共同的家教學(xué)反思（精選25篇）

共同的家教學(xué)反思 篇1

　　這是一年級(jí)孩子接觸到的第二篇課文，這是一首兒歌。通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說(shuō)“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。課文可讀性強(qiáng)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也讓學(xué)生感受大自然的美。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)時(shí)，我采用以讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所感，有所悟。

　　1、在生字教學(xué)這一塊，做到教會(huì)學(xué)生按照筆順規(guī)范寫字，并且教給學(xué)生“加一加”的識(shí)字記字的方法。但是由于教師的擔(dān)心以及“操辦”過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生舉一反三的說(shuō)，也就說(shuō)，方法是教了，沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用起來(lái)。

　　2、語(yǔ)文課是用一篇篇的課文教會(huì)學(xué)生說(shuō)話、寫話。

　　所以，在學(xué)習(xí)課文這一塊，我采用一些圖片，讓他們圖文結(jié)合，直觀的去理解，同時(shí)讓他們看圖說(shuō)，看圖背，讓他們感覺(jué)到課文中的文字其實(shí)就是我們說(shuō)出來(lái)的話，個(gè)人認(rèn)為這樣的做法為他們今后說(shuō)話、寫話打下基礎(chǔ)。

　　3、拓展訓(xùn)練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進(jìn)，先幫孩子們提供資料讓他們說(shuō)，再到他們憑空想象說(shuō)句子，最后把句子換個(gè)說(shuō)法，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子。

　　4、在本課教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)是注重德育教育的。好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比 好成績(jī)更重要，因此，在拓展后的總結(jié)處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你有什么方法愛(ài)護(hù)我們共同的家嗎?”引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)地球。

　　這節(jié)課存在著許多不足：比如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔不夠兒童化，導(dǎo)致他們?cè)诮邮招氯蝿?wù)的時(shí)候總是不怎么反應(yīng)得過(guò)來(lái);再者，教師，對(duì)孩子的信任不夠還會(huì)出現(xiàn)輕微的“操辦”行為。

共同的家教學(xué)反思 篇2

　　在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了用于上課的課件，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)。事實(shí)證明，這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié)：

　　一、識(shí)字教學(xué)

　　導(dǎo)入時(shí)先讓孩子回憶與父母在一起最開心的事，體會(huì)家的溫暖和快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手，看看學(xué)生字音讀得是否準(zhǔn)確，再?gòu)木渥又忻撾x出生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，先讓獨(dú)立練習(xí)，再指名帶讀。在這里面我重點(diǎn)處理了一類字“云”和“子”。“云”在讀完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開闊的，有的組“云朵”、“彩云”，還有的想到了“烏云”。“子”我重點(diǎn)是通過(guò)“種子”和“孩子”來(lái)認(rèn)識(shí)“子”在獨(dú)立念時(shí)讀三聲，而在這兩個(gè)詞中讀輕聲，老師指導(dǎo)讀詞，輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些植物的種子，而種子是如何生長(zhǎng)發(fā)芽的，學(xué)生沒(méi)有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過(guò)講授，讓學(xué)生理解“泥土是種子的家”這句話，學(xué)生練習(xí)朗讀這句話，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。最后再將詞語(yǔ)打亂順序進(jìn)行開火車練習(xí)。

　　低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習(xí)不能脫離句子，脫離語(yǔ)境，只有在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　二、品讀文本

　　本課全文共6句，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。第5句指出每個(gè)孩子都有自己的家。第6句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。我的設(shè)計(jì)思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì)第5、6行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開想象，讓學(xué)生有所感，有所悟。

　　在學(xué)習(xí)第一句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時(shí)的自由自、快樂(lè)的心情，再通過(guò)指導(dǎo)朗讀。有了第一句的朗讀基礎(chǔ)，在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時(shí)地評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀水平就會(huì)上一個(gè)層次，第三句不用老師指導(dǎo)，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現(xiàn)了教學(xué)的教、引、放的過(guò)程。最后，讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作，表演、朗讀前四句話，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為背誦奠定基礎(chǔ)，而且還讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)短的休息，一舉多得。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時(shí)，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動(dòng)物以及人類。在出示“地球是( )的家”，讓學(xué)生看圖填空，之后讓學(xué)生想一想，地球既是植物的家，也是動(dòng)物的家，更是我們?nèi)祟惖募遥�那我們用一句話說(shuō)就是……在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點(diǎn)。

　　三、句式練習(xí)

　　在落實(shí)句式練習(xí)這一重點(diǎn)目標(biāo)時(shí)，我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透，最后讓學(xué)生達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。第一次練習(xí)，在學(xué)習(xí)第三句“小河是魚兒的家”之后，讓學(xué)生想一想，小魚在小河里會(huì)有哪些朋友，由此引出“小河是( )的家”，在插圖幫助下，學(xué)生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗讀前四句話后，讓學(xué)生觀察這四句的特點(diǎn)，這四句說(shuō)的都是誰(shuí)是誰(shuí)的家，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”，有了前面的基礎(chǔ)，第一句學(xué)生填的很快，后面進(jìn)一步的發(fā)散思維，并進(jìn)行運(yùn)用。第三次練習(xí)是“地球是的家”，這句話的目的，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)效果還是非常好的。

　　當(dāng)然這堂課還存在著很多不足：第一，學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位，這主要是老師的指導(dǎo)語(yǔ)需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，真正起到引領(lǐng)的作用，更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度。第二，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高，在平時(shí)還有長(zhǎng)抓不懈。

共同的家教學(xué)反思 篇3

　　教材分析：《共同的家》一課是一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首兒童詩(shī)歌。本單元課文內(nèi)容圍繞“家”，從不同角度安排了4篇課文。有寫家庭生活的;有寫動(dòng)物生活的;有寫大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文，通過(guò)讀，理解課文意思及良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力”的重要任務(wù)。

　　本課是一首兒童詩(shī)，通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學(xué)生體會(huì)為什么說(shuō)地球是我們共同的家，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。全文共5句，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。 第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。

　　教學(xué)理念：

　　第一、閱讀方面：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。

　　1、體驗(yàn)閱讀，讀中見(jiàn)悟

　　以讀為主，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間與多樣的讀書形式，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學(xué)《共同的家》一課，結(jié)合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬(wàn)里，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂(lè)，獲得初步的情感體驗(yàn)。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

　　2句式遷移，刨編詩(shī)歌

　　兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用。《家》這課中句式“(什么)是(誰(shuí))的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過(guò)句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)于我們和底氣關(guān)系的感悟，從藍(lán)天白云、樹林小鳥以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，無(wú)需說(shuō)教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。二是在學(xué)完整首詩(shī)后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩(shī)。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語(yǔ)和句子，豐富閱歷，積淀對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。

　　3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。師生共同探討，共同研究，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。

　　第二、識(shí)字方面：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的 識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識(shí)字帶來(lái)了極大的困難，“君子動(dòng)口不動(dòng)手” 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程敏繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào)，沒(méi)有意義，且耗時(shí)大。我覺(jué)得讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。比如：以舊帶新，形近字對(duì)比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫。

　　教學(xué)思路：《共同的家》安排兩課時(shí)，本節(jié)課是第二課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)會(huì)兩個(gè)生字“云、子”，會(huì)借助漢語(yǔ)拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內(nèi)容。下面說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的安排。

　　第一，導(dǎo)入。以及具親和力的語(yǔ)言，學(xué)生熟悉的內(nèi)容我的兩個(gè)家引入，讓學(xué)生猜猜我有幾個(gè)家，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生明白家就是有愛(ài)的地方。

　　第二，新授。我根據(jù)教材句勢(shì)相同的特點(diǎn)，從家入手，聯(lián)系學(xué)生自身的知識(shí)水平和生活實(shí)際，以讀帶動(dòng)說(shuō)，即引導(dǎo)學(xué)生觀圖說(shuō)話，讀句子提問(wèn)題，再讀句子體會(huì)情感。把學(xué)習(xí)的權(quán)利全部給學(xué)生。其間，充分利用電教媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如樹林歡唱的小鳥，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何保護(hù)地球，保護(hù)我們共同的家園。并且練習(xí)用“是( )的家”句勢(shì)說(shuō)話，延伸了課文內(nèi)容。

　　第三、背誦。也是抓住了教材的特點(diǎn)，告訴學(xué)生要找規(guī)律，找竅門，事實(shí)上也就是告訴學(xué)生文章的寫作順序，為后面的仿寫習(xí)作打基礎(chǔ)。這樣做，學(xué)生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來(lái)。正像葉圣陶老先生曾說(shuō)的：“不待老師講，達(dá)到不需教。”的境地。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)之以理，授之以法，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

　　第四，識(shí)字。識(shí)字的方法有很多，比如：分析漢字的結(jié)構(gòu)，是由什么和什么組成的;分析字形特點(diǎn)，如一些象形字“火、山”等，再有利用熟字學(xué)新字，也是我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用到的。本課中共有三個(gè)生字，我重點(diǎn)采用的是分散識(shí)字。在第一課時(shí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“個(gè)”字，學(xué)生可以選用自己最熟悉的方法來(lái)記憶這個(gè)字。識(shí)字教學(xué)的成功與失敗，決定著以后學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語(yǔ)交際、寫作的基礎(chǔ)。為此每學(xué)習(xí)一個(gè)生字，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。這樣，要求學(xué)生做到：字不離詞，詞不離句,學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)新學(xué)字詞的記憶更深刻.

　　第五，作業(yè)。本次作業(yè)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度，第一是人人必做的寫話練習(xí)，這樣做學(xué)生對(duì)新學(xué)字詞的記憶更深刻，進(jìn)而擴(kuò)大識(shí)字的天地，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果，孩子們?cè)趯?shí)踐中自然會(huì)喜歡學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。第二是選做的仿照課文的樣子，寫一首小詩(shī)，也就是由句到篇的過(guò)渡。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有難度，尤其是對(duì)于整篇文章的布局謀篇，但是我覺(jué)得只要學(xué)生能夠?qū)懗錾�活中所�?jiàn)、所想，寫出自己心中的想象的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點(diǎn)點(diǎn)的寫作順序的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是有收獲的。

共同的家教學(xué)反思 篇4

　　教材分析：《共同的家》一課是一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首兒童詩(shī)歌。本單元課文內(nèi)容圍繞“家”，從不同角度安排了4篇課文。有寫家庭生活的;有寫動(dòng)物生活的;有寫大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文，通過(guò)讀，理解課文意思及良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力”的重要任務(wù)。

　　本課是一首兒童詩(shī)，通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學(xué)生體會(huì)為什么說(shuō)地球是我們共同的家，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。全文共5句，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。 第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。

　　教學(xué)理念：

　　第一、閱讀方面：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。

　　1、體驗(yàn)閱讀，讀中見(jiàn)悟

　　以讀為主，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間與多樣的讀書形式，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學(xué)《共同的家》一課，結(jié)合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬(wàn)里，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂(lè)，獲得初步的情感體驗(yàn)。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

　　2句式遷移，刨編詩(shī)歌

　　兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用。《家》這課中句式“(什么)是(誰(shuí))的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過(guò)句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)于我們和底氣關(guān)系的感悟，從藍(lán)天白云、樹林小鳥以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，無(wú)需說(shuō)教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。二是在學(xué)完整首詩(shī)后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩(shī)。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語(yǔ)和句子，豐富閱歷，積淀對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。

　　3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。師生共同探討，共同研究，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。

　　第二、識(shí)字方面：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的 識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識(shí)字帶來(lái)了極大的困難，“君子動(dòng)口不動(dòng)手” 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程敏繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào)，沒(méi)有意義，且耗時(shí)大。我覺(jué)得讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。比如：以舊帶新，形近字對(duì)比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫。

　　教學(xué)思路：《共同的家》安排兩課時(shí)，本節(jié)課是第二課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)會(huì)兩個(gè)生字“云、子”，會(huì)借助漢語(yǔ)拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內(nèi)容。下面說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的安排。

　　第一，導(dǎo)入。以及具親和力的語(yǔ)言，學(xué)生熟悉的內(nèi)容我的兩個(gè)家引入，讓學(xué)生猜猜我有幾個(gè)家，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生明白家就是有愛(ài)的地方。

　　第二，新授。我根據(jù)教材句勢(shì)相同的特點(diǎn)，從家入手，聯(lián)系學(xué)生自身的知識(shí)水平和生活實(shí)際，以讀帶動(dòng)說(shuō)，即引導(dǎo)學(xué)生觀圖說(shuō)話，讀句子提問(wèn)題，再讀句子體會(huì)情感。把學(xué)習(xí)的權(quán)利全部給學(xué)生。其間，充分利用電教媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如樹林歡唱的小鳥，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何保護(hù)地球，保護(hù)我們共同的家園。并且練習(xí)用“是( )的家”句勢(shì)說(shuō)話，延伸了課文內(nèi)容。

　　第三、背誦。也是抓住了教材的特點(diǎn)，告訴學(xué)生要找規(guī)律，找竅門，事實(shí)上也就是告訴學(xué)生文章的寫作順序，為后面的仿寫習(xí)作打基礎(chǔ)。這樣做，學(xué)生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來(lái)。正像葉圣陶老先生曾說(shuō)的：“不待老師講，達(dá)到不需教。”的境地。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)之以理，授之以法，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

　　第四，識(shí)字。識(shí)字的方法有很多，比如：分析漢字的結(jié)構(gòu)，是由什么和什么組成的;分析字形特點(diǎn)，如一些象形字“火、山”等，再有利用熟字學(xué)新字，也是我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用到的。本課中共有三個(gè)生字，我重點(diǎn)采用的是分散識(shí)字。在第一課時(shí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“個(gè)”字，學(xué)生可以選用自己最熟悉的方法來(lái)記憶這個(gè)字。識(shí)字教學(xué)的成功與失敗，決定著以后學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語(yǔ)交際、寫作的基礎(chǔ)。為此每學(xué)習(xí)一個(gè)生字，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。這樣，要求學(xué)生做到：字不離詞，詞不離句,學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)新學(xué)字詞的記憶更深刻.

　　第五，作業(yè)。本次作業(yè)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度，第一是人人必做的寫話練習(xí)，這樣做學(xué)生對(duì)新學(xué)字詞的記憶更深刻，進(jìn)而擴(kuò)大識(shí)字的天地，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果，孩子們?cè)趯?shí)踐中自然會(huì)喜歡學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。第二是選做的仿照課文的樣子，寫一首小詩(shī)，也就是由句到篇的過(guò)渡。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有難度，尤其是對(duì)于整篇文章的布局謀篇，但是我覺(jué)得只要學(xué)生能夠?qū)懗錾�活中所�?jiàn)、所想，寫出自己心中的想象的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點(diǎn)點(diǎn)的寫作順序的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是有收獲的。

共同的家教學(xué)反思 篇5

　　林格倫說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”不言而喻，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提高有多么重要。

　　本課設(shè)計(jì)我充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)，同時(shí)也滲透了保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　興趣是最好的老師，這對(duì)一年級(jí)的孩子而言尤為重要，他們好動(dòng)，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。如上課伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，自編小故事導(dǎo)入新課：孩子們，今天老師給大家?guī)��?lái)了一些小伙伴，想不想認(rèn)識(shí)他們?(隨機(jī)貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片)，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，我利用字卡一列列開火車的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，，學(xué)生積極性很高，幾乎都能爭(zhēng)著大聲朗讀生字 。一年級(jí)孩子比較感性，教師語(yǔ)言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語(yǔ)言“小白云”“小禾苗”“快樂(lè)的小鳥”“活潑的小魚”“誰(shuí)來(lái)夸夸你的家”激勵(lì)學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來(lái)，切身體會(huì)家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級(jí)學(xué)生想象力豐富，而且有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦，以及讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛(ài)護(hù)地球。學(xué)生紛紛言說(shuō)“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。

　　蘇派教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩(shī)，所以我設(shè)計(jì)以讀為主，以導(dǎo)助讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象、示范、評(píng)議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過(guò)這些不同形式的“讀”，促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)、思維能力的發(fā)揮和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

　　課堂上學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索的愿望很強(qiáng)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層次練習(xí)，讓學(xué)生們當(dāng)一回小作家，分組合作編一首詩(shī)： “藍(lán)天是( )的家，( )是羊群的家，泥土是( )的家，( )是( )的家。” 讓學(xué)生充分說(shuō)誰(shuí)的家在哪里，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　上完課后，我覺(jué)得學(xué)生思維空間是廣闊的，需要我們?nèi)ラ_拓。從整堂課來(lái)看，學(xué)生身上所閃現(xiàn)出來(lái)的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們?nèi)�滿足他們的欲望。

　　當(dāng)然這堂課還存在著缺點(diǎn)：這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，課上學(xué)生說(shuō)得比較多，但所說(shuō)的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說(shuō)出一段話，學(xué)生的口頭語(yǔ)也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥、魚兒、種子、白云在家里會(huì)怎么樣?孩子的回答只有：快樂(lè)、高興。今后在語(yǔ)言積累上還要加強(qiáng)。

　　教師缺乏課堂機(jī)智，在處理生成性問(wèn)題上做得不夠好。比如在讓學(xué)生回答“小鳥在家里會(huì)想什么、干什么”時(shí)，學(xué)生回答“會(huì)想媽媽”“肚子餓了，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小鳥的家怎么樣”，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不著邊際的想象。可見(jiàn)教師的應(yīng)便能力對(duì)于提高課堂效益也至關(guān)重要。

共同的家教學(xué)反思 篇6

　　林格倫說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”不言而喻，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提高有多么重要。

　　本課設(shè)計(jì)我充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)，同時(shí)也滲透了保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　興趣是最好的老師，這對(duì)一年級(jí)的孩子而言尤為重要，他們好動(dòng)，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。如上課伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，自編小故事導(dǎo)入新課：孩子們，今天老師給大家?guī)��?lái)了一些小伙伴，想不想認(rèn)識(shí)他們?(隨機(jī)貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片)，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，我利用字卡一列列開火車的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，，學(xué)生積極性很高，幾乎都能爭(zhēng)著大聲朗讀生字 。一年級(jí)孩子比較感性，教師語(yǔ)言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語(yǔ)言“小白云”“小禾苗”“快樂(lè)的小鳥”“活潑的小魚”“誰(shuí)來(lái)夸夸你的家”激勵(lì)學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來(lái)，切身體會(huì)家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級(jí)學(xué)生想象力豐富，而且有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦，以及讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛(ài)護(hù)地球。學(xué)生紛紛言說(shuō)“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。

　　蘇派教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩(shī)，所以我設(shè)計(jì)以讀為主，以導(dǎo)助讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象、示范、評(píng)議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過(guò)這些不同形式的“讀”，促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)、思維能力的發(fā)揮和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

　　課堂上學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索的愿望很強(qiáng)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層次練習(xí)，讓學(xué)生們當(dāng)一回小作家，分組合作編一首詩(shī)： “藍(lán)天是( )的家，( )是羊群的家，泥土是( )的家，( )是( )的家。” 讓學(xué)生充分說(shuō)誰(shuí)的家在哪里，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　上完課后，我覺(jué)得學(xué)生思維空間是廣闊的，需要我們?nèi)ラ_拓。從整堂課來(lái)看，學(xué)生身上所閃現(xiàn)出來(lái)的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們?nèi)�滿足他們的欲望。

　　當(dāng)然這堂課還存在著缺點(diǎn)：這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，課上學(xué)生說(shuō)得比較多，但所說(shuō)的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說(shuō)出一段話，學(xué)生的口頭語(yǔ)也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥、魚兒、種子、白云在家里會(huì)怎么樣?孩子的回答只有：快樂(lè)、高興。今后在語(yǔ)言積累上還要加強(qiáng)。

　　教師缺乏課堂機(jī)智，在處理生成性問(wèn)題上做得不夠好。比如在讓學(xué)生回答“小鳥在家里會(huì)想什么、干什么”時(shí)，學(xué)生回答“會(huì)想媽媽”“肚子餓了，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小鳥的家怎么樣”，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不著邊際的想象。可見(jiàn)教師的應(yīng)便能力對(duì)于提高課堂效益也至關(guān)重要。

共同的家教學(xué)反思 篇7

　　本課是一首充滿童趣、朗朗上口的兒童詩(shī)。形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，地球是我們共同的家，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。

　　由于本課詩(shī)歌內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，所以我要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，以“__是__的家”的這個(gè)句式說(shuō)話，并根據(jù)學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生試著寫一兩句。從而達(dá)到學(xué)生熟記成誦并能掌握詩(shī)歌句式的目標(biāo)。

　　教學(xué)本課，我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。從本課內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生對(duì)本課文中所提事物都比較了解，也比較有興趣，但對(duì)最后一句“地球是我們共同的家”的理解還有一定的難度，最后一句是全文的中心句，既是總結(jié)，又是升華。我也是借助讓學(xué)生多讀多體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)的。

　　本課結(jié)束后，我感覺(jué)到，像一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這種應(yīng)背課文時(shí)，先可以由老師適當(dāng)指導(dǎo)理解，然后再讀課文，學(xué)生會(huì)有更深的感受。通過(guò)多種形式的朗讀，既可以幫助學(xué)生理解體會(huì)，又能降低學(xué)生背誦課文的難度，學(xué)生基本上都能當(dāng)堂背誦。再運(yùn)用形象直觀的媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生形象感知，加深印象。那么本課的教學(xué)目標(biāo)就得以很圓滿的完成，重點(diǎn)難點(diǎn)也能輕松突破，效果不錯(cuò)。

　　本課的設(shè)計(jì)較為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要讓學(xué)生自己感悟。在拓展練習(xí)說(shuō)“__是__的家”時(shí)，是否應(yīng)用一些直觀的圖片來(lái)幫助學(xué)生打開思路，還是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓她們積極調(diào)動(dòng)頭腦中的已知，還需要在今后的教學(xué)不斷實(shí)踐、研究。

共同的家教學(xué)反思 篇8

　　在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了用于上課的課件，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)。事實(shí)證明，這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié)：

　　一、識(shí)字教學(xué)

　　導(dǎo)入時(shí)先讓孩子回憶與父母在一起最開心的事，體會(huì)家的溫暖和快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手，看看學(xué)生字音讀得是否準(zhǔn)確，再?gòu)木渥又忻撾x出生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，先讓獨(dú)立練習(xí)，再指名帶讀。在這里面我重點(diǎn)處理了一類字“云”和“子”。“云”在讀完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開闊的，有的組“云朵”、“彩云”，還有的想到了“烏云”。“子”我重點(diǎn)是通過(guò)“種子”和“孩子”來(lái)認(rèn)識(shí)“子”在獨(dú)立念時(shí)讀三聲，而在這兩個(gè)詞中讀輕聲，老師指導(dǎo)讀詞，輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些植物的種子，而種子是如何生長(zhǎng)發(fā)芽的，學(xué)生沒(méi)有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過(guò)講授，讓學(xué)生理解“泥土是種子的家”這句話，學(xué)生練習(xí)朗讀這句話，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。最后再將詞語(yǔ)打亂順序進(jìn)行開火車練習(xí)。

　　低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習(xí)不能脫離句子，脫離語(yǔ)境，只有在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　二、品讀文本

　　本課全文共6句，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。第5句指出每個(gè)孩子都有自己的家。第6句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。我的設(shè)計(jì)思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì)第5、6行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開想象，讓學(xué)生有所感，有所悟。

　　在學(xué)習(xí)第一句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時(shí)的自由自、快樂(lè)的心情，再通過(guò)指導(dǎo)朗讀。有了第一句的朗讀基礎(chǔ)，在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時(shí)地評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀水平就會(huì)上一個(gè)層次，第三句不用老師指導(dǎo)，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現(xiàn)了教學(xué)的教、引、放的過(guò)程。最后，讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作，表演、朗讀前四句話，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為背誦奠定基礎(chǔ)，而且還讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)短的休息，一舉多得。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時(shí)，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動(dòng)物以及人類。在出示“地球是( )的家”，讓學(xué)生看圖填空，之后讓學(xué)生想一想，地球既是植物的家，也是動(dòng)物的家，更是我們?nèi)祟惖募遥�那我們用一句話說(shuō)就是……在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點(diǎn)。

　　三、句式練習(xí)

　　在落實(shí)句式練習(xí)這一重點(diǎn)目標(biāo)時(shí)，我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透，最后讓學(xué)生達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。第一次練習(xí)，在學(xué)習(xí)第三句“小河是魚兒的家”之后，讓學(xué)生想一想，小魚在小河里會(huì)有哪些朋友，由此引出“小河是( )的家”，在插圖幫助下，學(xué)生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗讀前四句話后，讓學(xué)生觀察這四句的特點(diǎn)，這四句說(shuō)的都是誰(shuí)是誰(shuí)的家，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”，有了前面的基礎(chǔ)，第一句學(xué)生填的很快，后面進(jìn)一步的發(fā)散思維，并進(jìn)行運(yùn)用。第三次練習(xí)是“地球是的家”，這句話的目的，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)效果還是非常好的。

　　當(dāng)然這堂課還存在著很多不足：第一，學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位，這主要是老師的指導(dǎo)語(yǔ)需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，真正起到引領(lǐng)的作用，更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度。第二，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高，在平時(shí)還有長(zhǎng)抓不懈。

共同的家教學(xué)反思 篇9

　　著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無(wú)法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。

　　本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本，在分析前四句詩(shī)時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問(wèn)題，當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師，為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系?”“鴿子有很多種的，為什么要說(shuō)是潔白，而不說(shuō)灰色呢?”“大海會(huì)唱歌嗎?”……孩子們思維的閘門一但被打開，語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學(xué)的生成例子。

　　看著孩子們精彩的表現(xiàn)，此時(shí)，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說(shuō)，讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預(yù)知的。

　　本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過(guò)程，他們是創(chuàng)造者;在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿意時(shí)，打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一雙小手舉了起來(lái)，問(wèn)道：“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當(dāng)時(shí)，我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間，面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我就只是敷衍一下。

　　后來(lái)，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國(guó)和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真切的感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

共同的家教學(xué)反思 篇10

　　在備《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，我被船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長(zhǎng)正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和，。試問(wèn)天下蒼生，有誰(shuí)，能在死神的面前，真正做到了超然與寧?kù)o;能面對(duì)死亡，把生的希望留給他人，舍生取義?這對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒(méi)，也是眾人爭(zhēng)相逃命，也是船長(zhǎng)下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號(hào)的沉沒(méi)責(zé)任在船長(zhǎng)，因?yàn)槭撬�的錯(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(zhǎng)，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄!

　　這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人?那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢?怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢?

　　課前，我反復(fù)讀了課文，閱讀教學(xué)參考資料，鉆研教材，還上網(wǎng)搜尋到了多篇教案。我想，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)可厚非。但感實(shí)踐下來(lái)，從模仿學(xué)習(xí)到靈活地運(yùn)用乃至創(chuàng)造，這是一個(gè)比較艱辛的過(guò)程，特別是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)如何適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及教師在課堂上如何運(yùn)用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也?其中對(duì)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是前提，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程的整體把握與靈活調(diào)控是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧的有效、高效的活動(dòng)是核心。這些說(shuō)起來(lái)好像很容易，但是僅僅說(shuō)說(shuō)而已是無(wú)用的，最要緊的是落實(shí)在行動(dòng)之中。

共同的家教學(xué)反思 篇11

　　此節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一節(jié)快樂(lè)的美術(shù)課，他們用學(xué)到的知識(shí)從另一個(gè)側(cè)面去表現(xiàn)自己的同學(xué);他們可以自由地找尋喜歡的寫生對(duì)象;在這節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生是快樂(lè)的、自由的，他們是課堂的主人!正是本著這種“愉快教學(xué)”的思想，我在美術(shù)教學(xué)工作中始終是快快樂(lè)樂(lè)的，我的笑容投在每一名學(xué)生的臉上，學(xué)生開心，我就開心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節(jié)美術(shù)課課堂中!

　　在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往把頭發(fā)上的線畫成直線。這里我非常注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，觀察頭發(fā)上線的曲直，并引導(dǎo)學(xué)生明確頭部是近似球體，在演示時(shí)，也十分注意提醒學(xué)生注意如何用線條來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生在畫脖子和肩膀時(shí)，常常不注意觀察,往往把脖子畫得直直的，細(xì)細(xì)的，肩膀畫得很窄，教學(xué)中我也十分主易引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)比。另外，學(xué)生在小組組織畫面時(shí)，不大注意人物的高低變化，還有的學(xué)生把人物貼得過(guò)高，在畫面上感覺(jué)是半個(gè)身子，教學(xué)中要加以提示，以免影響作業(yè)效果。

共同的家教學(xué)反思 篇12

　　《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)固定下來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。

　　一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　小韋說(shuō)：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽(yáng)呢?”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái)，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說(shuō)：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢?”還有的說(shuō)：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來(lái)看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　二、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容。

　　課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想知道什么?孩子們提出“1、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?”接著研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事?

　　三、感受神話的想象和神奇。

　　作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。

　　四、不足之處

　　讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

　　本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)?”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題。

共同的家教學(xué)反思 篇13

　　在講課過(guò)程中，我也存在一些失誤。

　　第一，在設(shè)計(jì)"魚"和"漁"的區(qū)別時(shí)，感覺(jué)沒(méi)有講透徹，講明白，只是讓學(xué)生看了解釋，然后找學(xué)生填了空，沒(méi)有及時(shí)把學(xué)生的反饋再加以解釋，使學(xué)生更容易明白，更容易理解。講完區(qū)別后，沒(méi)有把查字典的好習(xí)慣告訴同學(xué)，希望同學(xué)以后如果遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當(dāng)個(gè)小老師。

　　第二，領(lǐng)讀設(shè)計(jì)比較少，領(lǐng)讀時(shí)激情不夠，聲音不夠洪亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫不明顯，無(wú)法引起全體同學(xué)的共鳴。

　　第三，在講第四段用有的。。。有的。。。有的。。。造句時(shí)，應(yīng)該找出比較好的句子大家一起齊讀，讓同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，積累好句。

　　第四，板書前沒(méi)有很好的預(yù)設(shè)，致使板書有些擁擠，不夠美觀，而且字體有些小。

共同的家教學(xué)反思 篇14

　　在邯山區(qū)教研室組織的音樂(lè)觀摩課中，我對(duì)滏園小學(xué)的姬忠杰老師上的小學(xué)音樂(lè)第九冊(cè)第四課《外婆的澎湖灣》印象頗深。對(duì)于自己還是一個(gè)年輕及經(jīng)驗(yàn)不足的教師，我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。

　　《外婆的澎湖灣》是一首中國(guó)臺(tái)灣的創(chuàng)作歌謠，歌曲歡快活潑，富有朝氣，生動(dòng)而有趣的描繪了童年生活，在美麗大海的有趣情景。整個(gè)教學(xué)姬老師運(yùn)用了“快樂(lè)音樂(lè)—快樂(lè)少年”教學(xué)模式展開教學(xué)的，課的一開始采用聽(tīng)歌拍手進(jìn)教室的放松、自由來(lái)做課堂組織，讓學(xué)生馬上進(jìn)入五年級(jí)快樂(lè)的音樂(lè)環(huán)境。接著用視覺(jué)的環(huán)節(jié)，播放了一組與大海關(guān)聯(lián)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入本課內(nèi)容的意境，感受陽(yáng)光、沙灘、椰樹、船、海浪……之后，導(dǎo)入本課歌曲的出產(chǎn)地--祖國(guó)臺(tái)灣。恰巧本班有位女同學(xué)來(lái)自中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。直接引審出中國(guó)臺(tái)灣是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，臺(tái)灣同胞和大陸同胞血肉相連，做為同是中華民族龍的傳人，做了簡(jiǎn)單而有意義的歡迎儀式，來(lái)歡迎中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的同胞學(xué)生，讓中國(guó)臺(tái)灣學(xué)生感受到在祖國(guó)大陸陽(yáng)光下的溫暖，和同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。同時(shí)也起到宣傳中國(guó)臺(tái)灣寶島是中國(guó)領(lǐng)土的政治學(xué)習(xí)意義。老師引領(lǐng)學(xué)生用手拍掌歌曲部分節(jié)奏，讓學(xué)生感受到節(jié)奏型的變化，目的是讓學(xué)生感受音樂(lè)的輕快活潑，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏型的變化，為學(xué)習(xí)歌曲、演唱歌曲、伴奏歌曲做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力，拉近師生距離。

　　緊接著是常規(guī)音樂(lè)課練聲部分，目的是讓學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)演唱歌曲。接下來(lái)老師讓學(xué)生跟琴直接學(xué)習(xí)歌曲的復(fù)雜多變的節(jié)奏，運(yùn)用連音及跳音的方式來(lái)學(xué)習(xí)基本節(jié)奏。隨后我播放音樂(lè)讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，啟發(fā)學(xué)生“你都想到了什么?”從而讓學(xué)生展開豐富的想象，經(jīng)過(guò)教師的簡(jiǎn)單小結(jié)使學(xué)生了解了童年的生活和享受大海無(wú)邊無(wú)際時(shí)的心情，為學(xué)唱歌曲《外婆的澎湖灣》做情感鋪墊。在學(xué)唱歌曲之前，老師舉出本課中的難點(diǎn)節(jié)奏型，加以指導(dǎo)，并在歌曲中針對(duì)的來(lái)教唱，這使學(xué)生能深刻的理解及掌握。接下來(lái)的歌詞(語(yǔ)言)朗誦環(huán)節(jié)和再次聆聽(tīng)歌曲、器樂(lè)伴奏環(huán)節(jié)還是以激發(fā)學(xué)生興趣為主，從節(jié)奏型朗誦到情感式的朗誦，都要求同學(xué)們的字正(有表演性的，微笑的)。進(jìn)入歌曲旋律的學(xué)習(xí)演唱，結(jié)合簡(jiǎn)單的律動(dòng)讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)和把握歌曲的情感、節(jié)奏。運(yùn)用沙垂、碰鈴、小鼓、雙響筒分組學(xué)生來(lái)為歌曲伴奏，在伴奏其間講解和讓學(xué)生了解個(gè)中樂(lè)器的運(yùn)用和結(jié)合歌曲風(fēng)格來(lái)做伴奏。如沙垂聲和海水的聲音、碰鈴與穿上風(fēng)鈴間的相適等做比較和仿效。這其中目的：一是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，能聽(tīng)出哪是間奏;二是讓學(xué)生充分感受歌曲的旋律，熟悉歌曲;三是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。實(shí)際教學(xué)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，熟悉并掌握了所要掌握的節(jié)奏，孩子們出色的表現(xiàn)讓我感受到了，分組合作的滲透對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是必要的而且是學(xué)生所喜歡的。特別是歌曲伴奏這一環(huán)節(jié)，我以游戲的方式，把學(xué)生特點(diǎn)分成四個(gè)組，并把這四個(gè)組分別以歌曲特點(diǎn)命名為“陽(yáng)光組”“海浪組”“沙灘組”和“椰樹組”，為歌曲伴奏學(xué)生能明確為歌曲做簡(jiǎn)單清晰的伴奏，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲到位伴奏，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣和鍛煉學(xué)生的聽(tīng)辨能力及反應(yīng)能力、伴奏能力。歌曲的拓展部分的“意境創(chuàng)造表現(xiàn)”，教師注重以音樂(lè)審美為核心，引導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲強(qiáng)弱的變化和進(jìn)行良好的情感表達(dá)，有感情的演唱歌曲，并讓學(xué)生選擇合適的律動(dòng)、造型來(lái)表演創(chuàng)造歌曲意境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使課堂完整而充實(shí)，內(nèi)容豐富而不浮燥。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)與表演為主，從聽(tīng)覺(jué)入手讓學(xué)生充分感受音樂(lè)，感受音樂(lè)的情緒，從音樂(lè)的情感深入自然表演，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。整個(gè)歌曲教學(xué)是在學(xué)生的快樂(lè)中進(jìn)行，在設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生一步一步的完成的。我認(rèn)為整體的效果還是不錯(cuò)的，課堂氣氛活躍，注重了學(xué)生興趣、能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以審美為核心，課堂中能以學(xué)生為主體，教師為“導(dǎo)演”，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，同時(shí)雙基落實(shí)也比較好，音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)融入游戲與情境中進(jìn)行，收到了良好的效果。

　　一節(jié)課往往想法都是好的，初衷都是為了學(xué)生，教師都想以最新的教育理念，最巧妙、最新穎、最有趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，既注重了雙基的落實(shí)，又考慮到形式的多樣化，趣味化。但是在實(shí)際教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的效果，總有些不盡如人意的地方，也總有些遺憾，這節(jié)課，我感覺(jué)有幾點(diǎn)做得不是很好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。一是在圖片展示時(shí)應(yīng)加上動(dòng)漫效果，這樣就能大大的加強(qiáng)學(xué)生的注意力，另外學(xué)生在記歌詞方面還不太快，記得不牢，由于時(shí)間的關(guān)系，老師在引導(dǎo)的方式上欠缺，這是今后值得注意的地方。其次，在課堂調(diào)控上盡管我運(yùn)用了多種“組織教學(xué)”的方法，孩子們還是異常活躍，但還是有小部分學(xué)生的注意力不夠集中，我在思考是不是還有更好的方法來(lái)解決這小部分的學(xué)生而更好的調(diào)控教學(xué)，使課堂氣氛“活而不亂，百分之百快樂(lè)中”。三是在聲音上還需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，使孩子們?cè)谂d奮的狀態(tài)下也做到聲音甜美，恰到好處的表現(xiàn)歌曲的情感，避免大聲歌唱的勿區(qū)。

　　一節(jié)好課需要我們不斷的去完善，去總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正不足，只要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用恰當(dāng)而有效的方法去解決，我想在實(shí)施新課程的今天，一節(jié)亮麗而難忘的課堂會(huì)展現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)、同事們的面前，讓我們自信的去探索去研究，完善自我，完善我們的課堂，新課程的春天會(huì)鶯歌燕舞，百花齊放。

共同的家教學(xué)反思 篇15

　　《香菱學(xué)詩(shī)》選自人教版教材初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元，是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中幾個(gè)有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。

　　《香菱學(xué)詩(shī)》選自古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，是學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，認(rèn)識(shí)女性人物形象在《紅樓夢(mèng)》中意義的經(jīng)典篇目。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、仔細(xì)探討、共同挖掘。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：賞析香菱人物形象。

　　總體而言，這節(jié)課還是比較成功的。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的參與度比較高，在教學(xué)中，我覺(jué)得存在這樣一些亮點(diǎn)：

　　⒈圍繞教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　這節(jié)課中，我將教學(xué)的主要目標(biāo)定為“分析香菱人物形象”，圍繞這條主線，我先引導(dǎo)學(xué)生從品味細(xì)節(jié)入手，淺層分析香菱對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛(ài)，進(jìn)而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息，了解到香菱的“至純至性，清新脫俗”，然后再分析香菱所寫的第三首詩(shī)歌，分析詩(shī)歌中表達(dá)的人物情感，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲劇色彩。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　⒉引用古詩(shī)文，豐富文化內(nèi)涵

　　如果要真正走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中人物的內(nèi)心世界，分析人物所寫的詩(shī)歌是一個(gè)不容回避的話題。在這節(jié)課中，我選擇了香菱的第三首詩(shī)歌，作為進(jìn)一步分析香菱形象地一塊跳板。事實(shí)證明這塊跳板還是選擇成功的。學(xué)生分析到了詩(shī)歌中“笛聲”的凄涼，分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨(dú)等等。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅(jiān)強(qiáng)”、“香菱出淤泥而不染”打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　⒊方法引領(lǐng)，提高解題能力。

　　初三了，解題的能力還是需要培養(yǎng)的。在這節(jié)課中，我重點(diǎn)落實(shí)了兩種方法：一種結(jié)合前后文語(yǔ)境來(lái)賞析語(yǔ)言;一種通過(guò)“刪字”、朗讀來(lái)分析個(gè)別字詞背后的信息。分析香菱的“笑”，我就采用了后一種方法，讓學(xué)生試著朗讀，然后去掉“笑”字后再朗讀，細(xì)細(xì)分析香菱同一個(gè)“笑”字背后不同的信息。

　　不足：

　　課堂的容量比較大，部分學(xué)生可能理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，沒(méi)有關(guān)注到不同的學(xué)生不同的需求。

　　《紅樓夢(mèng)》實(shí)在博大精深，總感覺(jué)有很多東西還意猶未盡，但又不知道該不該多言。怎么樣把握這個(gè)解讀文本的適度性還有待探究。

共同的家教學(xué)反思 篇16

　　本課講的是彼得.弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成 功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，要想意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。 總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)《金子》這一課的理解掌握還是比較好的，整個(gè)學(xué)習(xí)也在輕松的氣氛中渡過(guò)，但是在理解“金子”的含義時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)困難。

　　“金 子”這一題目本身就對(duì)學(xué)生有很大的誘惑力，金子有兩種含義，文中“金子”的含義，一是：財(cái)富。二是：通過(guò)辛勤勞動(dòng)而獲得財(cái)富的這一方法。對(duì)于第一種意思學(xué) 生讀完課文都能較好的理解，但對(duì)于第二種含義學(xué)生一時(shí)不能較好地領(lǐng)悟。我是有“彼得的真金在哪里”引導(dǎo)孩子的，大部分孩子回答“彼得的真金在鮮花里，因?yàn)?彼得通過(guò)種花換來(lái)了金子”，由學(xué)生回答的這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解彼得和其他的淘金者有什么不同，學(xué)生基本能領(lǐng)悟到彼得是一個(gè)“善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，勤勞，堅(jiān) 持不懈“的人，也能能領(lǐng)悟到“真金”是“通過(guò)辛勤勞動(dòng)而獲得財(cái)富的這一方法”。

　　通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是比較單一的，當(dāng)問(wèn) 題需要通過(guò)第一層而想到第二層時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)困難，因此教師就必須善于引導(dǎo)學(xué)生解決這種困難，在備課的時(shí)候也要多揣測(cè)學(xué)生可能遇到的困難，只有這樣才能較好 地教授課文知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解、學(xué)會(huì)。此外，在駕馭課堂能力方面我顯得很稚嫩，遇到學(xué)生和自己設(shè)想不一致時(shí)，我就會(huì)慌，想趕快把學(xué)生拉回自己的設(shè) 計(jì)中，在這一方面，對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)，還需要通過(guò)不斷地努力和不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)積累提高。事實(shí)上，師傅常常教導(dǎo)我，如果學(xué)生不能很好體會(huì)時(shí)，可以 讓他再多讀讀課文，“書讀百遍，其義自見(jiàn)“就是這個(gè)道理，所以在整節(jié)課中，前邊部分，我有點(diǎn)操之過(guò)急了，尤其是讓學(xué)生比對(duì)第一小節(jié)和第七小節(jié)彼得和其他淘 金者的不同時(shí)，幾乎都是我在告訴孩子，而不是孩子自己的發(fā)現(xiàn)。在后面的朗讀中，我采用了太多齊讀的方式，這是很不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

　　這節(jié)課在磕磕絆絆中總算是上了下來(lái)，但是留下了許多不足和遺憾，希望自己能揚(yáng)長(zhǎng)避短吧，在以后的教學(xué)中取得進(jìn)步。

　　后記：感謝師傅在自己準(zhǔn)備賽課之余指導(dǎo)我，我心里有說(shuō)不出的感動(dòng)，在此，祝師傅在市里賽課取得佳績(jī)。

共同的家教學(xué)反思 篇17

　　經(jīng)過(guò)撰寫教案，充分的備課，踏上了磨課之旅。在研磨的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。第一次試教，按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)來(lái)一步步實(shí)施課堂，然而效果并不理想。主要問(wèn)題有：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)雜，有些重點(diǎn)不突出;古詩(shī)指導(dǎo)有些生硬;時(shí)間的分配也不太合理。導(dǎo)致產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因是沒(méi)能做好充分的課堂預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)的推敲。

　　在進(jìn)行自我的教后反思和聽(tīng)取備課組老師的意見(jiàn)之后，再次修改教案，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰了必須抓重點(diǎn)，有詳略，以古詩(shī)的朗讀為主，在讀中去理解，在理解的過(guò)程中感悟。先抓后放，讓學(xué)生一步一步來(lái)讀好古詩(shī)，理解古詩(shī)。

　　認(rèn)識(shí)到不這些缺陷與不足之后，便開始了重新的備課。在第二輪的磨課后，效果明顯的比第一次好，然而還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子未能充分進(jìn)入課堂，回答問(wèn)題不積極，動(dòng)手寫的時(shí)候又寫不好。在聽(tīng)取聽(tīng)課老師的意見(jiàn)之后，總結(jié)原因主要如下：

　　一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位。

　　主要問(wèn)題集中于古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)和古詩(shī)的詩(shī)意評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生互相的評(píng)價(jià)欠缺引導(dǎo)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)有些走過(guò)場(chǎng)之嫌。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。

　　總覺(jué)得自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。特別是指導(dǎo)這一類描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)的時(shí)候，老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫意當(dāng)中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

共同的家教學(xué)反思 篇18

　　選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因?yàn)樽约合矚g詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

　　自己喜歡不等于學(xué)生喜歡，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

　　1、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛(ài)自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

　　2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。

　　3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見(jiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒(méi)有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠(chéng)時(shí)，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理。“花”的意蘊(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

　　都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

共同的家教學(xué)反思 篇19

　　(1)這節(jié)課內(nèi)容安排不多，課堂時(shí)間充分，可以兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　(2)教學(xué)工具簡(jiǎn)單，不夠形象直觀，導(dǎo)致部分學(xué)生未能真正理解。

　　(3)課堂舉例較少，未能達(dá)到盡可能展示不同的地圖材料，拓寬學(xué)生視野的要求。

　　(4)希望同行老師能給我提出意見(jiàn)或建議，使課更加完善，使本人得以提高，這是我每講完一節(jié)課最期待的。謝謝!

共同的家教學(xué)反思 篇20

　　本節(jié)課是針對(duì)解決“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此，課前充分準(zhǔn)備好教具、學(xué)具材料是很重要的，我覺(jué)得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，將大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的積極性。再精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的步驟，使教具、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“溫度”。

　　一、教學(xué)過(guò)程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”。(知識(shí)技能)

　　本課從包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，只有使長(zhǎng)、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂(lè)在其中，知識(shí)技能、過(guò)程方法也得到了最大程度的提高。

　　二、數(shù)學(xué)思想有意識(shí)挖掘與滲透，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。(數(shù)學(xué)思想)

　　在解決包裝兩盒磁帶時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時(shí)間，讓他們充分體驗(yàn)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時(shí)，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過(guò)探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想。在操作過(guò)程中，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)那些思維敏捷的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，能否采用多種方法去動(dòng)手操作。

　　三、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”。(數(shù)學(xué)思考)

　　在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學(xué)生不通過(guò)計(jì)算，運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法。

　　為了不讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學(xué)生在小組中通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時(shí)點(diǎn)撥，并在最后用多媒體演示，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到：包裝多個(gè)相同長(zhǎng)方體，要節(jié)約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過(guò)對(duì)4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。

　　最后，再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個(gè)特殊的長(zhǎng)方體。

　　四、學(xué)習(xí)情感有效地激勵(lì)和喚醒，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”。(情感態(tài)度)

　　課始，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時(shí)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。并通過(guò)包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)。

　　不足之處：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)較弱，

共同的家教學(xué)反思 篇21

　　好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)這堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

　　二次根式是在數(shù)的開方、實(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)式的概念，是后繼學(xué)習(xí)無(wú)理式以及解決物理方程的一個(gè)基礎(chǔ)。但是二次根式與無(wú)理式是有區(qū)別的，前者主要在形式上是否是單一的帶有二次根號(hào)，而后者則更注重對(duì)字母的運(yùn)算。本章學(xué)習(xí)的核心概念是最賤二次根式及其化簡(jiǎn)，本章可以聯(lián)系學(xué)生所學(xué)習(xí)的不等式、因式分解、解方程、代數(shù)式有意義的條件等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)還是由數(shù)到式的過(guò)度上，特別是二次根式的被開方式必須是非負(fù)數(shù)這一點(diǎn)，對(duì)于復(fù)雜的式子，學(xué)生很難把握，尤其是對(duì)符號(hào)的把握和理解，需要強(qiáng)化聯(lián)系，講解時(shí)注意和具體數(shù)的練習(xí)，把握其內(nèi)在的道理，讓學(xué)生明白是如何由易到難的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，本章也是規(guī)范學(xué)生正確書寫書寫符號(hào)以及提高學(xué)生運(yùn)算能力的一章。

　　本節(jié)課開始時(shí)，首先由一個(gè)求修建兩塊運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的草坪面積的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得出兩個(gè)二次根式求和的運(yùn)算。從而提出問(wèn)題：如何進(jìn)行二次根式的加減運(yùn)算?這樣通過(guò)問(wèn)題指向本課研究的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)讀單，去自學(xué)課本。通過(guò)自學(xué)課本再完成問(wèn)題導(dǎo)讀單，從而自己獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)掌握二次根式的加減運(yùn)算。通過(guò)我深入小組搜集信息、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備自學(xué)能力，獨(dú)立自學(xué)時(shí)很肅靜，同學(xué)們都能夠通過(guò)翻閱課本自己獨(dú)立完成問(wèn)題導(dǎo)讀單上的一些問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)時(shí)也很熱鬧，同學(xué)們都能夠交流自己的見(jiàn)解，并且能夠針對(duì)一些見(jiàn)解提出自己的看法讓大家評(píng)議。

　　總之，本節(jié)課我感覺(jué)同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果非常好，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，能夠自主合作探究學(xué)習(xí)。

共同的家教學(xué)反思 篇22

　　《別致的小花瓶》是一節(jié)泥工課，從學(xué)生創(chuàng)作的狀態(tài)可以看出，本課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生很感興趣，雖然課堂上出現(xiàn)了不少小花斂，但是有模有樣的作品也是屢屢出現(xiàn)。“玩泥巴”在眾多制作課中是備受學(xué)生愛(ài)戴的一種，可能孩子們本身就有貼近自然的強(qiáng)烈欲望。雖然課堂上出現(xiàn)了不少小花斂，但是有模有樣的作品也是屢屢出現(xiàn)。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，由泥工的基本技法——如何制作有特色的花瓶——裝飾，都是引導(dǎo)學(xué)生從已有知的識(shí)之上，引出本課的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程。

　　教師通過(guò)利用不同形狀的瓶身、瓶頸、瓶腳讓學(xué)生自行組合成幾個(gè)不同的大花瓶，讓學(xué)生了解只要改變瓶身、瓶頸、瓶腳就可以改變花瓶的外型。

共同的家教學(xué)反思 篇23

　　拿到一首詩(shī)，我們要首先注意三點(diǎn)：一要注意題目;二要注意作者;三要注意注釋。對(duì)于題目，我們可以教會(huì)孩子找題眼，以題眼入手學(xué)詩(shī)就能更好地把握詩(shī)歌的主旨。《峨眉山月歌》中，以“月”為題眼。那么如何抓住“月”創(chuàng)設(shè)情境呢?我覺(jué)得如果用上這樣的方式就很不錯(cuò)——

　　師說(shuō)：“月”在李白的詩(shī)中出現(xiàn)的頻率是很高的。你能背幾句嗎?(生背)李白有一種“明月情結(jié)”，從他的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”可知，李白用天上的明月來(lái)寄托他的思念;從他的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”可知，李白有時(shí)把明月當(dāng)成了自己的知心朋友。

　　經(jīng)過(guò)這一番談話，學(xué)生們漸漸進(jìn)入思考，心想：《峨眉山月歌》詩(shī)題中的“月”確實(shí)給了我們一種提示。再來(lái)了解了解本詩(shī)的作者李白。他是一個(gè)浪漫主義詩(shī)人，行文自然流暢，夸張綺麗，喜好喝酒，并且酒后作得一首詩(shī)，被稱為“詩(shī)仙”。學(xué)生心中想著這樣一個(gè)人物，再看題目，他會(huì)作一首什么詩(shī)呢?了解了這二點(diǎn)，再來(lái)看詩(shī)意。謝冕先生在《詩(shī)論》中說(shuō)：“我以為詩(shī)的欣賞的第一步是要讀懂，要弄懂字面上的意義。”咱們的教學(xué)用書中，有一幅精美的插圖，學(xué)生可以直觀地看到“山”“月”“江”，教師要激發(fā)學(xué)生看圖，積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語(yǔ)，并用這些詞語(yǔ)描述在圖中看到的景象，展開適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

　　欣賞詩(shī)歌，最重要的是走進(jìn)詩(shī)歌的意境，作為學(xué)生的引路人，我們應(yīng)該多多思考，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境。

共同的家教學(xué)反思 篇24

　　在導(dǎo)入“y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時(shí)，我采用了一個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)導(dǎo)入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來(lái)，就吵著要媽媽帶她去歡樂(lè)谷游玩。小i的媽媽是大y(隨機(jī)出示卡片y ，指導(dǎo)讀法)。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，(這時(shí)出示音節(jié)yi)，一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們?yōu)閥i(隨機(jī)編順口溜指導(dǎo)讀法：大y小i一起走，還讀i )。歡樂(lè)谷里的人真多啊!大y媽媽擔(dān)心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。

　　枯燥的內(nèi)容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于“yi”的四聲在語(yǔ)言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。

　　在第一步的激趣基礎(chǔ)上，我把學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，共同動(dòng)腦，自編“w、wu”的童話故事，學(xué)生馬上就能自如地編出相應(yīng)的故事，還把讀音編成兒歌:大w 小u 在一起，不分離，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，學(xué)生遇到了阻礙，這時(shí)，教師靈機(jī)牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒(méi)人帶他出去玩，怎么辦呢?小ü在家急得大哭起來(lái)……”故事的下半部，可讓學(xué)生自由討論續(xù)延下去。果然，就有學(xué)生初露頭角了：“y媽媽見(jiàn)了，連忙去叫小ü，小ü見(jiàn)了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點(diǎn)也不見(jiàn)了，可以編作順口溜：大y 小ü在一起，去兩點(diǎn)還讀ü。”兒童的思維，兒童的語(yǔ)言，共同的參與，集體的智慧，當(dāng)然有意外的效果。

共同的家教學(xué)反思 篇25

　　文章的教學(xué)目的是一是為了讓學(xué)生了解中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程，中華民族千年夢(mèng)圓的經(jīng)過(guò)，從中體會(huì)中國(guó)航天人所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;二是學(xué)習(xí)默讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在事實(shí)的描述中說(shuō)明道理的寫法。

　　設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候我按照教學(xué)建議進(jìn)行了教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)：千年“夢(mèng)“指的是什么?怎么圓的，為什么能圓在今朝?然后組織學(xué)生討論，在討論中進(jìn)一步理解課文。

　　不足之處：

　　這篇課文是略讀課文，課文篇幅很長(zhǎng)，一課時(shí)的時(shí)間要完成教學(xué)，任務(wù)很緊張，留給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間少，不夠充分，如果時(shí)間允許，可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復(fù)朗讀。只有讓學(xué)生充分地讀，加上自己的生活經(jīng)驗(yàn)，減少一些不必要的分析，才能使學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。 2.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有一定的距離，雖然課堂上教師運(yùn)用了多種方法，但留存在學(xué)生心中的感動(dòng)還不多，好多學(xué)生可能沒(méi)感受到千年飛天夢(mèng)實(shí)現(xiàn)時(shí)的那種激動(dòng)之情，學(xué)習(xí)的情不高，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面還應(yīng)多做點(diǎn)文章。