武陵春教學反思（精選26篇）
武陵春教學反思 篇1
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
自己喜歡不等于學生喜歡，自己理解不等于學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。
武陵春教學反思 篇2
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
自己喜歡不等于學生喜歡，自己理解不等于學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。
武陵春教學反思 篇3
預習時的朗讀必不可少，但在這一環節中目的只在于讓學生過好字詞 關，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復可起強調的作用，同時一唱 三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆， 反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。
在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位 ，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得 相當到位。另外，我還引導學生對關于“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。
都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在 以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。
武陵春教學反思 篇4
預習時的朗讀必不可少，但在這一環節中目的只在于讓學生過好字詞 關，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復可起強調的作用，同時一唱 三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆， 反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。
在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位 ，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得 相當到位。另外，我還引導學生對關于“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。
都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在 以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。
武陵春教學反思 篇5
時間悠悠而過，又一次參加語文組內培訓，不同的是這次培訓我成了主角兒。課堂風采展示是培訓的一個重要環節，我作為其中的一員，也免了向同事展示一番。
之所以選擇《武陵春》這首詞，一方面是因為自己很喜歡詞，我一直都覺得詞是最能抒發情感而又音律優美的一種文體;另一方面是我很喜歡李清照這位詞人，對她的才學，我是著實佩服啊，她的詞表現手法絢麗多彩，語言富有音律美，大膽運用口語如此，渾然自成一家---易安體;還有李清照那坎坷、飽經滄桑的生活歷程也讓我頗為同情，或許，只有那種看遍人間風景、大起大落，歷經風雨而又內心細膩、情感豐富的人才能寫出好的作品吧。《武陵春》就是這樣的珍品!
詩詞，是文字與音樂的融合，只有通過反復誦讀，讀出它內在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出詩詞的意蘊內涵。《武陵春》通過詞人獨有的藝術手法表現詩人無限的哀愁，發出“悲音”這種心境。而“悲音”又不是常人所能體會的，我們或許經歷過些事情，卻未必有李清照感觸來得那么深刻。在教學過程中我應該通過反復誦讀讓自己和聽的人去體會詞人那種悲苦無依的心情，但是我卻操之過急，沒有過多的誦讀。我想，如果能通過反復悲深婉篤的誦讀，在讀的過程中情遷意動，再把詞人所表達的灰暗闌珊的畫面加以描繪，就能更好的悟出詞人以物喻愁、船輕愁重的精妙佳筆了。反觀自己的《武陵春》教學，講解的時間所占比例較多，淡化了詞的音韻與意蘊，以致教學效果不顯著。
詩詞教學，情景的設置也很重要。畢竟我們現代人與古人的時代相差太遠，我們很難體會到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設置與詞相關的一些情景，比如放上一段現在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進入《武陵春》這首詞的意境中去。
《武陵春》這次教學，有如推開了一扇窗，打開了一道門，讓我看到了自身的不足，也讓我看到了更廣闊的教學天地。
武陵春教學反思 篇6
選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
為了達到學生理解并喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：
知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷 ，當時的時代背景有著緊密的聯系。
在布置預習時，我便要求學生盡自己最大的努力去查找與李清照有關 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當的環節 插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
體現出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情;而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來 到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習并理解一首詩(詞)必須建立在了解作者經歷及寫作背 景的基礎上。
武陵春教學反思 篇7
朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
武陵春教學反思 篇8
本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法， 同樣也能使學生受益不少，本節課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索：
一、 學生為主體的學習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資料收 集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只是起 一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識的尊 重。
二、 注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是 教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞 并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正是基 于此。
三、 注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發 表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體 驗要求的具體展現。
武陵春教學反思 篇9
回想自己以前對詩歌的教學，基本上沒有這么精細過。換句話說，以前教學詩歌主要是就詩歌論詩歌，要么簡要講解詩意及情感，要求學生背誦;要么是我句句賞析，學生動筆批注，不敢放手讓學生動腦賞析。而今天教此節課，我覺得最大的成功之處就在于我把課堂還給了學生。
一是讓學生交流關于李清照的資料，為學習該詞作鋪墊。二是讓學生自由吟讀，賞析一句話。三是讓學生自我商量朗讀處理方式，課堂上出現了亮點。四是讓學生自己回顧賞析的方法，自己總結表達愁緒的寫作方法。
可以說，一切是在我的引導下進行的，但一切又都是學生自我完成的。本節課，我差不多成了一個聽眾。
原來，我以前低估了學生的能力。
不過，為了這節課徹底地交給學生，我還是在前兩天學習詩詞的時候，用心良苦地作了一些鋪墊的。例如，讓學生學會根本詩歌描繪畫面，學會作相關詩句近似聯想，學會品析一個妙詞等。正是因為在前面課堂上已經略有接觸，所以，我讓他們賞析時，先把鑰匙交給了他們，他們終于在摸索中打開了大門。
站在學生的角度想：本課至少有這樣幾個收獲。
一是了解了李清照其人，并感受了她的藝術特色。
二是學得了一點賞析詩詞的方法。
三是積累了一批寫愁的名句。
武陵春教學反思 篇10
《說聲“對不起”》這一課主要講學生之間經常會發生小的摩擦，如何處理這些矛盾，是每個學生成長過程中必須學會的交際能力。這篇課文，生動地記敘了陳剛不小心劃破陸葉下巴后向陸葉道歉的心理過程。上這一課之前剛好班上的一位男生烜發生了這樣一件事：
星期一下午是上選修課的時間，那天下午放學時，男孩烜的媽媽來教室里找我，看到她不滿而略帶氣憤的神情，聽完她的述說，我才明白，烜在上足球選修課時，因為不小心絆倒了籃球選修班上一位高年級的男生，那個大孩子事后在自由活動時找到烜威脅了一番后，把他的口風琴拿走了。烜媽媽一邊在氣自己的孩子不爭氣，遇事不主動和老師報告，一邊氣那個大男孩太欺負人。我看了一眼在一邊默不作聲的烜，再次問了事情的經過，然后跟他說：“孩子，你看，今天媽媽來學校里很生氣，你知道是為什么嗎?”烜說：“因為我把口風琴搞丟了。”“還有呢?”我再問。“還有我沒有把事及時跟老師說，沒有及時處理這事情。”烜低頭小聲說。我摸摸他的頭說：“對啊，看來你心里都明白呢!現在放學了，大家都回去了，你也找不到那位哥哥了。你和媽媽先回去吧，我們明天再找選修課的老師協助處理這事兒了。”
這事過后第二天正好上新課《說聲“對不起”》，新課導入時，我對孩子們說：“上課前，我先給你們講一個發生在我們身邊的小故事。”然后我把烜的選修課風波說了一遍，之后提了一個問題：“烜已經明白了自己的不對，但是，你們想想吧，大哥哥為什么會在發生碰撞事件后拿走烜的口風琴呢?如果是你，你會怎么做，避免這件事的發生?”問題提出后，孩子思維很活躍，有說到應該及時和老師匯報，更多的孩子說到——事情發生時，應該及時和對方說聲“對不起”。
聽到孩子們思考的結果，我很滿意，通過拿這件剛剛發生的身邊的小事情作為新課的導入，達到以下幾個好的效果：一、孩子們聽得認真，思考很有現實意義，對他的今后的行動指導有參考價值。二、開門見山，直觸學習課文要達到的最終教育效果。三、以“說聲對不起”為重點詞，展開了后續學習，對人物內心彷徨猶豫的理解，對同學和老師的友情幫助的認同提供了實際的事例，引導孩子從自身出發，感同身受地理解了“我”。在朗讀課文時也能抓住人物內心，讀出情感。
武陵春教學反思 篇11
語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎，“歡慶”這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發現了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。”……學生用稚嫩的想法說著自已的發現，讓我設計這一環節得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創造一個自由、寬松的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!
武陵春教學反思 篇12
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：
“我才不去吃那苦頭呢?”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢?又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣?[
可是，本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。
總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
武陵春教學反思 篇13
本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意蘊。
1.以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈
在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯系上下文，聯系插圖，聯系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼!
2.在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格
本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
武陵春教學反思 篇14
教師教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。上述教學片段教師圍繞認識每4年有一個閏年，引導學生逐步深入地探索新知。而教師善于調動各種感官的作用，更是將學生的學習熱情推向高潮，(一個肯定的眼神、會意的微笑會給學生帶來無窮的力量;一個皺眉讓這群足智多謀的學生又一次陷入思考;一句鼓勵性的評價會讓好勝的他們得意洋洋;而一個個富有挑戰性的問題更是讓他們爭論不休……)為學生創造了一個用心向上的學習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學生創設一個個“支點”，對課堂教學將取到至關重要的作用。
而學生總是能夠充分地應用每個“支點”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”!在上述教學片段教師先是讓學生觀察表格，然后在小組討論說說你發現了什么?看似簡單的安排，但是讓學生之間進行相互交流，(因為學生的想法各不相同)讓他們在同學之間的知識的啟發下，引起自己的知識聯想，才是教師的用心所在!
學生正是在教師設計的一個個“支點”下，逐步旋轉出一個大舞臺來的。當群眾匯報時學生回答20__年是閏年，教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出決定一個年份是不是閏年的方法來，(“教師側著頭，皺著眉做不解狀：‘你們怎樣那么肯定呢?說說你們的想法。’”、“‘但是為什么除以4呢?’教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續追問。”)教師的語言、動作將學生的學習熱情推想高潮，看看他們是“爭先恐后搶著回答”。其結果是：“‘太棒了，同學們!’教師不由自主地為學生的出色表現喝彩，而學生呢——個個喜形于色。”而“我發現了奧運會是每4年舉行1次的”這位學生的回答更是教師的驚喜的收獲!教師的這個“支點”創設得恰到好處、無懈可擊。
可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創造好的“支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺!
武陵春教學反思 篇15
這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個問題引出老人的發現————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發現后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發現”的過程。
在此次教學中，我也發現了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性;在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。
武陵春教學反思 篇16
《金錢的魔力》是美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》的節選，作為節選，在故事情節上具有隔斷性;作為小說，在人物刻畫上具有場景性。因而在這篇課文的教學中應當立足兩個層面：
其一，還原故事背景。背景是理解故事的重要因素。在教學中。我們需要向學生介紹一下小說《百萬英鎊》的故事起因，否則學生就會產生這樣的疑問：一個衣衫襤褸的人怎么會擁有一張百萬英鎊的鈔票?一個百萬富翁怎會連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒有?當我們把這篇課文放在完整的故事背景中時，學生不僅可以加深對文本的理解，還會自發地產生進一步的閱讀需求，由課文轉向小說，由單個故事走向多個故事。
其二，扣住人物描寫。
《金錢的魔力》這篇課文的最大價值在于它精彩的人物形象刻畫。無論托德還是他的老板，其一舉一動，一言一顰，無不是金錢力量的化身。在教學中，要抓住人物的語言、動作、神態描寫，反復體悟，并引導學生展開合理的想象，由表及里，走進人物充滿銅臭的內心世界，從而真正理解金錢所煥發的巨大
“魔力”。在教學中，一切精神、思想都要立足文本，落腳文字，切不可把這篇課文闡釋成資本主義丑惡的說教課。
在具體教學時，一開始就對背景進行介紹，這樣能讓學生瞻前，了解百萬英鎊大鈔的來歷;另一方面也吸引學生顧后，發現金錢的魔力還不至于此，從關注課文轉向關注小說。
在讓學生感悟托德這個人物時，在體會了他的語言、動作、神態的描寫語句后，我讓學生走進托德內心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時、當“我”頗為膽怯地請他通融時、當“我”說我的大票怕他換不開時的內心活動，再讓學生進行表演對話，進入他“認錢不認人“的內心世界，進一步讓學生感悟到金錢的巨大“魔力”。
武陵春教學反思 篇17
課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
設計教學目標時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，于是學生興趣十足的讀起課文來了。
接著，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫;”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響;”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹;”
“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服!”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了!柳絮飛起來好漂亮!”
課的結尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟柳樹說話了，說著說著······
課后安排對文章內容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。
武陵春教學反思 篇18
興趣是閱讀的動力，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外名著閱讀的關鍵。試課時學生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著的興趣。后來經過再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。
影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，視覺上汲取了營養，引發了閱讀興趣，更加關注名著中人物的命運、情節的發展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。“影視閱讀”也有助于學生進行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節。分角色朗讀使每個學生成為課堂上閱讀名著的主人，他們的認真朗讀，認真賞析、品評，真正是激發了他們的濃厚興趣。
武陵春教學反思 篇19
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的課例。它通過講三個孩子動腦經想辦法把無形的風躍然紙上的故事。由課入手培養學生良好的認知思維能力，本文語言簡單樸實，貼近生活實際。本人在教學過程中患得患失：
一、“書讀百遍，其義自現”，釋詞品句，重點突出。
古人云：“書讀百遍，其義自現”《新課標》又倡導讓學生充分的讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，以引發思考，啟迪智慧，提高審美情趣。所以在教學中“釋詞品句，重點突出”尤為重要。例如：在教學4-8自然段時，根據“三個小朋友畫風的不同思維角度，讓學生賽讀，讓學生互相提問，教師引導思考等多樣的讀書方式，讓學生在讀中感悟。由“飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲”引發學生想象力，還能用什么養的方式畫風?在反復閱讀中不但讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，還引發學生的思考，參與其中，認識到風與其它事物之間的聯系，最終使得學生明白遇到問題要勤學善思、分工合作、放飛想象，敢于創新。
二、合理應用多媒體，事半功倍 通過多媒體的應用，促使學生更清晰的掌握理解課文內容，將抽象的概念具體化，生活化，激發學生學習興趣，促進學生認知思維能力的發展。
課堂教學是遺憾的藝術，就如人無完人，金無足赤一樣。首先在教學內容中沒有拓展風的科學知識，讓學生了解大自然的神奇，實屬遺憾。其次，多媒體的應用應合理，應把握應用的節奏，切忌畫蛇添足。
反思四：畫風教學反思
《畫風》這一課講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。這一課的教學目標是會認7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事 情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意;懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學生自覺地參與到教學活動中，激起他們的興趣，我在課前做 了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關風的資料。課后，我對教學中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。
一、 堅守“讓學生讀書，以讀為主”
低 年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容;其次在 抓重點句子品讀課文的環節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所 要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現”這句 俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生! 但是，在我執教《畫風》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大
一 堂課下來，讓學生學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現語文課育人 這一目標。同時我還結合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學，既給學文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關于風的詩歌 讓學生進行課外閱讀，擴大了學生閱讀的量。
三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字
拿認字說，數量多，任務 重。那么教師就應該運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發學生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學生同三個小朋友打 招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導，效果會更好。
四、存在不足
1 教者對教材不是很熟，導致教學過程不是很緊湊 2時間把握不當，前緊后松 3拓展的效果沒有達到預期的效果 通過這次教學實踐，我覺得還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精 彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
武陵春教學反思 篇20
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對________沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么?
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發展學生的發散思維會更有幫助。
武陵春教學反思 篇21
本節課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會,進行有科學依據的猜想，培養學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
這一節課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
通過引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發更多的學生發言，充分體現學生的主體作用。
在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。
實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
另外，一下幾點在教學中應該注意：
1.杠桿這節教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2.這節還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。
武陵春教學反思 篇22
我教孩子們學唱第一小圓舞曲的第一主題，唱譜子。很快學會了，三拍子的特點幾乎就沒用教孩子們掌握很好，而且看得出來興趣特別高。在這個基礎上再去聆聽樂曲，結果就是起到了事半功倍的效果。有共鳴，即使后邊的不熟悉，但是結合我的指點，結合聆聽，結合課本樂曲的結構圖，孩子們對樂曲一目了然。
最后我讓孩子們欣賞了現場演奏版的《溜冰圓舞曲》結束了本節音樂課。
我想，欣賞也是音樂課的一項很重要的內容，如何上好欣賞課也無定法，但是值得研究時間。我想這堂課雖然沒按模式出牌，但是課堂效果很好，孩子們高興開心，充實，老師上的也投入，興奮有激情。
仔細分析，一堂課下來也有學生的活動，更主要是孩子們積極性的提高，還有音樂相關知識的滲透，不枯燥，曰：充實快樂!
武陵春教學反思 篇23
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時，我就在想，為什么編者會選擇李 白的這首詩為學生學習的版本呢?之后，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典，了解到本詩短短28個字，卻包含了5個地名，12個字，是唐詩中絕無僅有的。并且， 這5處地名在詩句中的位置也不同，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們融合在了詩句的各個部分，實在令人佩服。再從詩的整體來看，短短四行字，卻給讀者展示了從四 川清溪到長江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢也令人折服。
于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。
首先是解題，“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。
接 著，我告訴同學本詩短短28個字，卻包含了5個地名、12個字，是唐詩中絕無僅有的，要求同學自由讀古詩，找出這5處地名來。5處地名找出來以后，
學生對 這首詩的理解略有所悟，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數同學來說還是有困難的。因此，第二步，我就要求學生再讀古詩，試著解釋詩意，遇到困難可 以提出來。果然，學生對詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后，學生才弄明白了詩句第一行的意 思。在此，我結合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月，了解了詩人出游的大致時間。
“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難，主要是學生得發揮自己的想象，并結合生活中人在動景物跟著動的生活經驗才可以充分感受到此句的精當。
“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”兩行只要明白“發、君、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了。
了 解了古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現出這幅千里出游圖來。或許是因為對詩 句理解不透徹，或許是因為平時很少看地圖，對此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多，特別是渝州和三峽的次 序，大部分同學給換了位置。我立即想辦法補救，以講臺為“清溪”要到“三峽”去，以次明了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江，我順江而下，向后 看，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月，前面不遠我將要到達的地方是“渝州”。學生對這樣形象的說法更能接受。
最后，在有節奏地朗讀故事的基礎上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩，形成積累。
原本在教學設計中還有讓學生結合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練，學生的生活經驗和欣賞水平限制了這個訓練，難以完成美的欣賞與創造，只有以教師語言給予補充，此教學設計得再思改進。
武陵春教學反思 篇24
這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。
通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同;二是從兩者的性格特點來理解不同;三是通過小柳樹的前后表現不同來體會。
在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學中要多靈活地引導學生，過渡語言簡練準確，充分挖掘學生的完整思維。
武陵春教學反思 篇25
《花點心》一課是一年級上冊第六課。在備課室考慮孩子年齡小，愛說，愛動，愛看動畫，喜愛動畫形象的特點，我著重對本課做了教學情境的設計。
教學中設計了唐老鴨開快樂點心屋這個情節，從參觀唐老鴨的快樂點心屋到參加快樂點心屋明星面點師的評選活動，課堂上孩子們被吸引住了，都很興奮，投入的參與學習，我所擔心的說話跑動等亂的難以控制的局面沒有發生，課后我想也許是因為班主任在?我只是在狐假虎威罷了，不過課堂課堂紀律我很滿意，這要歸功于教學情境對學生的影響。這節課我還收集了很多花點心的圖片，根據教學需要做成幻燈片，造型新穎，花色圖案裝點漂亮的花點心令孩子們驚奇的“哇”聲一片，有效的豐富了學生的視覺感知，潛移默化的啟發了孩子們的思維。在技法傳授上，“彩膠泥真聽話，你能用什么方法把它變成哪些形狀”教學環節，注重引導孩子們自主探究，先讓孩子們說說自己會的方法，再讓孩子們幫“我”做花點心，就這樣孩子們在互教互學的愉快學習中學會了“花點心” 形狀的多種制作方法，學習重點學生掌握的非常好。學會了“花點心” 形狀的多種制作方 法，那么，如何給它做上漂亮獨特的花紋呢?學生從我提供的大量素材中深受啟發，在自己加小組同學的合作討論中大膽發表意見，“花點心”花紋的立體美化裝飾難點在學生自主互學的快樂學習中迎刃而解。
教學中有叫人滿意的片段，也有令人遺憾的敗筆。遺憾之一：在制作方法的學習這一塊，我覺得自己低估了孩子們的能力，用的時間有點多，無形中縮短了孩子們動手做的時間。我能感受的到課堂上孩子們一顯身手的愿望一直很強烈，而我卻壓制他們的愿望，認為掌握了方法再動手才有保障做出好作品，忽略了低年級孩子“吃一塹，長一智”的體驗性學習的重要性。遺憾之二:明星面點師的評選——學習評價環節處理的有些草率，沒有起到畫龍點睛的作用。學生學習課桌沒有合理擺放，不便于學生合作交流和作品展示。欣賞評選時孩子們擠成一團，沒能認真的看，更沒能好好的說，總體感覺有點亂，自評、互評流于形式。遺憾之三：教學中小組合作學習的組織很不到位。這也一直是我教學中難以突破的瓶頸。學習中，小組長形同虛設，組員各自為戰，學生作座位有望其項背到面對面，改變的只是位置少時候交流分享更談不上合作學習的“攜手共進”。如何改變小組合作學習的這種花架子現狀，我覺得在教學中要堅持開展，使學生養成合作的習慣，在習慣中摸索合作的方法，探究合作的有效途徑，品嘗合作的甜頭，體驗合作的快樂，不能臨時抱佛腳。
教后回顧反思，我深切的認識到：教學是創造人的藝術，教師在學生學習方法的選擇與指導上要下功夫精心鉆研，教學圍繞“學生喜歡”設計環節，以學生的需要為出發點。學生會的教師可以不講讓學生去互學互通;教師要做有心人，從學生身邊去發現利用課程資源指導學生探究學習;學習中多給學生探究、合作表現的機會;這種快樂學習的方法將使孩子的才華充分展示。
武陵春教學反思 篇26
在游戲式練習中讓學生，逐步掌握水墨畫的筆墨技巧。每個畫種都有自己的形式特色，而這些特色是因為使用各具特色的材料而產生的。對兒童的輔導要強調掌握水墨畫的技法精神，重視培養兒童的學習興趣，不能像對成人培訓一樣苛求。但在水墨畫最基本的用筆、掭墨、蘸水、調色等基本方法，要認真對待并使之養成良好習慣。沒有規矩不成方圓，兒童的模仿能力很強，老師要多進行身教示范，設計好學習的形式和內容，激發起兒童對繪畫的興趣。
1.讓兒童體驗線條之流暢美。初學水墨畫，讓學生動手勾畫長短、粗細不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強學生對毛筆的控制能力，體驗到柔軟的筆毛在宣紙上畫過時產生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟。可以利用線條構成一些圖形，增強學生的練習興趣。
2.讓兒童體驗筆墨之層次美。兒童對濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師適時引導點播，用小魔術等方法，鼓勵他們自己試一試，調一調，邊涂抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕松愉快的氣氛中感知水和墨的調和方法。
3.讓兒童體驗用筆之變化美 。中側鋒、順逆鋒會產生不同的效果，師可將毛筆從中鋒到側鋒依次示范，讓學生觀察線條的變化并嘗試練習。可以設計一些趣味的裝飾畫來調動兒童的練習興趣。就是要求學生在四個小三角形內用不同的圖形來裝飾，如動物的腳印、皮毛的斑紋、樹干的紋理等，在輕松的游戲中領會用筆的變化之美。