哥哥的心愿教學反思（通用28篇）

哥哥的心愿教學反思 篇1

　　《哥哥的心愿》課文講述了圣誕節時，圍繞保羅的哥哥送給他的那輛新車，保羅一次次地誤解了男孩的美好心愿，體現出男孩對弟弟深深的愛，同時也讓保羅真正明白了“給予是快樂的”這個道理。課文選取了一個溫馨感人的愛的故事，語言樸實、簡潔。在教學中，我牢牢抓住兩次誤解這條主線展開教學，通過抓住人物的語言、神態、動作來表現哥哥的美好心靈。

　　本文教學中，我自認為最成功的地方還在于結課時的拓展練習，讓學生回憶在生活中，有沒有給予過別人幫助而感到快樂的事例，因為文本來源于生活，還要回歸生活，在學生明白了給予是快樂的這個道理以后，再通過再現生活中的種種給予。啟發學生在今后的生活中多給予別人更多的幫助。

　　《哥哥的心愿》一課的教學中，我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。雖然有些環節沒有預先設計的那樣流暢，但是總的來講，教學中對學生學法的指導具有切實可行的意義。我感覺，我的課堂教學正在向“教師為了不教”的目標靠近，我相信，只要我有行動，只要我堅持，學生就一定會給我驚喜。

哥哥的心愿教學反思 篇2

　　一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語言樸實、簡潔，但是對人物語言、神態、動作的描寫卻是細膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語文新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我著重讓學生在朗讀的過程中抓住人物的語言、神態、動作去多讀、多悟。用“男孩的那些語言、神態、動作引起了保羅的誤解?”這一問題引發學生們自己去讀課文，尋找文中對男孩語言、神態、動作描寫的關鍵詞、句，圈點批注，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。去理解、體會關鍵詞的作用。例如學生讀到“男孩繞著那輛閃閃發光的新車”時，有的就能抓住“繞著”這一動作，體會到男孩被新車吸引，靠近新車，欣賞新車。在學生有了自己的體會時，我立即讓學生把自己獨特的體會寫進旁批中，鼓勵學生在讀書時做到讀、思、記的好習慣，學會自己加批注。有了體會后再讓學生通過朗讀把自己的感受表達出來，這時就不需要老師再去過多的指導，因為有了學生自己的獨特感受，有感情朗讀就變的容易起來。有了“第一次誤解”的導讀、導悟的鋪墊，我在教學“第二次誤解”這個關鍵部分沒有過多的分析講解，而是了讓學生自己在書上做“旁批”，要求學生把自己的體會寫下來。其實通過上面的讀和悟，學生已經有了自己的認識。試著用自己加旁批的方式，讓學生大膽發表自己的見解，注重了以學生為主體的閱讀能力的培養，珍視了學生獨特的感受、體驗和理解。

　　二：入情入境，感同身受在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”.

　　教學中，當學生了解了兩次誤解的原由后，為了豐富學生對文本的理解，讓學生更深入的體會兄弟情深。我創設了對比情境，讓學生在背景音樂的渲染下，在教師深情的語言描述下，充當跛腳弟弟去想象體會他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態度，與當哥哥給他許下承諾后那種快樂、興奮的心情對比。讓學生深刻體會到兄弟間的情誼，設身處地的感受哥哥那無私的愛。從而與跛腳弟弟產生共鳴，讓學生產生想說的欲望，不但把原來“要我說”變成了“我要說”，而且激活了學生原來處于休眠狀態的多種儲備，使其一下子進入了“不吐不快”的課堂境界。

　　三：走出文本，回歸生活“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”

　　教學中，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生從已有的生活體驗中感受課文內容。在學生懂得“給予是快樂的”后，我以央視愛心公益廣告“激情”，讓學生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心，感受無私的給予別人關心、幫助也是快樂的。帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，喚醒學生沉睡的記憶，聯系自己身邊發生的事，感悟在成長的過程中鍛煉自己，教育自己的重要意義，最后該課也在激情的總結和動情的音樂聲中結束。當然，課堂教學也是遺憾的藝術。這節課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學生試著自己加旁批時，對學生的估計過高，在學習方法指導上也不夠細致，導致部分學生無從下手。課后我深刻意識到，教師應明確地告訴學生批注的地方(文中的重點、難點、疑點、妙點處)、加旁批的內容(可以是自己的體會感受，可以是一句或幾句話，也可以是一個詞，甚至幾個符號，此外，還可以借用古今中外的名言名句)等等。這樣，有了方法上的指導，更能激發學生的主動性和創造性，做起旁批來肯定會更加精彩，更能在課堂上落實學生的主體地位，培養他們的閱讀能力。還有語文課堂講究語言藝術，我在整堂課中，語調控制的不理想，不夠抑揚頓挫，導致自己的嗓子承受不住，也給學生造成了聽覺疲勞。這次活動中，在市教科所和武勝教研室的指點下，在許多優秀教師的幫助下，我對新課標有了新的認識和不少的提高，我覺得這是我此次活動的最大收獲。

　　在今后的教學生涯中，我將繼續努力，不斷的提升、完善自己。

哥哥的心愿教學反思 篇3

　　一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語言樸實、簡潔，但是對人物語言、神態、動作的描寫卻是細膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語文新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我著重讓學生在朗讀的過程中抓住人物的語言、神態、動作去多讀、多悟。用“男孩的那些語言、神態、動作引起了保羅的誤解?”這一問題引發學生們自己去讀課文，尋找文中對男孩語言、神態、動作描寫的關鍵詞、句，圈點批注，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。去理解、體會關鍵詞的作用。例如學生讀到“男孩繞著那輛閃閃發光的新車”時，有的就能抓住“繞著”這一動作，體會到男孩被新車吸引，靠近新車，欣賞新車。在學生有了自己的體會時，我立即讓學生把自己獨特的體會寫進旁批中，鼓勵學生在讀書時做到讀、思、記的好習慣，學會自己加批注。有了體會后再讓學生通過朗讀把自己的感受表達出來，這時就不需要老師再去過多的指導，因為有了學生自己的獨特感受，有感情朗讀就變的容易起來。有了“第一次誤解”的導讀、導悟的鋪墊，我在教學“第二次誤解”這個關鍵部分沒有過多的分析講解，而是了讓學生自己在書上做“旁批”，要求學生把自己的體會寫下來。其實通過上面的讀和悟，學生已經有了自己的認識。試著用自己加旁批的方式，讓學生大膽發表自己的見解，注重了以學生為主體的閱讀能力的培養，珍視了學生獨特的感受、體驗和理解。

　　二：入情入境，感同身受在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”.

　　教學中，當學生了解了兩次誤解的原由后，為了豐富學生對文本的理解，讓學生更深入的體會兄弟情深。我創設了對比情境，讓學生在背景音樂的渲染下，在教師深情的語言描述下，充當跛腳弟弟去想象體會他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態度，與當哥哥給他許下承諾后那種快樂、興奮的心情對比。讓學生深刻體會到兄弟間的情誼，設身處地的感受哥哥那無私的愛。從而與跛腳弟弟產生共鳴，讓學生產生想說的欲望，不但把原來“要我說”變成了“我要說”，而且激活了學生原來處于休眠狀態的多種儲備，使其一下子進入了“不吐不快”的課堂境界。

　　三：走出文本，回歸生活“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”

　　教學中，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生從已有的生活體驗中感受課文內容。在學生懂得“給予是快樂的”后，我以央視愛心公益廣告“激情”，讓學生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心，感受無私的給予別人關心、幫助也是快樂的。帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，喚醒學生沉睡的記憶，聯系自己身邊發生的事，感悟在成長的過程中鍛煉自己，教育自己的重要意義，最后該課也在激情的總結和動情的音樂聲中結束。當然，課堂教學也是遺憾的藝術。這節課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學生試著自己加旁批時，對學生的估計過高，在學習方法指導上也不夠細致，導致部分學生無從下手。課后我深刻意識到，教師應明確地告訴學生批注的地方(文中的重點、難點、疑點、妙點處)、加旁批的內容(可以是自己的體會感受，可以是一句或幾句話，也可以是一個詞，甚至幾個符號，此外，還可以借用古今中外的名言名句)等等。這樣，有了方法上的指導，更能激發學生的主動性和創造性，做起旁批來肯定會更加精彩，更能在課堂上落實學生的主體地位，培養他們的閱讀能力。還有語文課堂講究語言藝術，我在整堂課中，語調控制的不理想，不夠抑揚頓挫，導致自己的嗓子承受不住，也給學生造成了聽覺疲勞。這次活動中，在市教科所和武勝教研室的指點下，在許多優秀教師的幫助下，我對新課標有了新的認識和不少的提高，我覺得這是我此次活動的最大收獲。

　　在今后的教學生涯中，我將繼續努力，不斷的提升、完善自己。

哥哥的心愿教學反思 篇4

　　《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發探究欲望

　　要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解?然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯系語境，探究詞句意蘊

　　由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

　　三、設身處地，探究人物內心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內涵

　　由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

　　五、實踐運用，探究文本外延

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

哥哥的心愿教學反思 篇5

　　《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發探究欲望

　　要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解?然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯系語境，探究詞句意蘊

　　由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

　　三、設身處地，探究人物內心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內涵

　　由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

　　五、實踐運用，探究文本外延

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

哥哥的心愿教學反思 篇6

　　《愛什么顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。

　　教學這課時，我注重引導學生在多種形式的讀中理解課文。通過師生接讀、男女分讀、同桌互讀，小組比賽讀，指名讀等多種形式，。使孩子們在朗讀的過程中，理解了“我的心”，明白了“我的夢”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

　　模仿是兒童的天性。兒童受知識經驗情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學生暢所欲言中相應指導，為讀寫小詩做好鋪墊。在學生理解、體會詩歌內容意境的基礎上，我讓學生仿造本課詩歌再編一段。我指導學生在充分想象，充分“說”的基礎上再去“寫”，并指導學生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。雖然學生的思維局限在“金黃”，“白色”，“粉色”，“黑色”幾種顏色中，但發言充滿童趣和想象力，一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。

　　我喜歡潔白的顏色，

　　因為——云朵是潔白的，

　　鴿子是潔白的，

　　將來，我要當一名醫生，

　　為病人解除痛苦，

　　我穿的那身神圣的衣裳

　　也是潔白的。

　　我愛潔白的顏色，

　　因為——白云是潔白的，

　　雪花是潔白的，

　　我生活在農村，

　　我的心靈也是潔白的。

　　黒格爾曾說過：“最杰出的藝術本領就是想象。”想象，能使眼前的形象得到延伸、充實、豐富，是一種生動的審美再創造。語文是科學的，是學生的思維之劍，那么語文教學中激發學生想象，無疑是培學生創造性閱讀能力的一個重要途徑。通過讓學生仿編小詩，既讓學生的想象力和創造力得以發揮，又培養了學生的寫作能力。通過不同形式的仿寫，可以讓學生領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富學生的語言，為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下比較扎實的寫作基礎。

哥哥的心愿教學反思 篇7

　　《哪吒鬧海》是一篇流傳千古的神話故事，講了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過上了安定的生活。本篇神話故事是學生眾所周知的，特感興趣的文章，理解起來不是很困難，我將重點放在了訓練學生的能力上面。本文教學的重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教學這篇課文，我采用了以指導朗讀為主的教學方法。

　　1、在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個"鬧"字來引導學生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之后，引導學生理解題目。通過齊讀解課題讓學生提出問題，然后將問題總結為三個：哪吒為什么要鬧海?哪吒是怎樣鬧海的?哪吒鬧海的結果怎樣?通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也會體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎上，讓學生標出重點詞;“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，通過觀看動畫讓學生理解“稱霸一方”、 “興風作浪”， 我指名學生朗讀這一自然段要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。通過朗讀，學生已經了解到了“鬧”的原因，于是，我有設置懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學生自由朗讀第二自然，邊讀邊思考。老師不急于讓學生回答，而是放手讓學生充分自瀆，圈畫出關鍵詞語，弄清個自然段主要寫什么?接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次?每次又是怎樣鬧的?然后，組織學生進行全班交流，并由學生自己評說。最后指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。同時，總結出學習方法。讓學生運用同樣的學習方法同桌學習第三自然段，自學第五自然段。最后一段，引導學生聯系課文體會“胡作非為”這個詞語的意思，指導學生反復朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是為了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。

　　2、學習語文是為了運用語言，所以在教學中我注意引導學生積累語言，讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，讓學生注意用詞的準確。如“跳進”“取下”“擺”“掀起”“搖晃”“機靈”“一閃”“躲過”“氣沖沖”“舉槍便刺”等，強調這些詞語也是為了方便學生更好的記憶，復述課文時能盡量運用書上的原句。在這節課的教學中，我多次抓住了文章中的“留白”，想象說話，讓學生學會創造性的復述。

哥哥的心愿教學反思 篇8

　　《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。

　　西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。要求學生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎么說的，怎么做的，用符號畫下來以此來培養獨立思考的能力和培養創新精神。使學生勇于進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響著學生自覺地進行“問題提出”。培養創新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生，促使他們勇于進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。但是由于在學習的過程中，生字學習和文章的閱讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。

哥哥的心愿教學反思 篇9

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態。文中不點明我是水，更增添了趣味性。

　　在教學中，我讓學生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生加動作表演出來。同時又結合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。

　　在教學時，我充分發揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

哥哥的心愿教學反思 篇10

　　《一個降落傘包》這篇課文，通過記敘周恩來同志在飛機遇險的危急時刻，將自己的降落傘包讓給葉挺的女兒——小揚眉的感人故事，歌頌了周恩來同志臨危不懼，將生的希望帶給他人，將死的危險留給自己的高尚品格。

　　通觀整篇課文我們可以發現：這篇課文雖然直接描寫周恩來同志讓傘包的文字不多，只有兩個小節，但是就是在這兩小節中，作者通過對人物的語言、動作的刻畫，寥寥數語就將周恩來同志不顧自己的安危，舍己為人的品質描寫得入木三分。

　　“學寫一段話，寫出人物的幾個連續的動作。”是本課的一個教學重點，而要使學生達到這一教學目標，無疑首先要能夠讓學生感悟到作者在寫法上的精妙之處。如何引導學生感悟其中的巧妙呢?結合班級實際做以下處理：

　　首先出示學習要求：1、默讀課文第三自然段，思考：當飛機遇險，小揚眉的座位底下沒有傘包，急得哭了的時候，周恩來同志是怎么做的?用筆圈畫出描寫周恩來同志動作的詞。2、想一想：從周恩來同志的言行中可以看出什么?

　　經過一番自學交流、學生較為順利地找出了相關的動詞，并體會出周恩來同志言行的崇高、偉大。而后，我指著黑板上的板書問道：“這幾個動詞間的先后順序能否交換，為什么?”“不能。因為這是按事情發生的先后順序來寫的，顛倒就不能成立了。”學生們紛紛答道。“那么課文中描寫周恩來同志動作的幾個詞，能否換成其他的詞呢?”我又進一步地問道。在片刻沉默之后，有同學舉手說：“老師我覺得其余幾個動詞不能換，但“跨”這個詞好像能夠換成“走”。”“聽了他的話我將“走”字寫在了黑板上，問道：“你們是否同意他的意見?”話音剛落，立刻有同學反駁道：“老師，我認為不能換成走，因為當時情況很緊急，用“走”不能突出急切的心情，而“跨”說明步子邁得很大，能突出當時情況很緊急。”“那么用“跑”呢?”我順勢問道。立刻有人反對到：“也不行，因為當時是在搖擺不定的機艙里。不可能跑，否則會摔跤的。”

　　“對呀，在描寫人物的一系列動作的時候，我們不僅要注意按照動作的先后順序來寫，同時還要注意選擇最為恰當的詞語，這樣才能寫準確，寫生動。”我因勢利導地提醒到，而這兩點也正是下一步，指導學生完成寫話的要點所在。

哥哥的心愿教學反思 篇11

　　俗話說“和為貴”，中國傳統社會一向主張“和”為本，“和諧”一詞更成為了當今社會的主流思想，學習本課的目的在于使學生學會如何與人相處，樹立正確的人生觀、價值觀，將我們民族傳統的美德真正的發揚下去。

　　孔子說：“己所不欲，勿施于人”，孩子們可以很好的理解這句話，但是真正能做到的人卻及其有限。針對這個問題我安排了學生一個換位思考的活動，通過活動學生理解了換位思考的重要性，也學會了尊重別人、理解別人。

　　和諧相處，重在學會與人溝通。溝通是一門學問，說話是一門藝術。通過學習，學生意識到了溝通的重要性，也認識到了溝通方法的重要性。課堂中我讓學生們“我手寫我心”，把心里最想說的話寫給自己的親人朋友和同學。學生們在最短的時間里完成了任務，用最恰當的語言表達出了內心的想法，看著孩子們的笑臉，我又突發奇想，自己動手制作信封，幫他們把寫好的話寄給他們的朋友親人和同學。孩子們很高興，這節課的目標也達到了。

哥哥的心愿教學反思 篇12

　　《故鄉》作為經典作品，有很多優秀教師對此進行深入研究，而且也有很多經典的案例，但是各個教學設計也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長，一般需要三課時才能解決。

　　我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。

　　1。努力讓更多的學生參與學習。到了初三發現很多學生已經不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內容也不愿意，因此想通過小組學習和導學形式，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果也是可以的。

　　2。努力想讓學生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節課中，這方面的目標沒有達成，學生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。

哥哥的心愿教學反思 篇13

　　對正在經歷童年的孩子來說，童年是最貼近自己的，本冊的《古詩詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠，但童真童趣依然，極易引起孩子興趣，產生共鳴。

　　詩詞的意境大多是可意會不可言傳的，于是在學《清平樂.村居》這首詞時，我用了直觀的圖畫幫助學生理解詩情。

　　“茅檐低小，溪上青青草”，普通的農家小院圖，學生感受到一種平凡、美好，從詞中讀出“村居”的美好畫面進行描述，進入詞中要表達的意境;

　　“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作、神態，品味“無賴”，體會孩童的天真可愛。聯系生活中父母長輩對自己的愛，理解到這是一種喜愛。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”我給孩子出示了一對白發夫婦面帶醉意的畫面，讓學生說他們會用鄉音親熱的說些什么呢?孩子們有猜測是談論豐收的、談論他們可愛的小兒子的、談論大兒子能干、談論二兒子懂事…. 之后再品味了“醉”字，難道僅僅是因為酒而醉嗎?我讓學生看著畫面去體會，學生很自然地說出他們看著三個兒子都那么可愛，生活那么平靜，是為這種幸福的生活而陶醉。

　　鄉村生活雖簡樸但卻不失優美，夫妻恩愛，孩子勤勞可愛，溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學生一邊想象畫面，一邊有感情的朗讀。

　　用畫意解詩情，以更直觀的形式讓學生理解詩人精心營造的意境，體會字里行間傳達的情意，更好的理解了詩詞。

哥哥的心愿教學反思 篇14

　　學生在初步感知課文后，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的了解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之后，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什么喜歡接著讓學生欣賞品讀。

　　在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天里的"抽出""淙淙""俯下身子""側著腦袋"等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生說出自己獨特的感受，體驗和理解，并結合自己的理解創造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反復感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，為下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如:教學第一自然段時，我說:"有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——"這時，有位學生就問:"這位作家是誰呀"這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如:為了我的課堂，讓學生時時跟著我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最后的寫字教學也留一點小缺陷:沒有時間給學生寫字和交流反饋。

哥哥的心愿教學反思 篇15

　　我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。

　　另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發現更多的奧秘。

　　從整節課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

哥哥的心愿教學反思 篇16

　　《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

　　一、引導研讀前三自然段

　　在這一環節的教學中我很重視朗讀和默讀教學。因為大綱中規定的“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導學生在文字中感受象和人的關系為什么會這樣和諧友好?引導學生學習1至3自然段，這是扶的過程，最后讓學生總結出研讀本文的方法──抓關鍵詞品讀，為學生自學下面的內容做好鋪墊。

　　二、合作研讀：

　　《全日制義務教育課程標準》中指出："教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。"開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學生合作學習四、五自然段。

　　學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。讓學生進入到文本中去，滿足學生們的探究欲、表現欲。讓每一個學生在學習的歷程中充分展示自我。這種扶放教學的方法較好地培養成了學生的自學能力。

哥哥的心愿教學反思 篇17

　　當上完了“學寫讀后感”這堂作文課后，我沒有半點興奮和激動，聽到同級組的老師說很好，我有些許欣慰。因為我所上的這節課是超常態的課，是普通得不能再普通的課。

　　當我們六年級語文組確定了《探討小學高年級學生作文難對策的行動研究》作為本年級組研究的這個小課題后，我們就立即分工合作了。我很享受這個合作的過程，也非常樂意承擔公開課的任務。

　　我之所以選擇上“學寫讀后感”那是有原因(哈哈，根據需要而上吧)。開學初，學生們交上來的讀后感，不是原文的縮寫，就是滿紙都是大道理，滿肚子的大話、空話。概括一下學生出現的主要問題有：

　　第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底無病呻吟。

　　第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實際上是寫文章內容簡介，后邊發一通感慨就算了事。

　　第三、選不好感受點，不會結合實際，感想很空泛。

　　看來，學生們還沒有掌握寫讀后感的方法，于是我便針對他們出現的問題，就選擇了教“學寫讀后感”。

　　為了利用好課堂這一主陣地，我設計了這一教學過程：首先讓學生給 “讀后感”下定義(寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。)，明確本節課學習的內容及方向。然后通過范文《勤能補拙——〈愛因斯坦成功的秘訣〉讀后感》引路，讓學生通過讀、思、議等形式，老師作適當的點撥和引導，使學生領悟并歸納出寫讀后感的方法——讀是基礎，感是重點;聯系實際，有感而發;觀點明確，敘議結合;格式正確，過渡自然。接著給學生提供一些優美詞匯，要求達到讀準確，讀流利;懂意思，快速記，恰當地運用到自己的文章來，這里也是教會學生積累和運用。然后在學生掌握了寫讀后感的方法與步驟的基礎上，讓學生讀《流沙歲月》這個故事，討論并解決解決兩個問題：一，故事主要講了什么?你想到了什么?二、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌?最后讓學生擬題習作。

　　課上完了，我覺得自己能按預期的計劃完成，如果接下來用一節課的時間讓學生動筆，老師能在學生的習作過程作及時指導，并對作品進行及時點評，可能收效更大。

　　其實，學生要寫好讀后感，首先做到對給出的文章用心地讀，用情地讀;其次要選好“感受點”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點很多，我們只能根據自己的實際或身邊的實際選擇一個自己最善于寫的來寫;最后要聯系實際，有感而發，因為沒有情感的讀后感是蒼白無力的，是不能感染人的。

　　總之，不管上什么課，一定要簡簡單單，實實在在，確定學生掌握的知識就要落到實處，絕不能蜻蜓點水。若果我們在確定教學內容及內容的重難點后，能根據內容精心設計教學過程，做到思路清晰，突破重難點，過渡自然，隨機應變，在善于激發學生參與課堂的同時，善于傾聽學生的回答，并對學生的回答做出中肯的評價，正確引導學生掌握好的學習方法，我看這節課就算成功了。記住：“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。

哥哥的心愿教學反思 篇18

　　孩子不管在什么年齡段，總是充滿著好奇的，總是愿意并且容易接受新鮮事物的，所以我采用的是“比較式欣賞導入法”，上新課之前首先給他們放一首歌手樸樹的《白樺林》，這首歌曲有一種傷感的情調，但這種傷感不是頹廢，不是消沉，容易與人產生共鳴;不僅如此，這首歌還有一個非常凄美的愛情故事，這就更加吸引學生，如此一來，在導入部分就牢牢的吸引住了學生的注意力。

　　之前學生們就接觸過這首歌，并且也初步的學會、這首歌，所以我的任務覺不僅僅是教會他們唱那么簡單，還要唱的有感情、有情緒、有內容、有意思。

　　在新課教學的時候，我首先通過一個發聲的小練習來訓練他們，一：為接下來唱歌做好準備。二：通過發生練習的訓練讓他們切身體會什么叫做漸強、漸弱，為接下來歌曲情緒的表達做好鋪墊。為了讓學生有一個更直觀的感受，我將漸強漸弱記號與一個倒掛的月牙相聯系，這樣能吸引學生注意，學生也很輕易就能明白。

　　我們學校的生態課堂講究的就是學生為主，老師為輔這樣一個形式，所以在接下來歌曲的情緒處理上，我采取的方法是讓學生主動分析是漸強還是漸弱，為什么，因為對于他們在之前的訓練中，我已經漸漸在向他們灌輸這方面的知識，所以處理這樣的一些問題，他們完全可以做的很棒。

　　歌曲除了單聲部旋律的處理上，比之前還多加了一個二聲部，所以這也是我需要花時間的地方，雖然客觀的的來說，這樣的二聲部小作品不難，但是他們畢竟年齡小，接觸這樣的音樂也少，所以有點困難，我堅持將兩個聲部都練得很熟練才開始配合，否則都是雜亂無章的聲音，沒有一點和諧的感覺;歌曲同時還加入了一個節奏型，這個節奏型需要從頭到尾都貫穿曲子中，所以也非常重要，盡管節奏和旋律與之前的一些句子非常的類似，但終究有區別，為了讓學生更直觀的看到區別在哪，我在原來節奏的基礎上直接改成現在的節奏，學生一目了然。

　　這堂課結束了，但是我仍然發現了一些問題，需要做修改：

　　學生在學習二聲部的時候略顯吃力，容易受其余聲部的干擾，音高的概念不強，所以在平時的教學生活中我會注意學生的基本功訓練;

　　問題還是出現在這，學生在和聲的時候，不能注意到聲音的和諧與統一，個性化的聲音比較突出，容易破壞和聲感，歸根究底還是基本功不夠扎實，所以我會注重平時的訓練。

哥哥的心愿教學反思 篇19

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細節處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時，我引導學生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸福快樂，同時學生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導學生美讀課文，體會這只小鳥的幸福快樂。

　　而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學生去體會小鳥傷勢的嚴重，親情的偉大，但卻沒給學生充分的的時間朗讀體會，在這一環節，首先，應該讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性，聯想到傷勢的嚴重性。接著，在學生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重的這一時機，讓學生邊讀邊想，重現畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內心感受，從而使學生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。

哥哥的心愿教學反思 篇20

　　今天學習了《過秦論》的前兩段，在了解了組要戰國的歷史背景以及有關事跡的基礎上，對聯縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費一點周折，我大概概括幾點：用人失當、戰略失策、私心作怪等等。

　　劉老師問我們目前有什么想法，我有所思卻不知何以言明，周圍的同學被一個個叫起，道著大同小異的看法。我不問自答：“要做到絕對信任這是不可能的事，當他們在聯合攻打秦國時一定會量著打敗秦國以后自己怎樣才能吃掉這個大肥肉。”

　　當時心里還有別的話，不過不善言語，所以作罷了。

　　先說說看滅秦失敗的見解吧，以鄙人對戰國時期各國的恩怨模糊的記憶，和個別諸侯國主上的失策，可以斷定“合縱締交”的戰略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍，亦不至于其他國家的軍隊失敗退場;若不是互相猜疑，亦不至于“九國之師，逡巡而不敢進(函谷關)”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“從散約敗”!說到底，“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導致的也不足為過。

　　我大膽做一個假設：假設六國滅秦以勝利而告終，結果又會如何?在那時候，秦國已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了，其它的外來者會怎樣對待它，我們可想而知!必定是強健者居多，弱者得少，更有甚者絲毫不擁絲毫。戰國時弱小者如中山國、衛國和楚國等，這些小國命中注定被欺負，不論孰勝孰敗。如齊國和趙國，這類能與秦國抗衡的強國無疑是獲利最多的。當他們在原有的基礎上壯大自己以后，固然走秦國的路——“席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”。

　　假設齊、趙中一國舉兵天下，而各諸侯國又恐懼，又“會盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時候占據了肥饒之地。因此，統一天下者要么是齊國，要么是趙國了。

　　回到史實中來，在“從散約敗”以后，各國居然“爭割地而賂秦”，簡直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權辱國、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗，士然在。明智之士一定知道這是不行的，我想問題出在諸侯國的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行，根本不把國土和人民考慮在內。

　　不論是誰統一天下，都是為了共同的目標而奮進和發展。“分久必合，合久必分”，這是中國古代史的循環法則。

哥哥的心愿教學反思 篇21

　　這一課教學意圖是通過聯系生活實際認識三原色，知道紅色的畫是以紅色為主的畫，能夠以紅色為主創作一幅畫，使學生體會到紅色的魅力，并且提高學生對色彩美的感受能力。感受紅色給我們帶來的熱烈的、喜慶的、奔放的美感。

　　我在課堂中先讓學生說說紅色給你的感覺是什么?結合學生所帶的學習用具，將自己的彩筆或油畫棒中找出屬于紅色的筆，找自己身邊有關紅色的物體等，這樣來加深學生對紅色進一步的理解。接著打開書欣賞以紅色為主的作品，以啟發談話為主，引導學生觀察用不同種紅色畫的畫有一種層次的美感。

　　在學生完成作品時有些學生就顯得無法下手，在這時我讓不會的那幾個同學再欣賞一下畫，啟發他們繪畫的內容既可以選擇各種紅色的東西，也可以表現喜慶快樂的場面。這樣提示下每個同學都有了自己滿意的作品。同時使學生感覺到我們的生活離不開色彩，是豐富的色彩使我們的生活變得絢麗多彩。但是還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養學學生具有一

　　定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛。

哥哥的心愿教學反思 篇22

　　“吾日三省吾身”，這是孔子的學生曾子的一句名言。在《論語》中還有不少孔子關于反省的精辟論述，比如“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。古往今來，很多有成就、有貢獻的人，都注意隨時反省自己的內心，以得補失，以是克非，從而不斷取得進步。

　　以為人民服務為己任的共產黨的領導干部，更應常常反省。這是一個人主動地剖析、反思、總結自己的缺點、錯誤和不足，追求人格完整和行事端正的一種自覺行為。反省是一種嚴以律己，是一種自知之明。金無足赤，人無完人。既然任何工作不可能做得盡善盡美、天衣無縫，那么，面對問題和不足，首先就應從自己身上找差距，查原因。可有的同志不是這樣，工作出了毛病，他們或者上推下卸，或者左攀右比，就是不敢拿自己“開刀”。說到此處，不由得想起謝覺哉、吳玉章兩位老共產黨員敢于反省的感人故事。一九四三年五月一日，謝老六十歲生日，他謝絕一切親朋好友祝壽，關起門來反省。在《六十自訟》的日記中，謝老曾寫道：“‘行年五十，當知四十九年之非’;那么行年六十，也應該設法彌補五十九年的缺點。”吳玉章老人既是我黨的學界泰斗，也是嚴格反省的楷模。他曾寫過一篇《自省座右銘》：“年過八一，寡過未解，東隅已失，桑榆未晚。必須痛改前非，力圖挽救，戒驕戒躁，毋怠毋荒，謹銘。”兩位老前輩高尚的反省精神，讓人欽佩，更值得效仿。一般地說，人們在犯了錯誤，受到批評、處分的時候，還是比較容易做到反省的。但在成績和榮譽面前，有時會昏昏然、飄飄然，要“自我反省”一番就比較難了。陳云同志曾中肯地指出：工作做出成績時，功勞首先要記到人民的力量上，第二是黨的領導，第三才輪到個人。所以，任何時候都應冷靜地估計個人的作用，保持清醒的頭腦，堅持隨時反省。

　　為什么提倡反省?是為了見微知著，防微杜漸，把過錯消滅在萌芽狀態。在生活中，有的同志雖然也認識到自己錯了，卻不肯到群眾中作自我批評，擔心那樣會丟面子;也有的人雖然檢討了一遍又一遍，不過是為了堵別人的嘴，表示一種“高姿態”，行動上卻是依然故我，還暗自慶幸“檢討一陣子，舒服一輩子”。這樣的“反省”成了掩護自己“過關”的表面文章，是毫無意義的。在我黨的歷史上，周恩來等老一輩無產階級革命家，對自己的過錯從不諱言，常常公開作自我批評，但這絲毫沒有降低他們的崇高威望，沒有動搖人民群眾對他們的信任。恰恰相反，人民群眾正是由此進而看到了他們身上的純潔的黨性和高尚的人格。

　　巴爾扎克說過：反省是一種美德。現代人應該比古人更高明些吧!我們能不能做到一日一省，一周一省，半月或一月一省呢?其實，不管工作怎樣忙，我們總應抽出點時間把自己做過的事認真地反省一番，看哪些做對了，哪些做錯了，以便少犯錯誤或不犯嚴重錯誤。

哥哥的心愿教學反思 篇23

　　《大洲大洋》一課的教學結束了，掩卷沉思，回顧這節課，有得亦有失。

　　在上七年級地理上冊《大洲和大洋》一節的教學時，我應用信息技術和教學內容進行整合，達到了很好的教學效果。

　　首先，教師導課，利用同學都喜歡的游戲方式探究地球上的海陸分布。直觀的體驗讓學生走進課堂，在創設情境的同時，自然地引出問題，激發學生的求知欲。

　　根據《大洲和大洋》這節課的教學內容，我把教材分為四部分進行處理，利用大屏幕明確教學目標：地球海陸分布;大洲、大陸、島嶼、半島、海峽基本概念;大洲和大洋名稱位置輪廓;大洲的界線。為了調動學生的學習熱情，我充分利用“農村中小學遠程教育資源”，把這一課的媒體資源鏈接到我的課件中，形象直觀的體現地球海陸的分布、基本概念、大洲大洋的名稱以及分布等知識。在教學過程中講與練相結合，及時反饋學習信息。用PPT制作七大洲、四大洋的基礎知識點。在學生識別七大洲形狀和位置的基礎上運用填空和讀圖，進行練習。

　　其次，運用PPT課件學習大洲的界線，直觀而又具體，拓寬中學生的視野和認知。

　　正是由于把信息技術同學科教學進行整合，才使得本來枯燥的教學內容變得生動，學生在學習過程中，始終保持著極大的熱情，并能夠十分主動地參與其中，改變了學生的學習方式。運用信息技術，加大了課堂密度，知識容量，讓知識以恰當的方式呈現給學生，實現教學方式的變革，使學生能夠全面地實現的三維目標的要求。同時，也要求教師投入更多的精力，在備好課的同時，開發教學信息資源，為學生提供更加豐富多彩、更廣闊的學習空間。

　　縱觀這節課，我從設計和講授力求做到“自主探究”的學習理念。但是一講起來自己就把自己的角色定位在主角了，課堂上學生自己真正探究的不是很多，而且即使是學生進行的探究和自主學習了，自我感覺也是“蜻蜓點水式”的，教學過程中依然是教師說得多學生親自體驗的不多。本節課時間把握的還好，教學效果也可以，但是對媒體課件演示的不夠到位，教學思路與媒體資源的利用不夠同步，教學中受課件的限制，教學思路和教學環節不明晰。教學的語言不精練。

哥哥的心愿教學反思 篇24

　　《香香的被子》是一個生動有趣的故事，它以現實生活為基礎，語言通俗易懂，情節簡單，符合幼兒的認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。而且故事貼近幼兒生活，知道曬太陽的作用。活動通過故事小動物曬被子，了解曬被子的好處，讓小朋友了解冬天太陽的溫暖，知道冬天要勤曬被子。活動中幼兒愿意跟著老師學說故事中的角色對話，喜歡在陽光下做活動。在活動引入部分，我讓幼兒說說外面的太陽怎樣?照在身上有什么感覺?幼兒一下子就說出了暖暖的。然后我讓幼兒觀察圖片上的有什么動物?在干什么?我沒想到楊坤一下就看出來了，說他們在曬被子，還說媽媽也要曬被子的，曬了以后軟軟的，暖暖的，還說香香的，我說那是太陽的香味。

　　在故事講述時，幼兒聽的很認真，很快知道故事里的三個主人公的大致的對話，了解了松鼠蓋的被子就是他的大尾巴，孩子們感到很好奇。還知道了單詞“暖暖的”“香噴噴”“松軟軟”我也讓幼兒嘗試跟著老師講故事，說說主人公在里面的對話，有些幼兒還是樂意說說的。但有些幼兒只是聽不愿講。通過活動幼兒對于曬被子的好處掌握的還是比較好的，知道被子放久了，上面會有很多細菌，要讓太陽公公消滅它們。曬過的被子蓋著更舒服，會睡得更香。我還進行了延伸活動，讓幼兒說說還知道什么東西也要在太陽下面曬曬?幼兒有的說老師經常幫我們曬鞋子、有的說衣服、有的說褲子、襪子等等。

哥哥的心愿教學反思 篇25

　　本單元教材以“動物”為主題，讓學生學會用英語表達自己的喜歡與不喜歡。要求學生能聽懂并準確運用句型I like…Do you like …? Yes, I do. No, I don’t.重點掌握詞匯like, animal, cute, fat, cat, dog, panda.。

　　Story time板塊是單元的核心內容。該板塊以一節自然課為場景：Mr Green在桌子上擺放了各種各樣的動物玩具，引起了孩子們的極大興趣，孩子們互相談論起自己喜愛的動物，由此呈現了本單元的句型。在導入過程中，我尊重學生的已知，利用brain-storming游戲鞏固已學的動物類單詞，激活學生的思維。接著讓學生觀看課文背景圖，得出對話的人物、場景、事件。然后播放教學光盤整體輸入story，讓學生勾選故事中提到的主要動物，然后細讀課文找出文中人物最喜歡的三種動物，引導學生逐層理解課文意思。在朗讀過程中，我指導學生進行朗讀符號標注，爭做"Super tape"，看誰讀得最像錄音，特別注意一般疑問句的朗讀時要用升調。然后讓學生四人一組進行模仿朗讀及表演，利用真實場景進行小組會話表演，重點指導學生在小組表演的時候讓其他同學養成傾聽的習慣，培養學生文明守紀的良好習慣。課后，我讓學生上網了解“How many animals can you name?”,舉出其他動物類單詞，進一步激發學生的求知欲望。

　　今后的教學建議：

　　1. 在教學本單元時，要及時鏈接舊知，有效復習學過的祈使句，以達到溫故知新。如本課的場景是自然課，但Do you like …?句型可以用在其他地方，可以用來談論顏色、玩具等

　　可以創設其他場景拓展操練。

　　2. 盡管在教學句型Do you like…?時已經重點強調過like跟可數名詞復數形式后面要加s,表示一類。但還有一部分學生老是遺忘，要加強專項訓練。

哥哥的心愿教學反思 篇26

　　在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要資料。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。

　　接下來，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎樣才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態，動作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　課文的10-17自然段，資料簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。

　　之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文資料的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會有長進的。

哥哥的心愿教學反思 篇27

　　在這一節課的教學中，總體感覺比較順暢。從最開始的初步感受，到了解定義，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習，難度逐步加深，學生不僅知道了書中的方法，還發現了學生作業中的其他畫法。在這一節課中強調了學生的自學自主研究，體現了學生的主體地位和教師引導的作用。特別是在發現學生對于分析用色方法上有困難，及時調整教學策略，給學生詳細的指導：《雞冠花》這幅畫中花是什么色?葉是什么色?這兩個顏色是什么關系?綠色是翠綠色嗎?它里面混入了什么顏色?紅色呢?……以這樣的問題引導學生發現新的方法并了解分析的具體步驟。當分析《睡蓮》時，我明顯感覺輕松了：這幅畫用了顏色?它們之間是什么關系?學生很快答出了用了藍色和綠色，它們的色彩很接近。我再把學生的話進行提升：它們是鄰近色。學生了解了分析方法之后，我就放手讓他們研究。

　　但是，在這節課中也有小小的遺憾：在導入時，如果在學生回答的基礎上再強調一下色彩的強烈對比給人的感覺，使學生明白：不同的搭配給人不同的感覺，并無好壞之分，只有用得是否恰當。臥室要給人安靜的感覺，即使是兒童臥室，色彩對比也不能太刺激，以免給人無法安定的煩躁感。

　　另外，在講評時，由于時間不足，所以有些著急，是由教師點評的。實際上，很多內容學生已經說出來了。比如：任青組介紹說，本組所用的方法是“同一色加不等量白色”，這時學生中有反對的聲音，應該讓學生說出反對的理由：這是“主色與裝飾色”的方法，因為使用了藍色與黃色，黃色面積小，是裝飾色。這時，我再問一問：怎么改就變成了“同一色加不等量白色”?(變黃色為白色)效果可會更好。

哥哥的心愿教學反思 篇28

　　這部分內容主要是含正、反比例的問題，這里主要學習用比例知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時，由于解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

　　用比例知識解答正、反比例的，問題的關鍵是使學生能夠正確找出兩種相關聯的量，判斷它們成哪種比例，然后根據正比例或反比例的意義列出方程。所以我在教學前先給出一些數量關系，讓學生判斷成什么比例，是依據什么判斷的。

　　先出示例5，要求應用比例的知識來解答。我出示以下問題讓學生思考和討論：

　　①問題中有哪兩種量?

　　②它們成什么比例關系?你是根據什么判斷的?

　　③根據這樣的比例關系，你能列出等式嗎?

　　通過討論交流使學生明確：因為水價一定，所以水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的。然后設未知數，根據正比例的意義列出方程，接著解比例求出未知數。并且把__的值代入原等式進行檢驗。但在列方程的時候出現了多種方法,引起了激烈的爭論,我們習慣應用“總價÷數量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而有同學卻將等式的左邊寫成“數量÷總價”，班內同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關系的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變量之間的對應規律和依存關系。課堂中無意的錯誤點，生成了新的知識點，讓學生廣開世面，更深層次地理解最簡單的函數知識。

　　教學例6，學習用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學進行。我注意啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關系的問題的方法。

　　通過例題的教學,結合“做一做”，可以總結出應用比例解答問題的步驟：

　　1、 分析題意，找到兩種相關聯的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。

　　2、 根據正比例或反比例意義列出方程。

　　3、 解方程(求解后檢驗)，寫答。