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《詹天佑》聽課教學反思

發布時間:2023-05-28

《詹天佑》聽課教學反思(精選28篇)

《詹天佑》聽課教學反思 篇1

  今天上《詹天佑》這是一篇難點較多,如何較好地突破難點,引導學生自讀、自悟、自主地探索學習,實現舊教材新教法,確實值得探討。

  上課后,我沒有急于介紹時代背景,而是直接問孩子:“通過昨天的預習,你們有什么收獲?”一石激起千層浪,孩子爭著發言,一個孩子站起來說:“我知道詹天佑是個對工作十分認真負責的人!蔽液荏@奇(因為孩子一般會說詹天佑是愛國、杰出的工程師),我鼓勵他繼續說下去。他說:“詹天佑經常勉勵工作人員說,我們的工作首先要精密,不能有一點兒馬虎,‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口”從這句話可以看出詹天佑對工程人員要求十分嚴格,可見他對工作是一絲不茍的!闭f得太好了,我因勢利導,再請其他同學補充,從課文哪些地方,還可以體會到,詹天佑對工作十分負責?是什么精神力量支撐著他這樣做呢?孩子們七嘴八舌地討論開了。從詹天佑的工作態度,講到詹天佑為人謙虛、平和(請教當地老農民,與工人同吃同住);從詹天佑的勇氣(受命令于危難之中),講到詹天佑的非凡才智(設計“人”字形線路……)。討論十分熱烈,即使是平時很少發言的同學,也能說上一兩句。特別是當談到設計“人”字形線路時,許多孩子上臺充當了講解員,又是比,又是畫,通過他們生動的講解,形象地演示了火車爬上青龍橋的情景……不時,有同學質疑,馬上有同學為他解答,從課內知識延伸到課外知識,孩子們交流著彼此的情感和經驗,學得不亦樂乎。在這堂課上,人人是老師,人人是學生,我,也成了他們中的一員了。

  我不敢說,這就是一堂成功的課,但我卻十分肯定地知道,這堂課充滿了感情的交流,洋溢著生命的活力。在這堂課上,人人參與,平等對話,孩子需要這樣的課堂,因為,在這里,他們個性飛揚!

《詹天佑》聽課教學反思 篇2

  《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型,詳略得當,修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘,很有代表性。執教了這篇課文之后有這樣的幾點反思:一、創設情境的這個環節,在音樂的渲染下,在教師語言的感染下,將學生帶到詹天佑的銅像面前,使學生對這個人物產生興趣,做到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情,在語言上努力打動學生,調動學生的情感因素。二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口。”這句話,教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難,他總是想……失掉信心!边@句,讓學生體會你想強調那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣,朗讀的側重點也不一樣。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。

  通過對語言文字的感悟,使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿,受到其人格的熏陶。四、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教,通過交流,分享彼此的思考、見解和知識,從而達成共識、共享、共進。五、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段,讓學生畫示意圖和觀看課件解說,從而也能感受到人物的杰出與偉大。六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻,學生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因:

  1、盡管采用了多種形式的讀,但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本,讓學生在充分讀書的前提下,去感悟,去體驗,學生自然容易“見文生情”。

  2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環境中的困難”作鋪墊,把任務放在了背景之外,那么學生的情感當然很難調動,所以導致學生談起來蒼白無力,語言多是貼標簽式的詞語。

  3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時,我盡管采用了比較直觀的方法,學生也理解了設計的巧妙,但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計,學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法,即聯系上下文。

  4、中心問題“找出最使你感動的地方,為什么?”針對性不是很強,并不是任何一篇課文都適合。

  對這篇文章來說,既然是寫人的文章,就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結論?從而讓學生們在表達上做到言之有理,言之有據。同時又是抓住文章的靈魂,讓學生讀中悟情,品味語言和內容及情感融為一體,也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學,讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處,要針對文章特點選擇教學方法,采用多種有效的方式喚起學生的精神世界,實現語文課堂教學的高效率。實踐證明,教學與研究相結合,教學與反思相結合,還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位,使教師能夠體會到自己存在的價值與意義

《詹天佑》聽課教學反思 篇3

  《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型,詳略得當,修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘,很有代表性。執教了這篇課文之后有這樣的幾點反思:一、創設情境的這個環節,在音樂的渲染下,在教師語言的感染下,將學生帶到詹天佑的銅像面前,使學生對這個人物產生興趣,做到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情,在語言上努力打動學生,調動學生的情感因素。二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口。”這句話,教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難,他總是想……失掉信心。”這句,讓學生體會你想強調那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣,朗讀的側重點也不一樣。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。

  通過對語言文字的感悟,使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿,受到其人格的熏陶。四、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教,通過交流,分享彼此的思考、見解和知識,從而達成共識、共享、共進。五、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段,讓學生畫示意圖和觀看課件解說,從而也能感受到人物的杰出與偉大。六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻,學生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因:

  1、盡管采用了多種形式的讀,但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本,讓學生在充分讀書的前提下,去感悟,去體驗,學生自然容易“見文生情”。

  2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環境中的困難”作鋪墊,把任務放在了背景之外,那么學生的情感當然很難調動,所以導致學生談起來蒼白無力,語言多是貼標簽式的詞語。

  3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時,我盡管采用了比較直觀的方法,學生也理解了設計的巧妙,但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計,學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法,即聯系上下文。

  4、中心問題“找出最使你感動的地方,為什么?”針對性不是很強,并不是任何一篇課文都適合。

  對這篇文章來說,既然是寫人的文章,就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結論?從而讓學生們在表達上做到言之有理,言之有據。同時又是抓住文章的靈魂,讓學生讀中悟情,品味語言和內容及情感融為一體,也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學,讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處,要針對文章特點選擇教學方法,采用多種有效的方式喚起學生的精神世界,實現語文課堂教學的高效率。實踐證明,教學與研究相結合,教學與反思相結合,還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位,使教師能夠體會到自己存在的價值與意義

《詹天佑》聽課教學反思 篇4

  20____年5月19日上午第二節課在學校四樓電教室,我參加了學!斑m度教育綠色課堂優質課比賽”。從以往教學來看,一年級的孩子對《口哨與小狗》這節音樂欣賞課興趣濃厚,而且我自身也非常喜歡這首樂曲,所以我重新將這節課的內容進行了整合并拓展,參加了這次優質課比賽。

  在教學設計中,我意在培養學生的音樂學習興趣,發展音樂的感受能力,讓學生學會欣賞音樂,會聽、會想、會說、會演。按照這個思路,課堂上我一是引導學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿,提高了學生的表現能力和創造能力,體會創編的樂趣;二是在打擊樂演奏過程中運用多種手段使學生初步了解樂曲的結構、旋律和內容;三是把教學活動的內容和生活實際相聯系,喚起學生對于寵物的愛心情感,這種體驗使課堂氣氛更加活躍,孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中,不知不覺就接受了音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。

  新課標明確指出“要堅持以音樂為本,倡導完整而充分的聆聽,并將其貫穿于音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是,要培養一年級學生認真、安靜聆聽的習慣,注意力集中時間短是個很大的問題,對此我主要采用“讓學生帶著問題去想象”的方式,用舞蹈、即興表演等與音樂相關的活動來吸引學生的注意力,激發他們聆聽的興趣。而培養聆聽音樂的好習慣,最主要就是讓學生會聽音樂,熟悉音樂。于是在課的一開始,我沒有過多的語言介紹,也沒有運用過多教學手段,采用開門見山式的導入,設計問題,直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲,奠定了學生安靜聆聽的基礎。

  當然聆聽也要有一定的目的性,帶著問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時,每一遍我都提出要求,隨著遍數的增加問題逐漸加深難度,讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后,我先讓學生對樂曲結尾的口哨聲和狗叫聲,進行想象討論“發生了什么事情?”然后讓學生熟悉A段主題音樂,用動作表示聽到主題音樂的次數,孩子們很喜歡這樣聽節奏走動,會跟著音樂的變化做一些自編自導的動作,甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動,能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾,真正輕松愉快的學習。

  通過反思,我覺得這節課美中不足的是我在做手偶表演講故事時,樂曲音量太大,如果戴上隨身話筒,這個環節效果就更理想了。另外,為了追求節奏的動態效果,我采用了在黑板上隨音樂直接展示圖譜,夠直觀但不夠美觀。這些細節都是以后我在教學中需要注意的地方。總體來說,這節課是比較成功的。

《詹天佑》聽課教學反思 篇5

  “故書不厭百回讀,熟讀精思子自知”,這話我信!队伟U山記》在高中學過;讀大學時,老師講過;現在自己再讀,和學生一起賞析,每次閱讀、學習都有收獲。

  有人說,“唐以前詩是長出來的,唐詩是嚷出來的,宋詩是想出來的,宋以后詩是仿出來的。”這話我更信。宋詩是想出來的,產生了大量的哲理詩,宋文何嘗不是想出來的!宋文中的哲理,更是民族傳統文化的瑰寶。

  《游褒禪山記》敘述作者和幾位同伴游褒禪山“半途而止”的經過,借此生發議論,通過記游言志。文章因事說理,敘議結合,前后照應,結構嚴謹,文筆簡潔,語言凝練,體現宋人游記善于議論的特點。

  教學過程中主要先在學生預習的基礎上疏通文意,掌握文中重要實虛詞,詞類活用,特殊句式等文言知識,并讓學生做積累。在課文分析中讓學生了解敘議結合,前后照應的嚴謹結構。

  這篇文章名為游記,實則說理,構思奇特,別具一格。它不同于一般的游記,不重山川風物的描繪,而重在因事說理。以說理為目的,記敘的內容只是說理的材料和依據,文章以記敘的內容為喻,生發議論,因事說理,以小見大,準確而充分地闡述了一種人生哲理,給人以思想的啟發,使完美的表現形式與深刻的思想內容和諧統一,具體說來本文在寫作上有三奇。

  一奇。文章開頭就別開生面,有別于一般的游記。雖然一、二句也按游記常格先介紹褒禪山的概況,第三句以下卻愈變愈奇,至“今言‘華’如‘華實’之‘華’者,蓋音謬也”,才知道這個開頭其實是考證,以考證山水得名、音讀確否作游記開頭,這是前所未見的,此一奇。讀到這里,讀者不僅要問一個為什么?這樣寫能引起讀者的興趣,但要真正體會到這種“奇”,就必須讀完全文才能豁然。

  二奇。接著文章記敘游洞過程。一般游記文章,都以敘述描寫為主,而這篇文章的記敘部分卻非常簡略。記敘游前洞,著眼點在地勢“平曠”而“記游者甚眾”;寫后洞,著眼點在“入之甚寒”而“入之愈深,其見愈奇”,“來而記之者”則愈少。對比寫來,其目的則是為后文議論作鋪墊,特別是段末處從乘興而來敗興而出作結,更為思考作一層準備,這就是記敘用筆之奇,則為二奇。

  三奇。全文若在此結束,仍不失為一篇游記佳作。因一般游記文章,進行敘述描寫之后,只是用極簡省的筆墨,或感嘆,或議論,畫龍點晴。可本文作者到此結束總有缺憾之感。因此,作者用大段文字闡發悔思之得。文章首先從古人觀察事物而有得開始,探究的結果是“以其求思之深而無不在也”;接著探究此次游山不能“極夫游之樂”的原因,辯證地提出了“夷以近,而游者眾”,“險以遠,而至者少”和志、力、物三者在求思、行事上的哲理。這次游山所得有二:一是志、力、物三者的行事辯證法則;二是治學的嚴謹求實的態度。文章以考證起,實則講的是治學。治學也是行事的一部分,其態度和行事密不可分,二者結合,成功才有把握。這樣敘議結合,縫合緊密,實為三奇。

  作者更是借游山,向我們說出了他對待成功和失敗的態度,其實運用了“歸因”方法。王安石把游山(準確說是游洞)的成功歸為四個條件,一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可,四,當然還有難度:“險以遠,則至者少”。但是他最強調的是志。在物和力允許的情況下,要“盡吾志而無悔”。王安石這段議論,意義深刻,既說出了不怕艱難,勇往直前,領略險峰上的無限風光的人生態度。也說出了“盡吾志而無悔”改革決心。

  總之,此文以游山探勝而未能盡興為出發點,因事見理,說明“奇偉、瑰怪、非常之觀”常在險遠處,要想到達那里,必須具備堅強的意志和足夠的力量,還要輔以一定的物質條件。此外,還從仆碑文字的讀音情況,提出“深思慎取”的告誡,這對今天我們的治學、處世、創業,都有借鑒意義。

《詹天佑》聽課教學反思 篇6

  《小學語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手,主動地進行聽說讀寫的訓練,主動接受情感、態度、價值觀的熏陶,,達到啟迪思想,提高語文素養的目的。

  低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學生參與學習的意識,使學生產生學習需求。教完《我真希望》這篇詩歌,為了進一步激發學生對環境保護重要性的認識,我引導學生通過查閱、交流資料,調查周圍環境污染及治理的情況來感受詩歌所表達的思想感情,并通過課后習題的要求,用上“我真希望”開頭,模仿本詩的表達形式,把你對改變環境的愿望寫一寫。通過這樣的實踐活動,同學們把無限的希望、美好的憧憬表達得淋漓盡致。教學中要重視語文實踐活動,給學生提供實踐的時間和條件,讓學生用心去觀察、體驗、發現,在語文實踐中提高學生的綜合素養。

《詹天佑》聽課教學反思 篇7

  《故鄉戀情》是一首泰國歌曲,歌曲表達了遠方游子對故鄉的綿綿思緒,就像是一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫,但引出的卻是對故鄉激情、奔放、真摯的呼喚與傾訴。

  這首歌曲的曲調,學生有點熟悉的,很多歌唱演員如陳百強、蔡琴都演唱過這首歌曲。

  歌曲的曲調十分地流暢、舒張,但是要讓學生體會到異地游子的這種思念之情,并能在歌聲中體現出來,因此,我在備課之前反復的演唱歌曲,使自己完全對歌曲熟悉和了解,通過反復的熟讀教材、研究課標、反復的演唱,決定從情感出發,從歌曲內容出發。

  在整節課中,我第一個班級試上下來在導入的部分,我讓學生來到鄰國韓國、日本、最后一站泰國,進行音樂之路,但是一上來在播放媒體,觀看韓國的圖片,欣賞《大長今》音樂的時候,學生盡然說來到了古代,日本的和服、茶道、櫻花都很有特色,泰國的建筑、舞蹈都深深地吸引學生,這是我回到辦公室反復的欣賞圖片,也是使我考慮問題太簡單,因此我在網上在搜集圖片,于是我把原來建筑物的圖片換成了《大長今》穿韓服的圖片,把韓國的美食也加了2張,韓國有代表性的古代建筑學生呢個看出來就是北京的皇宮,因此,在后面三節課中收到了較好的效果,看似一個小問題,卻能在課堂上一下子反應出來,因此要備課備學生,從多方面去考慮。

  歌曲中的前休止符對于學生來說平時接觸的較多,因此,我在原來的備課中讓學生用LA來哼唱第一樂段,怕學生休止符處的演唱出現錯誤,還讓學生加上嗯字在休止符的地方演唱,然后再漸漸的加上動作,但是通過第一課時的學習,我發現學生在第一樂段都演唱得很棒,因此,在這一塊沒放手讓學生自己去發現,嘗試演唱,出現錯誤以后教師子引導學生演唱,這樣就收到了較好的效果。

《詹天佑》聽課教學反思 篇8

  今天我上了一節余角與補角的新課。我以為這個知識點很簡單,所以就忽略很多細節問題。雖然我準備的很充分,但是還是存在很多的問題。

  首先,我利用實物三角板得出三角板的兩個銳角的和是90°,我就直接過渡到互余的定義。其實我指導老師給我的建議是得出兩個角和為90°后,例如∠1+∠2=90°,我就應該跟學生說:“∠1是∠2的余角,∠2是∠1的余角”這樣學生更加容易理解。說出這個之后,我才正確的敘述一次互余的定義。

  我是利用通過教授互余的定義,然后讓學生自學得出互補的定義。學生基本能夠通過書本得出互補的定義出來。我把互余跟互補的定義教授完之后。我就出一組已知一個銳角,求它的余角跟補角的題目。我發現一開始只有小部分的同學會做,我就意識我之前都是在叫文字類的東西,都沒有把文字轉換為數學語言。我就馬上補救,我通過講兩個角和等于90°得到她們互余,就知道已知角∠α求它的補角就應該是90°—∠α,求它的補角就應該是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°,它的補角就是18 0°—5°175°。我發現通過講授如果做題之后,她們基本所有的同學都掌握了這個知識點。

  通過求已知銳角的余角、補角,引導學生得出一個銳角的補角比它的余角要大90°的結論。

  我通過兩個題目來檢驗學生是否理解的這個結論我就出了下面兩道題:

  1、一個角的余角是∠,它的補角是∠ 求∠ —∠=______°

  2、如果一個角的補角是150°求這個角的余角=_________°

  學生一下就得出了答案,我是低估了學生的能力。

  總的來說,我覺得自己收獲很大。以后我會不斷改進自己的教案,爭取得到最好的效果。

《詹天佑》聽課教學反思 篇9

  《青蛙看!肥嵌昙壵Z文第四單元的一篇童話故事。講的是一只長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點下,跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,最后終于到達山頂,看到了大海的故事。說明了只要腳踏實地,一步一個腳印,堅持不懈地刻苦努力,就一定能達到理想的彼岸。

  這篇課文的教學目標就是讓學生明白“世上無難事,只要肯攀登”的道理,并且能夠分角色朗讀課文。在設計這一節課的時候我想創設的就是一個輕松,愉快的童話氛圍。使學生能在老師的引導下,不僅讀通課文,讀出感情,還能在讀中領會課文的含義。在此基礎上進行分角色的朗讀和表演。并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學會一些可貴的品質。在這一課的教學設計上采用串講的形式,讓學生一邊讀一邊思考。利用多媒體手段讓學生能感受到青蛙所面臨的困境也能體會出青蛙為了看見大海而付出的不懈努力。

  在第一部分的教學中重點讓學生體會到青蛙想看大海這個愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個故事中是一個引導者,是它給青蛙指明了道路。也是蒼鷹讓青蛙明白了現實情況的艱難,從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一自然段的時候重點是讓學生通過讀和觀察理解到整個情緒轉化的過程,明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來的看到大海奠定基礎。

  第二部分是課文的重點部分,在這一個部分里青蛙遇見了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的實踐者。是它帶領青蛙最終登上山頂,也可以說沒有松鼠的鼓勵和幫助,青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時候,我讓學生找出松鼠的四次說話內容,反復閱讀感悟松鼠的語言,從而讓松鼠的形象在學生心中慢慢根植。讓學生在理解課文的基礎上分角色朗讀課文。孩子們在朗讀中對松鼠如何激發青蛙的自信,如何言傳身教地引導、如何保護青蛙登山的熱情,有了深刻的體驗。并緊扣課文在最后提問“小松鼠”“你為什么覺得青蛙一定能看見大海?”。為了讓學生更好的體會到青蛙登上山頂的艱難,我設計了一個讓學生跟著我一起學小青蛙一級一級條臺階的環節。在跳的過程中讓“小青蛙”體會到累和艱辛,堅定他們絕不放棄的信心。當他們最后看到大海的時候,通過讀和看讓孩子們體會到實現理想的快樂并能對大海說幾句贊美的話。

  課堂永遠是一門遺憾的藝術。在這節課的教學中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學中不斷的彌補。比如:讓孩子學小青蛙跳的時候,課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒有完全真正理解到小青蛙的艱難,而只停留在了單純的跳的層面上。應該在跳的過程中通過多媒體再讓孩子感受一下山的高,體會一到腳下的一小步是很容易的,但是要跳過一座大山是件很不容易的事情,能體會到小青蛙堅持不懈的努力。另外就是個別的細節和提問的方式上還需要更加完善,一個問題換一個問問題的方式,找一個合適的契機來問都會有不一樣的效果。

  學完這一課更應該讓孩子懂的就是要學會青蛙的這種不怕困難的品質。而我們老師不正如帶領青蛙登上山頂的這只松鼠嗎?只有通過我們正確的引導和不斷的鼓勵,每個孩子才會實現理想,到達成功的彼岸。

《詹天佑》聽課教學反思 篇10

  這部分內容主要是含正、反比例的問題,這里主要學習用比例知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量,加深對正、反比例概念的理解。同時,由于解答時是根據正、反比例的意義來列等式,也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

  用比例知識解答正、反比例的,問題的關鍵是使學生能夠正確找出兩種相關聯的量,判斷它們成哪種比例,然后根據正比例或反比例的意義列出方程。所以我在教學前先給出一些數量關系,讓學生判斷成什么比例,是依據什么判斷的。

  先出示例5,要求應用比例的知識來解答。我出示以下問題讓學生思考和討論:

 、賳栴}中有哪兩種量?

 、谒鼈兂墒裁幢壤P系?你是根據什么判斷的?

  ③根據這樣的比例關系,你能列出等式嗎?

  通過討論交流使學生明確:因為水價一定,所以水費和用水的噸數成正比例。也就是說,兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的。然后設未知數,根據正比例的意義列出方程,接著解比例求出未知數。并且把__的值代入原等式進行檢驗。但在列方程的時候出現了多種方法,引起了激烈的爭論,我們習慣應用“總價÷數量=單價”,當單價一定時,可以列成正比例式,而有同學卻將等式的左邊寫成“數量÷總價”,班內同學議論紛紛,我借勢引導學生,抓住正比例關系的對應量對等的要點,使一個比例式拓展成了兩個,讓學生明白了,兩個變量之間的對應規律和依存關系。課堂中無意的錯誤點,生成了新的知識點,讓學生廣開世面,更深層次地理解最簡單的函數知識。

  教學例6,學習用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似,我就參照例5的教學進行。我注意啟發學生根據反比例的意義來列等式,使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關系的問題的方法。

  通過例題的教學,結合“做一做”,可以總結出應用比例解答問題的步驟:

  1、 分析題意,找到兩種相關聯的量,判斷它們是否成比例,成什么比例。

  2、 根據正比例或反比例意義列出方程。

  3、 解方程(求解后檢驗),寫答。

《詹天佑》聽課教學反思 篇11

  復習中國畫知識——初步認識彩墨,欣賞彩墨畫范作——師生一起探究學習彩墨畫用筆用墨的方法——欣賞兒童彩墨畫作品——學生嘗試創作。

  利用中國畫范作或中國畫工具進行導入,并復習相關的中國畫知識,對本課的學習起到有效的鋪墊作用。同時可通過示范、欣賞等和學生一起探究中國畫的技法,學生在觀察、領會、體驗中獲得知識與技能。

  興趣是最好的老師,用慣了彩色筆和油畫棒的學生對中國畫充滿了好奇,用彩墨的形式去表現生活的情趣,緊密的聯系他們的生活,符合他們的認知特征。應利用好這一點,不拘泥于傳統的中國畫教學,在學習技法的同時,鼓勵學生大膽創新,體驗筆墨帶來的樂趣。

《詹天佑》聽課教學反思 篇12

  整個一堂課顯得松弛有度,學習目標基本達成。然而遺憾的是,在這堂課的教學中還存在很多有待改進的地方。

  1、學生在探討問題的時候,我雖然適時地給予了點評和鼓勵,但是由于時間關系,我的點評基本只是蜻蜓點水般的歸納和復述式的。相對學生發言的精彩,我的點評顯得軟弱無力,反思一下,這樣的點評,一定會讓學生興趣索然,在一定程度上會阻礙學生思維的發散激揚。

  2、在誦讀的時間上略顯不夠,導致當堂成誦有些不夠完善,原因是課前沒有認真指導好學生預習,沒能讓學生在課前對預習情況進行分組檢查或自查,對學生自覺性估計過高,致使少部分學生沒能把課文熟練地背誦下來。

  總之,《大道之行也》本來是一篇比較枯燥難懂的文章,在我精心的設計和安排下,比較圓滿的完成了本課的教學任務。雖然還有些缺憾,但我相信,在以后教學中,我一定會彌補本次教學上的不足,進一步創新教學,博眾家之所長,盡量設置一些開放性的題目供學生拓展,激勵他們的奇思妙想,并努力提高自己業務水平,使自己的語文教學水平再上一個新的臺階。

《詹天佑》聽課教學反思 篇13

  《包裝的學問》它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算已有經驗的基礎上進行教學的。反思整個課堂,我努力創設情境,積極組織引導,取得了優良的教學效果,主要體現在以下幾方:

  一、創設情境,激發探究欲望

  布魯納指出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”本節課,我創設了“為母親節準備禮物”的情境貫穿課的始終。從學生已有的生活體驗入手,提出現實的、有意義的學習內容,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,同時讓學生感受數學就在身邊。

  二、層層遞進,提升探究深度

  本課從包裝1個長方體磁盤引入復習舊知,揭示課題;到包裝2個、3個、4個相同的磁帶盤探究新知,從而逐漸完整最節約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重疊最大的面,還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積,從而減少包裝面積,節約包裝紙)。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次,而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引,參與其中,樂在其中,知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。

  三、自主參與,開放探究空間

  “自由是創新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣闊的空間,學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效,而不是走過場;為了不把學生當“操作工”,而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂,讓學生去猜想,并自己想辦法驗證猜想,主動去獲取、發現、鞏固、深化知識。特別是在最后一個環節——包裝4個磁帶盒時,我更是大膽地把課堂的空間讓給學生,讓持不同包裝方案的同學展開一場小小的辯論會,大家暢所欲言,各抒己見,取長補短,不斷形成共知,課堂達到了另一高潮。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導,起到組織者和引導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認知,發展思維,體驗成功,培養了樂趣。

  五、不足之處

  1、老師在教學中似乎急于滲透“優化思想”,急于探究“最優策略”,而忽視了學生對“策略多樣化”的體驗。

  2、在小組合作環節中,小組內的交流還不充分教師便急于組織課堂交流,顯得小組交流似乎有點“走過場”。

  3、本節課我也有做得不好的地方,如:激勵性評價單一等,有待今后繼續改進。

《詹天佑》聽課教學反思 篇14

  《綱要》明確要求:“創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言的樂趣!币虼,在活動中,我設計了分角色表演,首先,由老師扮演大樹,找幾個較為活躍的孩子做小鳥,來表演這首詩歌。然后請男孩子做大樹,女孩子做小鳥表演,最后男女小朋友交換角色表演。讓幼兒在游戲情景中互相交往、互相合作。《綱要》還告訴我們:語言能力是在運用的過程中發展起來的,發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此還設計了仿編詩歌的環節,仿編詩歌是一種融思維、語言發展一體的創造性活動,在這中活動中,幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力都得到了提升。

  在學習兒歌的過程中,我運用多種方法,把多個領域的知識相互滲透。整個活動中,我除了發展幼兒語言表達能力外,還將社會方面的內容巧妙的滲透在其中,比如,讓幼兒了解了好朋友之間那種相互依存、友好的關系。增強了幼兒之間禮貌交往的意識,充分體驗到與同伴合作游戲的快樂。幼兒自始至終沉浸在游戲的情境中,通過仔細觀看和積極講述,幼兒的理解能力、感受能力、表達能力都得到了提高。

  語言是人類最重要的交際工具,語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期是語言發展的最佳時期。而讓幼兒“有話可說”就是語言教學活動的關鍵。在幼兒語言教學活動中,離不開循循善誘,更要遵循因材施教的教學法則。幼兒個性化語言的發展,需要教師適時引導,這樣他們才能有自己的語言本色,每個人才能從不同的角度說出他們自己想說的話。

《詹天佑》聽課教學反思 篇15

  一、 教材地位

  《立方根》八年級數學上學期《實數》第二節《立方根》第一課時的內容。立方根(1)的內容,是在學習了算術平方根、平方根的有關概念的基礎上提出來的。本節從內容上看與上一節平方根的內容基本平行,主要研究立方根的概念和求法;從知識的展開順序上看也基本相同,本節也是先從具體的計算出發歸納給出立方根的概念,然后討論立方與開立方的互逆關系,研究立方根的特征。

  二、 好的地方

  1、本節課,我能很順利的完成本節課的教學,駕馭整個課堂,使用一些激勵性的語言,把整個課堂調動的比較活躍,學生回答問題的積極性比較高,能到前面展示自己,并且表現的很好,得到成功的體驗,這也給學生樹立了自信心,對后面的學習更加積極,也更想表現自己。

  2、本節課的課容量很大,在引導學生類比平方根的概念的基礎上,通過實際問題的引入,自己歸納出立方根的概念,經過例1的教學,學生進一步理解概念;通過兩個探究,得到立方根的性質和被開方數的取值范圍及立方根是它本身的數有1、-1和0,在學生掌握立方根的概念和性質的基礎上做了大量的練習,完成了書中的課后練習和課后習題的1、2、3。

  3、通過我在課堂上的觀察、了解,通過學生做練習的表現和做題情況,通過班主任老師對坐在后面的后進生的觀察反饋,知道學生對本節課的掌握還是不錯的,達到了預定的教學目標。第二天我又問了一部分學生對《立方根(1)》這節課的學習感覺怎么樣,都會嗎?學生也都反映都會,聽的挺清楚,覺得挺簡單的。后面的后進生做的練習也挺不錯的,寫的都對,上課還回答了好幾次問題,都說的挺棒的。

  4、教學中我對例2的要求規定了三點:先讀出下列各式,說明表示的意義,再求值。既鍛煉了學生的語言,又強化了立方根的概念,最后完成求值,完成解答。從中也是給學生滲透一種學習方法,強化讀題的重要性,要明確題意,才能求解。其實,這也是通過這段時間聽指導老師陸春老師的課學到的,要感謝陸老師。

  5、在講明中a的取值范圍時,我是在得到立方根的性質:一個正數有一個正的立方根;一個負數有一個 負的立方根,零的立方根是零之后,讓學生思考a的取值范圍是什么,學生根據性質正數、負數和0都有立方根,自然而然的就可以得到a的取值范圍,這樣很自然,學生也很容易理解,有一種水到渠成的感覺。

  二、不足之處

  1、教學中我總是以我的意識為轉移,課堂上按著我設計好的路線行駛,不能發揮學生學習的主動性,不能把學生放出去,總是攥在自己的手里,我覺得學生應該會的、容易的就少講,覺得不好理解的就多講,應該根據學生的實際情況來定,把學生放出去,掌控好他們,最后再收回來。

  2、教學中我受自己的意識影響,缺少原理性的東西,缺少對定義的挖掘,有些地方沒有抓住定義去進一步解釋,缺少讓學生思考,去想的時間過程,讓學生知道本質的東西有利于學生理解(我總覺得學生都會了就不用過多解釋了)。

  3、教學中沒有把平方根的相關知識列出來,所以對于立方根和平方根的類比就不顯得充分、鮮明,我都是用語言來表述的,以后再上這節課時應該在黑板上寫出來,會更好。

  4、在教學中,對立方和開立方這一對互逆運算體現的不夠,應該讓學生進一步體會立方運算的結果是冪,開立方的結果是立方根。

  三、疑惑的地方

  教學中,我一直認為,學生都會的東西,就沒有必要再去解釋、說明、講解,我覺得學生都會的地方還要去給解釋,再講,是在浪費時間,學生也不想再聽(這是學生的意見)。

  四、感受與思考:

  1、學生預習習慣的養成,學習方法的培育,是培養自學能力的有效途徑。

  2、學生理解的效果,取決于教師根據學生的經驗,作出的恰當的啟發引導,以及學生參與學習過程的程度,包含主動性、過程性。

  3、課堂難度和速度往往以中游學生為標尺,如何培養優生、幫助后進生?怎樣去操作?特別是后進生人群數量龐大,而且又要面對考試評比,課堂應當怎么辦?這是一個值得思考的問題

《詹天佑》聽課教學反思 篇16

  《金色的草地》講的是一個有趣的故事,“我”家門前的草地上長滿了蒲公英,它給我們的生活帶來了許多快樂。一個偶然的機會,“我”發現蒲公英的花瓣會合攏、張開,長滿蒲公英的草地也隨之變色。“多么可愛的草地!多么有趣的蒲公英!“課文的語言清新活潑,比喻生動形象,充滿童趣。

  蒲公英又是孩子們最喜愛的植物,尤其為我們農村小朋友所熟悉,給孩子們增添了許多樂趣。在教學的過程中,充分抓住學生的那份好奇與喜愛展開深入的探討。首先從草地出發,“。。。。。的草地”你見過什么樣的草地?展示課題——金色的草地,從而引出話題,你想知道些什么,學生的腦袋就會隨之產生很多問題:為什么草地是金色的?這草地和我們現在見到的是一樣的嗎?。。。。。一些疑問出現后引導走進課文,初讀課文后并檢查生字詞。在生字詞教學的過程中要充分考慮每個學生的基礎,我們班級的學生基礎較為薄弱,故在此環節上所耗的時間較長。主要采取個人讀,小組讀,小老師領讀,并在此基礎上讓學生編故事記住較難寫的字在一定程度上收效較好。在掌握生字詞的基礎上進行課文品讀,學生哭儀采用大聲朗讀,一來可以檢查剛才字詞教學的效果,二來可以了解課文內容,明白金色的草地主要是在講述蒲公英的變化。本文的重要線索是圍繞著文章的最后一段“多么可愛的草地!多么有趣的蒲公英!”來寫的。你從哪里感受到了草地的可愛,從哪里感受到蒲公英的有趣?通過抓重點詞語來理解,并知道朗讀,促使學生在朗讀的過程中體會其中的感情。在理解草地的可愛方面可以通過制作簡單表格讓學生來完成,增強學生的自主學習的能力,并在其他學生補充的過程中提高合作效能。在有趣的蒲公英的品讀中,結合學生自身玩蒲公英的經驗,提高其積極性,通過自身吹蒲公英的樂趣來感受小作者當時的心情,加深理解“多么有趣的蒲公英!”在講述草地變化顏色的過程中,用手演示蒲公英張開、合攏,給學生以感官上的體驗,學生也一起用手演示著,原本平白的文字配上動作開始像舞蹈一樣動人。在整個過程中,始終引導孩子用聲音來傳達感情,感受文章的那份樂趣,指導個性化朗讀。

  語文的課堂應該是學生的課堂,應多引導其多讀多思多想,在本文的學習品讀中,可以充分發揮學生的想象力,如“蒲公英飛翔著,它似乎在許找自由,尋找夢想。。。。。”學生在想象的過程中無論是語言表達,還是情感積累都得到了很好的提升。

《詹天佑》聽課教學反思 篇17

  在教學過程中,設想雖好,但是操作中存在著許多不足之處,導致教學流程不夠流暢,學生表現不夠理想,主要有以下幾個問題。

  1。教學切入不夠明確,對文章的感情基調的把握,由于學生未能深入文本,讀出自己的感受,僅僅兩段文章的朗讀,未能引導學生進入文本,導致時間浪費,教學流程堵塞。

  2。學生學情了解的還是不夠準確。情感基調的把握,環境描寫的作用分析等都沒有設想的那樣順暢,對學生學情有一定的高估,還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學生表現機會不足,無法進入良好的教學情境。

  今天的課對人物分析進行的深入探究,表格形式還是非常有效,精讀描寫中年閏土的語言,學生的反應良好。說明細讀文本仍是我們語文教學的方向,但是如何實踐還需要我們一起努力。

《詹天佑》聽課教學反思 篇18

  《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。每當讀到它,我就會想起小時候學習這首兒歌的情景。我們那個胖胖的,嗓門特大的啟蒙老師,拿著一本書,坐在講臺邊,悠閑地揮舞著教鞭,要我們一遍一遍的讀,直讀得滾瓜爛熟。讀著讀著,我的小小的心靈里就生出了許多的想象:在晴朗的夜晚,藍藍的天空里有一彎月兒,周圍是一閃一閃跳動的星星……時間過去二十年,現在每當我讀起這首兒歌,眼前就浮現出美妙的景象,心里就會響起美麗的旋律,這些都得益于我的啟蒙老師,那時沒有先進的教學設備,只靠著一張嘴,一支筆,而生發的教育魅力卻能穿越時空,歸根結底,讓一首童謠如此根深蒂固地根植于人心的方法卻只有一個——朗讀。孩子在品讀的過程中,品味疊詞“彎彎的”“小小的”等的韻味,初步感受到詩歌語言的美,并讓學生在讀中理解詩句,再創設情景,我用動情的語言,引導學生閉上眼睛,隨著音樂輕輕的晃動身體,展開想象的翅膀,充分體驗兒歌的內容,感受美的意境。學生在美妙的音樂中享受著,當我叫孩子睜開眼睛時,孩子們都告訴我他們剛剛飛出教室,飛上藍天,我又趁勢提問:“你看見了什么?”有的同學說:“看見了閃閃的星星藍藍的天!”有的同學說:“我看見我坐在月亮船上!焙⒆觽兡阋谎,我一語地展開議論,此時我并沒有讓學生想象的翅膀,而是進行語言訓練,“閃閃的星星像_____,藍藍的天空像________。”充分利用孩子的想象進行語言訓練。最了后,我讓學生再一次美美地誦讀這首兒歌,此時,下課鈴響起來了……

  回顧整堂課,教學目標都比較好的達到,教學重點得到了突出,想象美讀的難點也基本得以突破,但也留下不少遺憾,比如在教學環節的時間分配上,相對于識字的時間,品讀的時間稍稍倉促,在引導孩子說話的時候,當孩子說到“閃閃的星星像月亮。”時,沒有很好地指導孩子糾正,在教具的制作上,沒有很好地注意細節,導致一些字體偏小,操作起來不是很方便。

  經過這一番梳理,讓我更加明白:教師的教學理念要清晰,對教學的設計要有自己的想法和做法,這些想法和做法是適合此時此地的孩子們的。每一個教學環節的設計都要圍繞著教學目標,每一個教學環節的實施都應有一定的指向性,如此,才能說是有效的課堂。

《詹天佑》聽課教學反思 篇19

  今天學習了《過秦論》的前兩段,在了解了組要戰國的歷史背景以及有關事跡的基礎上,對聯縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費一點周折,我大概概括幾點:用人失當、戰略失策、私心作怪等等。

  劉老師問我們目前有什么想法,我有所思卻不知何以言明,周圍的同學被一個個叫起,道著大同小異的看法。我不問自答:“要做到絕對信任這是不可能的事,當他們在聯合攻打秦國時一定會量著打敗秦國以后自己怎樣才能吃掉這個大肥肉。”

  當時心里還有別的話,不過不善言語,所以作罷了。

  先說說看滅秦失敗的見解吧,以鄙人對戰國時期各國的恩怨模糊的記憶,和個別諸侯國主上的失策,可以斷定“合縱締交”的戰略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍,亦不至于其他國家的軍隊失敗退場;若不是互相猜疑,亦不至于“九國之師,逡巡而不敢進(函谷關)”;若不是私心作怪,思想不宜,亦不至于“從散約敗”!說到底,“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導致的也不足為過。

  我大膽做一個假設:假設六國滅秦以勝利而告終,結果又會如何?在那時候,秦國已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”,可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了,其它的外來者會怎樣對待它,我們可想而知!必定是強健者居多,弱者得少,更有甚者絲毫不擁絲毫。戰國時弱小者如中山國、衛國和楚國等,這些小國命中注定被欺負,不論孰勝孰敗。如齊國和趙國,這類能與秦國抗衡的強國無疑是獲利最多的。當他們在原有的基礎上壯大自己以后,固然走秦國的路——“席卷天下,包舉宇內,囊括四海之意,并吞八荒之心”。

  假設齊、趙中一國舉兵天下,而各諸侯國又恐懼,又“會盟而謀弱‘齊(或趙)’”,我想這次的“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時候占據了肥饒之地。因此,統一天下者要么是齊國,要么是趙國了。

  回到史實中來,在“從散約敗”以后,各國居然“爭割地而賂秦”,簡直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權辱國、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗,士然在。明智之士一定知道這是不行的,我想問題出在諸侯國的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行,根本不把國土和人民考慮在內。

  不論是誰統一天下,都是為了共同的目標而奮進和發展。“分久必合,合久必分”,這是中國古代史的循環法則。

《詹天佑》聽課教學反思 篇20

  走進新課程,我們的課堂形式發生了很大的變化。如今的課堂,有學生自主學習,有學生合作學習,更有學生的創新學習。在課堂中,學生是自主的,主動的,活躍的,思路是廣泛的。新的教學方式,點然了學生思維的火花,學生在課堂中學習,是輕松愉悅的,每個孩子都有獨特的想法,每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們在課堂教學中,改變傳統教學,多一些形式,讓每個孩子都得到發展。

  很久沒在課堂上問這個問題了,在學生初讀完《平平搭積木》后,我問他們:"你們讀懂了什么"其實我也不希望他們說出什么正確的答案,只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外,舉手的人寥寥無幾。"我讀懂了平平會搭積木。""我讀懂了平平搭了四間房。"……

  不敢再請了,我是犯了一個大錯了,書還沒讀通,學生如何能悟呢!記得上次聽課,就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤,忙引導學生反復讀。讀了多遍,最后請大家思考"平平是一個怎樣的小孩請你再讀讀書,要說說為什么這樣認為。"

  在一遍遍讀的基礎上,這一次可以說的小手如林了。

  "我覺得平平是一個乖孩子,因為……""我認為平平是一個能干的孩子,因為……""我認為平平是一個想象力很豐富的孩子,因為……""平平是一個很會關心別人的孩子,因為……""平平是一個很有創意的孩子,因為……"

  接著還有懂事,天真,可愛,活潑,愛學習等,每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的"愛學習"他們也解釋為:不愛學習就搭不好積木!讀確實能讀出東西來啊!"那你們認為哪一個特點最主要"這下好,都說自己說的特點最重要,真是一個亂字了得!"下面老師讀,你們接著讀好嗎"我引導他們讀書上主要的幾句話,讀了兩遍后,大家都紛紛舉起手來:"是平平很關心別人!""平平心里為別人著想!"

  讀,是一種很好的教學方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到升華。

  尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文,對事物有自己的感受,有自己的體驗,有自己的選擇,我們應該尊重他們,滿足他們。

《詹天佑》聽課教學反思 篇21

  《課程標準》指出:“要關注學生的個體差異,有效地實施有差異的教學。”因此,無論是在平時的教學中,還是在《麥哨》這篇課文的教學中,我都能立足于學生實際,關注到學生的學,不僅做到“眼中有學生”,而且努力把學生放在第一位,盡量引領學生學有所得。

  在《麥哨》這篇課文的教學中,當學生回答問題語言表述不完整,或有語病時,我都會及時提醒他們,給足時間,讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時,在肯定他的優點之后,鼓勵他別急,不要漏字,把句子讀通順。

  尤其是在詞語教學這一環節中,我豎起耳朵,仔細聽,找出學生容易讀錯的生字新詞,采取各種方式,一遍又一遍地指導他們讀準確,直到大家都能讀正確為止。

  為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學節奏,為孩子們創設讀的平臺,有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等,各種讀法交*進行,目的只有一個:語文教學,一定要讓孩子讀有所得,讀有所長。

《詹天佑》聽課教學反思 篇22

  一堂課結束,感覺設計總歸是高于課堂實際的。結合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學亮點,來談談實踐課中出現的改進與不足之處。

  改進之處:

  一、不容忽視的導入環節。

  在《揚州茶館》的教學中,我通過一字開花“館”引入課文學習,激發學生學習興趣的同時,又使學生對“館”字有了較全的理解與掌握。接著,我并沒有直接入題,而是從揚州的地理風景講起,揚州優美的景色伴著江南悠揚而富有特色的琵琶聲,結合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的誦讀,情與景的完美交融頓時讓學生領會了揚州的“美”,對于揚州的茶館則增加了向往之情。

  二、精心設計過渡語,增加文本的整體性效果。

  朱自清的語言質樸清純,使讀者猶如真的來到了揚州茶館!皳P州不僅景色優美,而且那里的飲食文化也是源遠流長”,一句自然的過渡即刻將學生帶入了熱鬧的“揚州茶館”!皳P州茶館不僅人多,而且吃的花樣也多”,這樣一來,很順利地使學生急迫地開始了尋找揚州小吃的花樣。在學生吃了親手制作的燙干絲,聞了其香味之后,引出了作者內心的贊美——“燙干絲就是清的好,不妨礙你吃別的。”緊湊的環節,簡潔的教師語言,使《揚州茶館》的學習附帶著一種獨特文化的熏陶。

  “身為揚州人的作者把揚州茶館中最地道、最入微的地方表達得絲絲入扣,從他娓娓道來的字里行間無不流露出他對故鄉的了解、熱愛和由衷的自豪。揚州人就是這樣生活著,揚州城就是這樣靜靜地在歷史長河中流淌著!边@一段過渡語既是對文章的一個總結,體會到了揚州特殊的飲食文化,更有作者感情的融合。緊接著,“揚州茶館因為有這樣的特色小吃,吸引了許多游客,于是它的規模也越來越大!庇纱艘肓吮菊n學習的讀寫整合部分——動作描寫。

  三、適時的語言訓練點,扎實而有效。

  第一處,在導入文章的學習之后,馬上把握住學生此刻揚州茶館特殊飲食文化的感受,讓學生發揮想象,談談“走進揚州茶館,我看到了__;我聽到了__;我聞到了__。”學生仿佛身臨其境,將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時,一個個都饞涎欲滴,真想立刻跑進揚州茶館。第二處,在學生演示完“燙干絲”的制作過程之后,我借著將美味的燙干絲走進學生之中時,又讓學生發表內心的感受,你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時,在學生表達的同時又添入了一些直觀的感受,言語的表述更形象、更生動了。

  從虛擬的感受到直觀的真實感受,學生所能表達出來的層次有很大的區別。此時講來,更是滔滔不絕,讓我不忍心停止他們內心情感的抒發,對揚州的喜愛之情由此產生。

  四、注意教師語言,提升感情的體會

  上課時飽滿的感情使學生以美的情感。在教學過程中,我結合教材內容用情來激勵學生表達,調動學生、及時評價。整個過程環環相扣,師與生的交流緊密結合,引導學生投入學習之中,認真仔細思考問題,使學生學習積極性和自主性充分增強,更感到課堂氣氛溫馨,學生情感、態度、價值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養的。

  不足之處:

  一、在寫作訓練過程中,對學生的指導較簡單,“蜻蜓點水”的指導減低了其一定的效果與意義。反思之后,我又將這篇課文分為兩課時進行,并借班進行了改進與實施。在第二課時中重點抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結合點,通過“看錄象——找動詞——簡要說過程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據銜接詞再看錄象——有順序地說說制作過程。這樣的環節下來,學生較易清楚地表達,從而產生了觀看錄象之后所產生的意義,增強了教師的主導地位。

  二、在時間的掌控方面缺少一定的經驗。節奏的快慢決定于內容的輕重程度,教師需注意其合理的安排與分配。然而,課堂上,前半部分的教學節奏較慢,似乎帶著揚州那“聲聲慢”的曲調風格。

  總的來說,在多位老師的指導下,使我在本篇課文的教學上有了更深的理解及研究,對自身教學過程中存在的問題有了及時的改進,讓我在本次“責任杯”中收獲不小。

《詹天佑》聽課教學反思 篇23

 、佟дn注意激發興趣。

  要提高學生的學習興趣,首先在導課時就要注意激發興趣。仔細回顧我所聽過的高效的《聲律啟蒙》課,我發現這些老師在導課時都特別注意激發學生濃厚的學習興趣,把學生的注意力拉到課堂學習活動中來。比如五小的劉曉仙老師,導課時模仿說書先生的口吻來了這么一段:清朝有一年,乾隆皇帝南巡,來到了江蘇省。這一天,他路過的一個城鎮叫通州。這時,乾隆皇帝忽然想起了北京城附近也有個地方叫通州。他一下想了個上聯叫身邊的大臣們來對:南通州、北通州,南北通州通南北。

  這個上聯用“南”、“北”、”通”、“州”四個字重復組成,想得十分巧妙。大臣們聽了面面相覷,大伙兒使勁想各處的地名,差不多把全國的重要地名都過了篩子,可就是想不出個合適下聯。還是紀曉嵐有辦法,他沒有死摳地名,倒是在方位上動腦子。他一眼看見了街頭上掛著“當”字大招牌的當鋪,馬上想出了下聯:東當鋪、西當鋪,東西當鋪當東西。

  下聯對得十分工整。也是由四個字:“東”、“西”、“當”、“鋪”, 重復組成。在引導學生讀了趣聯之后突然話鋒一轉:對聯中有智慧、有意境,今天,我們就一起學習《聲律啟蒙》《十三元》這一課,去感受對聯中的古典情韻之美,很自然地把學生引入到《十三元》的學習活動中。再如二小的賴小珍老師,導課時她模仿“開心詞典”的“根據文字敘述猜人物”的活動,巧妙地講述了《九青》中《愛國詩人屈原》的故事,引出《九青》中的詩句“楚人誰識屈原醒”,不露痕跡地帶領學生進入《九青》的學習。還有吳梅英老師上《十灰》時,通過向學生描繪“月光撒滿南樓,庾亮坐在胡床上與眾人盡情吟詠玩樂”的畫面,自然而然地引出詩句“月滿庾樓,據胡床而可玩”,從而進入《十灰》的學習。

  其實關于導課的形式,胡主任在《聲律啟蒙》課堂教學構建中列舉了很多例子,這份材料我們國學郵箱中有,有興趣的老師可以去仔細研究研究。

《詹天佑》聽課教學反思 篇24

  現在新課程強調要著眼于學生空間觀念的培養和生成,大量增加了幾何教學的內容。面對這一領域的變化,如何更科學地實施教學,真正達到新課標所提出的要求,我們始終以學習與思考拓展認識視野,以把握理解新教材為依托,以案例研究為著眼點,取得了一些進展。

  一、促進了對教材的理解。

  教材是結合教學現實,按照學生的心理特點而創造。它蘊含著空間與圖形教學的所有信息,我們在學習和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認識。

  1.整體推進,線索清晰。

  教材的整體框架是依據空間與圖形的四個方面有序地展開,整體上是螺旋式上升,讓學生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程。圍繞兩條大的線索:一條是以圖形的空間關系研究為線索,主要是研究空間的三個方面:(1)現實空間和幾何空間之間的關系。(2)體與體、面與面、線與線之間的關系 (3)體與面、面與線、體與線之間的關系。

  2.綜合、滲透。

  教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級的認識基本的規則圖形時,是從長、正方形出發,再通過把長、正方形分割成若干三角形,再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形,這樣的設計既滲透了面積守恒的觀念,又滲透了拼搭中相等邊的理解,這些拼配對以后學習對稱、旋轉、圖形面積的推導都是一個基礎。

  二、提升了對經驗的總結。

  圍繞空間與圖形領域的教學內容,我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例研究,通過課堂這個充滿創造的教學領域,獲得了一些認識。

  1.空間與圖形的學習應該在活動中建構。

  例如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,分兩個層次教學:先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,讓學生直觀感知到有些是可以圍成的,有些是圍不成的,同時使學生產生一種空間直覺,當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,并對此進行必要的分類;最后讓學生在空間直覺引領下形成的三邊關系幾何模型和基于數據尋找三邊關系的代數模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關系。從以上片斷中我們可以看出,只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質的實質,也就是把握空間既要有活動,又要有思考。

  2.知識是過程與結果的雙重建構。

  新課程強調學生在學習過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學的探究性,很多地方都只是展示了知識生成和教學活動的過程,對基本的幾何知識和概念都不直接出示。讓學生圍繞物體表面和平面圖形,通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小,應該說學生的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程,又有基本的抽象,過程與結果之間相互作用,使學生的理解既穩定又開放,既抽象又具象。

  以上本人對這一課題研究中的一些認識和體會,隨著研究的深入,越來越感到這些認識的膚淺,越來越感到研究的難度,也越來越感到研究的必要。

《詹天佑》聽課教學反思 篇25

  畫水果屬于中國畫教學,學生通過這節課的學習,可以學習和了解中國畫的一些基礎知識和基本技法,初步感受和體會中國畫特有的魅力。

  先說說自己認為成功的方面

  1、重點教學環節的教學。

  (1)、環節一:分組欣賞,感受用中國畫工具表現水果

  通過學生的試著用顏料在紙上畫一畫體驗國畫獨特優勢。激發學生學習美術的興趣,使他們體會到美術學習的快樂。同時在有形中使學生感受到表現水果是運用彩墨在宣紙上的自然滲化,使果實飽滿而有韻味的。有在無形中培養了學生喜愛國畫的感情。同時,以學生之間的相互學習來拓展相關知識。

  (2)、環節三:教師演示繪畫全過程。

  我的教學設想是盡可能利用最簡單、可行的方法取得理想的效果。為了使學生體會水分的干濕對顏色暈染起著重要的作用,把自己喜歡的水果表現出來,我利用簡單的“示范”來調動學生進行思維,經過討論和反復實踐,總結出用筆、用色的規律,同時提示學生繪畫時注意構圖問題,解決本課知識重點,結果起到了良好的效果。

  (3)、環節二:畫好一水果后的交流。

  如何評價學生作業是美術新課程教學中的重點研究方向。新課程的其中一條理念就是跟評價有關的——為學生發展而評價。在這個交流環節中我把評價的權利交給學生,通過自評和互評,使學生能積極思考,發現自己的成功和不足,讓學生通過交流獲得知識、情感、價值觀等。

  2、 嘗試教學,發現問題、解決問題。

  在學生多次實踐后,讓學生直接用中國畫材料去畫水果。讓他們在完全獨立的環境中去嘗試,在畫畫的過程中感受工具的使用、水墨的變化、造型的把握等等。這個階段正是學生繪畫經驗的獲得階段,這樣做有利于學生獨立思維能力的培養。等到完成后,交流發現到的問題,通過自評、互評的方式,讓他們自己認識如何解決問題。這個過程突出了學生能力的培養,對于學生的長遠利益而言是非常有益的。

《詹天佑》聽課教學反思 篇26

  《故鄉》作為經典作品,有很多優秀教師對此進行深入研究,而且也有很多經典的案例,但是各個教學設計也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長,一般需要三課時才能解決。

  我反復閱讀文章,雖然這樣的文章自己也已經上了多次,但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。

  1。努力讓更多的學生參與學習。到了初三發現很多學生已經不再參與我們的課堂,哪怕是很簡單的內容也不愿意,因此想通過小組學習和導學形式,逼迫這部分學生參與到教學中來,這一點我覺得效果也是可以的。

  2。努力想讓學生思考,盡可能讓教師的教授放到第二位,讓學生自主去感受、體會和表達,那樣雖然可能不成熟、不完整,但比教師雖然精彩的分析,實際上效果更好。不過在本節課中,這方面的目標沒有達成,學生的思維容量不夠,語言表達和書面表達訓練不到位。

《詹天佑》聽課教學反思 篇27

  《地球萬歲》設計思路源自孩子的關注、順著孩子的思路展開教學,培養孩子四自能力,即自定向、自運作、自評價、自激勵的能力。力求做到訓練到位、感悟到位、順利完成學習目標。但由于面面俱到,內容安排太多,使課堂過于形式化,教學未能達到預想的效果。

  1、設計思路源自孩子的關注。

  《地球萬歲》是一首十分優美的描寫地球的詩,它包含著對地球無私奉獻的贊美,更包含著對地球美好未來的企盼。對于這樣的詩歌,教師應善于創設情境,讓學生入境動情的朗讀,感受詩歌的韻律的美,體會詩歌所表達的情感。這也是我當初設計《地球萬歲》這一課的初衷。但在學生預習此課時,我發現同學們對這首詩的興趣很高,他們自己提出的學習目標中注重的不僅僅是詩歌的韻律的美,而是對這首詩所描繪的地球的美好,地球所遭受的人為破壞的現狀,及對未來地球的暢想投入極大的熱情,而極為關注。之所以如此關注這些,我想,是因為在他們通過查找資料、交流資料而得出的感悟。在教學設計中,我結合這一點,制作了多媒體課件,一組是展示精美的世界各地的風景圖片,讓學生盡情地欣賞、感受地球的美;第二組是人類破壞地球,使地球污濁不堪的圖片,讓學生清楚地看到人類破壞地球的丑惡行徑。強烈地感受到保護地球的重要性。

  2、順著孩子的思路展開教學

  在語文的學習中,一千個讀者,就有一千個哈姆雷特,每個學生對于文章理解都有自己的偏愛與獨特的視角。在整體感知完《地球萬歲》這一首詩后,我尊重學生學習活動中的獨特感受、體驗和理解,讓孩子們去選擇自己喜歡的篇章了解地球,關注地球,探究地球。

  語文學習重在感悟,在學生選定喜歡的篇章時,我就讓各小組選擇自己喜歡的方式,在課堂上自主學習、合作探究,然后匯報。在學生合作探究的過程中,我始終關注活動的進展,了解學生的活動情況。

  在學生合作探究的過程中,學生暢想地球未來,對地球的未來有著截然不同的看法,一組認為地球的未來是美好的,另一組認為地球的未來是不美的。兩個小組的不同觀點,由此引起學生的討論,讓大家暢所欲言,培養學生的思辯能力。讓學生由關注地球的現狀引起對地球未來的關注,在潛移默化中讓孩子們意識到肩負的綠色責任。為了和平、自由、友誼和愛,我們要反對侵略、反對戰爭、反對貪婪,讓大家一起來保護環境,讓地球充滿生機和活力。

  由于對課題內涵理解不夠深入,學生平時的訓練不夠到位,所以課堂教學不盡人意,在自定向這個環節,應該圍繞學習內容自主認定學習目標、學習計劃、學習方法,應該挑明學習的過程。

《詹天佑》聽課教學反思 篇28

  清晨,每當我走進學校,看見孩子們那一張張可愛的笑臉時,我總有一種春風拂面的感覺,通過《找春天》這一課,使我對學生、對春天有了更深的理解。

  《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動,使學生了解春天的典型景物,掌握組織畫面的簡單方法,同時引導學生感受春天的美好,培養學生熱愛生活的高尚情操。

  在設計教學環節時,我本著創設寬松、互動的課堂氛圍,突出學生的主體地位,發揮學生們的能動作用,引導他們主動學習,鼓勵他們參與美術實踐活動,努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。

  通 過《找春天》在課堂的成功講授,證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見,言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛,對創作 春天畫面的高漲欲望,這種熱情甚至動搖了我原本對教學環節的設計方案。例如,在學生匯報資料之后,有一個畫春天景物的環節,原本只是想畫完就完,就在這時 一個孩子突然舉手,急切的目光告訴我,她有事要說,我走近她,她示意我俯下身,孩子神秘地小聲在我耳邊說:“邸老師,我聽見春天的景物在說話。您聽,小鳥 說:春天到了!春天到了!小河里的冰化了,路邊的小花開了!蔽疫m時地改變了教學環節的設計,增設了傾聽春天的聲音這一環節,學生們參與的熱情空前的高, 有的孩子說:“小松樹說:春天到了,我又長高了!”有的說:“我聽見小草在說:春天到了,我要長得更加強壯!”還有的說“邸老師,我聽見河里的小魚在說: 春天到了,小河里的冰化了,我又可以呼吸到新鮮的空氣了!痹诤⒆觽冇字傻恼Z言中我們不難看出,他們對春天的理解與熱愛。再例如,在教學的最后環節,我原 本打算了將學生的作品連成一片,成為一幅描寫春天的長卷,但是話一說出,立刻遭到了孩子們的反對,他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂,最后將全班同學 的畫連成一列滿載春天信息的列車,它將春的消息帶到世界的每一個角落。

  孩子們的見解經常讓我驚嘆不已,孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。孩子、學生、春天,讓人無限遐想的主題。

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