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dtnl教學反思

發布時間:2023-06-07

dtnl教學反思(精選31篇)

dtnl教學反思 篇1

  語文課標中明確指出:漢語拼音教學盡可能有趣味性,與說普通話相結合,為此,在制定教學目標時,除了讓學生學會dtnl四個聲母,能讀準音,認清形;學習dtnl與單韻母相拼的音節;我還加了一條,培養學生學習拼音的興趣,又根據學生的實際狀況,年齡特點,重點抓學生的傾聽習慣的培養。

  在教學dtnl時,我努力選擇能激發學生的學習興趣,樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性,力求做到有情有境,營造良好的學習氛圍,誘發學生學習拼音的飽滿熱情。

  游戲是孩子們快樂求知的源泉,本課的設計由摘蘋果游戲開始,然后用編順口溜的方式進行本課教學,學生學習興趣濃厚。雖然在課堂中,有的學生有時的表現不盡人意,如紀律性較差,上課隨便說話,讀書寫字姿勢不正確等,但目前的課堂在我看來只能盡力而為,從實際看,在學生眼里,沒有紀律概念,個別學生在課堂上走神,甚至我走到他面前他都不知道,我使出了渾身解數,也未見效。當然,這與方式方法關系甚大,怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣,是我這一階段習慣培養的重點,因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。在以后的教學中,我要充分運用多種形式激發學生學習的興趣,讓學生在樂中求知,以求達到事半功倍的效果。

dtnl教學反思 篇2

  語拼音這部分教材中,安排了意境優美的情境圖,把學習內容有效地整合在一起。為此,教學d t n l時,我選擇了能激發學生學習興趣,利用富有生活情趣的圖畫,來調動學生學拼音的積極性。首先,我設計了四座卡通房子,每學完一個聲母,就把它作為門牌號貼在屋頂上,學生看了都很興奮。接著讓學生根據老師、同學的發音,找到門牌。

  一年級的孩子思維還是以形象思維為主,于是在識記聲母的字形時,我讓學生根據圖編順口溜來記憶。如讓學生看圖說,像個大鼓ddd,;魚兒上跳ttt。我又讓學生觀察字形編,如左下半圓ddd;傘柄朝上ttt;一個門洞nnn;一根筷子lll等等。這樣加深了他們對拼音音形的記憶,同時也激發了他們學習的興趣。

dtnl教學反思 篇3

  今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學。在教學dtnl時,我努力選擇能激發學生的學習興趣,樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性,力求做到有情有境,營造良好的學習氛圍,誘發學生學習拼音的飽滿熱情。

  在讓學生讀的過程中用范讀,齊讀,指名讀,開火車讀,當小老師讀的這幾個方式讓學生在每學習一個階段就不會枯燥了。

  我還有些不足,讓學生們翻開書仔細觀察的時候,學生剛開始只看一眼書就舉手說觀察好了或者是我知道了,在這個方面我還要加強。

dtnl教學反思 篇4

  相對于原有教材,20xx版新七上教科書的《單細胞生物》一節有如下改動:1.增加了關于眼蟲的介紹,并作為該節的引入,提出了單細胞生物為何能夠獨立生活的問題。在課后練習中,對眼蟲的分類地位進行了開放性的討論。2.草履蟲的結構示意圖進行了重新繪制。新圖更大,更清晰,更有立體感。該節的另一重點內容:對單細胞生物與人類關系的討論沒有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實施教學呢?帶著這樣的疑問,我走進了華附初一(1)班教室。

  在課前,是學生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個特色。一位男生演示了自己做的PPT:《蔦蘿》,也就是那種絲狀裂葉,開五角星型紅色花,俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入,圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關文學作品,水平相當高。該活動需時約五分鐘。

  隨后,董老師組織學生復習了多細胞動植物體的結構層次(口述),簡介了常見多細胞生物的名稱,然后介紹了草履蟲的細胞結構名稱與作用。在介紹完畢后,董老師要求學生在草稿紙(學生代表在黑板)繪制草履蟲結構圖并標注結構名稱,教師本人也同時在黑板上繪制。華附學生很厲害,過目不忘,普遍畫得很好。接下來,師生討論兩個問題:1.草履蟲怎樣生活。2.草履蟲對環境有怎樣的影響。學生發言很熱烈。最后,董老師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。

  課后,我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見。學生課前演講是個不錯的形式,能調動學生學習的積極性,而且由于是輪流進行,每節課一人,并不會占用學生過多的時間。但是如果學生演講主題能夠有一個范圍的限定,例如與本章或本單元的主題相關,是否會更有利于演講者和聽眾們當下的學習呢?

  對于眼蟲,董老師的課堂上并沒有提及。雖然單細胞生物的身體結構有很多相似的地方,但我覺得還是應該圍繞眼蟲開展一些學習活動的。例如可以在講完草履蟲后,比較一下眼蟲和草履蟲結構上的異同,再推測一下眼蟲的生活方式,這應該是很有意義的。

  另外,在課堂上主要使用的是靜態圖片和文字敘述值得商榷。對于肉眼無法觀察的單細胞動物,學生并沒有相應的生活經驗,教師應提供盡可能多方面反映單細胞生物的直觀教學材料,例如模型、視頻,既能使學生有直觀的體驗,也為下一節在實驗室觀察草履蟲打下了一個基礎。

  最后,草履蟲的應激性反映也是一個教學重點,在本節課堂上應該分配更多的時間和精力進行討論。

  當然,世上沒有最好的教學設計,只有最合適的,以上想法,也許只適合我自己的工作吧。

dtnl教學反思 篇5

  這是一篇略讀課文,也是一篇開發智力的有趣故事。教學時,我以故事導入,來啟發學生的思考,激發學生的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動起來的基礎上,導入本課的學習。

  雖然課文的篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發性。我首先放手讓學生獨立閱讀、思考,在大致理解課文的基礎上,引導學生討論、交流,讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上,畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡單,也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比,有一定的進步,用頭來代替整個駱駝。無論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數畢竟都是有限的。都沒有脫出俗套。小徒弟與他們相比,辦法之所以好,是因為他用有限的兩只駱駝代表無限的可能,誰也說不清到底有多少只駱駝,給人留下了豐富的想象空間。

  因此,他的畫最好。為了開拓學生的思維,我讓學生 進一步去探討還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。同時,又教育學生在日常生活中,想別人沒想到的,做別人沒做到的。

dtnl教學反思 篇6

  這節課的目標是幼兒能夠參與文學作品,能夠清楚小朋友之間要學會互相幫助。我們班的課題是:在看圖講述中有效培養幼兒的語言發展能力,所以這節課我沒有像往常一樣的慣例上,我想試著讓我們的小朋友自己看圖學會用自己的話語來詮釋圖面。

  以往的語言教學,我一般會是先講述故事,然后以提問的方式進入。但今天我改變了這樣的方式。

  師:小朋友,今天老師帶來了一幅畫,小朋友們用眼睛看,看到了什么?然后再出示故事圖片,提問看看這幅畫里有誰?發生了什么事情?

  幼:圖上有,他們在。幼兒能夠按我的要求說出。但是脫離了原本書上的故事,幼兒能夠拿完整的話語來講述,一幅一幅的講下來,大致的故事意思和原本的故事一樣,但是引導幼兒看圖講述的結果感覺比較啰嗦一點。

  這節課幼兒對這種自己看圖講述,表達自己的意思,還是比較感興趣,只是覺的自己在深入的部分并沒有深入好,還是在于表面,感覺著重放在了,小動物去大海玩,遇到了困難想辦法脫離了困難,我沒有讓幼兒深刻感知人多力量大的道理。在幼兒看來只是他們在一起互相幫助渡過了困難。

  還有的幼兒上課,不敢表達自己的意思,請他們回答問題,也只是用勉強的聲音回答我,甚至回答的結果“牛頭不對馬嘴”也許這在平時養成了他們的習慣,在以后的課堂中不把他們忘卻,能夠講的小朋友,盡量讓他開口……

  課程下來給我的感覺很多,給我以后上課該注意的提示也很多,通過這第一次的課題實施,發現我班的孩子存在著回答時不挺清楚問題的這一特點,在以后的實施過程中,我會普及讓更多的幼兒得到回答問題的機會,加訓練他們聽清老師的問題再回答。

dtnl教學反思 篇7

  今天講《林黛玉進賈府》,一節課的時間圍繞四個問題講了第一段。

  第一是林黛玉進賈府的路線圖。林黛玉進賈府的路線圖是比較清晰的,學生可以容易地找出,所謂的路線圖應該是由一些時間和地點的節點構成。“棄舟登岸”后由東向西先后經過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對于把握本段的內容是有重要意義的,在任何閱讀的過程中,“把握結構-理清思路”應該是第一步,只有做到這一步才有可能進一步深入去“品味語言-領悟感情”,進而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

  第二是作者通過哪些手法來展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫作技巧的問題,任何文章在展示事物本來面貌的過程中并非單純地平鋪直敘,往往會運用一些技巧更好更充分的表現。比如“林黛玉常聽得母親說過,他外祖母家與別家不同”,這便使用了側面烘托的手法;“幾個三等仆婦,吃穿用度,已是不凡”使用了正襯的方法。

  第三是林黛玉的心理與性格特點。《林黛玉進賈府》初步展示了賈府的環境特點和幾個重要人物,特別是林黛玉的性格特點。而第一段有句話非常關鍵,學生很容易便能找出,就是“步步留心,時時在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會有如此的想法恐怕有三點原因,一是寄人籬下的特殊心理狀態,二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力,三是她的性格特點。而性格才是起決定性作用的,因為與她相同處境的薛寶釵并不會這樣,劉姥姥也不會這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點,就得注意“惟恐被人恥笑了他去”,她的所有想法和行為只是怕人恥笑,這應該說她性格的很主要的一個方面是自我意識強,自尊心強。

dtnl教學反思 篇8

  這堂課,本質上還是一種文言“仿真學習”,其所“仿”之“真”,乃是采用角色換位的方式,讓學生真實地進入文本描述的情境,真實地揣測人物心態,真實地體驗人物情感,從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。

  這次特殊的文言情景教學,促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。

  第一,文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的。現在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施,我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,激發學習熱情。讓學生聽課文錄音,發起總動員,掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽,如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等,力爭優生中等生熟誦,“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀,才可能有整體的獨特感知,“情景教學”才能取得實效。可以說,從語感的培養規律來說,“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。

  第二,文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為,這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題,小學初年級采取集中識字的方法,而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看,字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信,文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然,有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的,這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

  這堂課不足的是,因為重情感體驗,所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內,既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解,這就是文言教學的較高層次了吧。

dtnl教學反思 篇9

  教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”,這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中,我著力落實了以下訓練:聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽,匯報課上的傾聽、補充,以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流,匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流,還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流,以及在研究階段性小結后,我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀,并在此基礎上,搜集、篩選和整理資料,引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣,激發了讀書研究的欲望,他們便會在課下延伸閱讀相關書籍,豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞主持詞,完成“研究報告”。同時,研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材,引導學生勤于筆耕,啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂,并將好文章向報社、網站投稿,與大家傾訴研究的經歷與收獲,激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報黑板報和宣傳櫥窗,豐富美化教室環境。

  在學生聽說讀寫能力的提高的同時,又借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化,培養學生的探究精神。這樣,在研究過程中,將知識和能力,過程和方法,情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起,突出學科特點。

  對于小學生而言“興趣是最好的老師”。因此,無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性,要有生活氣息,讓學生有較大的自主權,整個實施活動要活而不亂,動而有序,并寓教于樂、啟智于趣。

dtnl教學反思 篇10

  《古詩詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經在平時的古詩詞積累中學過,如何把學過的詩上出點新意來,備課前我深入的思考了一下,本著以誦讀為主,以調動學生經驗背景、引進學習資源為輔,在感悟語言情感、體會詩詞意境中,把握詩文的審美韻味與內涵。同時,在積累語言與情感的基礎上,注重對生命的感悟,展示學生自己對古詩的個性解讀,培養初步的文學作品欣賞能力,豐富學生的精神世界。

  課上下來,感受頗深:

  一、給學生充分的想象空間,就有意想不到的收獲。

  古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點,而小學生因為生活積累不多,情感體驗有限,在閱讀中獲得的表象往往很籠統、模糊,此時就要讓學生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象,通過“猜猜詩人的心情”、“你就是詩人”、“創設情境,想象說話”等,讓學生與古詩詞進行靈性的對話,從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境,進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學《獨坐敬亭山》時,學生從詩的題眼就看出詩人李白此時心情很是孤獨,還可以從前兩句感受到,尤其是“飛盡”和“獨去”等感受到的。然后我便追問:“那假如你就是詩人,你看到鳥兒們都離你遠去,就連天上的云也離你而去,此時此刻,你最想說什么?”一生說:“鳥兒們,你們為什么都走了,留下 來陪我說說話吧!”還一生說:“云兒莫走,同我一起聊聊天。”還有一生說:“我本來就很孤獨了,你們為什么還要離我而去,真讓我傷心呀!”這樣,學生切身體會到詩人孤獨寂寞的心情。當學到后兩句的時候,有學生說:“老師,我覺得李白并不孤獨,因為有敬亭山在陪伴著他。我是從‘兩不厭’感受到的。”“那你覺得李白會把敬亭山當作什么?”“當作他的最知心的朋友。”“我覺得李白把敬亭山當作自己的親人。”“是呀,既是朋友,又是親人,所以怎么看也看不夠。那么李白可能會對敬亭山說些什么呢?”我追問道,“請拿起筆,你就是李白,你把敬亭山當作什么,你就對他說說話吧!”幾分鐘過后,有學生說道:“李白說:‘老朋友,謝謝你,在我最孤獨的時候能陪我說說話。’敬亭山好像在說:‘別灰心,我支持你!’”“多好的一對知心朋友呀!”我評價到。又有一生說:“我把敬亭山當作是自己的母親,母親好像在說:‘孩子,別怕,有娘在,要大膽的往前走。’”還有同學說:“我把敬亭山當作朋友,好像說:‘朋友,別泄氣,有我這個朋友在,與你同行。’”透過這一句句想象的話語,我們似乎又感受到李白此時并不孤獨,對詩的意境有了更深的理解。

  二、采用多種方法,便于理解詩的意境。

  “詩是無形畫,畫是有形詩。”詩情和畫意融為一體。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學生,這樣的詩歌教學意象全無,學生也必生煩膩之心。但如果放手讓學生去自學,教師少講或不講,又怕貽誤了某一個知識點。有沒有兩全齊美之策?我想到的是:把簡筆畫引入到古詩課堂教學中。讓學生了解詩意,有感情地朗讀,然后動動手,動動筆,用“畫”激趣,借“畫”入境,以“畫”悟情。

  如在教學《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時,我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來,請一兩名同學到前邊畫,其余學生在本子上畫,然后再去評議。如在畫《憶江南》一詩時,有同學畫了一個圓形的江,有的學生就指出,“江”應該是長的,“湖”才是圓的。有的同學只畫出一條江,兩岸的樹木開滿了花,也有同學提出疑議說:“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’,江邊的花在太陽出來的時候比火還要紅,所以應該把太陽畫上。”瞧,既能調動學生學詩的積極性,又能將詩句理解得更為深刻。

dtnl教學反思 篇11

  在教學《泉水》這一課時,我根據教材的重點、難點和特點,讓學生在語言的感悟理解上,情感的體驗上,特別是語言的遷移運用上,設計了一個符合教學實際的教學方案,引導學生在讀和說的語言實踐活動中,提高學生的語文素養。

  一、讀中感悟,以讀激情

  本課語言優美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭做到以讀為本,讓學生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達到熟讀成誦的目的,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗,提高了審美的情趣。

  二、自主學習,升華提高

  另外我還根據語文教學的特點,先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上,感悟理解課文內容,然后鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法,主動地進行學習。在交流中,學生感受到了課文的語言美,體會到了泉水無私奉獻的精神,將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起,在讀中加深對課文內容的理解。同時,教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控,使學生自主學習的積極性愈加高漲。

dtnl教學反思 篇12

  古希臘特爾斐神廟前豎立著一塊巨大的石碑,上面篆刻著一句警諭——認識你自己!在人類的各種社會活動中,認識自己恐怕是最難實現的人類課題。對于即將升入初中的小學生來說,渴望了解自己、認識自己的內心需要達到前所未有的高峰。本次班會中,我通過精心設計活動企圖幫助學生更好地理解“自我”、“認識自我”“完善自我”這一課題,精心創設情境,誘出問題,讓學生在合作探究活動中體驗和理解,再與學生共同分析解決問題,以達到做最好的自己的目的。仔細回顧和總結本節課的教學活動,我覺得在本節課的教學活動中有以下幾個方面值得肯定的地方:

  (1)注重課堂教學的有效性。愛因斯坦曾經說過:“教育應該使提供的東西,讓學生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”心理學也告訴我們,學生只有在愉快的身心放松的狀態下才能更有效地學習。如何有效的提高學生對于知識和技能的訓練,情感地體驗、態度地轉變以及價值觀的引導便顯得更為重要。因此,本節課中,我以《欣賞你自己》的小詩導入,為的是營造一種輕松、愉快、積極的課堂氣氛。讓學生在一種愉快的情緒狀態下參與課堂,獲得體驗,獲得成長。

  (2)引導學生自主合作學習,讓學生快樂積極參與。在課堂教學中,我設計了一系列的環節:“自己最美麗的地方”“你最欣賞的一個人的美麗瞬間”“你對自己的哪些地方不滿意”……讓學生通過寫一寫,說一說,議一議,真正體味到參與的快樂,收獲成功的體驗,促使學生從體驗中獲得自身的成長。另外,在課堂中鼓勵學生自主合作學習,培養他們主動學習、合作學習的能力,學生通過合作和分享,不斷豐富、擴展自己的經驗,不斷激發學習的愿望,滿足自我成長的需求。

  (3)達到情感體驗、做最好的自己。

  通過課前搜集的一些名人資料,讓學生真正體味自己的不足與他們這些身殘志不殘的名人相比,顯得多么不堪一擊,讓學生的情感再次升華,心靈碰撞思維的火花,要想做最好的自己,不僅要正確的認識自己,更重要的是完善自己,爭當做最好的自己。

  教學反思是“教師成長的階梯”。《做最好的自己》這一主題班會的教學設計方案經過課堂教學實踐檢驗后,雖然有值得肯定的地方,但是還存在著一些值得商榷的地方。

  如(1)各個教學環節之間銜接不夠緊密,環節間的過渡不夠圓潤。

  (2) 有些教學方法比如合作學習的開展還比較膚淺,學生還不能有效地進行分工學習,常常是課堂上感覺挺熱鬧,學生卻沒有發生更深層的認知活動。

  (3)在40分鐘時間內完成課堂教學,時間顯得比較倉促等等問題。

  這些問題都需要在以后的課堂教學活動過程中得到不斷補充和完善。

dtnl教學反思 篇13

  《陽光》這篇課文以抒情的筆調,詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗,說明陽光比金子更寶貴。

  一、導入力求生活化、興趣化

  一個猜謎,有意調動起學生的興趣,揭示謎底后相機簡筆太陽,形象直觀,為導入課題:陽光,做好鋪墊。

  學生每天都在陽光的陪伴下生活成長,但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以在導入環節,我設計了“陽光有什么作用?”目的是要讓學生充感受到陽光就在我們身邊。其實還可以這樣設計“今天的天氣很不錯,陽光燦爛,在這樣好的天氣中你想做些什么?”可能更適宜拉近學生和陽光的距離。

  二、認字意在重復中有趣化、交流中深入化

  認字是低段教學的重點,也是本課重點所在。我將本課12個生字從讀音上進行了歸類,分別整合成翹舌類、前鼻音類、后鼻音類三大類。然后通過1、看拼音讀,2、去拼音單個認讀并組詞,3、交流方法認讀,4、做“登山”游戲,5、結合句子讀這五大環節,步步深入,提高難度,讓學生在多種形式的認讀中和生字反復見面,牢記這12個生字。

  游戲是為了激起學生的興趣,讓他們在快樂的學習中鞏固識字。交流識字的方法目的有二,第一:讓學生加深記憶,進一步鞏固。第二:能夠在生活中運用認字。從評課的意見來看,識字方法的引導還不夠深入,可以進一步引導用“加一加、減一減、在生活中你還在哪看到過這些字”的方法滲透教學。

dtnl教學反思 篇14

  本節課的重點是進一步加深學生對減法意義的理解,能看圖列出正確的減法算式且能表達圖意。

  一年級學生的語言表達能力很不夠,在本節課的教學中,我注重了學生看圖表達圖意能力的訓練,讓學生多說多練,首先仔細觀察,看懂圖意,讀懂圖中的文字,再根據問題進行列式。

  但有些學生仍出現用加法算式來解答,主要是受圖中條件的影響,因為男生的人數,女生的人數,以及一共的人數題目都告訴了我們,有些學生認為把男生和女生合起來一共有6人,列成了加法算式,而忽視了問題所在。關鍵在于要根據問題合理選擇條件,題目問的是女生有幾人,從一共的6人中去掉男生的4人就是女生的人數,應該用減法算。

  提高學生的看圖讀題的能力,讓學生養成良好的讀題解題的習慣。能訓練學生的有序思維,為今后學生解決實際問題打下較好的基礎。但在實際課堂中,仍然發現學生的差異較大,有些學生不愿意說圖意,不喜歡表達。

  針對這一情況,我想以后教學中練習的形式還可以再多樣些,給學生再多一些時間和指導,讓學生再充分的表達他對圖意的理解,讓更多的學生參與進來。只有這樣,學生的思維訓練才能更加扎實有效。

dtnl教學反思 篇15

  全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段:“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段:天空中五顏六色的風箏越來越多,非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏,以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。

  對中年級的“整體感知“定位在段中讀,把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話,會說一段話,會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級的學生對段有了整體感知能力,才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合,把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。

  課前準備:放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動。于是我提前一節課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣。

dtnl教學反思 篇16

  這是一篇回憶往事的課文。教學時先讓學生借助工具書用較快的速度閱讀,知道講的是一件什么事,大致了解內容。再提示學生以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索抓住課文重點探究,先獨立閱讀,再在小組里交流。檢查閱讀效果時,老師要就重點部分加以指導,幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神,體會今天的幸福生活來之不易,要好好珍惜。

  從“多好啊”為線索深入理解課文。在學生快讀課文,大致了解內容的基礎上,要求再次快讀課文,想想“多好啊!”這句話在課文中出現幾次,各是在什么情況下說的,把有關語句畫出來,再深入想想,他們在說這句話時,看到的是什么,可能想到什么。我們可以從中體會到什么,先獨立思考,再把自己的見解和同學交流。

  在學生理解第二、三次“多好啊”以后,要讓學生再深入往下想,為了“多好啊”的幸福生活,在戰斗中郝副營長怎么做,畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。

dtnl教學反思 篇17

  《長方形的周長》這是我剛進學校時,第一次上的公開課的內容,第一次上這內容時的情景在腦中已模糊不清,但是課后明叔點評了一句話:“你這數學課上得像語文課一樣。”讓我印象深刻。那時的課應該讓人感覺十分青澀吧,雖然每個環節師父都細心地指導我,但在自己實踐時,仍然有很多地方沒有把握到位,那次的公開課只能算是完成了。

  在身邊老師的指導和時間的磨礪下,如今再來上這個內容時,對于每個環節,該如何設問,已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力,但是邏輯性還不是很強,要想正確引導學生,不能一味地按照老師的思路,而應該多去揣摩學生的思想,然后在他們的思維基礎上進行牽引,往往能更有效地達到預期的效果。

  在本節課開始時,我仍然采用了一個童話故事進行情境引入,但發現學生的情緒并不如我原來的學生那么高漲,當時便想:難道是我的童話故事學生之前聽過?課后我問了問學生,他們說這個故事之前并沒有聽過。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應呢?課后我進行了一番思索。隨著計算機的普及,現在很多學生從小就會上網,他們能從網上獲取大量的各種各樣的信息,這些信息促使了學生的心理開始早熟。曾經喜愛看《喜羊羊》的孩子們到了三年級,心里開始出現矛盾,一方面平時看著《喜羊羊》,另一方面又開始排斥《喜羊羊》,他們覺得這個動畫片很幼稚,已經不是他們這個年齡段的孩子該看的動畫片了。同樣,所謂的童話故事對他們來說也就顯得很幼稚了,聽到后興趣自然不會很高。在今后的課中,不管用什么進行引入,都應該先對當時的學生的喜好、心理進行一番了解,而不應該還停留在對原來學生的了解中。時代在變,孩子們也在變,只有順應了他們身心的發展規律,才能上出一堂好課來。

  隨后在新授時,學生能利用周長的概念以及長方形的特點推導出長方形周長的三個公式。在運用時,我發現學生普遍都能正確計算出長方形的周長,采用連加的居多,長方形的周長=(長+寬)2這個公式,學生們卻很少用到,這本來是三個公式中最簡單的一種,學生卻不去選擇。難道它現在變得很復雜了?其實不然,這種方法仍然是最簡單的一種,只不過現階段的學生還未學習過多位數乘一位數,如果題中給出很大的數字,用這個公式他們就無法計算出結果。這使我不禁想到,這一冊的教材其實是安排了《多位數乘一位數》,只不過在《周長》之后,倘若在教學時,先把《多位數乘一位數》提前上完,再來學習《長方形的周長》時,他們便能用三種方法完整地解決,這時長方形的周長=(長+寬)2這個公式的簡便之處便體現了出來。所以我們平時在教學時是否一定要按照教材的順序去上呢?這個值得我們去探討。

  長方形周長教學反思范文四

  本節課在整個教學過程中,學生都積極主動的參與到學習中來,學得扎實,靈活,有成就感,取得了良好的教學效果,在自主的學習過程中,培養學生探究和實踐能力,我認為教學過程中有以下幾個方面較為成功:首先,營造民主和諧的教學氛圍。我認為民主、平等、和諧的教學應該作為一個教學目標去追求并努力實現。在課堂上尊重學生的人格,理解學生的思維,允許他們有不同的見解,鼓勵他們質疑問難,發表意見,幫助補充他人不完整的敘述。實現了師生之間,生生之間的互動交流。其次,精心設計了課前鋪墊,突破難點。根據三年級學生思維發展特點,空間想象力有限,對于長方形公式的理解可能存在困難。我在課前設計了找長方形物體的題目,讓學生在用多種方法解決問題的過程中,明白長方形的特征(兩條長相等、兩條寬相等),在掌握了這種特征后,當學生遇到計算長方形周長時,就有一部分聰明的學生會用(長+寬)2,通過聯系對比,學生很容易就理解了長方形周長的公式。這節課在各個教學環節和練習的設計上也盡量貼近學生的生活實際。比如給照片加邊框,給菜地圍籬笆等,讓學生感受生活中處處有數學,明白學長方形周長的用處,并能把所學應用到解決實際問題中去。

  長方形周長教學反思范文五

  一是知識的形成不應是給予,而應是探究獲取。以前教學這個內容好像是先告訴學生公式,再引導學生用公式計算長方形的周長。現在提倡學生自主探討知識。如果硬讓學生死記公式,那么,學生學到的是死知識,他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。

  二是倡導算法多樣化更適合于學生的實際。對于這些三年級小學生來說,難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬,不是更直觀、更明白的公式嗎?既然有的學生心里沒有公式,教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加于他們,只要他們的算法有道理,教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問題,其道理非常明顯,如果是學生們能總結出適合于自己的最好記、又實用的計算方法,那才是最有用的方法。

dtnl教學反思 篇18

  這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠,課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易。如何拉近文本與孩子的距離,讓孩子真正走進王二小,是在設計教案時我第一個想到的問題。所以課的一開始我選擇了電影《少年英雄王二小》的片尾曲《歌唱二小放牛郎》,我想此刻他們的內心受到了觸動,我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。之后的導入課文,到對課文的學習,學生融入了情境,看圖說話時學

  生有很多話要說。在兩個課時之后,我特地抽出中午的時間讓孩子觀看影片《少年英雄王二小》,為了讓孩子更理解那個時代。但由于影片的形式又是采用時空交叉的形式(有王二小的時代,又有扮演王二小角色的小演員的生活),讓孩子有點混亂,特別是當孩子很有感觸的時候,突然又換到了另一個時空,讓孩子的體驗一下子蕩然無存了。當孩子看到王二小跋山涉水尋找八路軍,摔倒了又爬了起來,餓了吃冰融化的水時,教室里異常安靜,孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面,影片的時間又比較長,很多孩子漸漸出現不耐煩的現象,當看到鄉親們被機槍掃射的場面時,學生都笑了起來,他們似乎不能理解王二小的時代,不能理解國仇家恨的意義。

dtnl教學反思 篇19

  在教學之前,就已經在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應該說,交流的東西都是挺重要的,給我的課堂教學增色不少,在此謝謝一起交流的朋友。(交流的在前面) 

  《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明,字里行間一覽無遺,所以,抓住關鍵詞句進行引導分析,是我教學中的主要手段。

  在通讀全文的基礎上,我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子,然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式,感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀,學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人,認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個日子”等語句,通過分角色朗讀,想想人物說話的語氣和神情,感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情,他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

  教學本文,討論充斥著整個課堂,說、思、讀等,給整堂課營造了良好的氛圍。

dtnl教學反思 篇20

  在這節課的“探究新知”中, 在這個運算過程中用到了乘法交換律、結合律,以及同底數冪的乘法(或乘方的意義),但是學生在回答時除了回答以上內容外,還有一部分同學回答用到了乘法分配律。我聽見后反問:“用到了什么運算律?”學生聽我這樣問頓時有幾個不說分配律了,但仍有兩三個同學還堅持。因為有領導聽課,我想做到完美,所以就直接說:“這里 用到了乘法交換律和結合律,沒有分配律。”而并沒有講解為什么沒有乘法分配律,課堂教學繼續進行。在學生板書解決練習題時,一位叫李晴的同學這樣做了一道題目:(-2xy)3=(-2)3(x)3(-2)3(y)3=64x3y3.評析時很多同學都說“錯了。”而這時我看了一下教室后面的鐘表,時間不多了,于是我就畫了個錯號。下課后,我 向其他老師請教,讓他給我提一下缺點,在給了一番肯定之后,提到學生做的那道題,說我應該給學生講解清楚這道題李晴為什么會錯,錯在哪里。我當時就想:學生這樣做只是單純的做錯,沒有這樣講的必要,并且只是她自己這樣做,她知道錯之后就會改正的。所以也沒有放在心上。可是等到下午我改作業時竟發現:學生作業中的一道題目還是按上午的思路完成的。這時我意識到學生對這樣的題目真的理解成了乘法分配律,于是,下午自習的時候我特地講解了這種題型,給學生講清了上午探究中的題目為什么沒有用到分配律以及分配律應該在什么時候用。

  對于這件事我進行了反思,之所以出現這樣的事情,是因為我在備課時備的不全面,沒想到學生會把分配律與交換律、結合律混淆。在課堂教學時學生提到分配律時,為完整的完成自己設計的教學流程而沒有認真的對待,給他們講解清楚,致使學生模棱兩可;而在練習學生出現錯用分配律時,我又為了不拖堂,又是一提而過,使學生不知道自己錯在何處,產生錯覺,一錯再錯。究其原因,是自己上課前對學情分析不夠,教學時太死板,只是一味追求自己所要的完美,而忽略了學生的理解和接受知識的能力。

  這件事之后,我深刻的剖析了自己的教學手段和方式,深深認識到作為一名教師,教學前的準備一定要細致認真,上課時要靈活駕馭課堂,因材施教;課下要經常與其他老師交流,取長補短。同時,也體會到反思對于老師的重要性,經常反思會使自己發現錯誤改正錯誤,促進自己教學能力的提高。因此,在以后的教學中我要經常反思、堅持反思。

dtnl教學反思 篇21

  在九年級物理“大氣壓強”的教學中,先設計了幾個問題做到猜想,如把一個乒乓球放在漏斗口,從細管向乒乓球吹氣,又如點燃一支蠟燭,讓學生從側面輕輕的吹蠟燭,觀察蠟燭火焰的擺動情況。讓學生從平時的經驗中做到猜想,然后實際操作,從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系,使學生自始至終都興趣盎然,精神飽滿地投入學習,在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態,有沒有更有效地途徑發展新課標提倡的創造精神和創新能力。

  物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科,長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地教學反思。反思可以是課后,還可以是課前。如教學設計完成后,可以想想為什么要這樣設計?課堂效率是否高,學生會不會產生抵觸情緒,師生交流是否會順暢,授課的進度,內容與時間分配在實施過程中會不會產生不協調。同時,學生的反思也是課后反思比較重要的一個環節,引導學生回顧一節課自己學會了什么,有什么缺憾,如何使自己的學習變得豐富而又有個性。

dtnl教學反思 篇22

  在教學過程中,我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文,達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖,聯系學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思,理解課文內容。在教學中,我還加強朗讀訓練。

  這節課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理,同時影響了第二課時,但總體來說,學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。

dtnl教學反思 篇23

  愛因斯坦說過:“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習,很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機,鼓勵學生進行想象和創造,保護孩子富于幻想的天性。如,在指導讀好黃鶯和微風說的話以后,教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺:還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,她說── 一只蟋蟀跳過來,他說── 一位可愛的小姑娘跑過來,她說──,繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟,小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

  “為他人開一朵花”,小鹿這樣的行為,給大家帶去了快樂。我想,作為一名語文教師,也應該常常地想到學生喜歡什么,常常地為他們帶去快樂。

dtnl教學反思 篇24

  在《水鄉歌》一課的教學中,我認為做得成功的地方有以下幾點。

  一、導入。以畫激趣

  在開始學習之前,師板畫小帆船,請學生上黑板畫,比賽看誰畫得像,畫得快,看以閑筆,實則是教者在一次下鄉試教時靈感突現偶得之,發現學生的學習熱情能調動起來,學習興趣也得到激發,讓學生興奮起來了,為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍,并且很快拉近了師生距離,師生關系融洽,親近起來,便決定比賽那天也采用這個小環節,事實證明,這個環節的設計不僅發揮了以上所說的作用,還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

  二、初讀。整體感知

  在放水鄉影像,讓學生對水鄉的景色有了初步感知之后,緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言,學生對教材有了較全面的認知,能夠直接反饋水鄉的典型特征是三多,即水多、船多、歌多。通過一番看、聽,整體感知了水鄉秀麗的風光,再讓學生充分地讀,自己感知、體悟,在交流不懂的問題后,及時地把相關問題歸類,如字“渠”“駁”的理解,先教給方法,“歌”和“曲”都是人唱的,意思相近,可以組詞“歌曲”,那么“駁”是什么意思?學生經過老師的示范和指點,很快就能想出“駁”是“船”的意思,可組詞“船駁”,“渠”有“河”的意思(是人工開的河),可組詞“河渠”,字詞的理解也體現出目標的整合,相對地節約了教學時間,提高了教學效率。

  三、精讀,以畫促讀。

  在三段的精讀時間內,設計以畫促讀,創設情境,學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好,課文必須要讀懂,學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同,第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的,得出水鄉水多、水綠、水清,先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后,請一位學生畫一只船,教給方法,再請小朋友畫多只帆船,教師畫上云朵,由畫到文,想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像云朵,飄滿湖面飄滿河),由畫促想,這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫,有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀,歌可以畫嗎?先自讀第三段,小組交流誰在唱歌?為什么唱歌?師小結,水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活,看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌,但通過圖引導學生討論兩個問題,認識到水鄉人民生活的幸福,真正做到以畫促讀,未著筆墨卻體悟深情的目的。

  三段學完以后,繼續以畫促進詩歌內涵的理解,還可以畫什么?樓房、小鳥、樹木等,揭示出“魚米之鄉”,進一步認識水鄉風光優美,作畫培養了學生想象能力、理解能力、表達能力。

  四、積累,配樂背誦

  在教師小結課文之后,有感情地朗讀課文,配上音樂,會背的學生站到講臺前,以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

  不足之處也是很明顯,如讀的不夠充分,不到位,精讀部分能讀懂了,但離讀美還有一些距離,畫是本文設計的一個亮點,但同樣是畫,也存在一些問題,如畫得不夠細致,教師的具體指導沒能顯示出來等等,上好一節課是要千錘百煉的,我相信,經過不斷思考,我會上得更好!

dtnl教學反思 篇25

  走進新課程,我們的課堂形式發生了很大的變化。如今的課堂,有學生自主學習,有學生合作學習,更有學生的創新學習。在課堂中,學生是自主的,主動的,活躍的,思路是廣泛的。新的教學方式,點然了學生思維的火花,學生在課堂中學習,是輕松愉悅的,每個孩子都有獨特的想法,每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們在課堂教學中,改變傳統教學,多一些形式,讓每個孩子都得到發展。

  很久沒在課堂上問這個問題了,在學生初讀完《平平搭積木》后,我問他們:"你們讀懂了什么"其實我也不希望他們說出什么正確的答案,只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外,舉手的人寥寥無幾。"我讀懂了平平會搭積木。""我讀懂了平平搭了四間房。"……

  不敢再請了,我是犯了一個大錯了,書還沒讀通,學生如何能悟呢!記得上次聽課,就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤,忙引導學生反復讀。讀了多遍,最后請大家思考"平平是一個怎樣的小孩請你再讀讀書,要說說為什么這樣認為。"

  在一遍遍讀的基礎上,這一次可以說的小手如林了。

  "我覺得平平是一個乖孩子,因為……""我認為平平是一個能干的孩子,因為……""我認為平平是一個想象力很豐富的孩子,因為……""平平是一個很會關心別人的孩子,因為……""平平是一個很有創意的孩子,因為……"

  接著還有懂事,天真,可愛,活潑,愛學習等,每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的"愛學習"他們也解釋為:不愛學習就搭不好積木!讀確實能讀出東西來啊!"那你們認為哪一個特點最主要"這下好,都說自己說的特點最重要,真是一個亂字了得!"下面老師讀,你們接著讀好嗎"我引導他們讀書上主要的幾句話,讀了兩遍后,大家都紛紛舉起手來:"是平平很關心別人!""平平心里為別人著想!"

  讀,是一種很好的教學方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到升華。

  尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文,對事物有自己的感受,有自己的體驗,有自己的選擇,我們應該尊重他們,滿足他們。

dtnl教學反思 篇26

  《憫農》是唐朝詩人李紳所作, 全詩共四句,語言樸實無華,描述了在烈日炎炎的中午,農民們還在禾地里鋤草,汗水滴到禾苗下的泥土中。可有誰知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢!道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易,表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易,要珍惜糧食。

  這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字,讀通、讀順、背誦詩歌外,還要達到教育的目的,要讓孩子認識到“浪費可恥,節約光榮”養成愛惜糧食的好習慣,讓他們同情辛勤勞動的農民,對浪費糧食的行為表示憤慨。

  我在教學《憫農》一課時,針對課文內容運用掛圖引導學生說了兩次話。一開始我出示掛圖(農民正在烈日下給禾苗鋤草,汗水直往下滴),我問:“看到這個畫面,你有什么想說的嗎?”幾乎所有的學生都舉起了手,這一提問給了孩子很大的思維空間,讓他們有話可說,既創設了情境,激發了孩子的學習興趣,又讓他們得到了初步的情感體驗,為學習詩文做下了鋪墊。

  第二次是在學生理解詩意的基礎上進行的。我說:“同學們對古詩的意思也理解了,請你們再看這張圖,如果你們面對著農民辛辛苦苦種出來的糧食,你們有什么想對別人或者對自己說的嗎?”因為有了前面的情感體驗,孩子們爭先恐后地發言:我想對自己說要愛惜糧食;我想對同學說吃飯時不要掉飯粒;我想對爸爸媽媽說,如果浪費了糧食,農民伯伯的辛苦就白費了……

  在中國傳統文化發展中,詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的,而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了,教師在教學中調動學生參與的積極性,使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時,結合古詩句的特征、語氣、語調,培養兒童對節奏的表現和創造能力。

dtnl教學反思 篇27

  周五我開了本學期校內研究課《地圖的閱讀》,上完之后有如下體會。

  這節課是《地圖的閱讀》的第一課時,主要讓學生了解地圖的三要素以及會比較比例尺的大小,會判斷比例尺大小與地圖的范圍和內容詳略的關系,會正確判斷地圖上的方向。根據學習目標,我設計了這節課的學習任務單,包含了四個學習任務:學習任務一,初識地圖“語言”;學習任務二,深入認識比例尺;學習任務三,活學活用,判斷方向;學習任務四,隨堂鞏固。通過層層遞進的環節讓學生逐步掌握這節課的重點要點。

  第一個學習任務,我是讓學生在課前預習完成的,因為內容比較簡單,大多都能找到,上課的時候直接展示。展評的時候學生的問題主要出在比例尺的三種表示形式,他們大多只能找到其中的兩種,第三種文字式沒有直接在書上寫出來。還有一個問題就是判斷方向的三種方法,學生不會詳細的描述,只會簡單的照書上抄,通過我的引導,有些學生說的還是不錯的。

  第二個學習任務,深入認識比例尺,在這一塊學生的問題還是比較大的,第一題讓學生比較三種比例尺的大小,很多學生不知道比例尺其實是圖上距離/實地距離,是個分數,他們比較大小,基本上都是只看實地距離,哪個比例尺的實地距離大,他們就覺得哪個比例尺大。要糾正他們這個錯誤觀念,需要不斷給他們搭設支架,引導他們正確認識比例尺,在這部分,我覺得我講的稍稍多一些,我怕我不講透他們還是不理解。

  學習任務二的第二個問題,對他們來說應該難度也比較大。里面有幾個轉彎的地方,需要他們很強的綜合分析能力。只要一個地方弄錯,可能后面都會發生錯誤。在這部分,我是讓學生先做,上來展評,不斷的質疑反駁,但是可能因為難度較大,學生說來說去都不能清楚的解釋出來,這個時候,我就作簡單的提示,

  幫助學生總結出規律。但是最后,我覺得效果還是不能令人滿意,自己感覺還是有部分學生是沒有弄明白的。

  第三個學習任務,是讓學生根據有指向標地圖來判斷方向。這個學習任務,我還故意選擇了一個指向標傾斜的地圖,讓他們知道,并不是所有的指向標都是指的“上面”是“北”,以達到靈活應用的目的。學生在做的時候,我發現有很大一部分同學還是存在問題的,于是我讓學生們小組進行交流討論,分享集體的智慧。展評的時候,問題大多出在最后一問上,這一問是難度比較大的,要分步來分析,這題還有一個難度就是學生不理解什么是轉向,不知道該怎樣來描述這種方向的變化。學生這時候腦子就有點轉不過彎來了,我在這時適時的點撥好的方法,讓學生學會平移指向標,兩點連線,找出相對的位置關系,這樣學生能清楚的看出方向的變化。但是我個人感覺最后由于時間的關系,這道題的活動還是不充分的,有點匆忙,有的學生還是有點不清楚的,這是一個遺憾之處。

  最后隨堂檢測出了三道選擇題,從學生做下來的情況反映出,學生這節課的掌握情況還是不錯的,錯誤率比較低,總體令人滿意。

  就這節課的內容來說,本身就存在難度,需要學生具有很強的分析能力和讀圖能力。就整節課來說,我覺得我的學習任務單的設計總體偏難,特別是對于平行班的孩子來說。其實我在設計學習任務單的時候,就感覺似乎對于學生來說偏難,但是我最后還是沒有降低難度,因為我覺得這是學生必須要達到的難度,考試時候經常會考到類似的問題,所以還是需要掌握鞏固。

dtnl教學反思 篇28

  我是懷著忐忑不安的心上這節見面課的。一來我剛調到新的學校,對環境還不太熟悉;二來我幾年沒帶語文了,任教學科改來來去,似乎對語文教學的套路又陌生起來;三來我家鄉方言重,勉強說普通話又很不自然,而我總想讓課堂顯得自然親切,不故意雕飾,不為了公開課而公開課。于是,我在接到學校上見面課的通知后,對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準備。

  本文是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信,面對正值花季的女兒,一個對愛情充滿好奇與遐想的少女,針對愛情這一既深奧又簡單的問題,身為父親的作者沒有選擇回避、敷衍,也沒有教條式的說教,而是采用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文,結合農村學生的實際,我們不可能把課堂完全交給學生讓學生自學,因此采用學生自學與研讀相結合的教學方法,以學生自主學習,自主探究為主,老師適當提示。課前,我利用朝讀布置學生自己查找作者的簡介,自己熟讀課文,掌握課文的生字詞,并且要求他們自己搜集有關愛情的故事、古詩、名言警句

  中學生正值青春期,對于愛情這種既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,如處理不當,思想認識不足,就會產生早戀等不良現象。因此,我把本課的重點放在“如何讓學生明白只有懂得愛的真諦,才會擁有快樂幸福的人生”上,通過課前一系列的問題突破重點:如你了解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能說出歷史上幾個著名的愛情故事嗎?本課的難點是利用文本對學生進行一次愛情教育,理解愛情真正的內涵。在難點的突破上,針對學生處于特殊的生理和心理階段,又無生活經歷,理解愛情的本質有些困難,加之現實生活對早戀的敏感,使他們不愿就這一話題發表看法。課中,我們只能及時引導,將問題分解變細,從身邊最親的人父母身上認識什么是愛情,名人又是怎么理解愛情的,這些活動中,去突破難點。

  重難點的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎上。我設計了幾個問題,讓學生對文本的輪廓有個了解,對作者層層推進的寫作有個了解。文本中的故事就是上帝創造人后,三次來到人間,他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西,這三種不同的東西,彼此都有聯系,他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什么?為什么?”“故事中提到上帝在創造人后,三次來到人間,他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想,三者之間有什么聯系?為什么把它們放在一起來解釋愛情?”“如果你拿同樣的問題問你的父母,可能得到的答案是什么?”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態度如何?”“作者為什么沒有正面回答女兒的提問,卻說了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什么好處?”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什么?”“五十年里,是什么維系了他們的愛情?”“作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?”這一系列的問題,讓學生深入了解文本。在文本的解讀和把握上,我認為至少要達到這么一個標準,就是學生閉上眼睛要知道文本的大致內容,能夠把全文寫了什么清晰地說出來、回憶得出來。課上,我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上,讓學生一目了然。也可以說,這些(包括課前要求預習達到的目標)是這節課最起碼要掌握的知識。

  另外,課上,我試圖極力通過一些有關愛情的資料,抓住學生心理讓學生深化與拓展所學的知識,讓學生大膽的討論,引導他們大膽的表達自己的內心,從而讓他們樹立正確的愛情觀。

  反正,這節課是這么設想的。至于課上對課堂的把握,有沒有達到預期的設想和效果,我總感覺還存在很多問題,比如說開始講愛情故事這個環節,也許學生不敢說,不能大膽的說,用的時間太長;還有起初的“童話中的愛情故事有什么內涵?”這個問題放在開頭,我是想通過學生熟知的童話感知愛情,突破重點的學習。但由于我對班上學生的學情認識不足,高估了學生的能力。學生對這個問題十分陌生,覺得這個問題太難。這些都影響了后面的教學,特別是影響了后面對早戀問題的討論,后面的探究顯得十分倉促,這些都是很明顯的問題,聽課的明眼人一看就能得出來。并且上完課就能夠感受出來。至于評課中有人說的“到底是把文本的探究和學習語文知識放在第一位,還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了,探討了很多年,各科教學都有這個疑惑。我還是那句話,對文本的把握要到的要求是學生閉上眼,大致能勾勒出故事的情節即可。一節課也就40分鐘(學校是九年一貫制學校,每節課40分鐘),如果面面俱到,什么都只能是蜻蜓點水,反而把握不住教學的重難點,這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已。

dtnl教學反思 篇29

  改革課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質教育的必然要求,也是我們這樣的薄弱校由弱變強的必由之路。因為,第一,課堂教學改革是新課程實施的必然要求,新課程方案實施的主渠道是課堂,必須通過提高課堂教學效率來確保教學質量,必須通過改革傳統教學中的陳舊的教學模式,來實現新課程的目的;第二,課堂教學改革是減時增效的根本選擇,規范辦學行為以后,課時有限,每周五天共35節課,其余均為自主學習時間,課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務,還要指導引領學生學會學習、主動學習。第三,課堂教學改革是學校發展的必經之路,要生存、要立足、要發展就必須提高教學質量,而質量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設高效課堂中的做法、成果、問題和思考。

  一、課改的路程

  (一)、基礎工作

  真正實施新課程方案,就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學模式,大幅度提高課堂教學效率,所以課堂教學改革成為我校重點之重點、中心之中心、關鍵之關鍵。

  為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎性工作。

  第一,轉變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學習討論活動,通過教研活動和組織教師學習、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學習新課程理念,促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點,如新課程的基礎性(為所有學生提供學習提高平臺),選擇性(促進學生個性發展),應用性(與生產生活實際結合),探索性(重結論更重過程),豐富性(國家課程、地方課程與校本課程相結合,理論與實踐相結合,靜態與動態相結合),發展性(評價多元發展);同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀。教師思想認識有所提高,教師教育觀念明顯轉變,這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎。

  第二、建設教師隊伍。除安排教師在校學習、教研和適當外出學習以外,每學年各年級組組織一至兩次教師課堂教學比賽,每學年推出課堂改革先進教師典型。有效的培養了教師,為新課程實施提供了師資保障。

  第三、擬定了學校《新課程實施方案》,各教研組課改實施方案等,為新課程實施提供了制度保障。

  第四、開全課程開足課時,為新課程實施提供了時空保障。

  第五、辦學條件逐步完善。進行校舍改造,實施網絡化教學,對學校圖書室進行改造和補充,硬化和綠化了校園。為新課程實施提供了校舍設施保障。

  第六、創設德育機制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時,創設全員育人機制,將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零,有力推動了德育工作的開展,使德育先行落到了實處,為新課程實施提供了思想環境和動力支持。

  (二)、初步探索

  為了突破課堂教學這一中心環節,結合我教師觀念陳舊、教學設施短缺等實際,于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動,其目的是通過教學研究和探索突破課堂,其方式是以學科組為單位每周組織一次研究課,其過程包含七個環節,即理論學習――個人備課――集體備課――聽課――評課――學情調查――教學反思,其教學反思下周在學科組進行學習共享。在此支持下,以研究課堂為主的教研活動開展的非常熱烈,拉動了常規教學落實和教師隊伍建設。

  (三)、廣泛學習

  在摸索中,盡管我們有一些發現,但我們仍然感覺我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續學習,通過學習我們發現,如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的,更能夠體現新課程理念,尤其以學生為主體、突出學生學習方面體現的淋漓盡致。通過學習,我們吸納了課堂教學改革方面的鮮活的思想,沖破了多年來在課堂教學方面的陳舊觀念,迎來了課堂教學根本性變革的春天。

  (四)、學案導學的引用

  通過廣泛的學習并結合自己的實際,我們進行了熱烈的討論和深入的研究,通過研究我們形成了自己的以學案導學為鮮明特征的課堂教學改革方案,即學校《課堂教學改革方案》。

  該方案涵蓋了五方面改革。(1)、課堂教學模式的改革:改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的模式;

  (2)、教師工作方式的改革:改備課、上課、批作業為編制學案、查研學情、設計導引;

  (3)、學生學習方式的改革:改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習,在與教師互動交流的方式;

  (4)、改革教案作業要求方式:改教案編寫為學案編寫,改作業為課堂過關檢測;

  (5)、改革課堂布局模式:改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學圍坐布局,實施有助于小組互助學習的課堂布局。

  該方案共設計了五個教學環節,主要突出學生課前預習環節。

  第一環節,學生小組展示或討論,利用課堂前五分鐘進行,由小組組長主持,小組內同學之間互相提出問題和解答問題,做到初步解決中低難度問題,并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論,進一步了解學情。

  第二環節,班級展示,利用課堂中間10分鐘進行學生展示、師生互動、教師點撥等教學活動,這一階段是課堂的主體部分,這部分包括三項任務,第一是學生展示,每個學習小組選出一名代表展示本小組的學習成果和疑難問題,可以通過板書或口頭表達(如需板書須在課前寫在黑板上);第二是生生互動,學生與學生之間進行討論、交流,并及時點評;第三是教師點撥,教師按照編制學案時對新教材、新課標的理解把握,依據經過課前學情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學情了解進行點評講解。

dtnl教學反思 篇30

  1、問題引入調動學生積極性

  以三個問題引入,后來又設計了奧運會百米飛人的問題,提高學生的積極性。同學們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。他們的學習興趣調動起來,很少有學生睡覺。上課時,都很認真的聽課,對問題都會積極參與。

  2、教學內容難度適中

  在教學中就要把握好題目的難度,考慮學生的接受能力。剛開始難度不能太高,太難了他們聽不懂的話,上課就會失去激情,不認真聽課,會讓他們對自己失去了信心,讓他們以為自己不行,比不上人家,沒辦法學好,所以教學時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點,這樣反而激起他們的好勝心,攻克難題他們會覺得具有挑戰性,他們心里會有一種不服輸的念頭,所以聽課就會更加認真。

  3、積極提問,貫穿課堂始終

  要想學生45分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會開小差,他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時采用提問或討論的方式的話,就會使學生的精神一下子緊張起來,并且去思考你所提出的問題,但是提問時,不能只提問一些選擇性的問題,因為這樣他們思考的空間就會很小,這樣不利于培養學生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反復提問某個學生,這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

  4、多舉實例

  新教材中,很大程度上強調物理的應用,每個章節中都有相關聯系生活的例子,多舉一些生活中的實例,讓他們知道物理在現實生活中有很廣泛的應用,會激起他們對物理的學習興趣,因為要使學生學會你這一科,先是讓學生喜歡你這一科。

  新教材強調學生的主體性,注重實踐和創新,以學生的發展為本,教師的工作重心也發生了轉變,教師講的少了,開放性的題型多了。

dtnl教學反思 篇31

  這是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中,我引導學生抓住這幾個動詞反復體會,感悟燕子飛行時的優美姿態。

  首先,我讓學生細讀課文,感知這一自然段的內容,然后讓學生回到課文中去,找出有關的句子慢慢品讀,看看能體會到什么?在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?

  那么“沾”在這里應作什么講?能換個詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味,學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕,體會到了作者用詞之精確,同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。)最后,學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀,增加領悟的效果。同時引導學生背誦,學生在背誦的時候既快又輕松。通過咬文嚼字,反復誦讀,使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美,培養了學生對美的感悟力。

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