阿凡提騎驢教學反思（精選25篇）
阿凡提騎驢教學反思 篇1
1、 興趣引領課堂
在了解孩子的基礎上，善于捕捉他們的興趣點，學習的過程才會變得輕松而快樂，正所謂“興趣是最好的老師。”整堂課我把學生熟悉且喜歡的動畫片的人物阿凡提作為主線，如“品嘗”阿的特產，接受阿的考試，聆聽阿的小曲兒，唱阿的歌曲等等，阿的機智幽默的形象像烙印一樣留在了孩子們的心中。
2、 活動豐富課堂
在教學中來，我用各種手段豐富教材的內容，讓孩子們在玩中樂、動中學。如尋找小曲兒中的“水果節奏”，讓孩子們邊聆聽，邊思考，引導他們用自己的方法來解決問題，為孩子營造一種寬松和諧的學習氛圍，這樣學起來就會很輕松。另外，我還經常采用非音樂的教學方法，把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來，把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上。如這節課就將音樂與社會，舞蹈融為一體，唱維族歌，跳維族舞，知民族事，學生能主動參與課堂活動，能在課堂中自主地獲取知識，真正成了學習的主人。
阿凡提騎驢教學反思 篇2
本課我主要通過體驗學習和律動教學讓學生感受十六分音符的節奏速度特點、以及“7”的音高唱名手勢。
在這堂課上，我先采用圖片導入的方法，通過一個簡短的小故事讓阿凡提正義勇敢的形象深入同學們的內心。再創設情景教學模仿阿凡提來到班級和大家一起唱歌跳舞，以此激發學生的學習興趣。在拓展延伸部分，學生欣賞了一段優美的維吾爾族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，最后在歡送阿凡提快樂的歌聲中結束了這節課。
我認為這節課中最大的不足之處，就是學生對于節奏的概念不夠清晰。在導入的部分，我引導學生用一段十六分音符的節奏向阿凡提問好，并通過“跑、走、爬”的形式讓學生更加形象的區分十六分音符、八分音符和四分音符，然而教學效果并不是特別理想。黃曉陽老師也提出，一次性的向學生灌輸太多的知識，會讓他們的思維更加混亂，對于十六分音符節奏的教學，應該更具有針對性。在拍打節奏時，我采用的是幾個音符拍幾次手的方法，老師也提出，直接采用2/4拍的節奏特點來打拍子，學生對節奏的速度特點會更加明確。這個環節的失誤也導致了后面朗讀歌詞和歌曲演唱的時候出現節奏錯誤和歌聲不整齊的現象。在以后節奏型的教學中，我也會改進我的教學方法，可采用讀一句節奏型帶一句歌詞的方法，讓學生在學習節奏的同時學以致用，也許會有更好的效果。
阿凡提騎驢教學反思 篇3
在歌曲教學的最后一個環節，我設計學生跟著音樂節奏展開想象做律動，但學生們都表現的過于拘謹，沒有充分調動他們的積極性。由于我過多的注重于在語言上的引導，而忽略了用我自己的肢體語言去帶動他們，動作的編排上也較為單一。孫丹老師也提到，我在語言引導的過程中，一直在強調手上的動作，而忽略了除了手，我們還可以通過用腳、肢體來表現歌曲內容、體現歌曲情緒。在以后的律動教學中，我更應該站在學生的角度，讓他們自己去思考去展現自己，并在平常的教學中，更多的滲入一些基礎的舞蹈律動。在拓展延伸的環節中，同學們欣賞了維族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，整個欣賞過程內容形式較為單一，如果引導學生去發現維族舞蹈中的特色舞蹈動作，并讓學生自己模仿，我想這樣他們會對音樂舞蹈留下更深刻的印象和感受。
當然在這堂課中還是有很多其他不足之處，比如對課程內容的安排、時間的掌控還不夠精準。個別教學環節內容較為單調，教學形式也比較傳統和單一，音樂教學不比其他主科課程，孩子是無意識地在學習，老師有意識地引導學生。就像斯娟老師說的，讓孩子在“動中聽、動中做、動中學”。我也會把這個理念貫徹到我今后的教學中，擺正我的觀念，把新穎的、有趣的音樂課帶給我的學生。
阿凡提騎驢教學反思 篇4
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財的大官，最后繼續為窮人畫畫的故事，表現了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。課上，我隨機采訪了幾位同學：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么?”有的說為四川地震災區的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個人衛生的同學畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經落實到位。
看看手表，還有一點時間，于是繼續采訪。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業。”我微笑著說：“孩子，你應該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務的?’”“為窮人，為老百姓!”學生們鏗鏘回答。
阿凡提騎驢教學反思 篇5
《烏塔》是小學語文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗; 另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。
上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”;“一個有見解的女孩”;“厲害的女孩”;“對世界充 滿好奇的女孩”;“獨立自主的女孩”;“成熟的女孩”;“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。
當學生對烏塔有了一個初步的認識以后，我再引導他們反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀;然后，分小組議論烏塔的種.種特點，同學們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識!”這一見解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為學生學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著欣賞的目光予以表揚：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解�！�
一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。
林洪偉站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險�！�
“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑?”關天樂反駁道。
“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷�！笨〕狈瘩g。
“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”班上才女甘錦晴的見解果然高出一籌。
同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。
贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
阿凡提騎驢教學反思 篇6
上個月時，語文組長告訴我，讓我講一節公開課，作為語文組的教研課，是從我們新老師開始，并且我又是七年級的老師。我很干脆的接下來，因為這是我們作為新老師的必經之路。平常上課，沒有什么老師聽，自己按照自己的思路進行，一些不到位的地方自己也找不出來。有了語文組老師的專業聽課，我想， 能夠從中了解自己的不足之處，獲得進步。
課前準備的還算充分，一直在打磨自己的課，導語和結束語，都經過設計，希望這第一次課能夠給老師留下好的印象。鈴聲響，與同學們相互問好。說出這節課的導語，讓學生明白我們這一節講哪一課。我以“同學們，從幼兒園到小學，我們遇到了許多老師，有的溫柔可親，有的個性十足，有的教學水平高超，往往會給我們留下許多印象，今天我們就來認識一位教學水平高超，幽默風趣的老師——王幾何”導入新課。以課題為鍥機，讓學生理解為什么王老師被叫做王幾何。學生通過課前的閱讀能夠從文中找到答案。緊接著，幻聽片出示單元知識樹，讓學生從中定位本節課。認識到本課的地位后，讓學生明確學習目標，通過講解學生了解這節課是為了完成什么而進行的。在進行字詞教學之前，讓學生對作者進行一定的認識，通過課件完成。對于字詞，我采用一下幾個環節：1、出示生字詞，讓學生先看。2、找學生讀一讀，有錯誤的地方其他同學正音3、完成預習單中出現的字詞練習題，一位同學展示，讀音都正確，讓做全對的學生舉手進行反饋，我進行適當的評價。完全做對的學生表揚他們在課下預習的比較好，沒能全對的學生鼓勵他們進行更細致的預習。4、齊讀黑板中出現的詞語。
接下來是對課文內容的分析�；脽羝鍪灸x要求，讓同學們在三分鐘內完成。在同學們默讀的時候，一些學生能夠邊讀邊畫，有一些沒有意識到，我就提醒學生，“大家的習慣非常好，邊讀邊拿著筆把重點畫出來。”經過提醒，忘記拿筆的同學也拿起筆來劃。之后找學生回答問題，好多孩子不敢舉手看起來有些緊張，我就鼓勵學生，說錯了沒關系，只要有勇氣站起來回答就是進步的。陸續有學生舉起手來，氣氛漸漸回來，我自身上課的感覺也會來了，把后面坐著的老師當成學生，這樣進行起來比較順暢了。然后讓學生根據圖表進行概括，這一部分內容比較簡單，但有些繁瑣，花費的時間稍微長了一些，并且與之后的一個小組討論的問題出現一些重復，這是課堂中一大失誤。小組討論時，完全放手讓學生自己去找，通過展示，發現許多孩子都有自己的想法，并且很到位，整個討論的過程可以說的成功過。每個點學生能夠找出來，并且總結出老師的特點，這樣我覺得孩子的潛力無限，平常只在引著學生去做，他們的興趣不是很高，自然效果也不是很好。從今天的討論環節來看，無疑是很成功的，這是我自認為做得比較好的地方。之后因為時間的關系，幻燈片沒有讓學生細看，只是一眼就過，結束的有些倉促。等發下檢測單，學生也沒有多長時間進行練習，更不用說進行展示反饋了。這第一節正式的公開課就這樣結束了。
阿凡提騎驢教學反思 篇7
通過一節課的教學，開始設計好的教學內容，問題都顯露出來。同時通過和組內老師的交流，請教。反思一下自己的本節課，自己覺得以下幾方面要反思：
一、教學內容。首先，教學內容的口令有問題，蹲踞式起跑的口令是“各就位、預備、跑”，而不是學生喊得“各就各位、預備、跑”，學生沒有統一的口令，必須根據現實情況，及文書的資料，來正確的表達教學內容。
二、隊伍的調動及老師站位。隊伍調動的把握，是本節課是否連貫的關鍵。如果調動的好，就能很好的把本節課串在一起。調動時用一些平時常用的口語，而不是體育教學中的專業術語。老師的站位也非常重要，必有讓所有學生看到你在做什么，說什么，而不是只要有大多數學生看到了就可以。有時候也參與到學生中去，積極的調整自己的站位。
三、練習的密度和強度。本節課讓學生練習站立式起跑，四個學生一組進行練習，按二十秒練習一組，一個班練完也要近三分鐘左右，練習密度和強度太小，效率太低，如果能改成以排為組進行，那練習的次數會更多，練習動作、鞏固要領是本節課學生的重點 讓學生要有知識“生成”過程，只有通過有效的練習。學生才能較好的掌握動作。
四、自主學習的組織。課堂教學是動態的，學生是課堂活動實施的主角，激發學生真正成為課堂的主角，在教學過程我發現幾個較好學生，讓他們來做小組長，負責整個小組的練習。但學生畢竟能力有限，而且口令什么的，基本不會。導致整個小組有癱瘓的感覺，這些小組長學習的能力比較強，但教的能力卻不一定強。作為小組長應該給這些學生培訓，如口令怎么叫，技術動作的關鍵。掌握了這些，這些小組長才能發揮作用。
總之，要真正提高體育課堂的教學質量和課的效率，還有許多值得我去反思的東西，如何有效提高教學質量，將是我追求的目標。通過這樣的形式，提高自己的能力，提高教學質量。
阿凡提騎驢教學反思 篇8
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習數學。
在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎?讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。
創設生動、有趣的情境，激發學生學習的興趣。這部分教材通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題, 抓住學生“童心”激發學習興趣，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學習的過程中。圍繞“能同時過橋嗎” 在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關系。在學生掌握了噸和千克的關系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結合學生的生活經驗，建立1噸的質量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如學生說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也學生想想1噸大米有多少(每袋25千克)，讓學生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質量觀念。學生在認識了噸之后，利用新知幫助小動物過橋，學生顯得尤其興奮，也體驗到幫助他人的樂趣。
阿凡提騎驢教學反思 篇9
接到要講本節課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經受著巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點承受不了，所以最先的準備有點草草了事，當第一次試講的時候發現，學生對課文的掌握很不好，才決定認真準備
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，(句子或詞語)因為它采用了……的寫法(修辭)，表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。
講完這節課后，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛煉學生的能力。
通過這節課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。
阿凡提騎驢教學反思 篇10
在教學過程中，為了激發他們求知的欲望，我精心設計了用于上課的課件，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學習中來。事實證明，這節課孩子學習的積極性以及學習效果都非常不錯。下面就本節課的教學做一下總結：
一、識字教學
導入時先讓孩子回憶與父母在一起最開心的事，體會家的溫暖和快樂，激發學生學習積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學生讀課文情況入手，看看學生字音讀得是否準確，再從句子中脫離出生詞，讓學生認讀，先讓獨立練習，再指名帶讀。在這里面我重點處理了一類字“云”和“子”。“云”在讀完詞后，讓學生嘗試組詞，學生的思路還是比較開闊的，有的組“云朵”、“彩云”，還有的想到了“烏云”。“子”我重點是通過“種子”和“孩子”來認識“子”在獨立念時讀三聲，而在這兩個詞中讀輕聲，老師指導讀詞，輕聲讀得短而輕。緊接著讓學生說說知道哪些植物的種子，而種子是如何生長發芽的，學生沒有太多的親身經歷，所以老師通過講授，讓學生理解“泥土是種子的家”這句話，學生練習朗讀這句話，為學習課文奠定基礎。最后再將詞語打亂順序進行開火車練習。
低年級詞語教學是非常重要的，但學習不能脫離句子，脫離語境，只有在語境中學習才能理解和學會運用。
二、品讀文本
本課全文共6句，1至4句按從上到下分別指出“藍天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。第5句指出每個孩子都有自己的家。第6句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。我的設計思路是按照“引學第1行——自學2—4行——共同體會第5、6行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內容變得更直觀，邊讀邊展開想象，讓學生有所感，有所悟。
在學習第一句時，先引導學生想象白云在家里時的自由自、快樂的心情，再通過指導朗讀。有了第一句的朗讀基礎，在學第二句時學生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時地評價，學生朗讀水平就會上一個層次，第三句不用老師指導，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現了教學的教、引、放的過程。最后，讓學生加上自己喜歡的動作，表演、朗讀前四句話，這樣既調動了學生的積極性，也為背誦奠定基礎，而且還讓學生有個簡短的休息，一舉多得。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時，我是先讓學生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動物以及人類。在出示“地球是( )的家”，讓學生看圖填空，之后讓學生想一想，地球既是植物的家，也是動物的家，更是我們人類的家，那我們用一句話說就是……在前面的基礎上，學生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點。
三、句式練習
在落實句式練習這一重點目標時，我主要是分幾步進行遞進式的滲透，最后讓學生達到了靈活運用的目的。第一次練習，在學習第三句“小河是魚兒的家”之后，讓學生想一想，小魚在小河里會有哪些朋友，由此引出“小河是( )的家”，在插圖幫助下，學生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗讀前四句話后，讓學生觀察這四句的特點，這四句說的都是誰是誰的家，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”，有了前面的基礎，第一句學生填的很快，后面進一步的發散思維，并進行運用。第三次練習是“地球是的家”，這句話的目的，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點奠定基礎�？偟膩碚f效果還是非常好的。
當然這堂課還存在著很多不足：第一，學生的朗讀層次性還是體現的不是很到位，這主要是老師的指導語需要進一步的加強，真正起到引領的作用，更夠使學生的朗讀上一個高度。第二，對低年級學生的課堂調控能力還有待于進一步學習提高，在平時還有長抓不懈。
阿凡提騎驢教學反思 篇11
《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作，為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的游戲，有時也會給人們帶來美的感受。
本課設計我按照散文板塊：敘何事?如何寫?抒何情?這一閱讀思路，從學生感興趣的謎語競猜入手，引入課題，調動他們的學習積極性。備課時，試圖把這一課上作展示課：展示搜集成果、展字詞自學成果、展示問題探究成果、展示文章探究結論，達標測評五大板塊來結構課堂，以此來體現這篇自讀課的“自主”教學模式。
一、關于課前準備的自我反思
對這堂課的“學習過程”設定，我進行了認真的思考。一堂真正的好課，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，我改變了以往語文課知識的構建方式，代之以六大板塊：第一教學板塊──激趣導入，簡介作者;第二教學板塊──自學字詞;第三板塊：通讀課文，在理清思路的基礎上“概括”主要內容;第四板塊：──研讀5、6段，對西洋畫和中國畫進行區別;第五板塊：──研讀爸爸的參與作用;第六板塊：──品味語言;第七板塊：——探究結論(閱讀體驗)——總結中心。讓學生自主的讀、說、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了“板塊”式教學的重要性并且我在備課時也充分考慮到“板塊”式教學的內容、實施方法等。在備課過程中，考慮到這節課的主題是：“游戲中產生的藝術美”，所以在設計課堂時，希望以盡量輕松的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過，同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中。
二、關于教學實踐中的自我反思
在教學實踐中，從宏觀布局上，我從文本呈現、文本解讀、文本遷移循序漸進，逐層深入，體現了認知的規律，從文本解讀部分來看，將文章定位在描寫的生動性和繪畫的理論性上，把文章自然分塊，由易到難，在這兩點上，又將前者定為重點，既適合學生又訓練扎實，而把后者定為了解，只讓學生尋找到說法即可轉移注意力，讓學生進入遷移部分，積累課外知識。師生互動融洽，特別是講述中西繪畫的差異時，學生大膽的發表了自己的看法，收到很好的課堂效果。但是，由于時間關系，課堂上容量很大，無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像“群學伸部分，假如時間允許，討論完全可以再深入一些。
培養學習語文的興趣，培養質疑與創新的精神，這是語文學習的需要，也是時代的需要。怎樣讓學生保持愿學樂學情緒，怎樣讓課堂始終充滿機智，還需要多思索，需要不斷追求。
阿凡提騎驢教學反思 篇12
一直記掛在心頭的公開課終于落下帷幕，對比之前的課，感覺現在的腦袋倒是清醒許多，《學步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學步過程中摔跤、跌倒、爬起來繼續跌跌撞撞學路的散文，以寄托他對兒子未來能夠走好人生之路的期望。
散文，本身形散而神不散，不好把握，如何擺脫“教課文”的怪圈，實現“教語文”，教給學生品悟散文中寄語的方法呢?
之后，在不斷的反思中，我確定教學環節，反思我的教學，做得好有以下幾點：
1. 能巧妙抓住文眼，利用漢字‘步’字理的演變方法，學生了解字的演變由來，不易錯字;
2. 預習單中，能將文中出現的詞語歸類巧妙安排，為下個環節概括主要內容做鋪墊;
3. 引導學生多次品悟父母親心情的語句，感受為人父母對子女的那份愛與期望。
4. 第一課時的教學，帶領學生品悟到散文的語言凝練美，及寄語的基本特點。
不足的是：
1. 遺憾的是與學生概括完主要內容后，未引導學生理清文中的線索，線索不明;
2. 課文的朗讀指導，過于枯燥，缺乏層層遞進式的引導，近乎應加強這方面的修養;
3.這堂課的出發點，是課例驗證我們本學期的教研組主題研討——關注文體，落實語用;但不足的是此次的語言文字訓練過于少，為真正落實，時間的調控、把握上有待于進一步提升。
阿凡提騎驢教學反思 篇13
《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文，語言優美，瑯瑯上口;形象生動，富于想象;韻律和諧，富有音樂節奏感。在教學中，我時時刻刻關注著："語文是實踐性很強的課程，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"這一理念，設計了這樣幾個環節：猜謎激趣，導入新課;初讀課文，整體感知;趣味識字;品讀課文，像想中創新。并利用多媒體技術教學，培養學生主動探索的興趣，發揮學生的想像能力，陶冶學生的情感。上完課后，我覺得頗有感悟。
一、走近生活，創設體驗情境
"生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。"為了實現語文的生活化，導入新課時，我讓學生交流平時看到的月亮是什么樣的?"一石激起千層浪。"一只只小手"唰"地舉起在桌子上，有的說："我看到的月亮"像香蕉""像月餅""像大玉盤""像個半圓""像眉毛"……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣。
二、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。
我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先放兒歌〈〈小小的船〉〉學生聽的很有趣，這時，我問：“你們喜歡這首歌嗎?想學嗎?這恰巧是我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就采用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學生：“你覺得哪句話好?”學生一一說，認為只有一個彎字不美，顯得別扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣子。我讓他們反復讀，在我的范讀引導和自己的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。
三、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
在不斷提高學生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思考�？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠�！笨梢�，語文教學中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維能力得到了訓練。
四、重視體驗，讓個性飛揚
在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用"心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。如引導學生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖�！�2“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖�！�(讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學生在比較讀中感悟了語言的美，月兒的可愛。在指導學生朗讀課文時，我鼓勵學生發表議論，用個性化的語言發表見解。有的同學說：藍藍的天空像大海。有的同學說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學說：閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真，爛漫的世界中。
阿凡提騎驢教學反思 篇14
帶著問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目;小組內更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂;學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難，便于針對性的解答。
正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學生表現積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的�？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨立解決的。教師只需稍加點撥，就可以啟發學生的思維。
當然，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節約時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的。
阿凡提騎驢教學反思 篇15
經過再三斟酌，我選擇了《都市精靈》一文作為開課內容。這是一篇隨筆，揭示了現代都市連鳥雀都不常見的現實，倡導“善待自然，優化自然環境”的理念。這個理念說起來簡單，可真正讓一個認知水平還尚淺的初中生，從內心去接受它，在日常生活中去貫徹它，可能不是輕而易舉的事情，畢竟語文課的學習還要考慮到人文性。怎樣把課上出新意、上得讓學生學有所獲?這個問題一直困擾在我心頭。
我又一次翻開了《新課程標準》。新課程標準指出：在語文的學習過程中，要培養學生“獨立閱讀的能力”，要“注重情感體驗”。讀到這里，突然間我似乎捕捉到了一點靈感。對啊，我能否嘗試從情感體驗角度去引導學生感受作者的心，體會作者的用意呢?我何不嘗試以此作為構建本節課教學思路的依據呢?
于是，我設置了“文章寫了哪些城市的哪些動物?——作者對這些動物流露了怎樣的情感?——作者為什么會動情，哪些畫面生動、精彩?談感受。作者滿懷激情地描寫對比鮮明的畫面，想呼吁的是什么?能不能從文中找出相關的語句加以體會�！边M而 “人與動物要和諧相處”的主題也就迎刃而解了。怎樣來體會感情和作者的觀點呢?讓學生精讀、品味。具體的做法是：抓重點詞句段，談畫面生動在哪，談內心的感受。對觀點的提煉，設想從議論抒情段落中捕捉信息、把握大意，并結合生活中的實例，通過語文活動形成正確的價值導向。
這堂課最為精彩的，我想是結尾。這篇文章主要是表達一種人與動物和諧相處，優化生活環境質量的愿望，其實也是對人類的一種呼吁、警示，以引起人們的思考，發現問題后我們要反思今后應怎么做。為此我精心設計了一個“為綠色奧運獻計獻策”的環節，展示圖標，讓大家提出一些切實可行的措施，讓綠色理念深入人心，引導從自我做起、從小事做起、從現在做起。這也正是對文章主題是深化和延伸。注重文本閱讀與體驗，使文本閱讀實在，拓展延伸自然有效，既有利于聽寫讀說能力的提高，也有利于拓展能回歸文本。
課上完了，可也留給我一些想法。為何構思一度“難產”?對《新課程標準》，我究竟讀懂了多少?對新的理念，在每天的教學中我思考了多少，又運用了多少?新課程理念不是針對幾堂公開課的要求，應該滲透在常規教學中啊! 我常常會抱怨學生“啟而不發”，“頭腦簡單”，卻很少站在學生的角度來思考自己的教法是否恰當。作為一名年輕教師，轉變觀念應該不是一件難事，關鍵是自己疏于反思啊!
阿凡提騎驢教學反思 篇16
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：1、隨文識字，認讀輕聲詞語，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子，說幾句話。2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。3、能用自己的話說說看到的秋天。理解課文內容，感受秋天的美。教學重點：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。教學難點：通過學習體會秋天的美好，感受課文的語言美。下面來和大家交流一下執教后個人的感受和反思：
一、把握整體，局部突破。
開課時通過聽課文，讓學生在不知不覺中走進文本整體感知內容，為本節課的教學做鋪墊。緊接著讓學生說說聽后的感受，激發學生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進行朗讀。在下面的教學中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色，從而帶著學生細細欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優美景色，各個擊破，也充分調動了孩子們學習的積極性。
二、想象閱讀，方法引領
三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優美的風景。所以在閱讀中指導中，當學到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這個版塊時，記得當時有個學生把“飄哇飄哇”讀得特別慢，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來了。再加上，之前布置作業讓孩子們搜集有關秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學習這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現一幕幕極富秋季特色的優美圖片。
三、內化知識，讀寫結合
《秋天的雨》這篇課文都是用優美的語言文字堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句，并在有意無意的過程中進行內化。例如：在讓學生感受秋天色彩美、多的時候，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時豐富學生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導學生一遍遍地朗讀、感悟中，學生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進行了說話的遷移訓練，以達到內化語言知識、運用語言的目的。
四、質疑發難，咬文嚼字
為了讓學生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，接著向學生質疑發難：“如果老師把這個‘郵’換成‘帶’好不好?”學生能夠體會到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候，分析得不夠到位，也在反思老師是不是引導得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級學生的差距。
反思語文課堂，老師還沒有很好地對學生進行年級定位，也許第一次帶中段，教學方法還沒來得及進行變更。說實話，和其他老師同上一節課的壓力也不小，同一篇課文，班級學生不同的聽講習慣、朗讀水平、認知能力、語言發展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學中，發現學生朗讀方面的確存在進步，但是和其他班級相比，發現讀得好的人還不夠多，學習的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導還須落實在平時的每一節課，每一篇課文中。
阿凡提騎驢教學反思 篇17
本課古詩詞教學總體看很成功，這三首詩都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
五年級的學生是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞的，所以，我就利用學生的積累，引入新課的學習，讓學生一下子就能抓住課文的思想情感。
三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情�；谶@個特點，我在讓學生初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。效果比較好。
同時，在教學中我也很重視詩詞的朗讀指導。采用多種方式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。所以，學生在這課的學習中，表現最突出的就是朗讀的質量比較高。
成功之處:是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;張籍寫的《秋思》情意綿綿的思鄉詩，被學生們改寫的豐富多彩,就連語文很差的學困生呂哲很勇敢地誦讀了自己改寫的短文，寫得也很有意思，她讀完后班級立刻響起一片掌聲，全班為她鼓掌。本課的二詩一詞同學們都有選擇習作。習作效果很好。以往我有時教學時間緊常常忽視這種小練筆，而今看來著實是個失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養，激發他們學習語文，運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中，我準備進一步引領孩子們去欣賞品評，并在今后的習作中引領孩子們品評欣賞更多的快樂!
不足之處: 從作業反饋來看，個別孩子不能準確把握本課基本翻譯，如：綠、還、見、開封…看來他們沒有認真學習，有走神的大有可能，今后我要加強對他們的引導。
阿凡提騎驢教學反思 篇18
語拼音這部分教材中，安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。為此，教學d t n l時，我選擇了能激發學生學習興趣，利用富有生活情趣的圖畫，來調動學生學拼音的積極性。首先，我設計了四座卡通房子，每學完一個聲母，就把它作為門牌號貼在屋頂上，學生看了都很興奮。接著讓學生根據老師、同學的發音，找到門牌。
一年級的孩子思維還是以形象思維為主，于是在識記聲母的字形時，我讓學生根據圖編順口溜來記憶。如讓學生看圖說，像個大鼓ddd，;魚兒上跳ttt。我又讓學生觀察字形編，如左下半圓ddd;傘柄朝上ttt;一個門洞nnn;一根筷子lll等等。這樣加深了他們對拼音音形的記憶，同時也激發了他們學習的興趣。
阿凡提騎驢教學反思 篇19
這兩天一直在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發�？吹剿诮虒W《九色鹿》中遇到的困惑：“學生關于《九色鹿》中爭論‘調達有沒有錯’”。我也在問自己，為什么會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現：“本學期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學生填：調達，因為他是個背信棄義、忘恩負義的小人�！碑敃r并未留意，現在想想，我不禁問自己，學生怎么會對調達如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學時注意了這一點了嗎?
認真讀教材，再仔細思考，我發現我們在教學時顛倒了主次。我們有意無意地強調了調達這一形象，忽視了課文真正要表達的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學時要讓學生理解并學習九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調達只是一個用來烘托主角的“配角”。
課文第一節向我們描繪了一幅優美的自然風景圖。由環境美來突出人物(九色鹿)美，教學時，我們以此為重點，幫助學生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點水，一帶而過。
九色鹿奮身救起調達不求回報體現了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學生去揣摩了嗎?而調達呢?也許是更容易讓學生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學生共同研究調達的心理變化，于是調達在學生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調達，這語言是何等有力。在教學時，我們像演繹調達一樣去引導學生體會的嗎?我沒有，因為按教學的規律，前面已經給了學生學習的方法，在這里可以放手讓學生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學效果是不一樣的。
這樣想想，學生出現上面的現象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是非觀點在他們心中是模糊的，我們做老師的應盡可能多地從正面去引導、影響他們。
阿凡提騎驢教學反思 篇20
《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。為了讓學生更好地理解詩的意境，體會作者熱情謳歌書的神奇、美麗的思想感情。教學這首詩，我從以下幾方面入手。在導入新課時，我從學生課前搜集的關于書的名言警句引出課題，把學生的思緒一下子帶到了書的領域。
1、以書為話題，我與同學們進行談話：同學們平時喜歡看書嗎?喜歡看什么類型的書?你認為讀書有哪些好處?從而使學生樂于和老師交流他們讀書所得。
2、注重朗讀，理解詩歌。這首詩語言簡明，生動形象，適于朗讀.教學時，我注重指導學生進行多種形式的朗讀，從而體會書的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。如初讀詩歌時，我讓學生自由大聲朗讀詩歌，把字音讀準，把句子讀通順.在學生初步了解詩的大體意思的基礎上，我讓學生通過默讀、自由讀來體會詩的意境。精讀升華感情時，我讓學生通過齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等多種形式，加深對學生對詩歌的理解。
3、寫法遷移，進行仿寫。仿寫的目的是發揮學生的想象力，學習對比的寫法。我引導學生體會前兩小節，邊理解詩意，邊讓學生想象，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出書的神奇。讓學生暢所欲言，在充分表達的基礎上指導學生仿寫一節，抒發對書的情感。
本詩語言簡明、生動形象，適于朗讀。在教學中，我指導學生在多種形式的朗讀下，體會書的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。
阿凡提騎驢教學反思 篇21
語文的外延與生活的外延相等。在這則教學片斷中，我引導學生深入文本、聯系自己的生活，讓學生將一千多年前發生的事情與自己現今的環境作對比，在學生們的暢所欲言中，《捕蛇者說》這篇文言文與學生們拉近了距離。有了學習興趣后，生澀的文字不再是學習的障礙，學生在語文能力得到鍛煉的同時，其感恩的價值觀也得到了培養。
在以往的文言文學習中，教師總是習慣于一開始就把“精心”設計的問題拋出來，讓學生據此展開思考、刻意求答，這一做法使學生在學習中處于被動的地位，面對生澀的文言文更加失去了學習的興趣和樂趣。而這一節課，我一改往日的教法，嘗試以“零提問”的導讀策略進行教學，在幫助學生讀懂課文的前提下，放手讓他們自己提問，進行自主學習和探究，引導他們對課文提出自己的看法和質疑，并結合文本、聯系自己的生活實際，使枯燥的文言文學習變得生動有趣，使學生在文言文的學習中也能夠思維激發、靈性涌動，收到了良好的教學效果。
文言文到底怎么教?展開“零提問”這種“此時無招勝有招”的教學方式，讓學生在自主探究的學習中得到興趣與快樂，這只是我自己在這方面的一點探索與小小成果，在此作為引玉之磚，以求教于大家的指點。
阿凡提騎驢教學反思 篇22
《我的“長生果”》一課， 是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯系上下文自己去理解，板書也應該少而精。因此，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。通過重點段的閱讀，讓學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁;作文，要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。
本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。
通過本節課的學習，我發現在后來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時還能在打好底稿后進行認真的修改�，F在，班里愛看書的同學增加了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來說是很重要的，每一位老師必須認真上好每一節課。
阿凡提騎驢教學反思 篇23
這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學生更好地理解課文內容，體會親情之愛，教學時，我只要從以下兩方面入手：
1、引導學生認真讀懂課文，在反復讀課文的基礎上，抓住課文對前后兩個場景的描寫，并通過想象再現兩幅畫面。一幅是：雨的世界里，一個鬢發雙白的老人和一個小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個須眉皆白的老人和一個女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學生從當年外公把關愛更多地給予外孫女，到后來外孫女也把關愛更多地給予外公的畫面中，體會到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。
2、引導學生抓住人物的神態等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物(特別是外公)的神態，透過人物的神態可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態，是由當年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態可以看出其情感的變化時由當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關愛，受到了愛的回報而激動。“我”則是有當年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺中”“做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導學生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關愛，而且應該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界里。
阿凡提騎驢教學反思 篇24
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現教學目標：
一﹑識字教學
1.讀中識字
在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。
2.猜謎語識字
我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”;有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”;有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。
阿凡提騎驢教學反思 篇25
體育教學過程是由組織教學、教學內容、身體練習等各種成分組成，各成分之間的結合并無固定形式。體育課的結構形式應根據課的不同任務、不同教材、不同環境及學生的實際情況和人體的活動變化規律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用。因此，我們不能把教學過程只限于一種手段的固定。個人認為：不論我們采用哪種課堂結構，總要考慮三個要素：
(1)、每個學生每堂課都要能學習到體育知識，掌握體育技能。
(2)、一節課合理的教學密度應達到85%以上。
(3)、有良好的教學氛圍和融洽的師生關系。合理的課堂結構應該是從教學任務的需要出發、從學生的生理特點出發、遵循學生學習的心理規律出發、從滿足學生的活動愿望，為學生的個性發展提供廣闊的空間出發，多層次的教學組織結構，把握學生身心發展規律，多向性、多變化的去安排，以利于學生的積極參與。