更是我事先沒有想到的。真正做了一次“一千個讀者便有一千個哈姆來特”的開放性鑒賞，這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。在這節課中，讓學生把讀詩和寫詩結合在一起，放飛他們的思緒。從學生寫詩的情況來看，雖然沒有較高的水平，但那的確是他們通過學習得來的成果。當學生們拿著自己寫的詩都搶著讓我幫修改時，我被學生們的熱情深深地打動了。面對那一雙雙神采飛揚的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心，我想，那種禁錮學生思維，束縛學生手腳的灌輸式教育真的應退出歷史的舞臺了。

　　當然，這節課還存在不足之處，比如合作小組討論的結果在課堂上沒有及時充分展現，還有待進一步的改進。

丁丁和牽牛花教學反思 篇12

　　《東方之珠》以優美的筆觸描寫了香港的"迷人的沙灘"，"著名的公園"和"繁華的街市"，為了讓學生感受香港的美麗和繁華。

　　課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，三至五自然段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞"香港迷人的沙灘，著名的公園和繁華的街市"這些內容，引導學生讀，思，議，找，全面參與學習過程，培養他們提出問題，分析問題，解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中"自讀自悟"的境界。

　　課堂中有學生就提出一個比較有價值的問題:香港在祖國的南大門，為什么稱香港為"東方之珠"而不是南方之珠呢對學生提出的這個有價值的問題，我一方面給予表揚，一方面激發學生討論。并且及時出示世界地圖，讓學生觀察我們中國在世界的什么方位，學生通過看地圖，了解了我們的祖國在世界的東方，有一首歌就這樣唱到"遙遠的東方有一條龍，他的名字就叫中國……"學生充分感受到把香港稱為"東方之珠"，說明了香港經濟的繁榮和在世界的重要位置，表達了億萬中華人民的民族自豪感。這樣，一方面擺脫教師泛泛的講對學生的束縛，另一方面給學生大量自主學習的時間，使學生成了學習的主人。達到質疑，解疑的更高境界。

　　葉圣陶老先生說過的一句話:"語文教材無非是例子。"在教學時我們應該"重文本"，讓學生理解，積累，運用，升華感情，陶冶情操。同時也要"超文本"，因為"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"我們要讓學生在不同的方面，每個方面的不同層次得到發展，有所收獲;又因語文教材不是語文教學的唯一憑借，應鼓勵，引導學生投身語文大課堂，自由的發展。

丁丁和牽牛花教學反思 篇13

　　<<光世界巡行>>在教參上的建議是一個課時,所以我也采用是一課時完成。現在我對在教學過程中出現的問題分析如下：

　　設計的閃光點：

　　由學生自己提出問題，自主學習進行展示。

　　不足之處：

　　課上的虎頭蛇尾沒有達到設想的效果。

　　原因分析：

　　(1)沒有把握好教材,沒有合理分配時間,這節課若用兩個課時可能效果會好一些.第一課時只要求學生討論光的用途,以便認識光的重要性,更好的激發學生對光的探究興趣,然后學習完成自主學習的練習.第二課時再去突破難點.那樣就不會出現時間不夠用的現象了.

　　(2)沒有放手大膽的設想,縮手縮腳,所受的牽制太多.比如教參,教材,六環節等多方面,結果成了四不象.

　　課改的道路艱難而漫長,我還需要不斷的摸索反思,才能成長.　

丁丁和牽牛花教學反思 篇14

　　經過再三斟酌，我選擇了《都市精靈》一文作為開課內容。這是一篇隨筆，揭示了現代都市連鳥雀都不常見的現實，倡導“善待自然，優化自然環境”的理念。這個理念說起來簡單，可真正讓一個認知水平還尚淺的初中生，從內心去接受它，在日常生活中去貫徹它，可能不是輕而易舉的事情，畢竟語文課的學習還要考慮到人文性。怎樣把課上出新意、上得讓學生學有所獲?這個問題一直困擾在我心頭。

　　我又一次翻開了《新課程標準》。新課程標準指出：在語文的學習過程中，要培養學生“獨立閱讀的能力”，要“注重情感體驗”。讀到這里，突然間我似乎捕捉到了一點靈感。對啊，我能否嘗試從情感體驗角度去引導學生感受作者的心，體會作者的用意呢?我何不嘗試以此作為構建本節課教學思路的依據呢?

　　于是，我設置了“文章寫了哪些城市的哪些動物?——作者對這些動物流露了怎樣的情感?——作者為什么會動情，哪些畫面生動、精彩?談感受。作者滿懷激情地描寫對比鮮明的畫面，想呼吁的是什么?能不能從文中找出相關的語句加以體會。”進而 “人與動物要和諧相處”的主題也就迎刃而解了。怎樣來體會感情和作者的觀點呢?讓學生精讀、品味。具體的做法是：抓重點詞句段，談畫面生動在哪，談內心的感受。對觀點的提煉，設想從議論抒情段落中捕捉信息、把握大意，并結合生活中的實例，通過語文活動形成正確的價值導向。

　　這堂課最為精彩的，我想是結尾。這篇文章主要是表達一種人與動物和諧相處，優化生活環境質量的愿望，其實也是對人類的一種呼吁、警示，以引起人們的思考，發現問題后我們要反思今后應怎么做。為此我精心設計了一個“為綠色奧運獻計獻策”的環節，展示圖標，讓大家提出一些切實可行的措施，讓綠色理念深入人心，引導從自我做起、從小事做起、從現在做起。這也正是對文章主題是深化和延伸。注重文本閱讀與體驗，使文本閱讀實在，拓展延伸自然有效，既有利于聽寫讀說能力的提高，也有利于拓展能回歸文本。

　　課上完了，可也留給我一些想法。為何構思一度“難產”?對《新課程標準》，我究竟讀懂了多少?對新的理念，在每天的教學中我思考了多少，又運用了多少?新課程理念不是針對幾堂公開課的要求，應該滲透在常規教學中啊! 我常常會抱怨學生“啟而不發”，“頭腦簡單”，卻很少站在學生的角度來思考自己的教法是否恰當。作為一名年輕教師，轉變觀念應該不是一件難事，關鍵是自己疏于反思啊!

丁丁和牽牛花教學反思 篇15

　　“詩不好教。”這是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創設情境，讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環節，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環節設置要做到既有梯度性又有針對性。

　　“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。

　　“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環節，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養了學生的創造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。

　　“背詩”這一環節能夠把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結性一步。

　　在教學反思的過程中我認為：文本內的作者情感挖掘得不夠。景產生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。

　　反思這堂課，有兩點明顯的不足：

　　1.人文性體現得不足。整堂課教師都很注重語言的學習，但人文性也多是體現在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。

　　2.自主性體現得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸的，而現在，則是由少數幾個能力較強的學生一言灌輸。

　　這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學后的最大收獲!

丁丁和牽牛花教學反思 篇16

　　有學生在分析問題時，注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿，把物體從最低點提到水平位置，學生在分析時，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況(都沒有變化)而得出結論，動力的大小始終不變的錯誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大，根據杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。

　　在今后的教學中除注意這幾點的教學要多舉例子，還應在思考的方式培養學生能力，如杠桿平衡條件，我們應分析的四個物體量，確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化，而不只是動力和阻力之間的關系或動力臂和阻力臂的關系。

　　在探究杠桿平衡條件的實驗中，學生通過實驗及對數據分析得到規律，對他們來說不是很難。我在學生實驗后又提出了幾個問題。如杠桿平衡后在兩側的鉤碼上同時增加或減少相同的力，使鉤碼向支點或遠離支點移動相同距離，杠桿能否平衡?若不平衡向哪端傾斜?從中找規律，進而得到了這一類平衡問題的解題方法，做到解一題，會多題。

丁丁和牽牛花教學反思 篇17

　　《幸福是什么》這篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。課一開始，我與學生交流：“在平時的生活和學習當中，什么事情讓你覺得幸福呢?”有的孩子說自己過生日時父母買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福;有的說自己生病了，媽媽細心照顧自己覺得很幸福;還有的說每當考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來，為什么孩子只知道接受愛，不懂得去給予愛，不會感恩的孩子將會是多么可怕呀!想起去年曾經上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學期就忘了嗎?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?

　　沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的經歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福;我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的;麥子養活了許多人，我的勞動也沒有白費，我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現”規律的重復。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對雷鋒來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂;對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

丁丁和牽牛花教學反思 篇18

　　時光稍縱即逝，轉眼間一個新的學期又要結束了，回顧已逝的教學時光，可謂百味俱全，其間有一節課我上得最投入、最值得回憶與反思。

　　記得那是期末的展示匯報課，(主任說可能會有校外的教師來聽課。)我當時很有壓力,晚上也難以入睡.我選的是《勾股定理》一課。為了上好這節課，我反復研究了去洋思學習的一些記錄，努力用新理念新手段來打造我的這節課。當我滿懷信心地上完這節課時，我心情愉悅，因為我教態自然得體，與學生合作默契，基本上獲得了教學的成功。

　　1、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂

　　在“勾股定理”這節課中，一開始引入情景：

　　平平湖水清可鑒，荷花半尺出水面。

　　忽來一陣狂風急，吹倒荷花水中偃。

　　湖面之上不復見，入秋漁翁始發現。

　　花離根二尺遠，試問水深尺若干。

　　知識回味：復習勾股定理及它的公式變形，然后是幾組簡單的計算。

　　2、走進生活：以裝修房子為主線，設計木板能否通過門框，梯子底端滑出多少，求螞蟻爬的最短距離，這些都是勾股定理應用的典型例題。

　　3、名題欣賞：首尾呼應，用“代數方法”解決“幾何問題”。 印度數學家婆什迦羅(1141-1225年)提出的“荷花問題” 比我國的“引葭赴岸”問題晚了一千多年。“引葭赴岸”問題，是我國數學經典著作《九章算術》中的一道名題。《九章算術》約成書于公元一世紀。該書的第九章，即勾股章，詳細討論了用勾股定理解決應用問題的方法。這一章的第6題，就是“引葭赴岸”問題，題目是：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，適與岸齊。問水深、葭長各幾何?” “荷花問題”的解法與“引葭赴岸”問題一樣。它的出現卻足以證明，舉世公認的古典數學名著《九章算術》傳入了印度。《九章算術》中的勾股定理應用方面的內容，涉及范圍之廣，解法之精巧，都是在世界上遙遙領先的,為推動世界數學的發展作出了貢獻。鼓勵學生可以自己利用課余時間查閱相關資料，豐富知識。

　　4、在教學應用勾股定理時，老是運用公式計算，學生感覺比較厭倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：即折竹抵地問題。并且將問題用動畫的形式展現出來，不僅將問題形象化，又提高了學生的學習興趣。同時將實際的問題轉化為數學問題的過程用直觀的圖形表示，在降低難度的同時又鼓勵了學生能夠看到身邊的數學，從而做到學以致用。最后讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養了學生之間的合作。

　　5、最后介紹了勾股定理的歷史，并且推薦了一些網站，讓學生下課之后進行查閱、了解。這是為了方便學生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網絡檢索相關信息，充實、豐富、拓展課堂學習資源，提供各種學習方式，讓學生學會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網絡資源的重新組織，使學生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學習。這樣學生不僅能在課堂上學習到知識，還讓他們有了怎樣學習知識的方法。這就達到了新課標新理念的預定目標。

　　通過本節課的教學，學生在勾股定理的學習中能感受“數形結合”和“轉化”的數學思想，體會數學的應用價值和滲透數學思想給解題帶來的便利;感受人類文明的力量，了解勾股定理的重要性。真正做到了先激發興趣，再合作交流，最后展示成果的自主學習。這堂課將信息技術融入課堂，有利于創設教學環境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，把數學課堂轉為 “數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論、使創新精神與實踐能力得到了發展。不足之處：學生合作意識不強，討論氣氛不夠活躍;計算不熟練，書寫不規范。

丁丁和牽牛花教學反思 篇19

　　學校來了一批焦作的老師，有幸為他們上了一節語文課。二期課改的語文課本由小變大，課文內容是原來的近3倍，對于第一次教學新教材的我來說，一開始真有點手忙腳亂，要讓剛踏入校門的孩子即能輕松愉快地學習，又能在短短的35分鐘里學到語言文字知識，真是不容易。

　　這次我上的是21課 《看馬戲》，在孫雪琪老師和鄧偉紅老師的指導和點撥下，我對這節課的教學有了更進一步的認識和理解。( 勵志天下 )

　　一. 成功之舉

　　1. 馬戲是深受孩子喜歡的，應該說大部分孩子是有看馬戲的經歷的。所以一開始我采用了談話的形式：小朋友，你們看過馬戲嗎，能說一說你看過哪些小動物的表演。一下子就把孩子的興趣激發起來了。使他們很快地投入到課文的學習中。

　　2. 二期課改的語文課本中，是通過一篇篇非常有趣的小故事或是兒歌，將生字和拼音交叉在其中傳授給學生。以我已有的教學經驗認為，拼音教學對于一年級的學生是非常重要的，因此我在教學設計中人很注重拼音教學這一環節，在孩子學習了z,c,s,這三個聲母后，為了幫助學生記住這三個聲母，我就讓學生給新學的聲母編兒歌，而且是從這三個字母的讀音和字形上編兒歌，學生編的兒歌有：

　　姐姐認字z,z,z, 姐姐寫字z,z,z, 像個2字z,z,z,

　　刺猬長刺c,c,c, 刺猬刺猬c,c,c, 像個月牙c,c,c,

　　蠶寶寶吐絲s,s,s, 半個8字s,s,s,

　　通過這個教學環節的設計，既激發了學生的學習興趣，又輕松地學會拼音。

　　3. 本篇課文中另一個教學難點是整體音節的學習。怎樣幫助學生掌握這個知識點呢，反復思考后，我 設計了這樣一個教學環節：先出示三個音節：za, sa, ca,讓孩子們拼讀，這對學生來說是容易，只要將聲母和韻母相拼就能讀準音，接著就出示三個整體認讀音節：zi, ci, si,

　　并告訴學生這三個音節不用拼，只能整體認讀，所以稱他們為整體認讀音節，音節中的“i”不是單韻母的“i”，它是一個延長音，把聲母z,c,s,的音讀得長些，就是音節zi,ci,si, 的讀音。然后再讓學生進行z-----zi, c-------ci s------si 比較讀。實際教學下來效果真不錯。

　　4. 當然字詞的教學也是很重要的。本篇課文中出現了四個生字：狗，幾，子，立。我沒有采用老師教，學生學的方法，而是讓學生成為學習的主人，因為許多學生對這四個生字是不陌生的，我就采用讓學生當小老師，領著其他學生讀，并讓學生講講這幾個字你是用什么方法來記住的，用孩子的思維來互相學習，很有效地激發了學生的學習興趣，讓學生由學習的被動者變為學習的主動者。

　　二. 不足之處

　　語文教學還是要講究對語言文字的理解的。在這個環節中，我有些疏忽。例如文中的詞語：報幕，敬禮，在教學中應該通過讓孩子演一演，來幫助學生對這幾個詞語的理解。

丁丁和牽牛花教學反思 篇20

　　抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美

　　《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

　　本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。

　　所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

　　對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

丁丁和牽牛花教學反思 篇21

　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構造。了解蟋蟀住宅的特色是學習的重點。

　　【實例】

　　師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。(剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”;“帶領”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。)寫完后讀一讀。

　　師：你們見過蟋蟀嗎?

　　生：我養過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。

　　生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!

　　師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發現了什么?

　　生：我發現這篇文章是寫蟋蟀的家的。

　　師：從哪兒看出來的?

　　生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。

　　生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者十分喜歡蟋蟀。

　　生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。

　　師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。

　　【剖析】

　　本文由書寫標題直接導入，學生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什么，為進一步學習課文打下了基礎。學生從標題中還發現，課文采用了擬人的手段，是帶著一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。

丁丁和牽牛花教學反思 篇22

　　本課《讀書郎》我確定了“學生們唱的歌”為主線，從而選擇了《畢業歌》、《中國少年先鋒隊隊歌》充實到教學中，讓學生體會，感受不同時代學生唱的不同內容，知道音樂隨時代的變化而變化。由此我確立以下教學目標：1、用輕松而富有彈性的聲音、清晰的吐字演唱《讀書郎》，表現其天真活潑的形象。

　　2、通過欣賞不同時代學生唱的歌，拓展學生的音樂視野。

　　3、用已掌握的演唱形式表現《讀書郎》，增添學習的樂趣》教學重點是學唱《讀書郎》難點是演唱即輕快活潑又不本課的不足主要在于學生歌唱積極性的調動不夠。他們回答問題很積極，但在歌聲中缺乏了一點主動與激情，在難點解決中學生能在教師帶領下唱好每一句，可全曲連起來唱時缺點又重現，可見在學生的內心缺少一種歌唱的積極狀態，這種積極性要如何引導開發有待與大家的研究與探討 。

丁丁和牽牛花教學反思 篇23

　　一、做一做———動手實驗解難釋疑

　　課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗，為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。

　　二、看一看———利用圖畫明白寓意

　　課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢?我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據畫面進行解說。這樣學生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

　　三、說一說———拓展延伸培養想象

　　課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤?于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢?學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。

丁丁和牽牛花教學反思 篇24

　　拿到一首詩，我們要首先注意三點：一要注意題目;二要注意作者;三要注意注釋。對于題目，我們可以教會孩子找題眼，以題眼入手學詩就能更好地把握詩歌的主旨。《峨眉山月歌》中，以“月”為題眼。那么如何抓住“月”創設情境呢?我覺得如果用上這樣的方式就很不錯——

　　師說：“月”在李白的詩中出現的頻率是很高的。你能背幾句嗎?(生背)李白有一種“明月情結”，從他的“舉頭望明月，低頭思故鄉”可知，李白用天上的明月來寄托他的思念;從他的“舉杯邀明月，對影成三人”可知，李白有時把明月當成了自己的知心朋友。

　　經過這一番談話，學生們漸漸進入思考，心想：《峨眉山月歌》詩題中的“月”確實給了我們一種提示。再來了解了解本詩的作者李白。他是一個浪漫主義詩人，行文自然流暢，夸張綺麗，喜好喝酒，并且酒后作得一首詩，被稱為“詩仙”。學生心中想著這樣一個人物，再看題目，他會作一首什么詩呢?了解了這二點，再來看詩意。謝冕先生在《詩論》中說：“我以為詩的欣賞的第一步是要讀懂，要弄懂字面上的意義。”咱們的教學用書中，有一幅精美的插圖，學生可以直觀地看到“山”“月”“江”，教師要激發學生看圖，積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語，并用這些詞語描述在圖中看到的景象，展開適當的想象。

　　欣賞詩歌，最重要的是走進詩歌的意境，作為學生的引路人，我們應該多多思考，在教學古詩時，為學生創設更好的情境。

丁丁和牽牛花教學反思 篇25

　　這是一篇略讀課文，也是一篇開發智力的有趣故事。教學時，我以故事導入，來啟發學生的思考，激發學生的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動起來的基礎上，導入本課的學習。

　　雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發性。我首先放手讓學生獨立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎上，引導學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上，畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡單，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進步，用頭來代替整個駱駝。無論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數畢竟都是有限的。都沒有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因為他用有限的兩只駱駝代表無限的可能，誰也說不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。

　　因此，他的畫最好。為了開拓學生的思維，我讓學生 進一步去探討還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。同時，又教育學生在日常生活中，想別人沒想到的，做別人沒做到的。

丁丁和牽牛花教學反思 篇26

　　圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生體悟課文，思考揣摩。如“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，甲蟲夫妻在互相在傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會感到好奇?蜥蜴和小甲蟲在交流些什么?還有“我還看見了許多許多……”啟發學生思考:“我”還會看見些什么?也許是市場里，甲蟲們做買賣;公園里，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物……

　　有學生說，草蟲的世界有大街小巷，就是一個微型的世界。我要求學生模仿課文的寫法，寫一寫其他昆蟲或小動物，學生結合自己的觀察寫了“青蛙開演唱會”、“螞蟻搬家”、”蟋蟀打架”等，把課文里很多好詞好句都用上了，這就是學以致用吧!

丁丁和牽牛花教學反思 篇27

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇文包詩，課文根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場景，讓學生能在具體場景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進行教學的：

　　一、理解“一串詞”

　　《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道。“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點點”營造出臨別時依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽滿天下、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語，請學生先認一認，說說它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內容、感受詩歌情感奠定基礎。

　　二、了解“ 一件事”

　　五年級的學生讀《黃鶴樓送別》一文，已經能夠初步理解，所以理解課文內容并不是本課的學習重點。文包詩類課文，除理解課文內容以外，還需要詩文對照，嘗試以文解詩。因此，“詩文對照，以文解詩”可作為本課教學重點。讀完課文后，可請學生試著說一說文章寫了一件什么事，要求在概括課文的過程中，將文與詩對照起來。“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚州……”對應“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

　　理解古詩，如果把詩句拆開來，逐一注解，固然可以準確理解詞義，但同時也就消解了詩歌的韻味。教學文包詩類課文，通過閱讀易懂的現代文，將文中相關語句梳理出來，與古詩對照，可不著痕跡地完成理解詩意的教學任務。

　　三、品味“一段情”

　　從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關鍵。細讀一番，課文按照送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個部分。

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”這句描寫頗有畫面感，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現在讀者面前。然而，不難發現，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會兒……一會兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態。

　　如果說，上一段“看景”的動作描寫只是鋪墊，那么，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對話中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼。“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”這里，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現了六個“您”字。可見，李白對孟浩然深懷敬仰之情。“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長 和老師。”這句話又表現出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中，年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創作，還是在生活上，都對年輕的李白格外關照。“今天您就要順江而下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經在期盼著再次見面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長，孟浩然借用王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人，并進一步表達：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”品讀“舉杯話別”這段文字，從兩位詩人的對話中，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因為友誼深厚，離別時才如此依依不舍。

　　“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長江邊一站，站出了一幅動人的畫，站成了一尊感人的像。“佇立”意指長時間地站立。由此，我們腦海中便會浮現出一幅畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個黑點，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當我們將這組鏡頭在腦海中呈現出來時，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯想起長江上的白帆片片、旅人往來，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學習文包詩類課文，把“文”用好了，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊。

　　四、欣賞“一組詩”

　　通過詩文對照、以文解詩，對于解讀這篇文本，應該可以畫上句號了。但語文教學，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學生通過閱讀一篇而帶動多篇。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，是我國古代眾多送別詩中的優秀代表。以此詩為引子，我們自然會想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請學生再讀一讀這些詩，結合相關資料介紹，我們也可以嘗試再現高適與董大、王維與元二分別的場景，甚至還能細細體會同是送別詩，但因為前往的地點不同、離別的環境不同、分別的境況不同。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強作勉勵，《送元二使安西》充滿感傷。這些差異，可以在閱讀中通過對比，逐一品味。

丁丁和牽牛花教學反思 篇28

　　眼睛是心靈的窗戶，是我們看到外界美麗景象的窗口。是人體的最重要的器官之一，是一個相當復雜的天然光學儀器。

　　本節教材深入淺出地向學生介紹了眼睛的成像原理、近視眼、遠視眼的原因及矯治方法，同時在教學中注意引導學生注意用眼衛生和保護視力。體現新課標的以人為本、從生活走向物理、從物理走向生活的教育理念。

　　我在設計這節課時，努力把握學生為主體，以學生現有的知識水平創設情景、設計提問、課件引導，力求使學生通過自己的努力達到學會知識的目的。首先，我通過復習凸透鏡成像的規律入手，為眼睛的成像知識作鋪墊;然后把眼睛成像和照相機成像作比較，調動了學生想要了解自己眼睛的有關問題，從而很快進入正題。對關于人眼看遠處、近處物體都能看清是由于晶狀體的厚薄在發生變化來調節的這個問題，我主要是通過課件展示來幫助學生理解的。讓學生明白凸透鏡的薄厚不同，它們的焦距、折光能力等都有不同，從而引導學生思考人眼看遠近物體都能看清的原因是晶狀體在調節。另外，關于近視眼和遠視眼的矯治，一方面引導學生分析光路圖，利用他們所學過的知識尋找解決的辦法，另一方面，通過課件模擬對以上兩種眼病的矯治，使學生印象更深刻。

丁丁和牽牛花教學反思 篇29

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

　　一、抓住重點詞語和句子教學。

　　《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　二、讀說結合。

　　《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發學生領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風?”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

　　三、謎語導入，激發興趣

　　每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

　　四、自主學習，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。