落花生的教學反思（精選29篇）

落花生的教學反思 篇1

　　一、抓住重點，整體感知

　　在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

　　二、讀中品味，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

落花生的教學反思 篇2

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

　　在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

　　總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生的教學反思 篇3

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。

　　學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了升華。

落花生的教學反思 篇4

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

落花生的教學反思 篇5

　　昨天，我備這一課時，看教參上的教案很空洞，看我收藏的課件傳達不出重要的內容，倍速還可以。

　　在8.2班上課時，我就領著大家看倍速中的名家批注(我一向認為看名家批注有利于培養學生寫作文和批改作文)，然后課文結構、寫作特點、如何評價魯莊公這個人物、魯國以少勝多功在于誰?課后，我想學生是把知識掌握住了，但總有點“填鴨”的感覺。一套新的方案在我的大腦里逐漸明晰起來。

　　在8.1班上課時，我就給學生時間自己看倍速，并把自己認為精彩的批注勾畫出來。學生看完倍速后，我問：“這篇文章里的人物都有誰?”學生說：“有曹劌、魯莊公和鄉人。”我又問：“用一個字概括魯莊公這個人物形象，你會用那個字?”學生說：“鄙。”我追問：“文中哪些地方可以看出他的鄙，并簡析一下。”文中寫魯莊公鄙的地方很多，學生這個說了，那個說，課堂氣氛高漲起來。我的第二個大問題是：“用兩個字概括曹劌這個人物形象，你會用哪兩個字?”學生搶著說：“遠謀。”我又問：“文中哪些地方可以看出曹劌有遠謀?”學生這個說了，那個補充。但學生唯獨沒有提到曹劌和鄉人的對話。我說：“文中還有一個人物——鄉人，從他們的對話可以看出曹劌是怎樣一個人?”學生說：“由鄉人的不愛國反襯了曹劌的愛國。”還有的學生說：“也能看出曹劌有遠謀，因為曹劌知道決定戰爭勝負的條件是民心、勇氣和準確判斷敵情。”至此，人物形象就再現出來了：魯莊公是一個目光短淺的人;曹劌是一個愛國、愛民，有卓越軍事才能的人。我問：“作者為了塑造曹劌這個人物用了什么手法?”同學們說：“用了對比，用魯莊公和鄉人反襯曹劌。”我又問：“作者為了塑造曹劌這個人物形象用了哪些描寫方法?”同學很快答：“語言。”我問第二段中的“下、視、登、望”的詞性是什么?同學們說：“是動詞。”這兒運用的描寫方法是什么呢?“動作描寫。”同學們脫口而出。

　　我說：“同學們，課文的題目是《曹劌論戰》，曹劌都論了戰爭的哪些方面?”同學們說：“戰前準備、戰爭經過和勝利原因。”我問：“戰爭雙方投入了多少兵力?”同學們搖頭。“齊國的元帥是誰?”同學們又搖頭。“雙方兵力損失多少?”同學們仍搖頭。作者為什么這樣安排?哦，原來是為了再現曹劌這個人物形象。

　　最后，我做了個小結：“《左傳》既善于運用對話描寫塑造人物，又善于描寫復雜的戰爭。至此，文章主要的知識架構就顯露出來了。

落花生的教學反思 篇6

　　一、令人欣喜之處

　　講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，再給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學生聽得如癡如醉。當我問到“你認為哪個字用得最好”，原以為學生會費一番周折才會答出，誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”，而且，給我們說了理由，把學生帶人花紅柳綠的春景中，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色，后來竟然有學生提議要畫出這幅美景，怎么辦呢?就讓他們現場畫吧。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。學生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境，教師把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美，板畫所畫的每一步都充分調動了學生的內在的主動性和積極性。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。”我想：板畫設計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學生不但能學會，還要會學。在學中體驗，在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜?

　　學生通過“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發達的古代，要回到家應該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀。此時，我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感：

　　詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?

　　春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!

　　在學生體悟到詩歌蘊含的情感后，再次指導個體、集體品讀：(指名說)

　　你有過思家的感受嗎?

　　你想家時心里是什么滋味?

　　詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩?

　　如此調動學生的生活積累，促使學生想象，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。

　　二、困惑和遺憾

　　“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題，在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

　　學生的畫，雖然說得到，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水平也太差，所以提高學生綜合素質，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學習，盡力成為多面手，才會把學生帶進更好的藝術殿堂。

落花生的教學反思 篇7

　　古人云：“學而時習之”，“溫故而知新”，都說明復習的重要性!新課上完后，都是比較長的一段復習時間，對學生的知識進行系統地又有重點地復習是十分重要的，因為學生畢竟年齡小，對所學的知識容易遺忘或者已模糊不清，復習能有效地梳理和鞏固所學知識。

　　《成語》是我嘗試的一堂成語復習課。成語是漢語中一顆璀璨的明珠。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練、非常有表現力的一種固定詞組。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，因此我想把成語進行歸類，因此我有了上一堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節課認真做了反思。

　　首先努力做到的地方：

　　1、注重復習方法的滲透和歸納

　　一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了成語的一般規律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的實質提高。因此，我在《趣味成語》這堂復習課中，著重教學生學會進行成語歸類，引導學生從歸納總結出含有近、反義詞的成語、數字成語、動物成語，并由動物成語擴展延伸到來自于寓言故事、神話傳說、歷史故事這些成語，讓學生在頭腦中形成一個系統的框架，知道成語的大致分類。

　　2、注重對學生學習方法的指導

　　《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學習方法的指導。比如：“哪些同學知道這些成語呢?老師想請同學來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看;耳到，認真聽別人說;手到，把成語補充完整。明白了沒有?也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學生進行方法的指導。

　　3、注重對學生的評價

　　課堂上，我注重對學生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發學生的興趣和積極性。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導、幫助，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習。比如：“你的腦筋動的可真快，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察，很會動腦筋。現在老師想獎勵你……”課堂上，學生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創造性思維，讓學生閃現出“我要學習，我要思考”的火花。

　　4、注重與生活的聯系

　　語文和我們的生活息息相關，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別注意語文與生活的聯系，我告訴學生：“我們的成語是前人智慧凝結而成的，它是人們長期以來習用的定型的詞語或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語的現象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤，因此我們要捍衛成語，要當成語小衛士。”設計了給成語改錯這一環節，就是要告訴學生我們的成語濫用、亂用的現象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。

　　其次不足之處及改進措施：

　　1、出題不夠嚴謹

　　出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節課的任務。

　　2、運用成語還存在問題

　　在這節成語復習課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當的后果。在以后的教學中要注意學生理解成語的意思，讓學生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。

落花生的教學反思 篇8

　　《白鵝》是小學語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

　　本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是我引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。

　　教學中鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成了教學任務。

　　一堂課下來，我也發現了自己的很多不足。這堂課設計了好些動筆的作業，讓學生模仿作者的寫作方法進行寫作，可是由于時間關系，沒有圓滿完成。在詞語學習方面，詞語比較多，沒有給學生足夠的時間朗讀詞語，然后在隨文學習中也沒有給予學生足夠的時間去體會和理解。

落花生的教學反思 篇9

　　在后來的作業課中我問學生：學了這一課有什么收獲?學生們有的說他認識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確;還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎?甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。

　　我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況;如果我沒能及時地調整教學內容;如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗;如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎?

　　我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知;2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

　　新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。

落花生的教學反思 篇10

　　今天上完這堂課，想法特別多，主要是對自己的教學是否有效的一些反思。《小鳥和牽牛花》是人教版小學語文二年級上冊的一篇選學課文，文本內容比較簡單，主要講述了小鳥和它的朋友之間真摯的友情，學生一讀就能懂。總的來說幾個目標都達到了，課堂效果也不錯。本次教學主要側重課堂的有效性。

　　一、 填充空白，深層體現課堂有效性。

　　“教材不過是模本”，“教材要為我所用”這是我對這課簡單的課文的重新認識，獨立處理教材，填充課文，把課文變得十分有內容。

　　1、文章很長，為了在課堂上能夠達到一定的效果。課前我便在黑板上畫上榆樹上在鳥窩里的小鳥，繞在樹根的牽牛花。這樣給學生一個新鮮，也讓他們的腦袋里有一定的事情的場景。

　　2、我尋找出他們還沒學過的生字，組成詞語出現在黑板上。還選擇了一個要求會寫的字。這樣先系統學習生字詞，消滅攔路虎，對課文的朗讀和理解十分有益。看來上選讀課文是否有效，重要的是自己怎么去挖掘他內在的信息。

　　3、三處想像的設計，學生更深刻的體會到文章所表達的情感。先讓學生想像“小鳥平時會和朋友們玩什么游戲呢?”感受小鳥沒有生病之前，與伙伴們幸福愉快的生活，為下文能更好地體驗小鳥的孤獨和伙伴之間深切的友誼做好了鋪墊。再想像“自己生病的時候是什么感覺”，由此遷移到小鳥的感受，為指導朗讀奠定了情感基礎。最后想像“如果你是小鳥的朋友，你想用什么辦法來安慰小鳥呢?”讓學生進入故事的角色，開始用心感受。這三處奇妙的想像，學生回答的比較簡單，而且還是學生親身經歷的。能夠把簡單的文字感情滲透到孩子們的心靈中。這樣從心處去感受的課堂，學習起來十分有趣，而且效果不錯。

落花生的教學反思 篇11

　　在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮。

　　主要有如下幾個優點：

　　一、善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

　　1、一開始，我用歌曲導入法。播放歌曲〈〈郊游〉〉，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。

　　2、我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

　　3、我能通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

　　二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

　　教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態度。(柴可夫斯基語)課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。

　　此外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

　　三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

　　1、讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

　　2、在教學第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學著拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

　　當然，本節課也有許多不足的地方：

　　一、常規培養需強化。

　　學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

　　二、難點的突破還不夠。

　　三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節課中，我的示范不夠多，學生的練讀還不到位。

　　在今后教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業務能力。

落花生的教學反思 篇12

　　一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。

　　為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

　　我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

落花生的教學反思 篇13

　　《穿串鏈》 這一課教學目的引導學生運用身邊能各種各樣的小物品，如：彩珠、扣子、果核等讓學生動腦筋想一想，按照不同的方式拼拼擺擺，能穿出各種各樣奇妙的串鏈，體驗設計應用活動的樂趣，課前準備讓學生自己收集各種廢棄物為主要材料，通過欣賞《穿串鏈》課件，請學生說一說現實生活中接觸到的串鏈有什么特點。例如：家人身上裝飾的。

　　描述你見到有什么樣的串鏈并且說一說你接觸到的串鏈有什么特點、教學重點認識感受串鏈的形與色，以剪、折、刻、拼合組裝等手段和運用材質、色彩、裝飾造型手段作為設計造型的基礎， 制作時注意選材、制作步驟、制作中合理應用各種工具，注意安全。 藝術來源于生活、生活離不開藝術。通過自己和學生親手制作串鏈，感受串鏈所產生的美感，培養學生觀察生活，美化生活的能力。

落花生的教學反思 篇14

　　這節課教材將乘法與除法混編，創設了“花園”情境，其中蘊含著與“倍”有關的數學信息，既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題。要求學生自己去發現、選擇數學信息，提出并解決數學問題，目的是培養學生數學的應用意識，以及提出數學問題、解決數學問題的能力，并在這個過程中，進一步體驗“倍”的意義，以及它與乘法、除法運算的聯系。

　　課一開始，先為學生創設一個熟悉、優美的“春天的花園”情境，為學生提供大量的數學信息，搭起了問題的平臺，讓學生在解決問題的過程中體驗解決問題的策略，尋找解決問題的方法和途徑。如在解決“紅花的朵數是白花的幾倍”時，有的同學用圖來表示，也有的同學用文字來敘述，還有的用算式來解決，體現了學生解決問題策略的多樣性。學生用畫圖求倍數的方法，是值得鼓勵和肯定的。用圖形或算式表達解決問題的過程或思想，也是同樣有價值的。用圖形解釋或表達思考過程，不僅能夠豐富學生的數學語言，了解學生數學理解的水平，而且有助于他們體會“形數結合”的數學思想。

落花生的教學反思 篇15

　　本節課創設“兒童樂園”一系列問題來展開教學活動的。我從游樂園的情境導入，組織小組討論，發現問題，解決問題。

　　本節課是通過由一般的加法算式(加數不同的加法算式)，過渡到有相同加數的特殊的加法算式，并且是說出幾個相同加數連加和是多少，在課堂上讓學生列出算式如：

　　4+4+4+4+4+4=24， 3+3+3=9，2+2+2+2=8

　　之后，讓學生會感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學生要求能不能用簡單一點的算法來進行計算。看來我的這節課的教學目標已經達到了，讓學生了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的必要性。由幾個相同加數的和的簡便計算可以用乘法計算。

　　在課堂教學中采用了多種教學方法和手段來培養學生良好的學習興趣。如趣味卡片、掛圖，學具盒的運用以優化課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和創造性。

　　注重了學生學習結果的反饋，并及時給予表揚與鼓勵,使學生體驗到成功的喜悅。

　　不足是在課堂上出現的關于計算錯誤的問題仍然比較嚴重，對于數學教學來說，提高學生的計算正確率，培養學生的數感，確實是非常重要的。

落花生的教學反思 篇16

　　在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

　　在研究中教師要啟發學生適時適當的運用上網、查閱工具書、咨詢相關專業人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當的處理資料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發現》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。

　　在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態一直呈現著興致盎然之勢。當老師發現學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家帶來的游戲或活動中共同分享他們的研究所得。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。

落花生的教學反思 篇17

　　《動手試一試》是一個非常有趣的故事，科學家在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變為開放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。

落花生的教學反思 篇18

　　《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。每當讀到它，我就會想起小時候學習這首兒歌的情景。我們那個胖胖的，嗓門特大的啟蒙老師，拿著一本書，坐在講臺邊，悠閑地揮舞著教鞭，要我們一遍一遍的讀，直讀得滾瓜爛熟。讀著讀著，我的小小的心靈里就生出了許多的想象：在晴朗的夜晚，藍藍的天空里有一彎月兒，周圍是一閃一閃跳動的星星……時間過去二十年，現在每當我讀起這首兒歌，眼前就浮現出美妙的景象，心里就會響起美麗的旋律，這些都得益于我的啟蒙老師，那時沒有先進的教學設備，只靠著一張嘴，一支筆，而生發的教育魅力卻能穿越時空，歸根結底，讓一首童謠如此根深蒂固地根植于人心的方法卻只有一個——朗讀。孩子在品讀的過程中，品味疊詞“彎彎的”“小小的”等的韻味，初步感受到詩歌語言的美，并讓學生在讀中理解詩句，再創設情景，我用動情的語言，引導學生閉上眼睛，隨著音樂輕輕的晃動身體，展開想象的翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境。學生在美妙的音樂中享受著，當我叫孩子睜開眼睛時，孩子們都告訴我他們剛剛飛出教室，飛上藍天，我又趁勢提問：“你看見了什么?”有的同學說：“看見了閃閃的星星藍藍的天!”有的同學說：“我看見我坐在月亮船上。”孩子們你一言，我一語地展開議論，此時我并沒有讓學生想象的翅膀，而是進行語言訓練，“閃閃的星星像_____，藍藍的天空像________。”充分利用孩子的想象進行語言訓練。最了后，我讓學生再一次美美地誦讀這首兒歌，此時，下課鈴響起來了……

　　回顧整堂課，教學目標都比較好的達到，教學重點得到了突出，想象美讀的難點也基本得以突破，但也留下不少遺憾，比如在教學環節的時間分配上，相對于識字的時間，品讀的時間稍稍倉促，在引導孩子說話的時候，當孩子說到“閃閃的星星像月亮。”時，沒有很好地指導孩子糾正，在教具的制作上，沒有很好地注意細節，導致一些字體偏小，操作起來不是很方便。

　　經過這一番梳理，讓我更加明白：教師的教學理念要清晰，對教學的設計要有自己的想法和做法，這些想法和做法是適合此時此地的孩子們的。每一個教學環節的設計都要圍繞著教學目標，每一個教學環節的實施都應有一定的指向性，如此，才能說是有效的課堂。

落花生的教學反思 篇19

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文本事為出發點，設計每個教學環節。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。

　　在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現。在教學過程中，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎樣樣?心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?”據學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡

　　”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環節，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。

　　在第二環節感受其他人物性格特點中，學生經過默讀全文找出最能表現魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環節如果能做了小結與下一測評環節銜接會更好。

　　反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。

落花生的教學反思 篇20

　　在生字教學中，我利用詞語出示，開展自讀，指名讀，然后剩下單獨識的字，展開小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀;同時讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲;在多種形式的朗讀中，生字也得到了再次的復現與鞏固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態。

　　在這節課上，我安排學生學習寫“伸、休、甜、歌”這四個字，指導時，不是老師把要求強加給學生，而是讓學生自己去發現：“伸”和“休”的兩豎有什么不同;左邊一豎和右邊的一豎有什么特點;“甜”和“歌”寫的時候容易寫錯的地方是是什么;每個字的關鍵筆畫是什么。這樣細致的寫字指導，會使學生寫字時有了目標和標準，寫出的字會漂亮得多。

落花生的教學反思 篇21

　　第一：在教學模式上，我們一貫采用的傳統教授文言文教學的固定模式，即:朗讀---疏通---理解---積累，在議課過程中許小艷老師提出怎樣突出重點，我覺得這是一個值得深思的問題，一節課僅僅是為了追求某種形式上的完美，還是要讓學生真正有所收獲，更讓我受益的是陳教授的做法，他也是以讀來帶動、促進學生理解課文內容，但陳教授絕不拘泥于讀的形式，而要求學生應讀出作者，讀出自我。與陳教授的課相比，本節課中我設計的朗讀在某些地方就顯得很浪費時間。為了這個環節，即使教學內容很簡單，即使學生已經會讀，仍要按模式照舊進行。所以教無定法，不可按一定的模式因循守舊。

　　第二：在導入新課時，孔令宏老師建議以古往今來贊美蓮的詩句或學生談蓮的形象等方式來導入，以此來激發起學生的興趣。是的，興趣是最好的老師，一節課用什么方式調動起學生內在的熱情，激發起活躍的思維，積極地去參與應該是我們關注的問題，同時我覺得孔老師這個提法可以幫助學生更深入地去挖掘文本，擴大學生的知識面。這樣做也未嘗不可。不過，我也不推翻我的觀點，我覺得學生的課前三分鐘演講也是一種很好的調動方式，它是學生參與課堂的一個極好的手段。

落花生的教學反思 篇22

　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構造。了解蟋蟀住宅的特色是學習的重點。

　　【實例】

　　師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。(剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”;“帶領”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。)寫完后讀一讀。

　　師：你們見過蟋蟀嗎?

　　生：我養過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。

　　生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!

　　師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發現了什么?

　　生：我發現這篇文章是寫蟋蟀的家的。

　　師：從哪兒看出來的?

　　生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。

　　生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者十分喜歡蟋蟀。

　　生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。

　　師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。

　　【剖析】

　　本文由書寫標題直接導入，學生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什么，為進一步學習課文打下了基礎。學生從標題中還發現，課文采用了擬人的手段，是帶著一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。

落花生的教學反思 篇23

　　這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講?我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

　　我上的這是一節公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

　　在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。

落花生的教學反思 篇24

　　我教孩子們學唱第一小圓舞曲的第一主題，唱譜子。很快學會了，三拍子的特點幾乎就沒用教孩子們掌握很好，而且看得出來興趣特別高。在這個基礎上再去聆聽樂曲，結果就是起到了事半功倍的效果。有共鳴，即使后邊的不熟悉，但是結合我的指點，結合聆聽，結合課本樂曲的結構圖，孩子們對樂曲一目了然。

　　最后我讓孩子們欣賞了現場演奏版的《溜冰圓舞曲》結束了本節音樂課。

　　我想，欣賞也是音樂課的一項很重要的內容，如何上好欣賞課也無定法，但是值得研究時間。我想這堂課雖然沒按模式出牌，但是課堂效果很好，孩子們高興開心，充實，老師上的也投入，興奮有激情。

　　仔細分析，一堂課下來也有學生的活動，更主要是孩子們積極性的提高，還有音樂相關知識的滲透，不枯燥，曰：充實快樂!

落花生的教學反思 篇25

　　教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設計追求的一種理念。在備課時發現課文最后出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那么怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中借助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的教學環節真實自然也是扎實有效的。整個課堂教學過程中，生字的教學指導學生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學生字，更是一種識字方法的教學。

　　在指導學習課文時讓學生動筆標標畫畫，在具體的語言環境中辨析多音字(多音字“著”的教學，同時在這里也應該感謝劉越同學的默契配合，當指導學生讀zhe時，當然就不是詞語“著涼”了，她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來)，在具體的語言環境中體會詞語的意思等學習方法，長此以往這些學習的方法便會成為學生學習能力的一部分。在指導學生讀課文時學生先讀帶有拼音的文字，然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信，再到學生利用板書的提示敘述書信內容，再要求學生將相關的詞語粘貼到相關小動物的后面，學習的要求難度一步一步的提升，學生課堂上的發展也在一步一個臺階的提高。如在學生(張海林)張貼“好朋友”一個詞語時，學生已經理解到了不能貼到任何一種小動物的后面，該同學都等到其他小朋友都貼完了才發表自己的建議將“好朋友”一個詞語貼到中間。由此可見在課堂上學生的整個教學環節設計扎實有效，學生能力的提高也是實實在在，因此課堂是扎實的。

落花生的教學反思 篇26

　　袁宏道的文章，清新而富有靈氣，其中的景物描寫蘊涵著作者的思想感情，從中我們不難看到一個封建文人的思想的解放和張揚的個性。

　　教授這篇文章，我感受頗深，總結教學反思如下：

　　1、自己動手，搜集資料：

　　為了讓學生對作者的思想感情有更深的了解，我課前多方面收集有關作者簡介和文章的寫作背景，讓學生明白，封建時代，并不是所有的文人都是“學成文武藝，貨與帝王家”的。讓學生一開始就對本篇文章產生濃厚的興趣。

　　2、重視文言實詞

　　作為一篇文言文，在教學過程中，我強調學生要特別重視文言實詞、虛詞的積累，給他們著重強調“之”字和一些詞類活用字的用法

　　3、重視表達與能力：訓練學生的語感和想象能力，語言表達能力

　　4、賞析與提高

　　和學生共同分析寫景作文的妙處，學習之后提高自己的寫作能力。

落花生的教學反思 篇27

　　首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么?在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。

　　這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。 ”“靜寂籠罩著威尼斯。 ”這兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。

　　朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。

落花生的教學反思 篇28

　　《女媧補天》是人教版三年級下冊的一篇神話故事。文章清楚有序地描繪了生動逼真的自然災害場面，想象奇特豐富。我通過查閱資料得知本文教學的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。40分鐘的時間，要把這兩個目的達到不是一件容易的事，但課堂中我采用了師生角色互換的辦法引導學生學習，收效甚好。

　　師生角色互換就是老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是 “聽”，而是跟老師“講”，讓學生做課堂的主人。教學中，針對“感受我國古代勞動人民豐富的想象力”這一目的，我這樣提問：“我查閱資料，聽說《女媧補天》這個神話故事想象力非常豐富，可我就是找不到體現想象力豐富的語句，請同學們幫我找找，跟我講講好嗎?”學生頓時在小組內沸騰起來。幾分鐘后，我到學生中找個位置坐下，讓學生以小組為單位上臺來“教”我。有的小組說天出現大窟窿后的情景描寫想象豐富，讓人感到恐怖;有的小組說女媧尋找五彩石的內容想象豐富，體現了女媧的辛苦;有的小組說女媧冶煉五彩石的部分想象豐富，展現了女媧的強大神力……

　　針對“感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神”這一目的，我問：“女媧為了拯救水火中的人們，他做了哪些事呢?誰講給我聽聽?”學生們先是一片寧靜，然后舉手高呼：求雨神下雨滅火，造船救人，找五彩石……

　　我接著說：“女媧做這些辛苦不?”

　　“辛苦。”學生們異口同聲。

　　“從哪些地方知道辛苦的?”我搔搔后腦勺。學生都笑了。

　　片刻，學生爭著舉手，有的說求雨神不容易，有的說找五彩石忙了幾天幾夜，有的說煉了五天五夜……

　　通過本節課的教學，我覺得讓學生做課堂的主人，學生學習積極性高。

落花生的教學反思 篇29

　　沈從文在《云南的歌會》里寫出了云南淳樸的民風民俗，流露出了對自然，對人、對藝術的贊賞，唱出了一曲深情的贊歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場面描寫中在娓娓而談里自然透出平淡遼遠。

　　在文章中我感受最深的就是無論是寫人還是寫歌都凸顯民風民情，讓人感受到的是云南這個詩歌的家鄉別樣的風情。比如在寫山野對歌情節里，我們看到：那個年輕婦女,連唱敗了三個對手，逼得對手啞口無言，并沒拘泥賽歌過程，重在表現勝利姿態。她 “輕輕地打了個吆喝”，表示勝負已定，然后“從荊條叢中站起身子，理理發，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑”，“拉著同行女伴，走過江米酒擔子邊解口渴去了”。這種一點也毫不矯情，不張揚，樸樸實實的歌手也只有在這里才看的到了。所以在這篇課文的教學中我的重點就是讓學生在朗讀中感受三個場合展示出來的人物美，環境美，場面美。由此體會作者對民間民俗文化的贊美, 領略民族風情，激發學生熱愛民俗文化的熱情。