故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思(精選27篇)
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇1
本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過多樣的美讀來加以體會(huì)。因?yàn)楹竺娴?ldquo;趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來,由于我用了許多激發(fā)性評(píng)價(jià)語言,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書積極性,使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。
本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章,加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級(jí)學(xué)生,再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。
課上我觀察了一下,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容也不少,但為什么課堂上不積極舉手發(fā)言呢?我想或許是自己剛帶這個(gè)班學(xué)生對(duì)教師不了解不敢輕易舉手發(fā)言,或許是怕他們所預(yù)習(xí)的內(nèi)容不合要求,或許是不知道該怎樣匯報(bào)的緣故吧!但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面,使他們想學(xué)會(huì)學(xué)得有效。
學(xué)生能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識(shí)傳授,所以我們得盡快使學(xué)生動(dòng)起來、活起來,使他們掌握一些學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣他們才會(huì)學(xué)得更自主、更開心,我們的課堂也才會(huì)更有效。在以后的教學(xué)之中我會(huì)繼續(xù)努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇2
在基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)學(xué)詞方面,例如多音字“載”的字音,組詞方面加以區(qū)分,并通過字音、字義辨分組詞。學(xué)生能夠主動(dòng)識(shí)字,養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。
在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子,傳神的用詞。例如在選詞填空“每年,當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花,故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號(hào)里應(yīng)該選哪個(gè)句,為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法,也寫出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長(zhǎng)的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評(píng)課文詞句,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高語言鑒賞能力。
在讀文方面,我設(shè)計(jì)了許多的“讀”,有層次地讀,有目的地讀,多種形式地讀,我們通過小組互動(dòng),同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施,讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生,做為五年級(jí)(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的,但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫,在這里我們營(yíng)造了一種思鄉(xiāng)的情緒,通過相關(guān)的歌曲,詩歌營(yíng)造情境,讓學(xué)生入境生情,進(jìn)而引發(fā),強(qiáng)化讀課文的情感。
學(xué)生能夠體會(huì)詩人的情感,并通過有感情的讀文表達(dá)的情感,可見教師的常規(guī)訓(xùn)練很好,教師能把更多的時(shí)間放給學(xué)生,重點(diǎn)指導(dǎo)讀,體會(huì)寫法。
但在教學(xué)中也存在著一些不足,例如在細(xì)讀課文,說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂,但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂,學(xué)生沒有說,老師也沒有及時(shí)地點(diǎn)撥,感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中,由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng),如果能把開火車式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí),對(duì)于學(xué)生更好地理解文章會(huì)更好。
總之,在四人組這次活動(dòng)中我們從選課,備課、試講、講課、反思中互相學(xué)習(xí),在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,深入研究教材,研究學(xué)生,盡快使學(xué)生動(dòng)起來,活起來,使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,使我們的課堂會(huì)更有效。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇3
在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子,傳神的用詞。例如在選詞填空“每年,當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花,故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號(hào)里應(yīng)該選哪個(gè)句,為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法,也寫出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長(zhǎng)的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評(píng)課文詞句,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高語言鑒賞能力。
在讀文方面,我設(shè)計(jì)了許多的“讀”,有層次地讀,有目的地讀,多種形式地讀,我們通過小組互動(dòng),同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施,讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生,做為五年級(jí)(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的,但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫,在這里我們營(yíng)造了一種思鄉(xiāng)的情緒,通過相關(guān)的歌曲,詩歌營(yíng)造情境,讓學(xué)生入境生情,進(jìn)而引發(fā),強(qiáng)化讀課文的情感。
學(xué)生能夠體會(huì)詩人的情感,并通過有感情的讀文表達(dá)情感,我把更多的時(shí)間放給學(xué)生,重點(diǎn)指導(dǎo)讀,體會(huì)寫法。
但在教學(xué)中我也存在著一些不足,例如在細(xì)讀課文,說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂,但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂,學(xué)生沒有說,老師也沒有及時(shí)地點(diǎn)撥,感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中,由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng),如果能把開火車式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí),對(duì)于學(xué)生更好地理解文章會(huì)更好。
總之,在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,深入研究教材,研究學(xué)生,盡快使學(xué)生動(dòng)起來,活起來,使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,我們的課堂才會(huì)更有效。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇4
首先是抱著積極這種態(tài)度來教學(xué)的。其次,對(duì)教材的處理、師生角色的轉(zhuǎn)變、目標(biāo)的評(píng)價(jià)指向、教學(xué)方式的變革上,都可見一斑。整個(gè)過程使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,學(xué)得有味道。
角色轉(zhuǎn)換:探究主體的有效生成新課程要求教師應(yīng)該成為"學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者"。上述案例教者的角色轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正成為探究的主體,并賦予了更多的內(nèi)涵。體現(xiàn)在尊重學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。如雨量器的設(shè)計(jì)制作是建立在學(xué)生對(duì)雨量大小的感性認(rèn)識(shí)基地之上的;體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為上。教師語言不多,只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和幫助,更多的時(shí)間和空間則留給學(xué)生,讓他們自主地、充分地去思考和表達(dá):體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)雨量器,這是突破教材之舉。雖然如教材中那樣直接指導(dǎo)學(xué)生按三步制作雨量器,可以使這生走些"彎路"。但缺少學(xué)生積極性、主動(dòng)性的參與,忽視了學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)特思維的個(gè)性,少了"體驗(yàn)的過程"。教者給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓他們自主設(shè)計(jì)、表達(dá)、修改、完善。這種創(chuàng)造性的教,充分發(fā)揮了探究主體的創(chuàng)造性和想象力,使得這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇5
1、以水流的形成類比電流的形成,有效的降低了學(xué)生理解上的困難。
2、讓學(xué)生自己歸納對(duì)比得出水流的形成類比電流的形成過程中各部分作用的相似之處,使學(xué)生明確了電路各部分的作用,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、教師演示電壓表的使用之后,暫且不講解電壓表的讀數(shù),先讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)暴露出不會(huì)讀數(shù)或讀數(shù)錯(cuò)誤等問題
本節(jié)課設(shè)計(jì)的不足之處:
1、以水流的形成類比電流的形成,具有局限性,是否會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
2、從鞏固練習(xí)6反應(yīng)出來的問題是:由于教師總是從正面介紹電壓表或電流表的使用,沒有提供學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì),學(xué)生對(duì)這類問題不易識(shí)別。所以,我認(rèn)為,在教學(xué)中如果能夠盡量多的提供學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì),在保證儀器不被損壞的前提下,多給自己探索的機(jī)會(huì),將更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。哪怕是先不講解,提供每一個(gè)學(xué)生儀表使用說明書,讓學(xué)生自己對(duì)照說明書去使用,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇6
《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘
有三點(diǎn)我做得比較成功:
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。
二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫,你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過“此時(shí)此刻,你想到了哪些詞語?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑,將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中,不知不覺地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功: 一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。 二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫,你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過“此時(shí)此刻,你想到了哪些詞語?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。 三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑,將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中,不知不覺地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神!
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇7
“信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風(fēng)娃娃這一節(jié)課后最大的感嘆。現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后,向師生展示了一個(gè)嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué),正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來了無限活力。
一、生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“注意是知識(shí)的門戶,興趣是最好的老師。”小學(xué)生對(duì)生動(dòng)的卡通形象有著一份特殊的愛好,他們看起動(dòng)畫片來,往往津津有味,聚精會(huì)神。如果把學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變成動(dòng)畫,毫無疑問,每個(gè)學(xué)生都會(huì)被牢牢吸引過來,自覺自主地投入學(xué)習(xí)。
我在上《風(fēng)娃娃》這一節(jié)課時(shí),考慮到二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我利用多媒體技術(shù),向?qū)W生們展示了生動(dòng)有趣的畫面,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)生字時(shí),我利用課件展示了風(fēng)娃娃吹一個(gè)個(gè)五顏六色的生字泡泡,接著讓學(xué)生去認(rèn)讀,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情十分高漲。在學(xué)習(xí)課文的過程中又向?qū)W生展示了“風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車”、“風(fēng)娃娃吹動(dòng)帆船”這些動(dòng)畫,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了。可以說,在這節(jié)課上學(xué)生的興趣一直處于被激活的狀態(tài)。
二、直觀形象,便于理解課文。
電教媒體能將動(dòng)畫、圖像、文字、音樂等多種信息融為一體,使我們教學(xué)更加直觀形象,幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我把一些重難點(diǎn)的內(nèi)容做成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)畫。如低年級(jí)的學(xué)生可能不明白“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞我就利用多媒多向?qū)W生展示“斷斷續(xù)續(xù)的水流”,幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語。
三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,豐富閱讀感受。
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究,正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn),傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。
利用多媒體文、圖、音并茂的特點(diǎn),可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。如運(yùn)用多媒體情境導(dǎo)入模式——場(chǎng)景式、人像式、圖畫式、設(shè)問式、音樂式、組合式等,就可從一個(gè)或多個(gè)角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。又如閱讀劇本需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個(gè)性化的獨(dú)白、對(duì)白使人如聞其聲,展示場(chǎng)景、播放背景聲響使人如臨其境。對(duì)此,集語言、圖像、音樂于一體的CAI課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀,興趣必然濃郁,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)。
在《風(fēng)娃娃》這一課中,我運(yùn)用多媒體有聲有色地展示風(fēng)娃娃所做的幾件事,在一些文段中,還配有音樂的按鈕,為學(xué)生的配樂,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受。
四、拓展閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開闊視野,有著極大的優(yōu)勢(shì)。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí),我利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了與風(fēng)有關(guān)的一系列資料,如風(fēng)的用外,風(fēng)的危害。通過這些圖片的資料的介紹,大大拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇8
《荷塘月色》一文,是一篇寫景散文,又是一篇抒情散文其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí),寫荷塘上的月色,寫月光下的荷塘,相當(dāng)成功作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的,既有淡淡的憂愁,又有淡淡的喜悅低調(diào)情緒籠罩著全文,如作者心里不寧靜,路是幽僻、幽靜的,云、月是淡淡的,樹色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧,但與“我”無緣不滿現(xiàn)實(shí),但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來至于喜悅,課文開頭忽然想到日日走過的荷塘,“總該有另一番樣子吧”,于是欣然前往通向荷塘的小路,往日陰森森的,“今晚卻很好”,便覺得自己是個(gè)“自由的人”了到了荷塘,心系美景,暫得自由,怡然自得之情頓生于是,由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”,淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認(rèn)為,本文的教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)朗讀,通過朗讀體會(huì)文章的韻味,通過反復(fù)誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
本文的教學(xué),我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文,《荷塘月色》其實(shí)揭示了人類心靈棲居的三個(gè)世界(文章的普遍意義之所在,教學(xué)中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解),亦即人類的三個(gè)心靈家園現(xiàn)實(shí)世界造成了人類心靈的種.種煩惱和痛苦,“百憂感其心,萬事勞其形”,使我們的心靈不得安寧,所謂“人活著就是為了含辛茹苦”,“思量墮地一聲哭,領(lǐng)取為人萬種難”作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”,點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱,就不得不暫時(shí)離開這個(gè)“家”,去追尋另一片寧靜的天地但現(xiàn)實(shí)世界又是人類心靈無法逃避超脫的逃避只能是暫時(shí)的(也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避),現(xiàn)實(shí)終須面對(duì)《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果理想世界則是人類心靈之夢(mèng)想家園,它只能以想象的方式棲居而無法置身但有它存在,我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落(古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實(shí)就是作者的理想世界)而處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園(有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”),她常能使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與理想的沖突中得到暫時(shí)的排解(比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等)清凈、自由的“荷月世界”,使作者一走進(jìn)月色下的荷塘,一下子就感受到了這一世界的美妙:“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里”“像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個(gè)自由的人白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理”心靈上的一切煩惱、疲憊,在進(jìn)入荷月世界的剎那,似乎都煙消云散了,作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了:“我且受用這無邊的荷香月色好了”!“荷月世界”,它只能給予人類心靈暫時(shí)的超脫與自由,它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰,現(xiàn)實(shí)世界的種.種煩惱與苦悶,可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起,乘隙而入文章結(jié)尾,作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊,已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中,“輕輕地推門進(jìn)去”““輕輕”這一疊詞,似乎還有“難得后來片刻逍遙”的淡淡的輕松感,推門進(jìn)屋回到家中,卻“什么聲息也沒有”,作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實(shí)世界┅
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇9
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候,我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后,我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí),我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問題,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題,供學(xué)生討論;對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析,老師包辦代替的話語有些多,應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師重難點(diǎn)指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇10
反思本節(jié)課,無論是教學(xué)目標(biāo)的定位,還是教學(xué)過程的組織,都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”為此,教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過程中來,就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要,這是非常關(guān)鍵的。因此,這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn),又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平,尋找合適的切入口,讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個(gè)問題”的興趣。這節(jié)課一開始,我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計(jì)算方法這一過程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。由于在這個(gè)過程中討論的素材都來源于學(xué)生,他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,熱情特別高漲,興趣特別濃厚,都想通過自己的努力,尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”,而對(duì)自己尋找出的法則印象特別深,同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。
二、關(guān)注結(jié)論,更關(guān)注過程
傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí),以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的 一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。這里實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造,同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇,顧及了合作意識(shí)的培養(yǎng),我深信這比單純掌握計(jì)算方法再熟練生巧更有意義。
三、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思考獲得規(guī)律的過程中,著眼點(diǎn)不能知識(shí)規(guī)律的本身,更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法,體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,再來舉例驗(yàn)證,然后歸納概括,力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,分母相乘”或“分子相乘,分母相乘”即可的計(jì)算方法,再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法,發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子不變,分母相乘”特殊性,以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子相乘,分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
四、 困惑之處
如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時(shí),由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,所以全體學(xué)生興趣高漲,都積極主動(dòng)地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗(yàn)證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中,除了用折紙法驗(yàn)證交流外,其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”,雖然教師多次這樣引導(dǎo):“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”,“用他的方法去試試看。”但部分學(xué)生還是不能參與其中,成了“伴學(xué)者”。所以,如何面對(duì)學(xué)生的差異,促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇11
20____年____月____日,我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》。回來后,反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚(yáng)的地方,更有許多需要修正的地方。
1、以讀貫穿全文,并且體現(xiàn)讀的三個(gè)層次。
《幽徑悲劇》是一篇散文,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟,是符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)不同的讀的形式的基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)是設(shè)計(jì)了讀的三個(gè)不同的層次。
首先,在讀中感知。這個(gè)層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容,把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀課文,說一說課文寫的是一個(gè)什么樣的悲劇?這個(gè)問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,從整體上感知文章,概括出文章的主要內(nèi)容。
其次,在讀中感受。這個(gè)層次是讓學(xué)生在讀的過程中,學(xué)會(huì)換位思考,去感受作者的心情,體會(huì)作者的感情,同時(shí)把自己感受融入其中,形成學(xué)生自己的個(gè)性化解讀。如:閱讀課文,找出寫幽徑中美的事物的句子,讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽;讀文章的第11段,談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句;請(qǐng)找出你感到痛心疾首的句子,給大家讀一讀。這幾個(gè)題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,從字里行間感受作者的心跳,聆聽作者的心聲,觸摸文字的溫度。
最后,在讀中感悟。學(xué)習(xí)一篇文章,不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字,更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容,要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想。如,藤蘿被毀,令人悲痛。那么,有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考,聯(lián)系寫作背景,挖掘作品的深刻內(nèi)涵。這是感悟社會(huì);同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實(shí)際,不斷地提升自己的素養(yǎng),修正自己的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法,這對(duì)學(xué)生來說,是更深刻的感悟與收獲。如設(shè)計(jì)的“男兒有淚不輕彈,而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚,你怎樣看待其人?”,這個(gè)問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷,學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷。
2、抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行個(gè)性化解讀。
《幽徑悲劇》這篇文章,內(nèi)容深厚,主題多元,這既給教師提供了拓展的空間,也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計(jì)教案之前,我熟讀課文,力圖找到文章的關(guān)鍵詞,找到一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn),從而形成自己個(gè)性化的解讀。后來,我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞,用“微笑”和“絕不會(huì)有任何人”兩個(gè)詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵。“微笑”,一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉,而此刻,它的根部被人砍斷了,它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源,這形成了巨大的反差,很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個(gè)“絕不會(huì)有任何人”,可以讓學(xué)生感受到人們對(duì)藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,通過分析,學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵。
有待修改的地方:
1、對(duì)文章的寫作背景分析不透徹。
《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年,屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史。對(duì)于這兩段歷史,學(xué)生都不熟悉,造成了理解作者情感的障礙。而在學(xué)習(xí)的過程中,為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成,我沒有深入分析寫作背景,使得學(xué)生對(duì)“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài),對(duì)作者情感的理解就達(dá)不到預(yù)期的深度。如果時(shí)間允許的話,我將在下一次學(xué)習(xí)本文時(shí),把這段背景加入分析的行列,效果會(huì)更好。
2、課堂生成缺少精彩。
語文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,在課堂中解決問題,并帶著新生成的問題走出課堂。而這一節(jié)課,學(xué)生通過預(yù)習(xí),能帶著問題走進(jìn)課堂,在課堂上解決了一些問題。但是,課堂上卻沒有形成爭(zhēng)論、辯論的精彩場(chǎng)面,學(xué)生思維碰撞沒有形成燦爛的火花,也沒有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問題,這是很大的遺憾。在以后設(shè)計(jì)問題時(shí),還需要再琢磨更貼切的角度,激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花。
在課堂教學(xué)中,還存在很多需要修改的地方,有些可能自己一時(shí)沒有察覺,以后,隨著時(shí)間的推移,我還需繼續(xù)反思自己,提升自己。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇12
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛.
在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義.然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見.說的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對(duì)比:“我”因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,砸東西,對(duì)生活失去了信心,“母親”不但不責(zé)怪“我”,反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”,還說要帶”我“去北海看菊花。經(jīng)過對(duì)比,學(xué)生懂得母愛的無私和偉大,也更體現(xiàn)出 “我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
學(xué)生說感受:“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的,從今以后,我一定要好好愛自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí),她卻突然暈倒送去醫(yī)院,從此與‘我’訣別,臨終時(shí)都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說:“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者‘我’,在‘母親’的墳前,你會(huì)對(duì)‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說,真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生,我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他,我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神,他站起來沉默了約5秒鐘后才說:“媽媽!我來看你了,是妹妹推著我來的。又是一個(gè)深秋,我?guī)砹四阆矏鄣木栈ǎ医K于明白你堅(jiān)決要推我去北海看菊花的原因了,但晚了,還沒出門,你就暈到被送去醫(yī)院,我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣,誰知道這一去竟是訣別,連你臨終的話語我也沒能親自聽到,媽媽,可我清楚你要對(duì)我說什么,你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著,好好的帶著妹妹活著.........”說到這,他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說:爸爸,你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的........”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一起痛,一起哭,一起懷念,一起在愛的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。
作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對(duì)母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道:“我坐在安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了。”我似乎得到一點(diǎn)安慰,睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
通過對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染,接受了一次“愛”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇13
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章,本文采用科學(xué)小品文的形式,從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。
本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí),又太容易破碎了!”這是本文的“命脈”,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句,讓學(xué)生在閱讀中感悟文本,理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里?通過朗讀課文,學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子,抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語,體會(huì)地球的外表的美麗可愛,讀出對(duì)地球的贊美之情,并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗——地球是無私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無私的愛自己的孩子,因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H,生命的搖籃。
然而面對(duì)養(yǎng)育我們的母親,人類是怎樣對(duì)待它的呢?從而談到“容易破碎”,“地球的渺小”,“礦產(chǎn)資源的枯竭”,“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們,我們只有保護(hù)地球,因?yàn)橹挥幸粋(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí),學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來,越發(fā)感受到人類的做法是不對(duì)的,從而認(rèn)識(shí)到今后該怎么做,在聆聽了邁克•杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后,學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標(biāo)語,“保護(hù)地球=熱愛媽媽”,“為了生存,保護(hù)地球”••••••把課堂教學(xué)推向高潮,我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇14
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣,在一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中,臨危不懼,身先士卒,舍己救人,英勇犧牲的感人事跡。“非典”對(duì)于我們教師來說都親身經(jīng)歷過,可“非典”那年我的學(xué)生才剛上幼兒園,他們對(duì)“非典”肯定感受很膚淺,甚至沒有什么印象,加之這篇課文篇幅較長(zhǎng),備課時(shí)我有些擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣,理解起來吃力。我對(duì)這課進(jìn)行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備。
昨天,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞,讀通讀順,盡量讀熟課文。
今天我們進(jìn)行了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀,用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子,再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心,對(duì)患者無私的愛心和對(duì)同事無微不至的關(guān)心,說到動(dòng)情處他們還不時(shí)地發(fā)出贊嘆,有些同學(xué)還動(dòng)情地朗讀朗讀。他們?cè)谒伎冀涣髦斜蝗~欣的精神感動(dòng)著。
然后指導(dǎo)學(xué)生說話——“默讀課文,找出有關(guān)語句,說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’,進(jìn)行‘高強(qiáng)度’‘高效率’的搶救工作的。”這個(gè)問題剛一提出,教室里就鴉雀無聲了。我知道,這個(gè)問題對(duì)他們來說有點(diǎn)大了,我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了。可是自始至終不太如意,學(xué)生只是讀著課文里的句子,不會(huì)運(yùn)用自己的語言表述這些語句的意思。表達(dá)能力跟不上。
最后,我問學(xué)生,課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”?為什么?為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士?學(xué)生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的,所以她是“白衣天使”,更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中,所以說她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學(xué)生和我越來越融洽了,課堂氣氛也比原來活躍多了,他們已經(jīng)和我有了一定的默契,閱讀理解能力也提高了不少。我相信,只要做一個(gè)有心人,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,采取適合他們的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生就會(huì)越來越優(yōu)秀。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇15
在專家推門聽課的活動(dòng)中,我講的是17課《金色的草地》的第一課時(shí)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:要求學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字,學(xué)習(xí)課文的第一自然段,做到正確流利地讀課文,為第二課時(shí)有感情的朗讀課文做好鋪墊。
這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯,只要激發(fā)學(xué)生的興趣,相信孩子能在課堂上快樂的學(xué)習(xí)。通過布置的預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。因此我在教學(xué)中作了課前準(zhǔn)備,對(duì)蒲公英的生長(zhǎng)特點(diǎn)及性質(zhì)作了些查找。因?yàn)槲覀兊闹車鷽]有蒲公英,孩子很少見到,在預(yù)習(xí)的時(shí)候要求孩子去問自己的爸爸媽媽,了解蒲公英。這個(gè)過程學(xué)生本身就感到有趣,因此也樂于完成。孩子們都知道蒲公英的花開放的時(shí)候是黃色的,也因此為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。
在開始教學(xué)的時(shí)候,我利用課件出示一幅草地圖,問學(xué)生:“同學(xué)們都喜歡在草地上玩,你眼中的草地是怎樣的呢?你們喜歡在草地上玩些什么呢?”就這樣學(xué)生說了很多,在草地上玩了很多的游戲。我再出示蒲公英,孩子的興趣更濃了,我就給孩子介紹蒲公英,讓學(xué)生了解蒲公英,從而理解草地為什么從綠色變成了金色的。
在教學(xué)中,我很注重孩子的朗讀訓(xùn)練,讓孩子在想象中朗讀。先開始學(xué)第一自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生自由讀課文,說一說你讀懂了什么?學(xué)生再一次體會(huì)草地明明是綠色的,怎么變成金色的呢?通過朗讀課文,結(jié)合圖片觀察,說自己的感受,讓孩子從感受中體會(huì)文章中的感情,充分的朗讀課文。
通過王老師的評(píng)課指導(dǎo),我覺得我在字詞的理解的方面還做的不足。王老師指出朗讀是語文外在的表現(xiàn),邊讀邊想象畫面。在課堂中還應(yīng)更注重讓學(xué)生想象畫面,通過抓住字詞的訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到有感情的朗讀。隨著新課改的實(shí)施,王老師還提出在生字教學(xué)的時(shí)候,我們不能單純的去教學(xué)生識(shí)字認(rèn)字,而是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,在講解課文的時(shí)候,把識(shí)字教學(xué)穿插在閱讀教學(xué)中。聽了王老師的話,我覺得受益匪淺啊!原來生字的教學(xué)還可以這樣做啊,我將在今后的教學(xué)中,逐步改進(jìn)。
通過本課的教學(xué),我深深的體會(huì)到,讀中體驗(yàn),拉近學(xué)生和文本的距離,從而能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊(yùn)涵的美。想象永遠(yuǎn)是孩子們最樂意去做的,教師抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),學(xué)生就學(xué)來興趣盎然,教師就真正做到和孩子們同樂,教學(xué)相長(zhǎng)。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇16
上星期三到這個(gè)星期三一周的時(shí)間,我都在教學(xué)《升和毫升》,考慮到這方面的知識(shí)平時(shí)學(xué)生關(guān)注的較少,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),而且容量單位的認(rèn)識(shí)本身就比較抽象,需 要較強(qiáng)的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念,積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn),我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器,從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐,只要可以我都搬進(jìn)了 課堂,結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時(shí)的數(shù)學(xué)課了,沒有口算練習(xí),沒有新授鞏固,課堂教學(xué)不再那么井然有序,我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實(shí)驗(yàn),孩 子們陶醉于做實(shí)驗(yàn)的新鮮,興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看,學(xué)生人人動(dòng)手,個(gè)個(gè)參與,學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的,可 一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問題是學(xué)生對(duì)各種常見容器的容量選擇、判斷或估計(jì)不準(zhǔn)確,有的甚至相差太遠(yuǎn))作業(yè)中反應(yīng)出來的問題使我不得不反思 自己的教學(xué):
1、這樣教行嗎?
容量是個(gè)非常抽象的概念,學(xué)生又是在沒有認(rèn)識(shí)體積的基礎(chǔ)初次接觸,所以課堂上我盡 量采用直觀教學(xué),每節(jié)課都搜集了各種容器,做了大量的準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式,用大量的實(shí)驗(yàn)操作來代替空洞的說教。學(xué)生對(duì)我這種實(shí)驗(yàn)式的 數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣,課堂氣氛活躍不說,學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和估計(jì)能力都得到了很好地鍛煉。從這個(gè)角度思考,我這樣教學(xué)符合課改理念,是完全 可行的。
2、這樣教目標(biāo)達(dá)成了嗎?
本單元的知識(shí)目標(biāo)主要有兩個(gè):(1)認(rèn)識(shí)升和毫升,知道它們之間地進(jìn)率并能準(zhǔn) 確換算。(2)能準(zhǔn)確估計(jì)一些常見容器的容量,培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力和意識(shí)。前一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成,難的是后一個(gè)目標(biāo)。教學(xué)中,我準(zhǔn)備了各種容器,讓學(xué)生 反復(fù)地比較、猜想、驗(yàn)證就是為了提高這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度,可學(xué)生作業(yè)中反饋出來的問題如同給我當(dāng)頭一棒……
我仔細(xì)分析了失敗的原因,可 能有這樣兩個(gè):第一,教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒有認(rèn)識(shí)體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量,不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進(jìn)的規(guī)律,因此學(xué)生學(xué)起來肯定會(huì)有困難。第 二,生活經(jīng)驗(yàn)太貧乏。這方面的知識(shí)本身就較抽象,不要說是學(xué)生,就連我們老師平時(shí)關(guān)注的也較少,學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實(shí)在太少,雖然課 堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗(yàn),但僅僅利用幾堂課的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而且教學(xué)時(shí)受許多物質(zhì)條件的限制,比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等這些容器無法帶進(jìn)教室,讓學(xué)生回家測(cè)試又無法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進(jìn)一步的探討。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇17
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文, 課文從母親的角度描寫了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病,細(xì)膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀、瀏覽等方法,感知課文主要內(nèi)容;通過抓住描寫母親語言、心理活動(dòng)描寫的句子,還原感受,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式,發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,初步了解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法,自主建構(gòu),感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子,體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式,感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊:一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論,質(zhì)疑母愛,引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過辨析“愿意嗎?”抓住句子,品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”,體會(huì)情感變化,感悟母愛真諦。
課堂上,我希望能站在“以生為本”的角度,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們“有所思,有所得,有所悟”,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流:
在預(yù)習(xí)反饋時(shí),根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,他學(xué)會(huì)了看病。”我設(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~,并說說理由。”這一問題,從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”,再逐個(gè)反對(duì),到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中,他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充,學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),自然真情流露,語氣、語調(diào)把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,透過心理活動(dòng)描寫(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式,感悟文中母愛的真諦。”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病?”這個(gè)問題發(fā)表觀點(diǎn),然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn),展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,他們很快找到文中描寫母親心理活動(dòng)的句子,并根據(jù)自己的理解加以詮釋,據(jù)理力爭(zhēng),思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,理解母親那獨(dú)特的愛子方式,更感悟到母愛的真諦,對(duì)母愛的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上,我既感受到了成功的喜悅,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時(shí)候,可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分,造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù),加上語言組織能力的欠缺,整個(gè)辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲,語言表達(dá)卻略顯蒼白。其次,我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí),沒能把握好課堂生成點(diǎn),對(duì)一些精彩的回答沒有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過,留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中,我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí),努力提高自己的教育教學(xué)水平。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇18
在教學(xué)過程中,同學(xué)們雖然懂得了很多道理,但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞,來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入,讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時(shí),有位同學(xué)說:“老狐貍救掉下懸崖的正太郎,太巧合了,使人難以置信……”看全班同學(xué)的表情大有茍同之意,于是我故弄玄虛地說:“是呀,難道老狐貍一整天一直和正太郎在玩,而沒有照顧小狐貍?”有學(xué)生很快否認(rèn)了我的說法,我接著追問:“小狐貍被帶走,老狐貍知不知道?”學(xué)生說:“肯定知道,因?yàn)槔虾偯爸kU(xiǎn)就住在正太郎家的地板下面,時(shí)時(shí)刻刻都照顧著小狐貍。”我于是又發(fā)問:“既然知道小狐貍被鄰居帶走,按狐貍的做法,應(yīng)該跟蹤到鄰居家,在鄰居家做窩照顧小狐貍。
老狐貍為什么不去拼死營(yíng)救,而還留在正太郎家?”頓時(shí),教室里炸開了鍋,對(duì)這個(gè)問題學(xué)生展開了激烈地討論,很快答案產(chǎn)生了,同學(xué)說:“人和動(dòng)物的和諧相處,彼此信任產(chǎn)生了奇跡,老狐貍相信正太郎一定會(huì)幫助他們救回孩子,于是留下來等正太郎,于是懸崖救正太郎就不是巧合,而是順理成章的事。”疑點(diǎn)變亮點(diǎn),學(xué)生對(duì)老狐貍的聰明和犢子之情贊嘆不已,對(duì)正太郎的仗義和善良佩服有加,特別對(duì)狐貍和正太郎之間那種濃濃的情誼更是感慨萬分,于是大家聯(lián)想到自己家的寵物,聯(lián)想到動(dòng)物給人類做的貢獻(xiàn),聯(lián)想到父母對(duì)自己的愛,有的同學(xué)甚至還檢查自己的不愛護(hù)動(dòng)物的過錯(cuò),后悔對(duì)父母態(tài)度不好,沒有理解父母的苦心等等,一時(shí)間我仿佛看到一顆顆金子般的心在課堂上閃耀,一句句肺腑之言在溫暖著我的心。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇19
推薦 《大雁湖》是一首蒙古族民歌,曲調(diào)優(yōu)美抒情、悠揚(yáng)動(dòng)聽,富于歌唱性。歌曲中通過對(duì)美麗的大雁湖景、物的描寫,抒發(fā)了人們熱愛家鄉(xiāng)的真切感受。歌曲為2/4拍,是由四個(gè)樂句組成的一段體結(jié)構(gòu)。
因?yàn)楸菊n所學(xué)的歌曲是蒙古族民歌,這節(jié)課我以游覽內(nèi)蒙古風(fēng)景“大雁湖”為主線,引導(dǎo)學(xué)生逐步了解蒙古族風(fēng)俗人情、音樂及舞蹈,在短短四十分鐘的課堂里,讓學(xué)生感受到本節(jié)課的情感主題----愛家鄉(xiāng)。
一開始我就播放以《大雁湖》歌曲伴奏為背景音樂、表現(xiàn)蒙古族人民風(fēng)俗習(xí)慣和大雁湖美麗的自然風(fēng)光圖片的幻燈片,讓學(xué)生在溫馨氛圍中了解蒙古族及感受本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的音樂。同時(shí)以“大雁湖”為原型,在黑板上畫出一個(gè)湖泊,要求學(xué)生能通過自己在課堂上的認(rèn)真學(xué)習(xí),用自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和所學(xué)到的知道來灌溉土壤,讓它開出繁花朵朵,使這個(gè)了無生機(jī)的湖泊變得和歌曲中的《大雁湖》一樣,引來美麗的鳥兒。把單調(diào)的課堂評(píng)價(jià)變成了一幅實(shí)實(shí)在在的風(fēng)景畫,使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂評(píng)價(jià)中來,并能在評(píng)價(jià)中感受到美的存在。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇20
因課程的安排,星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會(huì)念這首兒歌,課堂效果應(yīng)該就會(huì)還好,但是在本次社會(huì)活動(dòng)中,我忽視了很重要的一點(diǎn),那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因?yàn)槲业倪@個(gè)不小的疏忽,所以課堂上幼兒的活躍度不太高,有些幼兒沒有用心去念,這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走,而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導(dǎo)入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點(diǎn),顯得很直白。我想導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念,激發(fā)他們對(duì)這堂課的好奇心理,從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語,我并沒有直接去打斷她們說悄悄話,而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課,這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識(shí)到了,小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結(jié)、反思這次的社會(huì)活動(dòng)課,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我將努力解讀幼兒的心靈,走進(jìn)孩子的世界,同時(shí)還要反復(fù)琢磨教材,為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,而教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人,因此,教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動(dòng)一樣,平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律,怎樣去教會(huì)幼兒,因此,雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話,每個(gè)要求都交代的清楚準(zhǔn)確,但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,自然學(xué)習(xí)效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣,讓幼兒感到寬松,自由,敢于積極發(fā)言,因此,教師不必提出過多的要求和限制,重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習(xí)中,多觀察,多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì),并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
在今后的教學(xué)過程中,我還要多讀、多學(xué)、多問,以此來改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平,在按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),讓自己一步步走向優(yōu)秀。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇21
今天上午我上課的內(nèi)容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學(xué)。在教學(xué)dtnl時(shí),我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樂于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性,力求做到有情有境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。
在讓學(xué)生讀的過程中用范讀,齊讀,指名讀,開火車讀,當(dāng)小老師讀的這幾個(gè)方式讓學(xué)生在每學(xué)習(xí)一個(gè)階段就不會(huì)枯燥了。
我還有些不足,讓學(xué)生們翻開書仔細(xì)觀察的時(shí)候,學(xué)生剛開始只看一眼書就舉手說觀察好了或者是我知道了,在這個(gè)方面我還要加強(qiáng)。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇22
通過本課的教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖的畫法,學(xué)生能夠畫出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖。在筆的設(shè)計(jì)中學(xué)生體現(xiàn)了非常豐富的想象力,大家為自己設(shè)計(jì)的筆加裝了各種不同的裝置,什么電扇呀,太陽能電池呀,還有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了智能筆,實(shí)在是很有意思。
在這節(jié)課中,我個(gè)人覺得我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是較為成功的。教科書中的范圖多是科幻風(fēng)格的作品,什么加指南針呀,加手表呀之類的。為了啟發(fā)學(xué)生的想象力,我設(shè)計(jì)了兩種不同的風(fēng)格,作為補(bǔ)充范圖,第一是唯美風(fēng)格的黃金羽毛筆,第二是可愛風(fēng)格的不倒翁筆。我在向?qū)W生介紹完了書中的筆之后,又出示了自己的掛圖。使學(xué)生得到較好的啟發(fā)。讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)的思路有不同的傾向,這個(gè)世界豐富多彩。從學(xué)生作業(yè)來看,學(xué)生的作業(yè),很適合學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)圖中的圖像、尺寸、材料和功能介紹,形象生動(dòng)的。通過本次課的學(xué)習(xí),學(xué)生們相互啟發(fā),開闊了思路。這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神,養(yǎng)成善于關(guān)注身邊事物的習(xí)慣是有幫助的。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇23
昨天上公開課,執(zhí)教《貓》。感覺還是手忙腳亂,進(jìn)行不完,一點(diǎn)也不輕松。
我想,或許是我設(shè)計(jì)的問題太多。四個(gè)問題需要四個(gè)小組來匯報(bào)。就是正常的話,也就是孩子們都能順利、切題匯報(bào),加上其他孩子的補(bǔ)充評(píng)價(jià)至少也需要二十到二十五分鐘,稍微一耽擱就得三十分鐘了,加上課前的資料展示,是很難在三十五分鐘之內(nèi)完成所有預(yù)計(jì)展示的。
所以設(shè)計(jì)的問題太多,這是失誤的原因之一。其實(shí)正如世界上沒有十全十美一樣,課堂也不可能那么完美,那么面面俱到,完全可以舍棄一部分,抓住重點(diǎn)進(jìn)行。如果一味地追求全面,那結(jié)果只能是殘缺。---這樣的教訓(xùn)不是一次兩次了,所以要記住了,不可以再犯。
抓重點(diǎn),讓課堂就像閑庭信步一樣。
老師們?cè)谠u(píng)課中說是否可以不設(shè)計(jì)探究問題,讓孩子們自己自由地預(yù)習(xí),自由地展示匯報(bào)。不要用既定的探究問題束縛了孩子們的思維,那樣孩子們才會(huì)有奇光異彩。這不可否認(rèn),孩子們自己的想法才是最珍貴的。但是我還是有些擔(dān)心,那樣的話豈不亂了套?該交流的可能會(huì)交流不到,不該交流的也許會(huì)滔滔不絕地沾滿了整個(gè)課堂,就像郭思樂教授的博客中引用的一個(gè)笑話“司馬光,你為什么砸缸”?一樣,豈不把老師急得暈倒……矛盾的生本啊!
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇24
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文,課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛,對(duì)侵略行徑的無比仇恨,圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容,一是圓明園是怎樣一座園林,突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館”;二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘,愛恨交織,使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國(guó)主義教育,從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。
一、課前搜集資料,了解歷史。
這一類的課文,由于學(xué)生平時(shí)看見過昔日的圓明園的景象,所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè),提前了解歷史,為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí),圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過去,單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的,所以就可以讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性。
二、利用未來教室的多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生直觀理解。
教學(xué)時(shí)我運(yùn)用校網(wǎng)站上的資源,讓學(xué)生通過觀察、欣賞圖片,閱讀文字資料,直觀理解,更快,更好地來感知課文。例如:學(xué)生在理解對(duì)圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)的方法,在文中找出關(guān)鍵句,再用課件展示出來反復(fù)朗讀,學(xué)生自然而然體會(huì)到對(duì)圓明園的毀滅的惋惜之情;文中的第2、3、4自然段
時(shí)描寫圓明園輝煌的過去,是這篇文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中,單調(diào)的文字獨(dú)白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌,此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段,放手讓孩子們?cè)谛>W(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片,一切想了解的內(nèi)容很清晰出現(xiàn)在他們的電腦上,這里的知識(shí)收獲自然顯得那么的水到渠成,孩子們對(duì)圓明園昔日輝煌贊嘆之
情溢于言表;而針對(duì)圓明園的毀滅再現(xiàn)的畢竟是歷史,這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林,這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼,怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園,只要抓住這些詞語,侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目,令人痛恨之情展現(xiàn)的淋漓盡致!
三、小練筆,抒發(fā)情感。
順勢(shì)而行,我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻,讓學(xué)生更加直觀的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強(qiáng)盜行為。在觀看完后,在學(xué)生滿腔憤怒時(shí),讓學(xué)生拿起筆,寫一寫,“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁,你最想說些什么?”讓學(xué)生由感而發(fā),加深對(duì)課文的理解。
四、總結(jié)課文,情感升華。
在課文結(jié)束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過去屈辱的歷史,記住寫在圓明園殘柱上的恥辱,讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此,我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó),使火燒圓明園的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。此時(shí)的情感自然達(dá)到高潮,文章的主題呈現(xiàn)出來了---“勿忘國(guó)恥,振興中華”!
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇25
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。”因此,無論是在平時(shí)的教學(xué)中,還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,我都能立足于學(xué)生實(shí)際,關(guān)注到學(xué)生的學(xué),不僅做到“眼中有學(xué)生”,而且努力把學(xué)生放在第一位,盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。
在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問題語言表述不完整,或有語病時(shí),我都會(huì)及時(shí)提醒他們,給足時(shí)間,讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí),在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,鼓勵(lì)他別急,不要漏字,把句子讀通順。
尤其是在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,我豎起耳朵,仔細(xì)聽,找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字新詞,采取各種方式,一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)確,直到大家都能讀正確為止。
為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學(xué)節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,各種讀法交*進(jìn)行,目的只有一個(gè):語文教學(xué),一定要讓孩子讀有所得,讀有所長(zhǎng)。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇26
課文講的是非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好情誼,旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。在本課設(shè)計(jì)中,我課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀,如中非友好往來、中國(guó)援助非洲等相關(guān)歷史資料,在上課時(shí)向大家介紹了中國(guó)援助非洲修建坦贊鐵路的資料:20世紀(jì)70年代,中國(guó)無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國(guó)家。
中國(guó)幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個(gè)國(guó)家建造長(zhǎng)達(dá)1860公里的鐵路。其施工間,中國(guó)派遣了5萬人左右的工程技術(shù)人員去。其中有64人為之獻(xiàn)出寶貴生命這是中國(guó)幫助非洲國(guó)家的一件真實(shí)且重大的事。這項(xiàng)工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思 篇27
在閱讀教學(xué)中,要抓住語言因素,突出語言文字訓(xùn)練,通過適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過的語言文字。在朗讀和說話的訓(xùn)練中,通過充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后,我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到,也要把它說出來”“沒有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且通過語言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
但是后來我想,雖然我注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,同時(shí)也注意到如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練,我先完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不同角色的特點(diǎn),可是對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高,他們讀得并非是聲請(qǐng)并貌,甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導(dǎo)之后,孩子們自學(xué)練讀之前,我先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀,全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。是否可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:你們能讀得比他們更好嗎?想想哪些地方怎樣讀才會(huì)讀得更好?這樣設(shè)計(jì),既可以不挫傷后進(jìn)生自信心,又可以這些孩子一個(gè)模范學(xué)習(xí)的作用,同時(shí)還可以激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣,再一次跟文本深入對(duì)話,改進(jìn)先前的不足,注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。