哈爾威船長的教學(xué)反思（通用29篇）
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇1
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇2
課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇3
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。
第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長為什么要下達(dá)這個命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時亂的程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢?”我立刻追問。學(xué)生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責(zé)，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們。”我追問：“如果真的有人要搶在前面呢?”有學(xué)生說：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個很有智慧的船長。”另外抓住“20分鐘”，讓學(xué)生知道這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學(xué)生也由此認(rèn)識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學(xué)生體會到：情況危急，語速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇4
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。
第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長為什么要下達(dá)這個命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時亂的程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會�！薄盀槭裁茨�?”我立刻追問。學(xué)生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責(zé)，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們�！蔽易穯枺骸叭绻娴挠腥艘獡屧谇懊婺�?”有學(xué)生說：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠�！辈灰粫䞍�，又有學(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個很有智慧的船長�！绷硗庾プ �20分鐘”，讓學(xué)生知道這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學(xué)生也由此認(rèn)識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學(xué)生體會到：情況危急，語速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇5
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇6
課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號�！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的�！坝⑿鄣臋�(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇7
一、 由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習(xí)面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學(xué)生充分討論，體會語言特色。
二、學(xué)生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學(xué)生用自己的語言描述《千手觀音》這個舞蹈時，出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對舞蹈藝術(shù)缺乏了解，二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機智。
總之，要想成為新課改的排頭兵，應(yīng)該時時反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，提升自己的教學(xué)能力，只有這樣，才能成為一名合格的人民教師。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇8
這篇童話形象生動地描繪了筍芽兒在春天破土而出，漸漸長成一株強壯的竹子，從而教育孩子要敢于經(jīng)風(fēng)雨，見世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達(dá)奮發(fā)向上的思想感情。教學(xué)中，我充分發(fā)揮錄音教學(xué)重現(xiàn)力強的特點，學(xué)生的朗讀能力。
上課伊始，通過聽課文錄音，使學(xué)生整體感知童話主要內(nèi)容，了解筍芽兒先后聽了誰的話，感情發(fā)生了哪些變化;講讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生逐段一邊聽錄音，一邊抓住關(guān)鍵詞“撒嬌、央求、自豪”，體會筍芽兒感情的變化。抓住她跟竹媽媽的幾次對話，理解筍芽兒害怕到堅決的態(tài)度。如何引導(dǎo)學(xué)生把體會到的感情較準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這對于師生雙方都是一個難題。
課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發(fā)揮錄音烘托氣氛、重現(xiàn)力強的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，模仿讀，仔細(xì)辨，再重讀，從而使學(xué)生懂得把體會到的感情通過朗讀表現(xiàn)出來，應(yīng)從語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。通過錄音教學(xué)介入課堂，避免了“這兒讀重音，那里要延長”類的生硬說教，簡化了朗讀教學(xué)的形式，使學(xué)生有更多的時間去聽、去讀、去比較、去體會，較快地提高了全體學(xué)生的的朗讀能力。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇9
我采用“問題學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學(xué)們提出的問題。對于個別學(xué)生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到答案。
學(xué)生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準(zhǔn)確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達(dá)能力得到了提高。語文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師必須運用現(xiàn)代思維方式來把握教學(xué)，尤其要強化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇10
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓(xùn)練學(xué)生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學(xué)生所接受�！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。
設(shè)計中，注意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯知識論，重在學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最后的作文設(shè)計， 目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離的弊端。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對諸葛亮的認(rèn)識和了解，結(jié)合自己的人生觀，對這個歷史人物進(jìn)行評價，其實也就是培養(yǎng)學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學(xué)生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。
成功之處，自己在授課的過程當(dāng)中，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇11
一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問題，我嘗試進(jìn)行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處�！拔以u‘對策’” 環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇12
《看云識天氣》是一篇介紹云彩知識的科技小品。課文以云的變化為線索，以怎樣看云識天氣為重點說明了云和天氣的關(guān)系、云的變化與天氣變化的關(guān)系，告訴人們可以看云識天氣。
本案例是借用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，運用部分中央遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清文章思路，能說出云和天氣的關(guān)系，能識別云，預(yù)測天氣的陰晴雨雪，同時激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。因此我事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，分小組討論填表，準(zhǔn)確列出云及其光彩的種類、特征和它們分別表示的天氣情況。然后在課堂上通過小組之間的競賽，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中對整篇課文有一個更深層次的理解，同時學(xué)生的語言組織能力也相應(yīng)得到提高。
一、收獲與亮點：
首先，本案例力圖體現(xiàn)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(做)貫穿課堂始終。從情境導(dǎo)入、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題以引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)、學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究到檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、總結(jié)延伸，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的重要思想，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，教師在課堂的任務(wù)只是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵和監(jiān)考，整個教學(xué)過程，是一個教師自我堅持、發(fā)現(xiàn)、改正的過程。
其次，本案例在落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的過程中進(jìn)行了一些探索，即運用“互教”、“班教”、“導(dǎo)教”的方法，即以會的學(xué)生教不會的;有代表性和共性的問題教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性積極討論，各抒己見，在相互討論中掌握知識;對于個性的或通過以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生回答。
再次，在練習(xí)環(huán)節(jié)里，本案例采用自練、互練、導(dǎo)練等方式，鞏固學(xué)習(xí)效果。
總之，本案例體現(xiàn)了老師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，教學(xué)做得到了和諧統(tǒng)一的教育思想。
二、不足之處
1、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)多，課堂容量過大。容量大導(dǎo)致個別環(huán)節(jié)沒有充分展開，時間倉促，學(xué)生討論不夠，理解不深透。
2、引用的遠(yuǎn)程教育資源——圖片過多，導(dǎo)致情境導(dǎo)入時間過長，時間分配不合理，且設(shè)置問題放置太散，不利于學(xué)生集體討論也是導(dǎo)致時間不夠的一個原因。
3、對于學(xué)生的發(fā)言，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)募钚栽u價。
三、改進(jìn)方法。
1、科學(xué)有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，從根本上改變傳統(tǒng)教育的弊端，突破傳統(tǒng)教育的時空局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。
2、結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”教育思想，開展課堂教學(xué)，讓教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
3、合理安排每節(jié)課的內(nèi)容、時間，從40分鐘里要質(zhì)量。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇13
在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學(xué)生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對詩的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會一二節(jié)運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學(xué)生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘;也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時空的隧道�！钡仍娋洹Ｓ纱丝磥恚瑢W(xué)生對書的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇14
《東施效顰》出自《莊子》，本文通過講述東施盲目效仿西施病態(tài)，反增丑態(tài)的故事，告訴我們：追求美要先求真，不要盲從和跟風(fēng)。為了更好的教學(xué)本篇課文，我注意了一下幾點：
一、層層深入，探知寓意。
為了讓學(xué)生更好明白本文的寓意，在此之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“同樣皺眉捧心，為什么一個丑、一個美呢?”這一問題進(jìn)行探究，學(xué)生通過合作交流，明白了其主要原因：一是東施忽略了自身和西施本質(zhì)上的差異;二是一個真、一個假。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說寓意，自然就水到渠成，降低了學(xué)習(xí)難度。
二、不足之處。
教學(xué)是一項遺憾的藝術(shù)。確實是，回顧這節(jié)課，發(fā)覺還存在以下不足：1、生朗讀還不到位。2、對課文沒有進(jìn)行大膽的拓展，如：生活中有沒有東施效顰這樣的事?因此，今后還需在備課上下功夫，讓課堂少些缺憾。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇15
機器人對于每一個孩子來說都是充滿了神奇的誘惑，孩子們隨口就能講出好幾種機器人，孩子上課的積極性很高。備課時，把本課分成2個課時來學(xué)習(xí)，先是用繪畫加想象的方式來表現(xiàn)機器人，然后是利用廢舊材料動手制作立體的機器人造型�？稍趯嶋H上課時，孩子帶的材料不是非常充足，有的甚至?xí)�，因此我讓學(xué)生分成兩大組，一組畫機器人，另一組用廢舊材料制作機器人。在課前導(dǎo)入部分給學(xué)生們播放了一段錄象片，使學(xué)生更加了解機器人;在介紹機器人的種類與功能時利用大量的圖片進(jìn)行說明;結(jié)合生活中的機器人和繪畫作品中的機器人的造型來啟發(fā)學(xué)生的造型表現(xiàn)讓學(xué)生們了解機器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動物型，幾何體型等等。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真而且感興趣，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。對于用繪畫來表現(xiàn)機器人，小朋友都能說出自己的創(chuàng)作意向，他們賦予了機器人超乎想象的本領(lǐng)，有時讓我們這些成人也頗感新鮮。這充分說明了孩子想象創(chuàng)造能力的可貴。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對機器人的認(rèn)知來源大部分都來自電視或漫畫書，真正看過機器人的學(xué)生幾乎沒有，這也反映了我們學(xué)生課余生活的相對單調(diào)和社會公共設(shè)施的相對落后，所以學(xué)生畫中的機器人大都是方方的腦袋，方方的身體，外加一雙圓圓的眼睛……形象好象比較單一，制作的機器人相對來講完成還是很出色的。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇16
在《水墨畫動物》這一節(jié)課的開頭，我用了一個動畫視頻進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們都愛看動畫片，而我為孩子們選擇的這個動畫片是上海美術(shù)制片廠出廠的動畫片《淘氣的金絲猴》，這部動畫片使用水墨畫的方法繪制的。由此，孩子們在觀看的過程中也就是在欣賞一幅幅動態(tài)的水墨畫，孩子們在觀看的時候?qū)Ｐ闹轮�，時不時的跟著情節(jié)發(fā)出笑聲，這是真正的寓教于樂。孩子們在觀賞影片的過程中不僅體驗到情節(jié)的跌宕起伏，受到了思想品德的教育，還感受到了水墨畫意境的美妙。
看完影片，孩子們學(xué)畫水墨畫的興致更高了，很多小孩都迫不及待的要拿起筆來作畫，我沒有允許他們這么做，因為如果任由他們自己作畫，作品就會近乎于涂鴉，完全沒有章法，還會因為使用工具不得法，而弄翻水墨。因此，我一直等到示范講解結(jié)束，講完要求之后才讓他們動筆，防患于未然，能夠省卻不少麻煩。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇17
一、由“藏”導(dǎo)入了解藏戲
藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字里面的“臣”的筆順是學(xué)生容易忽略的，所以我在板書課題的時候特別強調(diào)學(xué)生注意，同時要求學(xué)生學(xué)習(xí)這個多音字，組詞。再寫“戲”組成課題，讓學(xué)生匯報相關(guān)資料。這個導(dǎo)入在教學(xué)伊始就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，調(diào)動全身感官跟隨本課的節(jié)奏開始學(xué)習(xí)。
二、圍繞提示問題讀書，有章可循
整體把握進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，在整體把握內(nèi)容的前提下，弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的，并用自己的話說說藏戲是怎么形成的，它有什么特色。在教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對話。引導(dǎo)學(xué)生選自己喜歡的句段畫畫批批，交流收獲體會，積累語言。我在此過程中穿針引線，釋疑解惑，激勵點撥，歸納提煉，把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實處，提高學(xué)生的欣賞和評價能力。
學(xué)生自學(xué)過程中，邊讀書邊思考問題。這兩個問題并不難，六年級學(xué)生閱讀能力已經(jīng)很強，大部分學(xué)生在讀書過程中完全能把握主要內(nèi)容。可在組織學(xué)生匯報的過程中，由于我的問題，卻使學(xué)生的匯報有些亂。如學(xué)生在回答藏戲特色的時候講了藏戲的隨心所欲，本來我應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生在此特色上繼續(xù)補充，可不知道為什么卻把學(xué)生引導(dǎo)到了開頭三句概括性的句子中，就這樣藏戲視頻的播放時機就被錯過了。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇18
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，精心設(shè)計教學(xué)過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)——自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我 注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔(dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
通過文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點評，我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、 對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思范文三
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進(jìn)的。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。
教學(xué)中，我采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
同時，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因為課堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇19
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計考慮的重點，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。
說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲;說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。
整個課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來;最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學(xué)。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇20
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇21
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍，很容易讀懂。生字詞也不難，容易掌握。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，大概知道這是生物鏈的故事，但是，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此，教學(xué)設(shè)計時，我和白老師緊扣兩組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
1、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因
我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，伴樂朗讀。在對比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。再帶著問題讀課文。
(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有一段的距離，如果單是老師的講解，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而二十多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)
2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因。
進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時此刻，你們最想問的是什么?”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
(森林前后的圖文對照后，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時我適時的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從提出問題開始，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話，抓住重點去理解，去體會，去感悟。學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)
使森林發(fā)生變化的還有另一個原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動，通過對比朗讀、引讀。“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對比，計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?
3、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?
學(xué)生反復(fù)的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護(hù)鹿群。
4、狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑�。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。這一部分教學(xué)時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，結(jié)合板書，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識，形成帶有個性特點的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力。
盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住保仙档饺耸亲锟準(zhǔn)讜r，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時總是擔(dān)心時間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機會。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對學(xué)生不了解，沒能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。叫到的學(xué)生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚，那么較差的學(xué)生會怎樣呢?這就不得而知了。
在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇22
在今天的語文課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通讀課文，找出作者觀點的句子，看作者是如何理解“不求甚解” 的，并強調(diào)是觀點而非中心論點，學(xué)生的積極性立馬比平時要高出許多，因為他們不必?fù)?dān)心自己會找錯。學(xué)生有找的是“不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”，有點是找“不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸誡學(xué)者不要驕傲自負(fù)，以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實實承認(rèn)自己只是不求甚解為好;二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”。當(dāng)學(xué)生找出這兩處時，我再進(jìn)一步啟發(fā)他們這兩個同學(xué)找的有沒有共同的地方，區(qū)別又在哪里。這樣學(xué)生就在討論辨析中了解了作者的本意。從而掌握了本文乃是為了駁斥一些人對不求甚解的錯誤理解而談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
當(dāng)我們知道了文章是闡述不求甚解的兩層意思，那么接下來我們就看看作者是如何說不求甚解是一種虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，文章哪些地方談這一點的。學(xué)生自然就會從陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”中感悟這原來是一種虛心的求學(xué)態(tài)度，而普列漢諾夫的求甚解不過是自以為是，敢說自己讀懂讀透原文的人乃是一種狂妄自大的人，一如《紅樓夢》，我們總是每讀一次，理解就多了一份，永遠(yuǎn)如此。所以陶淵明并非是淺嘗輒止，而是虛心呀。至于 “不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”，文章說得就更易懂了，學(xué)生很容易就從諸葛亮的讀書中領(lǐng)會理解，再輔以陸象山的語錄，就更是清楚明白。這樣學(xué)生很快就整理出本文的思路。最后不用我說學(xué)生已經(jīng)很容易的看出本文的論證方法，舉例對比引用。一節(jié)課的時間，上完了一篇課文，學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，在討論中辨析，很輕松的了解了作者的觀點、文章的思路和論證的方法。我認(rèn)為我是運用了馬南?的“觀其大略”“不求甚解”來教讀這篇課文，效果還不錯。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇23
在自己班上完《棉鞋里的陽光》第二課時后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外，我從自己身上、教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說過這樣的話：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完全的人。”“人在游戲時，充分調(diào)動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放。”對一年級的小朋友來說，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預(yù)想到學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時，并沒有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時采取了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語的方式，但沒有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)出來。而學(xué)生只有在快樂的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會對老師提出的問題主動地進(jìn)行思考。會出現(xiàn)這樣的錯誤，也跟我自己的準(zhǔn)備不足、思考不周有關(guān)�？傆X得在長湴上過一次后，又花了很多心機修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會有問題，所以忽略了對學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整，而且花了非常大的力氣去調(diào)動學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時已晚。
教案的設(shè)計雖然已經(jīng)修改過好幾次，但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問題。比如在修改過程中，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會分不清媽媽和小鋒說的話是因為文章第一次出現(xiàn)了說話人在后這樣的方式，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過程中并沒有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰的話，只是說不同線段，比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分角色朗讀過程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說的，那句是小鋒說的。一年級的小朋友一定要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書，很隨意。自己在設(shè)計教案時，也設(shè)計過板書，只要求自己寫字規(guī)范，內(nèi)容簡潔、突出，并沒有考慮過美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計的板書后，才知道低年級的板書除了要規(guī)范外，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。
最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是第二課時的教學(xué)模式，自己感覺是要按照感情讀文、語言表達(dá)和知識點的訓(xùn)練、寫字這三個方面去設(shè)計，但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主，要體現(xiàn)以知識點為中心，自己在一年級第二課時怎么設(shè)計方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇24
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)中我主要是突出了實際操作和圖形語言，使學(xué)生在實際操作中，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算并能運用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。
首先在復(fù)習(xí)中，我先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法，并用語言概括，初步滲透了無限的思想;然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=?由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著就讓學(xué)生在實際操作中，借助圖形語言，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過程中，體驗到結(jié)果都相同，再借助教材中“討論”的問題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運用自己的語言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。
教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實驗、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。在探究活動中，讓學(xué)生主動進(jìn)行分析、觀察、猜想驗證、比較、歸納的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
存在問題：
1.課上的很快，因此準(zhǔn)備得有些匆忙，沒有做過多準(zhǔn)備，使得在練習(xí)和折紙驗證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時間，直接導(dǎo)致后面練習(xí)十分匆忙，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
2.語言不夠精練，沒有很好調(diào)動學(xué)生，導(dǎo)致活動中學(xué)生參與的面比較小。
3.討論1/2×1/4，1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好，現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式，然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結(jié)果，再去猜想算法。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇25
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么，略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇26
《怒吼吧，黃河》是一篇以中華民族抗日戰(zhàn)爭相持階段為背景的文章，課文講述詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的過程。這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領(lǐng)會文意，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強化學(xué)生樸素的愛國情感。
由于現(xiàn)在的孩子對那個戰(zhàn)火紛飛的年代很陌生，所以在講這節(jié)課之前，我先把抗日戰(zhàn)爭的背景介紹清楚，在教學(xué)時，我出示關(guān)于黃河的畫面，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹疆嬅婧蟮母惺�，讓學(xué)生感到震撼。從而引入光未然對黃河的靈感。
這篇文章的題目極富震撼力，于是，我從課題中的“怒”字入手，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，首先，我為了激發(fā)學(xué)生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關(guān)的段落。詩人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情，兩位藝術(shù)家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發(fā)時的激動，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情�！饵S河大合唱》誕生了!學(xué)生無比激動和自豪。我又讓孩子們聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受，聯(lián)系時代背景來談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義，突破難點。最后又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不愿意成為亡國奴，所以才發(fā)出了怒吼!至此，學(xué)生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學(xué)生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇27
《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。
特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生已經(jīng)會背誦了�！墩]子書》文章很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。
問題來了，按理說，學(xué)生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況，到底是什么原因呢?
其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經(jīng)分析了原因：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。
“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)�！边@句話，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。
“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所說的不同，強調(diào)的是一個“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。
至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。
從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”，切忌“躁”。
最后的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇28
這首詩歌很美，讓人很容易就聯(lián)想到了童年種.種的快樂生活和經(jīng)歷。因為我們也都曾是一個孩子。我就以一種孩子的目光品讀了本課，讀下來很快就體會到了文中的“我”當(dāng)時的心情，激發(fā)了我的讀詩熱情，且陶醉于這首詩中。因此我認(rèn)為本課教學(xué)一定會引起孩子們情感上的共鳴，孩子們一定會很喜歡這樣的文章，會愛上讀詩的感覺的。帶著這些感受我開始了我的教學(xué)設(shè)計。
最初設(shè)計本課時，我是以“文中的‘我’是一個怎樣的孩子”為中心話題，讓孩子們展開來說。但是嘗試后發(fā)現(xiàn)那樣把詩歌給肢解了。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，整體感悟，不能拆成碎片來欣賞。本課是一首敘事詩，每小節(jié)之間有層次的關(guān)系，課堂中要充分讀書，要注重整體感悟。因此我又重新設(shè)計，采用了“以讀促講，讀中感悟”的教學(xué)方式。
1、導(dǎo)入時，我引導(dǎo)孩子們回憶詩歌的主要內(nèi)容，激活他們的記憶。之后在教師的范讀下，渲染一種有滋有味讀詩的氣氛，調(diào)動孩子們的朗讀興趣。
2、理解詞語，激情朗讀
如：指導(dǎo)孩子們體會“盡情”一詞時，我先讓學(xué)生說一說，盡情的玩是怎樣的玩。然后讓學(xué)生去品讀。有的孩子使勁的的才讀，他們那股痛快勁兒一看就知道，已經(jīng)體會到當(dāng)時的心情了。我順勢引導(dǎo)讓孩子們都去體會著這種自由自在的痛快勁兒，暢讀文本。
3、在教學(xué)過程中我盡量多的采用貼近兒童生活和心理的話題，如：你們追過蝴蝶嗎?你們晚回家的時候心里害怕嗎?讓孩子們把體驗到的真實情感讀出來，達(dá)到情感上的共鳴。
4、注重標(biāo)點符號在學(xué)生朗讀時所起的作用。
我還注意了工具性和人文性的結(jié)合，小標(biāo)點在文中的作用，這些我認(rèn)為做得比較好。如：“我多么高興，因為我能送給媽媽，一束帶水珠兒的鮮花!”指導(dǎo)這句朗讀時，我從自身做起，表現(xiàn)出高興無比的樣子，激發(fā)孩子們發(fā)自內(nèi)心地去讀去感受。孩子們看到我很激動，也都有了嘗試的欲望，積極性調(diào)動了，情感也都到位了。
嘗試了這種教學(xué)方式后，我發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計效果很好，孩子們很樂意去讀，在不斷的朗讀和聯(lián)系實際中體會并感悟到文本的內(nèi)涵。
哈爾威船長的教學(xué)反思 篇29
領(lǐng)著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s”，一路就這么“風(fēng)塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。
今天學(xué)習(xí)的是聲母zcs, 在這堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮
課始，課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馊ネ�，好嗎，小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進(jìn)了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學(xué)習(xí)的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習(xí)說話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導(dǎo)出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認(rèn)識了zcs，但發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，我省去了教學(xué)的發(fā)音要領(lǐng)，我想對于一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導(dǎo)。為了記住記形，我引導(dǎo)孩子編順口溜，幫助記憶。學(xué)生會編“像個2字Z、Z、Z，刺猬刺猬C、C、C，寶寶吐絲 S S S……”通過兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。
當(dāng)然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導(dǎo)。特別是對于比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費苦心。漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時我設(shè)置了游戲，喚起他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，引導(dǎo)他們在語言實踐中輕松愉快地學(xué)拼音。這節(jié)課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們?nèi)コ怨�，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuosuo的時候出現(xiàn)錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現(xiàn)這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了，還需要多多的強化。
當(dāng)然還有一些地方需要我改進(jìn)：常規(guī)培養(yǎng)需強化，學(xué)生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。課堂上拼讀這一重點的訓(xùn)練，孩子總是積極性不高，可能與學(xué)過有關(guān)。如果讓他們讀的少，總擔(dān)心他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過我也想到了一個方法，我把他們分成各個學(xué)習(xí)小組，以后就讓他們在小組里練讀，一個人讀，其他組員認(rèn)真聽，找出缺點。當(dāng)然這更要注重孩子傾聽的習(xí)慣的培養(yǎng)，我在教學(xué)中將加強這方面的訓(xùn)練。