聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié)(精選27篇)
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇1
一入秋,陽(yáng)光就變得金黃金黃,秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼爽,桂花香味彌漫著大街小巷,在這樣的金秋時(shí)節(jié),我恰巧要教《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》。為此,在上下班中,我尋找著秋天的聲音,反復(fù)的琢磨著。這是我闊別語(yǔ)文課堂近大半年時(shí)間來(lái)的第一堂課,心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng),我也對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
首先說(shuō)說(shuō)我這堂課比較好的地方:
1、在新課的導(dǎo)入中,我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié),意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開(kāi)始中進(jìn)行。我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)?”的游戲,我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲,然后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還沒(méi)有和我們見(jiàn)面?學(xué)生立刻說(shuō)出是“秋天”,在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中,時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音,我順勢(shì)問(wèn)了“秋姑娘美嗎?”學(xué)生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,還有美妙的聲音,你們聽(tīng)到過(guò)嗎?”逐漸引入課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接比較自然,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍,借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天早上父母、爺爺奶奶送你來(lái)上課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)什么?感受家人“叮嚀”對(duì)孩子包含的深深情意,再以觀察詞語(yǔ),“叮嚀”有兩個(gè)“口”,顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說(shuō),再三的叮囑就叫“叮嚀”,加深學(xué)生對(duì)該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁,對(duì)自己的好朋友“叮嚀”一下,學(xué)生便會(huì)說(shuō)出“再見(jiàn)了,你要好好照顧自己,不要感冒了!”“再見(jiàn)了,我會(huì)想你的!”等話語(yǔ),在這段的理解中比較順利,如果我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì)更好。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇2
1、經(jīng)驗(yàn)甚少的我缺乏對(duì)課堂中生成的應(yīng)變能力。我的教案好比是一個(gè)劇本,而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”,不能完全按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。而這對(duì)于一個(gè)新手的我來(lái)說(shuō),在面對(duì)課堂中生成的知識(shí)時(shí)顯得比較遲鈍,一時(shí)間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個(gè)小插曲:當(dāng)我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒(méi)等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的“回答”我頓住了,不知該說(shuō)什么,那時(shí)的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的,沒(méi)有理會(huì)該生的一那份熱情參與的激情。其實(shí)回想過(guò)來(lái),正如師傅說(shuō)的,我是否可以順勢(shì)讓學(xué)生秋天呢還有哪些?將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本,銜接過(guò)渡會(huì)更加自然。我要慢慢學(xué)會(huì)課堂上適時(shí)的放手。
2、缺乏追問(wèn)的勇氣。在講到“大雁的情深”時(shí),哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼睛時(shí),學(xué)生講到了“一排排”,我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說(shuō)“叮嚀”,面對(duì)這個(gè)情景,我只是以“你看到了一排排大雁,大雁一排排的,真多!”過(guò)去了,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn),錯(cuò)過(guò)了和學(xué)生對(duì)話的時(shí)機(jī)。
3、課堂評(píng)價(jià)中缺乏魅力,比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時(shí),我總是以“你讀的真好”等簡(jiǎn)單的話帶過(guò),有時(shí)候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤,出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候,我沒(méi)有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,這也是我一直思考的。評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏,這將是我下一階段努力的目標(biāo)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇3
1、經(jīng)驗(yàn)甚少的我缺乏對(duì)課堂中生成的應(yīng)變能力。我的教案好比是一個(gè)劇本,而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”,不能完全按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。而這對(duì)于一個(gè)新手的我來(lái)說(shuō),在面對(duì)課堂中生成的知識(shí)時(shí)顯得比較遲鈍,一時(shí)間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個(gè)小插曲:當(dāng)我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒(méi)等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的“回答”我頓住了,不知該說(shuō)什么,那時(shí)的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的,沒(méi)有理會(huì)該生的一那份熱情參與的激情。其實(shí)回想過(guò)來(lái),正如師傅說(shuō)的,我是否可以順勢(shì)讓學(xué)生秋天呢還有哪些?將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本,銜接過(guò)渡會(huì)更加自然。我要慢慢學(xué)會(huì)課堂上適時(shí)的放手。
2、缺乏追問(wèn)的勇氣。在講到“大雁的情深”時(shí),哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼睛時(shí),學(xué)生講到了“一排排”,我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說(shuō)“叮嚀”,面對(duì)這個(gè)情景,我只是以“你看到了一排排大雁,大雁一排排的,真多!”過(guò)去了,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn),錯(cuò)過(guò)了和學(xué)生對(duì)話的時(shí)機(jī)。
3、課堂評(píng)價(jià)中缺乏魅力,比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時(shí),我總是以“你讀的真好”等簡(jiǎn)單的話帶過(guò),有時(shí)候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤,出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候,我沒(méi)有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,這也是我一直思考的。評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏,這將是我下一階段努力的目標(biāo)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇4
學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后,感受最深的是雖然同年級(jí)的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,可每位教師的思路都不盡相同,越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時(shí),感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好的話,這堂展示課學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更精彩。
首先在備課時(shí),“備學(xué)生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué),只是覺(jué)得說(shuō)話練習(xí)是個(gè)難點(diǎn),給孩子們略加指導(dǎo)外,其余的內(nèi)容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo),忽略了孩子還小,接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(zhǎng)。仿寫(xiě)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色,思維很開(kāi)闊,搜集的內(nèi)容很豐富,但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達(dá)上,卻不能展開(kāi)想象,寫(xiě)成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導(dǎo)的話,課堂上仿寫(xiě)展示的這一環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。
這是首贊美秋天的詩(shī),朗讀就顯得尤為重要。班級(jí)展示時(shí),孩子們展示朗讀的積極性很高,可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般,這節(jié)課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去,原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活,課堂上只是按自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生,可教師作為引導(dǎo)者的角色要起到一定的作用,恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)孩子們理解課文會(huì)是錦上添花。當(dāng)學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí),若能調(diào)整教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌,既打破了單一的朗讀展示,又指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這時(shí)我才茅塞頓開(kāi),理解課文需要讀,朗讀則是理解詩(shī)歌的表現(xiàn),學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊,告訴孩子們輕聲朗讀,秋會(huì)離我們更近,孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué);給學(xué)生配上音樂(lè),朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的,它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好,教學(xué)方法極為重要。
我想課堂是生成的,能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致,學(xué)有所長(zhǎng),才是高效的課堂,自己才算是有效教師吧!
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇5
一入秋,陽(yáng)光就變得金黃金黃,秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼爽,桂花香味彌漫著大街小巷,在這樣的金秋時(shí)節(jié),我恰巧要教《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》。為此,在上下班中,我尋找著秋天的聲音,反復(fù)的琢磨著。這是我闊別語(yǔ)文課堂近大半年時(shí)間來(lái)的第一堂課,心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng),我也對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
首先說(shuō)說(shuō)我這堂課比較好的地方:
1、在新課的導(dǎo)入中,我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié),意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開(kāi)始中進(jìn)行。我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)?”的游戲,我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲,然后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還沒(méi)有和我們見(jiàn)面?學(xué)生立刻說(shuō)出是“秋天”,在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中,時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音,我順勢(shì)問(wèn)了“秋姑娘美嗎?”學(xué)生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,還有美妙的聲音,你們聽(tīng)到過(guò)嗎?”逐漸引入課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接比較自然,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍,借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天早上父母、爺爺奶奶送你來(lái)上課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)什么?感受家人“叮嚀”對(duì)孩子包含的深深情意,再以觀察詞語(yǔ),“叮嚀”有兩個(gè)“口”,顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說(shuō),再三的叮囑就叫“叮嚀”,加深學(xué)生對(duì)該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁,對(duì)自己的好朋友“叮嚀”一下,學(xué)生便會(huì)說(shuō)出“再見(jiàn)了,你要好好照顧自己,不要感冒了!”“再見(jiàn)了,我會(huì)想你的!”等話語(yǔ),在這段的理解中比較順利,如果我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì)更好。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇6
孩子們喜歡讀童話故事,富有好奇心,想象力和求知欲。在本課的教學(xué)過(guò)程中,我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
滿意之處:
一、把課堂還給學(xué)生,他們成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。
這節(jié)課是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的,老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫手,師生雙方相互交流,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,相互溝通,師生共同分享彼此的知識(shí)情感、經(jīng)驗(yàn);尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,課堂就會(huì)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,收到意想不到的效果,尤其是讓學(xué)生來(lái)指導(dǎo)老師這一片段,學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲被調(diào)動(dòng)起來(lái),爭(zhēng)相向老師挑戰(zhàn),小導(dǎo)演的指導(dǎo)聲情并茂,談得有情有理有節(jié),令我欣喜不已!
二、富于彈性而開(kāi)放的課堂,豐富靈活的教學(xué)手段,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)情緒,對(duì)難點(diǎn)的理解用色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示幫助,頭飾的設(shè)計(jì),音樂(lè)與課本劇表演相得益彰,課堂一片歡聲笑語(yǔ)。
三、評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是深遠(yuǎn)的。課后我細(xì)心觀察生活中的同學(xué)關(guān)系密切了,小伙伴們懂得互相幫助,心貼得更近了,自信心也更強(qiáng)了。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇7
1、學(xué)生通過(guò)閱讀思考,抓詞句,抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì),學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑,是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī),與眾不同。
2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生置于主體地位。
課標(biāo)中告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者,組織者,所以,在教學(xué)中,我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們積極發(fā)言,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行,為什么迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問(wèn)題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑,教學(xué)中,我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落,讓他們自己去讀,在讀中感悟,通過(guò)動(dòng)手勾畫(huà),寫(xiě)下批注,全班交流等形式,與文本對(duì)話,與教師對(duì)話,與其他同學(xué)對(duì)話,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、抓住空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想像,把讀寫(xiě)結(jié)合在一起。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會(huì)“給人自由,任其選擇”這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂(lè)場(chǎng)景,使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)句子,既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇8
就這次的數(shù)學(xué)試卷來(lái)看,題目難易適中,以書(shū)本為主,以基本知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn),全面考查了學(xué)生對(duì)前三章知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的情況。學(xué)生的平均成績(jī)很不理想。
就我教班級(jí)成績(jī)分析八年級(jí)數(shù)學(xué)的平均分63.2,其中41人及格,及格率41.5%,優(yōu)秀28人,優(yōu)秀率28.8%
從學(xué)生的試卷上體現(xiàn)的問(wèn)題
1、從整體上看,本次試題難度適中,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。試題注重基礎(chǔ)計(jì)算,內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,有利于考察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的掌握程度,有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
2、不足之處是有些學(xué)生在答題時(shí),一部分同學(xué)對(duì)公式掌握不熟練。知識(shí)基礎(chǔ)比較差
3、從答題上看,不會(huì)具體問(wèn)題具體分析,缺乏舉一反三、觸類(lèi)旁通能力,缺乏靈活性。
4、不能夠認(rèn)真審題。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題上不足。解決應(yīng)用題中等量關(guān)系式不會(huì)找。 二 結(jié)合平時(shí)上課學(xué)生的表現(xiàn)與作業(yè),發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、思想準(zhǔn)備不夠。
忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和解題的過(guò)程中存在的問(wèn)題。直接導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況忽視了部分基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生,造成其學(xué)習(xí)困難增加,成績(jī)下滑,進(jìn)而逐步喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為后面的繼續(xù)教學(xué)增添了很大的困難。
2、沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況。
通過(guò)調(diào)閱部分中等生的期中考試試卷,發(fā)現(xiàn)中等生在答題的過(guò)程中,知識(shí)點(diǎn)混淆不清,解題思路混亂,不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
3、對(duì)部分成績(jī)較好的學(xué)生的監(jiān)管力度不夠,放松了對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求。 本次期中考試不僅中等生的成績(jī)下滑,部分中等學(xué)生勉強(qiáng)及格甚至不及格。究其原因是對(duì)該部分學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中,未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題并給以指正,導(dǎo)致其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒,學(xué)習(xí)也不如以往認(rèn)真,作業(yè)也馬虎了事。
4、沒(méi)有抓緊對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。
從本次期中考試來(lái)看,相當(dāng)部分學(xué)生存在著計(jì)算方面的問(wèn)題,稍微復(fù)雜一點(diǎn)的計(jì)算錯(cuò)誤百出。 特別是解分式方程的題目。
改進(jìn)措施:
1、關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作要從“以人為本”的角度出發(fā),堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合,與學(xué)生多溝通,消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;加強(qiáng)方法指導(dǎo);嚴(yán)格要求學(xué)生,從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起;根據(jù)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué);努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
2、在講解例題時(shí)多找他們分析題意,找他們陳述自己的解題思路,由淺入深,幫助他們克服畏難情緒,從而達(dá)到提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
3、重視知識(shí)的獲得過(guò)程。學(xué)習(xí)要力爭(zhēng)在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)充分地感知,課堂上教師應(yīng)為學(xué)生留下思考的時(shí)間。為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。
4、注重課堂的效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
總之,教學(xué)中有得有失,今后教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂教學(xué),讓自己真正走進(jìn)新課程。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇9
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇10
《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優(yōu)美,如詩(shī)如畫(huà),讀來(lái)令人賞心悅目。所以教學(xué)這一課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀上,把文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些處理,感覺(jué)效果還比較令人滿意。
首先,巧設(shè)情境,激趣引入
在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文前,師生一起誦讀上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》再次領(lǐng)略水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光,感受水鄉(xiāng)人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下,然后教師配樂(lè)朗讀《華北明珠白洋淀》,自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中,為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。
其次,分組完成,各得其所
學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容時(shí),或查閱資料,或文段配畫(huà),或提出問(wèn)題,探究討論等都由學(xué)生自己去完成,真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)回答,不管它們是否符合常理,是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系,是否影響了教學(xué)進(jìn)程,教師都及時(shí)給予評(píng)價(jià),在動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的親身嘗試下,師生一起享受了成功的體驗(yàn)。
第三,板書(shū)新穎,誦讀到位
利用隨手勾勒的簡(jiǎn)筆畫(huà)代替板書(shū),在熟讀課文,深入理解課文的基礎(chǔ)上,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,利用分組賽讀,分排賽讀,同桌賽讀等多種形式在課上時(shí)間內(nèi)完成了文中描寫(xiě)夏秋季節(jié)兩段的背誦任務(wù)。
第四,拓展延申,說(shuō)寫(xiě)到位。
課文學(xué)完之后,我安排了這兩項(xiàng)內(nèi)容:1﹑請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)游,說(shuō)說(shuō)華北明珠白洋淀。2﹑小筆頭:模仿課文相關(guān)語(yǔ)段,寫(xiě)寫(xiě)我們校園春季景色或大課間的活動(dòng)場(chǎng)景。這樣處理,既鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)又把寫(xiě)作教學(xué)落到了平時(shí),孩子們或說(shuō)或?qū)懀e極性較高。
通過(guò)這一課的閱讀教學(xué),我覺(jué)得只要我們肯傾聽(tīng)孩子們的心聲,并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教育技巧,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的批判精神,其實(shí)效果會(huì)讓人出乎意料,學(xué)生也才會(huì)在課堂上大膽地發(fā)表意見(jiàn),顯得那么自信,無(wú)憂無(wú)慮。誠(chéng)然這一課的不足之處也不少,由于條件所限,因陋就簡(jiǎn),如果能夠利用上多媒體課件效果可能會(huì)更好一些。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇11
教學(xué)時(shí)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。第一自然段此處想像:小樹(shù)看到小花鹿在樹(shù)林里蹦蹦跳跳地玩,非常羨慕,它心里會(huì)怎么想呢?這樣在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí), 學(xué)生的思維能力和想象力得到了培養(yǎng)。第三自然段體會(huì)根的重要作用。此段引導(dǎo)想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生思考,小花鹿又來(lái)到了樹(shù)林里蹦蹦跳跳地玩耍,小樹(shù) 看見(jiàn)了,心里想什么?給學(xué)生思考的時(shí)間,讓學(xué)生暢所欲言,通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了懂得不要總是羨慕別人的長(zhǎng)處,自己的特長(zhǎng)也是好的這個(gè)道理,學(xué)生想不到這一 點(diǎn),教師做到點(diǎn)到即可。
教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。第二自然段借助多媒體課件,動(dòng)畫(huà)演示小樹(shù)夢(mèng)見(jiàn)自己沒(méi)了根,可以像小花鹿一樣蹦蹦跳 跳,在樹(shù)林里自由地玩耍。通過(guò)直觀的課件感受小樹(shù)多高興啊,該怎么讀呢?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師讀、學(xué)生讀、評(píng)讀等方式讀出句子的語(yǔ)氣。第三句出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折,在小樹(shù) 玩得正高興的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己喝不成水了,提問(wèn):這時(shí)怎么樣了?應(yīng)該怎么讀?引導(dǎo)想象:小樹(shù)沒(méi)有了根,離開(kāi)了土地會(huì)怎么樣?發(fā)展學(xué)生的想象能力,從而讀出小樹(shù) 由高興到著急的心情。
生字“渴”和“喝”的區(qū)分是難點(diǎn),在學(xué)習(xí)時(shí)利用順口溜“渴了需要水,喝水要用嘴”來(lái)記,寫(xiě)字時(shí)重點(diǎn)要用偏旁聯(lián)系字義。“沒(méi)”字中的新筆畫(huà)橫折彎容易寫(xiě)成橫折彎鉤。重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇12
關(guān)注學(xué)生的生命世界,促使學(xué)生健康發(fā)展。尊重學(xué)生的精神世界,創(chuàng)設(shè)實(shí),美,情,趣的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和自主性,讓他們?cè)诜e極,主動(dòng),互動(dòng),創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐中 ,獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
在教學(xué)過(guò)程中,我還借助多媒體畫(huà)面讓學(xué)生了解"大海唱起歡樂(lè)的樂(lè)曲"并配上音樂(lè),讓學(xué)生進(jìn)一步感受歡慶的氣氛。會(huì)唱的可以跟著唱一唱,活躍課堂氣氛,也讓學(xué)生在課堂中加入到歡慶的隊(duì)伍中。對(duì)"十三億孩子"的教學(xué)是本課的一個(gè)難點(diǎn),需要教師的引導(dǎo)。我先讓學(xué)生確定這美好的日子是哪天,再?gòu)淖鎳?guó)媽媽的生日讓學(xué)生得出這個(gè)媽媽是誰(shuí),我們的祖國(guó)叫什么名字。當(dāng)學(xué)生了解了我們都是祖國(guó)媽媽的孩子后,我再總結(jié)"十三億孩子"是指生長(zhǎng)在中國(guó)的每一個(gè)人,舉列學(xué)生是祖國(guó)媽媽的孩子,爸爸媽媽是祖國(guó)媽媽的孩子,老師也是祖國(guó)媽媽的孩子。中國(guó)的十三億人口都是祖國(guó)媽媽的孩子。學(xué)生對(duì)"十三億孩子"的了解才能達(dá)到形象生動(dòng)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇13
由于本文具有“科普性”和“略讀”的特點(diǎn),教學(xué)中,我能把握的一個(gè)主方向是,這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語(yǔ)文性。教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問(wèn)題,重點(diǎn)抓住一個(gè)主問(wèn)題:“小林遇到幾個(gè)難題,是怎么解決的?”,引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀,再通過(guò)小組內(nèi)交流:充氣雨衣是怎樣發(fā)明?,通過(guò)朗讀和交流感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng),最后以從“你喜歡小林嗎?為什么” “日常生活中你覺(jué)得哪些生活用品需要改進(jìn)的嗎?”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
本文較長(zhǎng),由于長(zhǎng)句較多,我把課文只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí),知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,因此學(xué)生讀起來(lái)有些困難,給學(xué)生讀文時(shí)間少,因此我想有些環(huán)節(jié),如:小林是怎么解決困難的?花的時(shí)間不需要太長(zhǎng),應(yīng)該讓學(xué)生多讀書(shū),達(dá)到自讀自悟。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇14
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生,用多種方式去讀文、識(shí)字,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,在這過(guò)程中,教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者,而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者,與學(xué)生共同探討問(wèn)題,分享自己的感情和想法。沒(méi)有出現(xiàn)表面化、形式化的傾向,充分展示了新課程的理念,以“色彩”為主線,把知識(shí)整合在語(yǔ)文課堂中,教學(xué)中教師尊重學(xué)生,積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了新教材的人文主義精神,拓寬了教學(xué)的空間。
我想,在今后新課程的推進(jìn)中,我們更要靜下心來(lái),更進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,真正地理解學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”。
通過(guò)本節(jié)課的的設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了新課程的理念,沒(méi)有出現(xiàn)表面化、形式化、絕對(duì)化的傾向。今后在新課程的推進(jìn)中,我們更要靜下心來(lái),更進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,真正地理解學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇15
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……尤其結(jié)尾的“……”,給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?找到了小伙伴們會(huì)怎樣?找不到又會(huì)怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……,一個(gè)省略號(hào),包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中,我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法,以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō),就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒(méi)有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白,可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去,而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇16
這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對(duì)話。敘述了川川與爸爸在登山過(guò)程中跟地質(zhì)勘探員交流的見(jiàn)聞,揭示了神奇的自然界可以說(shuō)是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。下面摘錄一篇不錯(cuò)的《最大的“書(shū)”》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語(yǔ)文老師分享。
《最大的“書(shū)”》這篇課文以對(duì)話為線索,將地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)融入課文之中,語(yǔ)言中充滿了兒童對(duì)自然界的好奇心與熱愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識(shí)。
所以,我在《最大的“書(shū)”》的教學(xué)過(guò)程中,側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇17
課后,我反思這堂課的教學(xué)行為,首先是讀得不夠,因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀,對(duì)課文很不熟悉,學(xué)生自然找不到同義詞,更談不上辨。第二,采用辨讀式教學(xué),老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo),比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,做好讀書(shū)卡片,上課時(shí)才能收放自如,資源共享,既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣,收到事半功倍的效果。第三,學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,要進(jìn)行辨讀時(shí),才有章可循,才不會(huì)欲速則不達(dá)。
更深層次的思考,辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,也許不失為一種好的教學(xué)手段,因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練,如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),形成一個(gè)積累板塊,思路清晰,步驟鮮明,學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統(tǒng)性,記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué),很難做到由朗讀帶辨析,更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生連一組同義詞都找不到,表面上看很不可思議,其實(shí)是很正常的事,因?yàn)榻處煕](méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇18
《水墨徽州》充滿詩(shī)情畫(huà)意,徽州的美景信手拈來(lái),從哪些詞句讀出徽州的歷史,這表面上看可以通過(guò)烏篷船、牌坊、祠堂、馬頭墻、粉墻黛瓦,潺潺流淌的小溪,看到歷史的痕跡,感悟歷史,要從這些景物的文化背景了解徽州的歷史,需要相關(guān)的資料,僅僅通過(guò)課堂上老師的口頭講解是不能收到很好的效果的,所以,今后的類(lèi)似的課文教學(xué)一定要在預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備,不是老師偷懶,而是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上,加上老師的點(diǎn)撥提煉,學(xué)生的收獲會(huì)更大。
文化與歷史不可分,徽州文化體現(xiàn)在徽商、徽駱駝、新安理學(xué)、徽州篆刻、徽派版畫(huà)、徽劇、建筑、徽菜等等。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇19
想象是孩子們的天性,有想象才會(huì)有創(chuàng)造。對(duì)于不同角色的理解,只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟,角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中,有多處益于學(xué)生角色扮演,發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后,是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候,讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾,想象自己就是一棵小秧苗,體會(huì)秧苗滿足、高興的心理,然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后,纖夫們的表現(xiàn)時(shí),學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子,一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話。
有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子,有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友,請(qǐng)它吃飯,還有的干脆說(shuō),要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意,學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花,教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上,想象幫了大忙,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深入的問(wèn)題:你能告訴風(fēng)娃娃,人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎?風(fēng)娃娃明白了道理后,又會(huì)干哪些好事呢?生活中,你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎,有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“好心辦壞事的情況”?學(xué)生們?cè)谇懊嫔钊雽W(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上,順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道:風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng),幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車(chē),讓衣服快點(diǎn)晾干,使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要多幫別人,在幫忙前要多動(dòng)腦筋,避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識(shí)延伸到了生活,語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力,這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計(jì)上偏嚴(yán)謹(jǐn),欠靈活。可以嘗試這樣一套設(shè)計(jì)方案:從課題“娃娃”質(zhì)疑,讓學(xué)生提出自已感興趣的,疑惑的問(wèn)題,帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后,分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊,繼而啟發(fā)思考,理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計(jì),也許會(huì)顯得更開(kāi)放和靈活,更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇20
《北京的春節(jié)》是老舍先生所寫(xiě)的一篇膾炙人口的散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文,文章按時(shí)間順序介紹了老北京過(guò)春節(jié)的一系列習(xí)俗,字里行間透出人們歡歡喜喜過(guò)新年的心情,文中列舉了大量的習(xí)俗,情趣盎然,又使人讀后增加見(jiàn)識(shí),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而生動(dòng),文質(zhì)兼美,是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感,對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),同時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。
怎樣在完成教學(xué)任務(wù)時(shí),有效地運(yùn)用課堂上的有效理答,利用文本材料,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次、有秩序、階梯式的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力?這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮的一個(gè)前提條件和因素,之所以,在教學(xué)時(shí),盡量體現(xiàn)和滲透教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,使學(xué)生在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、在教師的有效理答中構(gòu)建更加準(zhǔn)確、清晰、完整的語(yǔ)言表達(dá)體系,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇21
課堂結(jié)束后,吳老師的建議讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗,比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時(shí),我是通過(guò)數(shù)花朵一題來(lái)完成的,但由于沒(méi)有讀題,學(xué)生反饋情況不太理想,吳老師建議我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)站一站,如請(qǐng)從左數(shù)第8個(gè)學(xué)生站起來(lái),請(qǐng)從右數(shù)8個(gè)學(xué)生站起來(lái)。這樣的方法既直觀又生動(dòng),可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾”,從而突破難點(diǎn)。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時(shí)的課堂深化下去,感謝的是有這么多專(zhuān)家及同事給出中肯的建議,讓我學(xué)到更多!包括黃校長(zhǎng),親臨我的試教,悉心指導(dǎo);還有吳老師的諄諄指導(dǎo),總是讓我受益匪淺,而面對(duì)這所有的一切,我只有更快地改正自己的不足!
個(gè)人覺(jué)得自己此次準(zhǔn)備倉(cāng)促,也暴露出了自己在教學(xué)上的許多不足之處,比如設(shè)計(jì)上,還沒(méi)有特別創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。又如以往對(duì)于教研課,我都至少試教2次,而本次只教了1次,所以也足以看出自己的功底還不夠,以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力。另外,本節(jié)課我都采用保護(hù)環(huán)境這個(gè)主題,后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也都在“花”上下功夫,但給人的感覺(jué)卻有些視覺(jué)疲勞,可見(jiàn)我的情境沒(méi)有連貫好。借著此次機(jī)會(huì)給自己提出一個(gè)忠告:不要忽視每一節(jié)課,不要因?yàn)檫@是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,我需要的是初上講臺(tái)時(shí)的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口,正視不足,不斷改之,方為上策!
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇22
在課堂中,職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文應(yīng)用能力,努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)。回顧整堂課的教學(xué),可以說(shuō)有得有失。
成功之處:
職高的學(xué)生在這節(jié)課中,我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考,讓他們懂得去思考人生、思考對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng),畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P(yáng),因此在課堂中,我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問(wèn)題,回答無(wú)論對(duì)與錯(cuò),都給予學(xué)生大大的表?yè)P(yáng),讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂,明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生,難易分配合理;重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利;學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶,也掌握了一定的語(yǔ)言運(yùn)用技巧;在探究中安排朗讀,讀思結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心,學(xué)生在讀中悟,讀后交流,暢談感想,理解語(yǔ)句,表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇23
既然是經(jīng)典誦讀,內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的,關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典詩(shī)歌孟郊的《游子吟》是最合適不過(guò)了,從古至今"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉"引起多少游子的共鳴,另外還選了孟郊的《游子詩(shī)》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛(ài)》作為拓展內(nèi)容。
學(xué)貴在質(zhì)疑。課始,從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),我選擇了白居易的《草》引入課題,從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng),孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,從而開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。課中通過(guò)想象畫(huà)面我們看到了一位在兒子臨行前,在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過(guò)古代吳越民間的習(xí)俗,讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過(guò)多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過(guò)母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"
師:夜靜悄悄的,勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng),可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著,只見(jiàn)——
生:"慈母手中線----遲遲歸。"
師:屋外寒風(fēng)呼嘯,屋外寒氣逼心,在微弱的燈光,只見(jiàn)"——
生:"慈母手中線----遲遲歸。"
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫(huà)面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門(mén)"的畫(huà)面,開(kāi)始了《游子詩(shī)》的學(xué)習(xí),透過(guò)"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛(ài)之花"的含義所在,在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門(mén)焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親,從而點(diǎn)名主題"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉".
課的最后通過(guò)《媽媽的愛(ài)》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩(shī)與孩子之間的距離,讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛(ài),最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講,情感層層遞進(jìn),課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶,好幾次潸然淚下,我以為這節(jié)課到位了,但是教研員聽(tīng)完課后的一句:這節(jié)課是讓孩子感受母愛(ài)感恩母親呢?還是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)體會(huì)詩(shī)中母愛(ài)之情引發(fā)我的思考。縱觀本節(jié)課,看似內(nèi)容飽滿,情感濃郁,但是主題卻不突出,三首詩(shī)歌平均用力,聽(tīng)課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課,還是一節(jié)常規(guī)的語(yǔ)文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余,語(yǔ)文味卻不足,因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文,孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴,但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么,引起我的思考。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇24
《埃及的金字塔》課文的開(kāi)始出示埃及金字塔圖片及文中第一節(jié)中的“角錐形、巍然屹立、傲對(duì)碧空”等詞語(yǔ),讓學(xué)生用上這些詞介紹金字塔。之后,圍繞第一課時(shí)學(xué)生提的四個(gè)問(wèn)題(金字塔有什么用途?金字塔的外形有何獨(dú)特之處?金字塔是如何建造的?金字塔為什么舉世聞名?)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很快從第二自然段中找到了答案,我相機(jī)出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了第三自然段,感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結(jié)構(gòu)的精巧,并學(xué)習(xí)了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明方法。在解決金字塔如何建造這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運(yùn)石頭、壘石頭的方法后,我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過(guò)程,然后讓學(xué)生談感受。
學(xué)生體會(huì)到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后,我讓學(xué)生交流收集的有關(guān)埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學(xué)生比較拘謹(jǐn),舉手的人很少。之后,我多媒體出示了這方面的文字資料。之后,再讓學(xué)生談感受,學(xué)生感受到了金字塔的神秘。這時(shí),鈴聲已響了,最后一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。下午,放心班時(shí),我點(diǎn)評(píng)了學(xué)生在課上的表現(xiàn)。之后,我讓學(xué)生回答課堂上未解決的問(wèn)題:“金字塔為什么舉世聞名?”。不是非常正式嚴(yán)厲的上課,學(xué)生比較放得開(kāi),有的說(shuō):“金字塔舉世聞名是因?yàn)樗耐庑魏陚ィY(jié)構(gòu)精巧。”有的說(shuō):“因?yàn)榻鹱炙䴕v史悠久,有四五千年的歷史。”有的說(shuō):“因?yàn)榻鹱炙ㄔ旃こ谭浅:拼螅哿嗽S多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說(shuō):“因?yàn)榻鹱炙性S多的謎讓人百思不得其解。”……學(xué)生的回答出乎我的意料。原以為他們能說(shuō)出個(gè)一、二點(diǎn)已經(jīng)不錯(cuò)了,不想學(xué)生說(shuō)了這么多。
看來(lái),課堂上學(xué)生雖然舉手的人較少,但他們?cè)谡J(rèn)真地讀,認(rèn)真地聽(tīng),認(rèn)真地思,認(rèn)真地悟,埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想:如果這最后一個(gè)問(wèn)題能在課堂上解決,那整堂課就比較完整了。但隨后一想,又釋然了,只要學(xué)生能感受到,能理解,就是完成了教學(xué)任務(wù),就無(wú)所謂遺憾了。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇25
20__年的北京奧運(yùn)會(huì)雖然已經(jīng)落下帷幕,但是孩子們還是歷歷在目,好像當(dāng)時(shí)的情景就在眼前一樣,因此,課一開(kāi)始,我讓學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)時(shí)你所見(jiàn)到的場(chǎng)面,大部分學(xué)生都能將所見(jiàn)所聞表述出來(lái),有的學(xué)生還發(fā)表了自己的看法,這樣,就很直接地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。由于本課篇幅較長(zhǎng),在朗讀上我花了足夠的時(shí)間,自由讀,同桌互讀,小組讀,個(gè)別讀等,并進(jìn)行糾正與評(píng)價(jià),學(xué)生在反復(fù)的誦讀中將課文讀得正確和熟練了。在講解課文內(nèi)容的時(shí)候,我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,以讀悟情,以讀促情,用自己的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感,并提出如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),你會(huì)怎么樣?心情如何?
學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解,對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解,孩子們各抒己見(jiàn),并通過(guò)繪聲繪色的朗讀,將自己的情感表達(dá)了出來(lái),啟發(fā)學(xué)生讀通課文,讀懂句子,達(dá)到畫(huà)面在腦海中,情感在心中,孩子對(duì)課文的學(xué)習(xí)得到了再次升華。當(dāng)然,還有很多不足之處,由于條件的有限,我沒(méi)有通過(guò)音像等手段將畫(huà)面直接放給孩子們看,必要的時(shí)候還可以將《我和你》這首歌播放給學(xué)生聽(tīng),因此,在以后的教學(xué)中,在這方面應(yīng)多加改進(jìn)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇26
時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼間,學(xué)期已過(guò)半,為了更好地做好今后的語(yǔ)文教學(xué)工作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),本人特就這半學(xué)期的工作小結(jié)如下:
一、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)行為:
本學(xué)期,我擔(dān)任九(2)和九(22)班語(yǔ)文課教學(xué)工作。在教學(xué)中我能認(rèn)真鉆研大綱、認(rèn)真?zhèn)湔n,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí),我注意學(xué)生的實(shí)際情況,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),積極開(kāi)拓教學(xué)思路,把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中,努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。
二、勞動(dòng)紀(jì)律:
我能?chē)?yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,不遲到、不早退、不曠會(huì)。堅(jiān)持參加教學(xué)研討活動(dòng),不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。
三、教學(xué)效果:
本次期中考試,九(22)班成績(jī)尚可,而九(2)班語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)其它平行班而言,有一定的差距,本人認(rèn)真進(jìn)行了反思,原因主要有以下幾個(gè)方面:
1、偏重于課堂講解但忽視了課后的鞏固;2、偏重于課本內(nèi)容的教學(xué)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用;3、偏重于教材而忽視了課外知識(shí)的積累與運(yùn)用。
四、下半學(xué)期改進(jìn)的措施:
1、在課堂上要更加注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生多想多說(shuō)多練;2、進(jìn)一步將課堂教學(xué)與課后練習(xí)結(jié)合起來(lái),督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí);3、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維思維和理解能力;4、采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文言文,既積累古代文學(xué)常識(shí),又提高對(duì)文言文的理解能力。
在接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中,我將更加兢兢業(yè)業(yè),爭(zhēng)取學(xué)生的語(yǔ)文能有所提高。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音反思總結(jié) 篇27
課文通過(guò)記敘兩個(gè)日常生活中的小故事來(lái)啟示人們?cè)谏钪幸獙W(xué)會(huì)將心比心,尊重老人,關(guān)愛(ài)孩子,讓人與人之間多一些寬容和理解。課文內(nèi)容淺顯易懂,在教學(xué)的過(guò)程中采用自讀自悟的方法進(jìn)行課文學(xué)習(xí),達(dá)到了意想不到的效果。
拿到課文后讀了幾遍,腦海中開(kāi)始思考這節(jié)課的教學(xué)思路。這是一篇略讀課文,文章描述的都是日常生活中的平常事情,備課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生讀熟課文后解決幾個(gè)問(wèn)題,談?wù)剬?duì)這篇課文的理解。以往大多數(shù)課堂上的大部分時(shí)間都是我在滔滔不絕的講著,臺(tái)下一雙雙小眼睛聚精會(huì)神的看著我,小耳朵豎著在認(rèn)真聽(tīng),孩子們發(fā)言的時(shí)間很少。語(yǔ)文課上總覺(jué)得時(shí)間過(guò)的很快,時(shí)間不夠用,每每聽(tīng)到下課鈴聲響起總覺(jué)得還有很多東西沒(méi)講到,感覺(jué)意猶未盡還想繼續(xù)下去,這時(shí)候卻沒(méi)有考慮到學(xué)生們的感受。很多時(shí)候忽略了他們的想法,導(dǎo)致課堂效果不理想。這節(jié)略讀課文讓他們自己去學(xué)習(xí)看看效果怎樣。
一上課,我先放課文錄音,讓學(xué)生們跟讀課文,目的是為了糾正生字的字音,模仿如何能講課文讀的有聲有色也就是有感情的朗讀課文,進(jìn)而了解課文內(nèi)容。跟讀一遍課文后,學(xué)生再分段朗讀再繼續(xù)了解課文。讀完課文老師拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考,這時(shí)學(xué)生再一次快速瀏覽課文尋找答案。在這反復(fù)的閱讀中漸漸的熟悉了課文內(nèi)容對(duì)老師拋出的問(wèn)題自然應(yīng)對(duì)自如。在交流問(wèn)題時(shí)大家的表現(xiàn)很是讓我吃驚,平時(shí)課上幾乎不舉手的龐碩同學(xué)這節(jié)課舉了好幾次手,叫起他來(lái)回答的還很好,我想他讀懂文章了,有自信了,有勇氣在課堂上展示自己了,很替他高興。課堂上你一言我一語(yǔ),大家發(fā)言都很積極,說(shuō)出了自己的見(jiàn)解,還有的學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活給大家講了一些例子來(lái)說(shuō)明將心比心的意義。大家在對(duì)待老人和孩子方面也都提了不少建議,他們的建議都是發(fā)自?xún)?nèi)心的想法,很真誠(chéng),很溫暖。看到大家這樣的表現(xiàn)我很高興,自己想要的不就是這樣的課堂嗎?
很多時(shí)候我們覺(jué)得學(xué)生自己做不好,可我們給他們機(jī)會(huì)嘗試來(lái)嗎?教學(xué)中我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自己去探索文學(xué)殿堂中的奧秘,讓學(xué)生們的自主合作能力得到提升;其次,要注重閱讀能力的培養(yǎng),在閱讀中領(lǐng)悟文章主旨。