狼和小羊的教學反思（精選28篇）

狼和小羊的教學反思 篇1

　　《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態，對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。

　　通過這節課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節課時有許多地方值得我和大家分享的：

　　一、挖掘成功的源泉

　　俗話說得好，好的開頭就已經成功了一半。這一節課的開始我就設置了一個很簡單的問題來幫助學生嘗試學習成功帶來的喜悅，也就是讓學生帶著自信走進課堂。我準備的問題是：“你們最喜歡什么動物?”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當中讓學生找到自信，讓學生形成我是很棒的心態。而且在孩子們的這種心態下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學遠程教育資源——課件，來導入新課的。當這樣的新生事物展現在孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個目的，那就是無意識集中了學生的注意力，增加了學生學習的興趣，比直白地堆學生說：“我們已經開始上課了，請同學們注意聽講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見的。

　　二、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺

　　我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發揮。

　　課堂教學要給予學生充分自由發展的余地，而傳統的教學總是很難滿足學生這方面的要求的。遠程教育資源的出現，則改變了一切，它撥動著學生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學生。教學中所用到的聲音，圖片等不僅可以調節課堂的氣氛，改善教室里緊張的學習環境，不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生自主探究意識的基礎。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學生的眼前。

　　而且我覺得利用遠程教育資源輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看著課件投影出來的課文內容，總比讓學生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，也是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境激發學生大腦，活躍學生思維。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。

狼和小羊的教學反思 篇2

　　《狼和小羊》是一個傳統故事，我們的爸爸媽媽給我們講過，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過，現在我們給孩子們講這個故事，孩子們還是非常喜歡。但隨著時間的流逝，社會的發展，觀念的轉變，我們對這個故事的教學采用了新的方法。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣?這時，教師可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。

　　在故事《小羊和狼》的教學過程中，我把故事的結尾省略了，而是讓孩子來猜想后來怎么樣了?就因為沒有了一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事后，紛紛主動的展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊;有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼;還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說：大灰狼也是我們人類的好朋友，不能隨便打死，我們應該讓大灰狼和小羊做好朋友，大家團結友愛在一起。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師把握好時機，幼兒就能在故事中充分發揮想象力和創造力，編出更精彩的故事來。

狼和小羊的教學反思 篇3

　　今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。

　　很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。

　　首先，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章，要教給學生學習的方法，怎么教?就靠老師平時教學時的滲透。

　　這節課感覺很匆忙，為什么呢?教師講的太多。一節課教師要充分發揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實根據我們班孩子的能力看，完全可以。

　　這節課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢?就是全是老師在引導，在講。課堂上，學生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據提示語來讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。

　　其次，教師在該放開來講的地方沒有展開講。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。1、反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?(太恐怖了!)學生說意思不一樣。

　　課后老師與我交流，學生就這么一接觸，當然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。

　　然后再看課后練習，就知道了。

　　2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準備不充分的表現。我到哪一天可以從容一點呢?

　　3、最后的延伸部分。其實這里是有現實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個是關于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢?如果全部講，是不是內容太多了?

　　最后，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》

狼和小羊的教學反思 篇4

　　今天，我執教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。

　　回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。作為今天的教學，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：

　　一、挖掘成功源泉

　　俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的源泉?我在教學中充分考慮了這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設計了一個傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態，在這樣一種心態下我順勢導入新課的學習，使學生充滿自信地投入了學習。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生說：“我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。 

　　二、搭建朗讀平臺

　　寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。基于以上兩點認識，我在本課的教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機;羊的話以尖細柔和說理的語調來讀，這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。

　　三、拓展閱讀時空

　　讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀--對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀--與文本相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間--向課外延伸，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學生產生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。

狼和小羊的教學反思 篇5

　　《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，發現了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。

　　試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢?可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題(是誰玩出了名堂?他玩的是什么?他是怎么玩的?玩出了什么名堂?)，用以激發學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

　　課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子;二是交流玩中收獲;要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數學生有內容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發現。

　　課后我想：這節課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。

狼和小羊的教學反思 篇6

　　本次的教學本人在新課標的引導下，改變了教學方法，學法也改變了體現自主學習的過程。本課目標達成主要體現在：以模擬的方法展示了一個小小情景，提高學生對人民幣的認識，應用所學的知識，解決實際中遇到的問題。通過讓學生親身參與實踐活動“模擬購物”，使他們學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及簡單的計算。培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。培養學生合理使用人民幣的能力，滲透優化思想。對學生進行思想品德教育。

　　本人在教學時滲透數學源于生活，提供真實的生活情境，學習方式活潑學生非常樂于學習。我在教學時，通過示范如何購買東西，引導學生體驗生活經驗，并讓全體學生都參與活動，還通過讓學生自己插紅旗來調動學生的積極性，學生就體驗生活中的數學，數學中的樂趣。最后環節還設計了一些問題讓學生去解決如：(1)小林買了一個小熊，還剩3元錢，小林原來有多少錢?(2)小紅拿一張2元錢買了一把小刀，售貨員找給她1元5角錢，這把小刀多少錢?(3)小軍有5張1角和2張2角，他要買一塊橡皮擦，可以怎樣付錢?(4)小方有10元錢，想買一只玩具熊，我的錢不夠，該怎么辦?(5)我有5元錢，買什么東西才會剛好用完?我買了一塊巧克力1元2角錢，一包薯片8角錢，你會提什么問題?這樣知識得到了進一步的鞏固。

　　在本課堂中還有一些是需要進一步完善的，如：(1)本課中“售貨員”的收獲最大，“售貨員”一個太少，“顧客”太多，會忙不過來，多一個既可起監督作用，又可幫助點錢、結帳。(2)讓“顧客”學會討價還價，不夠錢時該怎么辦?要做到合理采購，優化用錢。(3)要注意情境的創設，對校本進行開發。(4)對環保、獻愛心兩方面點得還不夠。(5)作為“售貨員”的學生要會引導“顧客”購買，如：請問你要什么?等等。

　　總之，在新的形勢下，我們要更新理念，做好校本課程的開發，對不同的生員做到因材施教，使學生學會發現：數學來源于生活，生活中處處有數學，并將之用于生活，學會生活。

狼和小羊的教學反思 篇7

　　一、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　二、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。

　　同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。 如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

　　三、議一議：

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事進行討論：課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。再讓學生在理解課文的基礎上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中。最后教師說：“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。

　　本堂課教學，我個人認為有滿意之處和不足之處：

　　一、滿意之處

　　1、充分尊重學生的閱讀主體地位，調動學生自己自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態，令人欣慰。

　　2、全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。

　　3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。

　　4、本課著眼點在于：(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學習“文本細讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個內容在這節課上完整呈現。

　　二、不足之處：

　　1、從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。

　　2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

　　3、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和內容完成時，教師應該怎么辦的問題。這節課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

　　以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!

狼和小羊的教學反思 篇8

　　《紀昌學射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，按照本單元要求：能簡單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點訓練學生的概括主要內容能力。

　　在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。我知道班上概括主要內容所存在的一些問題，很多同學都是基本上把課文讀一遍，沒有詳略沒有概括，這是很讓我頭疼的問題，于是，我在課件上打出課文的提綱，引導學生按照順序將內容說完整。紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，飛衛讓他先……后……最后……終于成了……有了這個提綱，學生在概括的時候有了一定的方向性，我讓學生自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，并一再強調這是按故事的原因、經過、結果概括的主要內容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分學生能夠說出課文的主要內容。

　　對于中段的孩子來說，概括文章大意還存在一些困難，但如果沒有經過訓練，等到五六年級就會遇到更到的困難，所以，對學生概括能力的提高顯得非常重要。

狼和小羊的教學反思 篇9

　　《蜜蜂引路》說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

　　因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

　　在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。

狼和小羊的教學反思 篇10

　　《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊深刻，寥寥數筆卻飽含著一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。

　　特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導學生，在熟讀的基礎上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學習課文時，學生已經會背誦了。《誡子書》文章很短，學生在講解前已經背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內容，他們異口同聲地回答“不知道”。

　　問題來了，按理說，學生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現現在這種情況，到底是什么原因呢?

　　其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經分析了原因：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導孩子們一層一層去理解文本內容。

　　“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這句話，孩子們很容易發現是說學習的。我追問“學習需要什么”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。

　　“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所說的不同，強調的是一個“躁”字。學生再結合“靜以修身，儉以養德”可以理解這句話說的是修身。

　　至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。

　　從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學習(治學)，都需要“靜”，切忌“躁”。

　　最后的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!”孩子們根據意思，自己總結出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

　　當然，學習古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學生從中所受的啟發是這節課不能忽視的，也希望孩子們能學有所獲。

狼和小羊的教學反思 篇11

　　《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培養學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。

　　在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節奏的掌控，突出課堂的教學重點，體現學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最后的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。

狼和小羊的教學反思 篇12

　　《家》這首詩歌語言樸實、淺顯易懂，巧妙地運用了疊音，讀起來瑯瑯上口，充滿了歡快流暢的情緒，易于為幼兒喜愛和接受，而且還符合中班語言教學目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力、口語表達能力”的要求，因此這次優質課我選擇了這個語言活動。

　　“興趣是最好的老師”，活動一開始我以歡迎小客人來做客，并讓幼兒幫助小客人找家來引出詩歌，這個環節小朋友表現得非常棒，許多平時不舉手的孩子也紛紛發言，他們都能積極主動地參與探討小鳥、小羊、小魚等與樹林、草地、小河等之間的歸屬關系。在讓孩子們學習詩歌時，我有些操之過急，將孩子們的能力高估了，在孩子們還沒有完全掌握詩歌的情況下，就急切的轉換到下一個環節，以至于有些孩子們仿編時出現不會編的情況，這也是我沒有考慮周全，不能只看到那些能力強的孩子，而要顧全大局。

　　活動中，孩子們在表達時不會自覺地用完整的語言回答問題，特別是在疊詞方面，有些孩子說完自己的想法之后還需要老師的引導和提醒才會運用疊詞。在仿編詩歌這一環節，很多孩子想得也非常好，如綠綠的草地是是小馬的家，高高的天空是太陽的家等，但孩子在活動中表達得并沒有這么完整，甚至只會說“小蜜蜂的家在花朵里，花朵是紅色的”等諸如此類的語言，自己還不會總結詩句，孩子還不習慣句式的轉變，還需老師的提醒。游戲《送圖片回家》時，孩子們的情緒已經十分激動了，在還沒聽清楚我交代的要求就開始行動，大多數孩子能理解各種事物之間的關系，能貼到相應的家里去，但就是沒有把話說完整就去貼，以至于出現混亂的現象。本活動我把創編環節放在重點，時間占了很多，聽了其他老師的反饋，我也覺得對中班幼兒來講創編可以適當放低要求，不要作為一個最主要的環節來做可能更合適。

狼和小羊的教學反思 篇13

　　最近執教了一節公開課，課題是《寡人之于國也》。針對課堂上存在的問題，課后許多老師提出了中肯的意見和建議。比如PPT的制作問題，比如生生互動不足的問題，再比如課堂后半程略顯倉促等問題。其實這些問題在以往的課堂上也不止一次地出現過。我想除了準備不夠充分之外，不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問題。這些問題在今后的教學過程中都應該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次，我不是聰明人，但也不能老是在這里“盤桓”。以上問題不再贅述，我下面想談一談我自己的感受。

　　本節課進行到后半程的時候，我擔心時間不足，人為地推動了教學進程，一些需要學生思考的問題，并沒有給他們充足的時間。本來說好的小組合作，也變成了教師提問，學生一一回答，省略了“討論、切磋”的過程。這樣一節課看其來算是完整了。可實際上呢?學生在課堂前半段形成的思考、探究、合作的氣氛恰恰被教師強行打破了。如果課下進行一次調查，我相信，后半段的學習內容雖多，但是學習效果一定不如前半段。

　　其實，我在平時的教學過程中，比較重視學生的獨立思考。一節課哪怕不能完整地上完，我也要留充足的時間，讓孩子們思考。平時沒有人聽課，課堂再沉默也不怕別人說冷清。我相信一節“好課”，學生的思維像是河流，看似平靜的表面，一定“暗流”涌動。老師要做的就是靜靜等待，當孩子們的思想閘門打開的那一刻，我們因勢利導，做好“引導”工作，讓思維的潮水向著預設的目標奔流。好課不一定就是“好看”的課，熱鬧的課。而我在這方面，尤其是執教公開課時做得還遠遠不夠。面對聽課的老師，我總是不由自主地想讓自己“表現”的更優秀，顛倒了教與學的主次，也往往適得其反。

　　最后，這種倉促也和自己課前的預設不夠充分、應對課堂生成的駕馭能力不強有關系。借班上課最大的問題就是無法準確評估學生的學習需求，教師往往借助自己以往的經驗推測、臆斷。如果沒有豐富的教學經驗和足夠的教學智慧，是很難在上課的前幾分鐘內完成學生的需求評估的。無法評估學生需求，就無法對教材進行評估、取舍和整合，進而影響教學策略的制定。可以說一節課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”，更是一位教師多年的教學積累，教學意識和教學思想。從這些問題上，能夠折射我的種種不足。

　　但是，這節課的整體效果我還是滿意的。其一，我始終把主要的精力放在關注學生上，對學生的學習過程評價準確、中肯、重點突出，注重了學生學習意識的培養，學習方法的指導。其二，多多少少放棄了上公開課、比賽課時的“功利心”，教學更加“本色”，展現了自己的教學個性，當然也略微有些隨意和放松，教學語言不如比賽課那么精練。其三，我鼓足勇氣到兄弟學校，上了一節交流課，做好了“挑刺”，“挨批”的心理準備。當然大家的點評還都是以鼓勵為主，批評較為委婉，讓我非常感動。其四，這節課讓我有機會把最近所學的教育教學理論付諸實踐，看清了理論和實踐的差距，認清了自己今后一段時間要重點突破的瓶頸，可謂是受益匪淺。

　　最后，在此感謝一中的張老師，給我這次上課的機會。其實，人生何處沒有良師益友呢?王家衛在《一代宗師》里說：“習武之人有三個階段，見自己，見天地，見眾生。”我想一個教書人也是如此。參加過那么多的比賽，我算是見過自己，懂得了一個人不能像是枝頭的樹葉，只懂得迎風飛舞、輕狂，終究吹落于北風之中，要知道天高地厚，眾生浩渺。這是我參加各種比賽后最大的感觸。

狼和小羊的教學反思 篇14

　　《丑石》一文通過發現一塊丑石其實是隕石的前前后后發生的故事，告訴我們：真美、大美可能深藏于大丑之內，不能完全用世俗的、淺陋的眼光去評判事物的美和丑。

　　教完這課，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學，我樂意學”。

　　同時，也讓我感受到這種對比托理的教學方法的好處所在，對于高年級的學生猶如“靈秀之泉”，滲進他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的自主性、參與性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極和推動的作用。

　　另外值得我深思的是，作為新時代的教師，一定要做到創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。靈活多樣的教學形式激發了孩子的積極性，也使我深刻地感受到勇于創新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應時代的需要。

狼和小羊的教學反思 篇15

　　《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉桂花的懷念。

　　在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。”的原因，學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學生聯系已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

　　在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。

　　課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。

　　這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。

狼和小羊的教學反思 篇16

　　《大地巨人》是一首想象力豐富的小詩，內容不長，但很有意思，詩中有三個小節具體的描述了大地巨人的高大，而最后一小節則告訴了我們這位高大的巨人是一位和藹的巨人。這是一篇語言優美、讀起來瑯瑯上口的詩歌。

　　在教學過程中，我注重激發學生的學習興趣，達到樂學的境界，從而培養學生的創新精神。我是這樣做的，激發興趣，讓學生在快樂中學習。愉悅的情緒是實現學生探究性學習，發揮學生的想象力，培養學生創新意識、創新能力百必備的條件。為了達到目的，首先，我根據課文以及學生特點，準備各個環節。我通過創設情境，引導學生自主讀書，在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，展開想象，使學生在朗讀過程中受到情感的熏陶，大地巨人的形象，大自然的神奇美麗自然地就留在學生的腦海里。

狼和小羊的教學反思 篇17

　　《因數和倍數》是一節數學概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關系的數，如b÷a=n表示b能被a整除，b÷n=a表示b能被n整除。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。而現在的人教版教材中沒有用數學語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實物圖引出一個乘法算式，通過這個乘法算式直接給出因數和倍數的概念。這部分內容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內容。

　　在教學中我注重體現以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發現提供足夠的空間。在課堂中,捕捉生活與數學之間的聯系，幫助學生理解因數倍數相互依存的關系。

　　因數和倍數是揭示兩個整數之間的一種相互依存關系，在課前談話中我利用一個腦筋急轉彎，滲透相互依存的關系。

狼和小羊的教學反思 篇18

　　我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，先與孩子們交流學習古詩的方法，然后，通過自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時，我靈機一動，這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”

　　學生通過“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發達的古代，要回到家應該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過大聲朗讀，體會詩人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。

狼和小羊的教學反思 篇19

　　當課結束的時候，我說了兩遍：“下課啦，孩子們。”學生們還坐在教室里沒有肯離去，最后我又說了遍：“同學們下課了，謝謝你們，希望下次還能再和你們一起學習。”這時學生們才反應過來，在老師的帶領下慢慢走出了多功能室。此時，黑板上的字跡在我最后的總結之中已經完全抹去了，教室已經恢復到上課之初的平靜。相信學生們心中一定懂得了道理。回顧這節課的教學過程，我努力地將深刻的人生道理變得“幽默化”，讓孩子們在笑聲中學到品味語文的方法，玩味語文的內涵。

　　“同學們，剛才老師和你們在樓梯口有一面之緣，你們能說說對我的第一印象嗎?”這是我在課前進行談話的第一句話。學生立刻舉手回答：“老師給我的印象是和藹可親，平易近人。”“哎呀，人生才過了小半的我已經是和藹可親了，這錚亮的額頭出賣了我啊!”底下的同學和聽課的老師哄堂大笑起來，我所想要的氣氛達到了。“老師你很帥氣。”“謝謝你的鼓勵，你也很帥氣啊，我看六(5)班的男同學帥氣，女同學很靚麗。人生道路上我們需要鼓勵”班上的同學又都露出了開心的笑容。這時，我隨手在黑板上寫下了“人生”二字。“同學們，你們對人生有什么樣的理解啊?”“人生是辛苦的。”這是第一個同學回答的，我立刻回應：“孩子，有些沉重啊，你們還是豆蔻年華啊!”“人生是酸甜的。”“對了，老師給你再加上苦辣，那就是——酸甜苦辣。”“孩子們，老師要在這人生后面加上一個開關，一起來讀讀課題。”生齊聲朗讀課題。“你們知道老師現在的心情嗎?老師要用春晚中一句非常火的流行語來形容，大家知道的一起說啊，那就是‘開心他媽給開心開門，開心到家了。”學生聽了會意地笑了起來。生活是語文學習的源泉，生活元素的注入讓課堂變得靈動。語文的學習遍布在生活的各個角落，只要我們用心它們隨時會變成我們課堂教學中的資源。

狼和小羊的教學反思 篇20

　　《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說，也是一篇講讀課文。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的真摯情感。過程是先提出問題，讓學生自主學習;再合作交流;最后，檢查討論結果，適當點撥。

　　按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我按設計進行課文悟讀：在預習的基礎上，讓學生分小組討論了幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說又是怎樣表現的?

　　學生開始“討論”，我走下講臺在學生的課桌間穿行。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。

　　上完這節課后，我發現了一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方?在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關愛他人的情感”。但實際上潛意識里，我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧的指導上。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的，對于一個畢業班的學生來說，非常實用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經典性的愛情小說，它奉獻給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這么一節語文課，教學目的只實現了一半，如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。如：可以傳統的小說三要素教學法進行。

　　一、可從“歐·亨利式情節”入手，正如作者所說，這是一個沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個編織故事的能手，那套發梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設置了一個又一個懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小說的結局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運對于這對恩愛夫妻是這樣苛刻。這一結局是我們始料不及的。因為作者在故事的發展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發，到結束時，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個事與愿違而令人遺憾的結局。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小說命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛的、放射著人性美光彩的、寓意深遠的禮物。小說總的情調是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐·亨利小說的典型風格一“含淚的笑”。

　　二、可從分析人物入手，德拉是個什么樣的女性?你喜歡她嗎?作者又是如何刻畫她的? 杰姆可愛嗎?

　　德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。

　　歐·亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發，動詞“瀉”的運用又極為形象傳神。德拉的長發不僅展現了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金表鏈時的動作，這一動作傳達出德拉對杰姆的一片癡情。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。

　　小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。他為了給妻子帶去節日的快樂，甘愿犧牲祖傳的、也是自己最引以自豪的金表，足見其對德拉的感情之真。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢寐以求的是那百老匯路一個櫥窗里的一套純玳瑁發梳，這里又顯現杰姆對德拉的感情之深。難怪杰姆看到失去長發的德拉時，是那般的神情恍惚。

　　總之，創新課堂還得遵循傳統經驗，已經被公認了的教學經驗，在實際教學中非常實用。

狼和小羊的教學反思 篇21

　　"快樂的家園"是第一單元“生活中的數”的開端，學生將初步認識10以內的數，體會數的意義，教材在編寫過程中，特別注意把數的認識與學生熟悉的生活結合起來，讓學生在數數、讀數的過程中，漸近理解數字的代表符號。

　　對 于低年級學生來說，數字符號的呈現是十分抽象的，他們很難理解這些數字符號與他們所認識的生活中直觀物體的量之間的關系。因此，在教學中要特別重視創設生 動有趣的學習情境、設計富有情趣的數學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的數感;在數數、認數、讀數的過程中，要重視實物操作，給學生留下充分的時間與 空間，引導學生積極參與，使學生在生活經驗的基礎上體會數的意義。

　　這節課，我注重創設生動有趣的學習情境，利用電子白板，呈現電 子課本，利用動畫讓學生在小鴨子的帶領下，進入富有情趣的數學活動中，激發了學生的學習興趣，提高了學生的數感，較好地使學生理解了數與實物的對應關系： 同時重視了實物操作，給學生留下充分的時間與空間，引導學生積極參與，使學生在生活經驗的基礎上體會數的意義。數學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生 的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式。因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的情境，并安排操作性的實踐活動，讓學生在 操作性實踐中感受知識、學習新知識。在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求，使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經驗基礎 上。

　　課堂上，很多學生沒有傾聽的意識，習慣于自說自話，再加上各自在不同幼兒園接受的教育不一樣，學習習慣、學習基礎都不同，課堂紀律也 存在很大問題，這些都要多加注意。數學課堂不僅僅是傳遞知識的地方，更應成為孩子們成長的地方，在今后教學中我們要更注重培養學生觀察、思考、傾聽、提問 等良好的學習習慣。

狼和小羊的教學反思 篇22

　　本節課是人教版二年級下冊第5頁的內容，教材選用“游樂園”主題圖的一部分——“學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號。教學重點是讓學生學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用，教學難點是使學生明確小括號的作用和使用方法。因此，本節課我放手讓學生獨立思考，大膽提問，自主探究、合作交流，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　一、充分利用教材資源，為學生提供生活化的現實問題的情境，創設學生樂學情境。本節課以學生生動活潑的課外活動內容為素材，展示學生在實際生活中碰到的買面包的計算問題。

　　在教學中我充分利用教材的這一資源，通過提問你發現了什么數學信息?吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息，再通過提問根據這些信息你能提出什么數學問題?讓學生自主提出問題。為下面的探究學習創設了現實的情景，促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數學與生活實際的緊密聯系，讓學生在學會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。如：課件出示一家文具超市一些學習用品的價錢，再告訴學生給你80元，你喜歡買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢?使學生感受數學在日常生活中的作用，同時，也使學生理解今天學習的數學知識具有應用價值，使學生感受數學就在我們身邊。

　　二、引導學生積極參與學習的全過程，讓學生從問題情景中提取數學信息并和同學之間進行交流反饋;使學生積極思考，提出問題，發表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎?你又是怎樣想的?讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯系，同時強調不同算法的內在聯系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動地經歷“發現問題──提出問題──解決問題”的全過程，有效地培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。

　　三、課堂上不足的地方：在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時要更加注重理解分步計算時每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯系。另外在小括號的引出時，應該放手讓更多的學生發表自己想改變運算順序所做的記號，從而得出統一用小括號表示先算部分，改變原來的運算順序，使學生充分明確小括號的作用和使用方法。

狼和小羊的教學反思 篇23

　　在導入“y”和“yi”的新課學習時，我采用了一個生動的故事來導入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小i的媽媽是大y(隨機出示卡片y ，指導讀法)。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，(這時出示音節yi)，一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi(隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i )。歡樂谷里的人真多啊!大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。

　　枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環境里的讀法也是輕而易舉的。

　　在第一步的激趣基礎上，我把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，學生馬上就能自如地編出相應的故事，還把讀音編成兒歌:大w 小u 在一起，不分離，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，學生遇到了阻礙，這時，教師靈機牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢?小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學生自由討論續延下去。果然，就有學生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大y 小ü在一起，去兩點還讀ü。”兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。

狼和小羊的教學反思 篇24

　　在教學之前，就已經在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。(交流的在前面) 

　　《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

　　在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

狼和小羊的教學反思 篇25

　　《比例尺》是小學數學六年級下冊第三單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這一部分內容對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。因此我在設計教學環節時，仔細分析了教材的設計意圖，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。

　　在學生身邊挖掘素材，誘導學生發現問題

　　比如：在引入階段，讓學生試著畫一畫我們熟悉的教室，并且引導學生說出不同的畫法，把教室的8米畫成了8厘米，6米畫成了6厘米，另一種是8米畫成了4厘米，6米畫成了3厘米。然后進行了對比，說出了圖形的大小變了，但是形狀沒變，無論怎么畫，我們的教室還是原來的樣子，在匯報交流時，恰當的傳授知識，這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義。

　　從上可知，學生有發現問題并提出問題的能力，在教學中我們只要挖掘知識的生活原型和適當創設探究內容的情景，就能激起他們探尋真知的強烈欲望。

狼和小羊的教學反思 篇26

　　《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。

　　我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關系等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。

　　因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學生的語言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結，現在有了一點收獲，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。

狼和小羊的教學反思 篇27

　　本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關于周恩來的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關于周恩來各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設計了語言環境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經具典，使課前語言逐步達到高潮，可以說，學生的激情早已激發，在學生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學生反復一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應該讓學生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎?在這個環節，我范讀了課文，然后領讀，學生齊讀，并反復齊讀三遍以上，學生一遍比一遍讀的好，應該說，在讀的過程中，學生就已經與作者的情感產生了共鳴。

　　接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書?”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現，整整5分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當個好老師……我借機，讓學生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以 “為理想而讀書”為題……給足學生時間寫，在評講學生作文時，并拓展文本內涵，周的歷史背景中的例子。比如：周恩來的口才蜚聲海內外，他應變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……

　　一次，一個美國記者在在采訪周恩來時，見周桌上放著一支美國產的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個紀念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。”作為一個外交家，周成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……(這里，我還適當講解了周被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。)

　　這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周的故事。有一次，一個外國記者問周，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’?”周笑了笑，說：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”。可以說，學生通過我的課前準備，已經對周后來成就的偉大是必然的。我讓學生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學著分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經超過了年段目標，但針對我班學生，還真不個難事。有的學生說：“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關心”因為周從小心里就裝著國家和民族，這與后來成就偉大的事業是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的，成了國家重要領導人之一。學生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學的話，那我有如下反思：

　　一 名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學習本課應該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景。有了對當時的歷史背景的潤于，學生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書。”的原因。由于帝國主義的強占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產志為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應該說，本課從課題上就強烈地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多么遠大的理想啊!逐步升華到課文主題，使學生有一種努力奮進的決心，對學習有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環節，我安排了學生讀書后的交流體會。“我為什么而讀書”學生表現還是不錯的。

　　二 反饋歷史背景。在與學生共同討論的過程中，我逐步把學生引進文本，對當時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學生反復讀，直到讀出感覺，讀出內心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據本課的學習目標，把學生的自主探究與老師的引導有機結合起來，把知識點通過各種方式展現在學生面前。

　　三 閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題。”只要認真讀課文，我償不難發現本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄!第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環節，我讓學生反復分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當事人物的精神品質。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用。”作為語文老師，在適當的環節超一超教學目標，在語文科目中應該不算是“越界”。

　　四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質，可以寫他身邊的人對別人漠不關心來加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人為樂的品質，達到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質。在點評學生習作時，作了總結，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。

　　總之，學習語文不僅僅是為了學文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學好各門功課的基礎，要學好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學生成長中的榜樣……

狼和小羊的教學反思 篇28

　　今天的語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：

　　“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

　　“老師，我也想改!”

　　“我也想改!”

　　……

　　一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法。

　　“好吧!”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的。”

　　“我覺得應該用‘來’!”

　　“用‘滿’比較好!”

　　“我認為用‘過’最合適!”

　　“不!用‘到’才好呢!”

　　……

　　不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著。

　　“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經過反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發言了。

　　“對!老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

　　“老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧?我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

　　噫，這個同學的說法也很有道理啊!怎么往下進行呢?我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內交流一下，自己去探討個究竟呢?“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢?我想，每個同學都應該有自己的看法，接下來請大家小組內盡情發表自己的高見!”

　　討論過后，同學們的發言令我十分欣慰。

　　“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好。”

　　“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們染頭發，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內到外產生的，王安石當時那種思念家鄉的情感當然是從內心發出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確。”

　　……

　　“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。

　　課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。