陳情表的教學(xué)反思（精選29篇）

陳情表的教學(xué)反思 篇1

　　因?yàn)檎b讀花的時(shí)間過(guò)多，對(duì)于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細(xì)。部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開(kāi)略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。

　　新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。上好一堂語(yǔ)文課看似容易，實(shí)則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。保證讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)，有話(huà)可說(shuō)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。

陳情表的教學(xué)反思 篇2

　　本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。我在教學(xué)中注意把握這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來(lái)。

　　從而領(lǐng)會(huì)到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時(shí)，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達(dá)到了陳情的初衷。

陳情表的教學(xué)反思 篇3

　　《陳情表》是高中語(yǔ)文必修五的一篇文章，是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來(lái)受到人們的喜愛(ài)。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫(xiě)于晉武帝泰始三年(公元267年)。公元263年，司馬昭遣鐘會(huì)、鄧艾等滅蜀。

　　265年司馬昭去世，其子司馬炎(晉武帝)立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的士族，同時(shí)也為了吸引吳國(guó)的士族傾心于晉朝，減少將來(lái)滅吳的阻力，于是對(duì)蜀漢舊臣采取籠絡(luò)收買(mǎi)的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽(yáng)任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應(yīng)召，會(huì)被認(rèn)為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍;但此時(shí)作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實(shí)難赴任。為了說(shuō)服晉武帝，作者巧妙地利用當(dāng)時(shí)皇上“以孝治天下”的幌子，寫(xiě)下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無(wú)人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應(yīng)他的請(qǐng)求，并在生活上給以?xún)?yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”這種情感也是中華民族的美德，對(duì)學(xué)生是一個(gè)不錯(cuò)的教育素材，也能達(dá)到既教書(shū)也育人的目的。教案的設(shè)計(jì)圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語(yǔ)：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。

　　由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿(mǎn)了課堂，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

　　由此可見(jiàn)，在講解古代散文的時(shí)侯，并不是因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)而使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感，主要是因?yàn)榻處熯�未找到一個(gè)學(xué)生有所感悟和引起他們思考的切入點(diǎn)。因此，在課堂問(wèn)題的設(shè)置上，我們還是多站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的角度著手。貼近學(xué)生的需求。

陳情表的教學(xué)反思 篇4

　　反思本節(jié)課，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過(guò)程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

　　一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。”為此，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái)，就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是非常關(guān)鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題”的興趣。這節(jié)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計(jì)算方法這一過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過(guò)自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”，而對(duì)自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。

　　二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過(guò)程

　　傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理，再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的 一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程。這里實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識(shí)的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計(jì)算方法再熟練生巧更有意義。

　　三、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考獲得規(guī)律的過(guò)程中，著眼點(diǎn)不能知識(shí)規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘”特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

　　四、 困惑之處

　　如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程。而到第二階段去驗(yàn)證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中，除了用折紙法驗(yàn)證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看。”但部分學(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。所以，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。

陳情表的教學(xué)反思 篇5

　　1、本節(jié)課真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生課前通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，課堂上將文本內(nèi)容通過(guò)相聲、課本劇等多種形式表現(xiàn)得淋淋盡至，課堂完全由學(xué)生來(lái)支配，教師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。課堂上學(xué)生活而不亂，緊張有序，不時(shí)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。通過(guò)學(xué)生課堂上的交流展示可看出我校當(dāng)前推行的 “自主預(yù)習(xí)、交流展示、當(dāng)堂檢測(cè)”這一種課堂教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有力的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、這樣的課堂調(diào)動(dòng)了多數(shù)學(xué)生的積極性，他們的學(xué)習(xí)能力得以了提高。但發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生課堂上幾乎沒(méi)有參與，如何調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的積極性，也是我們課改中急需解決的問(wèn)題。

　　3、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課堂上積極主動(dòng)的進(jìn)行交流展示，整堂課同學(xué)們致力與緊張的智力活動(dòng)。課堂上學(xué)生精彩的表演和學(xué)生較高的學(xué)習(xí)能力使觀課教師為之震驚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的確不錯(cuò)。但這樣的課學(xué)生課前預(yù)習(xí)需多長(zhǎng)時(shí)間，平時(shí)的每一堂課學(xué)生都這樣嗎?若是這樣，的確增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且按減負(fù)后的課時(shí)分配，多數(shù)學(xué)科完不成教學(xué)任務(wù)。再比如：

　　(1)主課的課下預(yù)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生被動(dòng)參與，效果不佳。

　　(2)課堂堂還給了學(xué)生，教師缺少了將內(nèi)容重講重敲的機(jī)會(huì)，心里總不踏實(shí)，在當(dāng)今的考試制度下怕影響成績(jī)，總懷疑自己敢不敢往下改。

　　(3)學(xué)科之間，教師之間改革的力度不同，對(duì)當(dāng)前的課堂改革不能形成共識(shí)，有的甚至持反對(duì)的態(tài)度。

　　(4)學(xué)生面對(duì)面而坐，給不自覺(jué)的學(xué)生提供了說(shuō)閑話(huà)的機(jī)會(huì)，課堂上老師也不容易統(tǒng)攬全班，部分學(xué)生、教師強(qiáng)烈要求坐位復(fù)原。面對(duì)課改中的眾多問(wèn)題，望同行給予幫助和指導(dǎo)。

陳情表的教學(xué)反思 篇6

　　(一)注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合。”孩子對(duì)于藝術(shù)的

　　感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè)導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫(huà)，融樂(lè)入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

　　(二)感悟文本深層，提高閱讀能力

　　這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)

　　朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)?ldquo;讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

陳情表的教學(xué)反思 篇7

　　相反是一個(gè)有趣的概念,在孩子的心中,也逐漸產(chǎn)生了比較的意識(shí),如運(yùn)動(dòng)時(shí),孩子會(huì)說(shuō)“我跑得快,某某跑得慢”,排隊(duì)時(shí),孩子會(huì)說(shuō)“我排在某某前面,他在后面”,當(dāng)老師說(shuō)“多吃飯長(zhǎng)得高、力氣大”,孩子們會(huì)馬上說(shuō)“不吃飯長(zhǎng)得矮、力氣小”,諸如此類(lèi)的言語(yǔ)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在孩子的生活中。而繪本《棒棒天使》正是一個(gè)描述相反的有趣故事,它借助外表完全不一樣的棒棒天使與胖胖天使,以及他們之間發(fā)生的相反的事,引領(lǐng)孩子進(jìn)入精彩的相反詞的世界,幫助孩子理解相反的概念,感受相反的幽默。我們選擇這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),旨在將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)借助故事進(jìn)行梳理提升,轉(zhuǎn)化為知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)激起孩子對(duì)故事的關(guān)注,產(chǎn)生閱讀的興趣。

　　在本次活動(dòng)中，我對(duì)自己的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了多次設(shè)計(jì)。包括每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言和整個(gè)課堂的常規(guī)管理，都用反義詞并加上動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，孩子顯得很有興趣。然后就是對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多樣并且具有針對(duì)性，讓孩子了解語(yǔ)言豐富性的同時(shí)激發(fā)了孩子的表達(dá)欲望。

　　在觀察繪本時(shí)，我精心設(shè)計(jì)每一幅畫(huà)面的提問(wèn)和追問(wèn)的要求。對(duì)于幼兒觀察圖畫(huà)的敏感性具有一定的挑戰(zhàn)。幼兒看后能根據(jù)圖意表述清楚，甚至和老師一起互動(dòng)講故事。

陳情表的教學(xué)反思 篇8

　　抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率，這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。

　　加強(qiáng)中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí)。初三的教學(xué)工作是直接面對(duì)中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。因此，我經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。

　　教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

　　最后，我用荷蘭著名的繪畫(huà)大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下面這句話(huà)是真實(shí)的：老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不要投機(jī)取巧、嘩眾取寵。

陳情表的教學(xué)反思 篇9

　　這篇課文上了三個(gè)課時(shí)，加上寫(xiě)字。明顯，超標(biāo)了。不過(guò)值!課文還是采用的隨文識(shí)字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也比較到位，現(xiàn)在孩子們?cè)絹?lái)越喜歡朗讀，也知道怎樣朗讀了，心里很高興。可是學(xué)習(xí)的過(guò)程中總有新東西不斷的出現(xiàn)，這堂課就要處理一個(gè)“祈使句”的問(wèn)題。首先，我請(qǐng)孩子們反復(fù)讀“牽牛花，請(qǐng)你快快長(zhǎng)大發(fā)芽，讓王奶奶也能看到鮮花吧!”這句話(huà)，在帶著他們到現(xiàn)實(shí)中去體會(huì)，孩子們說(shuō)到了“有禮貌”、“著急的期待”等等，有了感情的鋪墊，在告訴他們這句話(huà)是祈使句，并且再板書(shū)一句祈使句，觀察特點(diǎn)，總結(jié)出祈使句的模式：______，請(qǐng)你_______________吧!熟悉了句式以后，讓孩子仿寫(xiě)、拓展，加深了他們對(duì)于祈使句的印象，掌握了“!”的使用方法。這個(gè)地方耗時(shí)較多，但是效果還不錯(cuò)。

　　另一個(gè)耗時(shí)的地方就是寫(xiě)字的指導(dǎo)。指導(dǎo)模式：請(qǐng)小老師來(lái)教，自己選字，先說(shuō)結(jié)構(gòu)，再說(shuō)筆順、筆畫(huà)，接著觀察壓線(xiàn)的筆畫(huà)，最后是試著到黑板上來(lái)寫(xiě)。通過(guò)孩子自主參與來(lái)提高他們?cè)趯?xiě)字環(huán)節(jié)中的興趣，效果不錯(cuò)，就是費(fèi)時(shí)。不是特別難的字最好不用這種方法。

陳情表的教學(xué)反思 篇10

　　本節(jié)課內(nèi)容是讓學(xué)生會(huì)畫(huà)垂線(xiàn)，理解垂線(xiàn)的特征，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)判斷、檢驗(yàn)兩條直線(xiàn)是否互相垂直，體會(huì)垂線(xiàn)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和用數(shù)學(xué)的能力。

　　在引入新課時(shí)先出示幾組互相平行和相交的直線(xiàn)，讓學(xué)生判斷并找出互相垂直的直線(xiàn)，在教室里找一找互相垂直的線(xiàn)段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線(xiàn)段組成的圖形。讓學(xué)生充分感受由垂直、平行線(xiàn)組成的圖形之美，從而產(chǎn)生畫(huà)圖的欲望。

　　之后，我讓學(xué)生小組內(nèi)隨意畫(huà)一條直線(xiàn)，嘗試過(guò)直線(xiàn)上(外)任意一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)的垂線(xiàn)，交流個(gè)人的想法，初步體會(huì)用作圖工具三角尺畫(huà)出的垂線(xiàn)比較規(guī)范，然后再啟發(fā)學(xué)生能不能用其它的工具來(lái)畫(huà)垂線(xiàn)——量角器。教師特別提醒學(xué)生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學(xué)生畫(huà)延伸方向不同的直線(xiàn)的垂線(xiàn)。利用平行線(xiàn)和垂線(xiàn)畫(huà)各種圖案，學(xué)生通過(guò)交流、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地投入到了垂線(xiàn)畫(huà)法的探索過(guò)程中去，培養(yǎng)了學(xué)生操作技能和實(shí)踐能力。

　　最后 時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中用數(shù)學(xué)。讓學(xué)生回到生活中，找一找生活中垂線(xiàn)的應(yīng)用。這樣不僅理解了垂線(xiàn)的性質(zhì)，而且感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，提高了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

陳情表的教學(xué)反思 篇11

　　在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)母女間的關(guān)系：小華的媽媽是李英，李英的女兒是小華。

　　通過(guò)生活中人與人之間的關(guān)系，遷移到數(shù)學(xué)中的數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系，這樣設(shè)計(jì)自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又潛移默化地幫助學(xué)生理解了因數(shù)倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系。在教學(xué)中，也達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系理解的比較深刻。

　　(2)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)和數(shù)之間的聯(lián)系。

　　因數(shù)和倍數(shù)這節(jié)課研究的是數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系，知識(shí)內(nèi)容比較抽象。因而，我采用了“擬人化”的教學(xué)手段，每人一張數(shù)字卡片，學(xué)生和老師都變成了數(shù)學(xué)王國(guó)里的一名成員。當(dāng)學(xué)生想回答問(wèn)題時(shí)都會(huì)高高地舉起自己的號(hào)碼，整節(jié)課學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗(yàn)中，學(xué)生都把自己當(dāng)成了一個(gè)數(shù)。通過(guò)對(duì)自己一個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)，舉一反三，從而理解了數(shù)與數(shù)之間的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又十分有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　(3)數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生帶著已有知識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

　　“數(shù)形結(jié)合”是一種重要的數(shù)學(xué)思想。對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是一種教學(xué)策略，是一種發(fā)展性課堂教學(xué)手段;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種學(xué)習(xí)方法。如果長(zhǎng)期滲透，運(yùn)用恰當(dāng)，則使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，長(zhǎng)期穩(wěn)固地作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中。開(kāi)課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象。

陳情表的教學(xué)反思 篇12

　　教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”這個(gè)問(wèn)題大家一致認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線(xiàn)上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著漁夫是因?yàn)檫�沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話(huà)了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚(yú)，所以沉默;有的認(rèn)為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚(yú);有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……

　　雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫樱�也許是因?yàn)樯�活的壓力，這都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

陳情表的教學(xué)反思 篇13

　　通過(guò)上完這篇課文，我有以下感受：

　　一、學(xué)語(yǔ)文，要扎扎實(shí)實(shí)。

　　語(yǔ)文就是語(yǔ)文，不能承載太多的東西讓學(xué)生在閱讀中尋找自己，讓學(xué)生在每一節(jié)語(yǔ)文課上都能學(xué)到一點(diǎn)就夠了。教學(xué)是，我先從整體入手，通過(guò)初讀感知文意，通過(guò)在讀感知人物特點(diǎn);然后從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)課文的重點(diǎn)詞句品析，逐步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人格魅力。

　　新課標(biāo)非常重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，提倡在生活中學(xué)語(yǔ)文、活用語(yǔ)文。上課是，我努力尋找文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、學(xué)以致用。

　　二、學(xué)語(yǔ)文，要輕輕松松。

　　在開(kāi)課設(shè)計(jì)時(shí)，我以扁擔(dān)挑籮筐的形式出示課文內(nèi)容，形式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換傳遞的是新奇，換來(lái)的是學(xué)生高漲的參與熱情。整堂課沒(méi)有了學(xué)習(xí)歷史人物的枯燥乏味，而是學(xué)生們都充滿(mǎn)了好奇心，一步一步地進(jìn)入課文的中心內(nèi)容。

陳情表的教學(xué)反思 篇14

　　這篇的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解課文中有關(guān)的地理知識(shí)。此課文我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的地理名稱(chēng)及魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)理解如不結(jié)合實(shí)物很難清楚。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，得采取了以下幾點(diǎn)做法：

　　1、出示世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過(guò)程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。

　　2、學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫(huà)一畫(huà)大陸海岸線(xiàn)。說(shuō)說(shuō)你對(duì)魏格納假想的理解。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問(wèn)題并展開(kāi)討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　3、讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

陳情表的教學(xué)反思 篇15

　　《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�事。�?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：

　　一、從題入手，因題質(zhì)疑。

　　教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　二、自主閱讀，合作探究。

　　教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。

　　三、發(fā)散思維，勇于探索。

　　教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。

　　四、教學(xué)中存有不足之處。

　　讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

陳情表的教學(xué)反思 篇16

　　《解決問(wèn)題的策略》這一課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表的方法整理信息，解決兩步計(jì)算的問(wèn)題。

　　在經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行導(dǎo)入，從而引出“解決具體問(wèn)題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問(wèn)題入手”，為新課教學(xué)做鋪墊，進(jìn)而揭題。

　　由于采取的是“教與學(xué)方式改進(jìn)”的教學(xué)模式，所以學(xué)生們都進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)。從收上來(lái)的預(yù)習(xí)紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：1、畫(huà)圖表示;2、畫(huà)線(xiàn)段表示;3、列表整理。所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺(tái)展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學(xué)生掌握如何填寫(xiě)信息、找出數(shù)量關(guān)系，并體會(huì)它的好處。最后，在大家的討論和我的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。

　　在這一課的教學(xué)準(zhǔn)備和執(zhí)行中，我有以下感悟：

　　一、預(yù)習(xí)紙或預(yù)習(xí)題的下發(fā)，可以落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生不會(huì)存在僥幸遺漏的情況;

　　二、由于已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，課堂中一些練習(xí)可提前完成，可充分利用教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行其他的講解。

　　三、由于提早預(yù)習(xí)，不少孩子的自我學(xué)習(xí)和吸收能力加強(qiáng)，這點(diǎn)可從她們的課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到提升，而且個(gè)人的素養(yǎng)也相對(duì)提高，變得自信、有條理了!

　　四、在小組合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人相處，并理解和體會(huì)了團(tuán)隊(duì)精神!

　　但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也有幾點(diǎn)遺憾：

　　一、出于對(duì)孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué)，過(guò)多的參與到她們的學(xué)習(xí)中;

　　二、由于這種教學(xué)模式下，需要給與學(xué)生大量思考和討論的時(shí)間，所以教學(xué)進(jìn)度難以把握，有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容;

　　三、在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來(lái)越大”的情況。就是好的學(xué)生越來(lái)越棒，而后進(jìn)生則學(xué)得云里霧里，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。當(dāng)然我們有小組長(zhǎng)輔導(dǎo)的機(jī)智，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一點(diǎn)值得我們老師去探討;

　　四、這種模式下，對(duì)教師和學(xué)生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個(gè)人的精力都有限，如何能更好的進(jìn)行這種教學(xué)模式，也是我們所應(yīng)該探討的。

陳情表的教學(xué)反思 篇17

　　在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　(一)、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟

　　我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”拋開(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

　　(二)、以讀為本，自讀自悟

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

　　采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

　　(三)、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

　　讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

　　(四)、品詞品句，訓(xùn)練詞句

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

　　(五)、不足之處，有待完善

　　一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。

陳情表的教學(xué)反思 篇18

　　從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)上講，決定一個(gè)公民數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他們?nèi)绾慰创龜?shù)學(xué)，如何理解數(shù)學(xué)，以及能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)象生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。

　　為此，在教學(xué)實(shí)際中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題—探究—應(yīng)用—新問(wèn)題—再探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的自主探索，合作交流等有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。如在教學(xué)中出示：學(xué)校買(mǎi)圖書(shū)的分配問(wèn)題可由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)解答。

陳情表的教學(xué)反思 篇19

　　距上一次教四年級(jí)已經(jīng)五年了，捧起原來(lái)上面?zhèn)溥^(guò)課的舊課本，上課輕松了不少。也有了更多的想法和發(fā)揮。

　　《雅魯藏布大峽谷》是一篇自讀課文，學(xué)生充分閱讀后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)習(xí)了“自學(xué)提示”，學(xué)生從中提煉了“默讀、介紹”兩個(gè)重點(diǎn)詞，也是自學(xué)的兩個(gè)步驟，我提醒還有“想象”，應(yīng)該是默讀——想象——介紹，想象的過(guò)程是加深理解的過(guò)程，也是為后面的介紹作準(zhǔn)備。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)想象準(zhǔn)備后分小組進(jìn)行了介紹，各組推選一名優(yōu)秀者，我從中請(qǐng)四名學(xué)生當(dāng)小“導(dǎo)游”來(lái)為大家介紹(不看書(shū))，介紹后請(qǐng)“游客”說(shuō)說(shuō)想請(qǐng)那位導(dǎo)游，為什么?在學(xué)生的回答(即點(diǎn)評(píng))中，我相機(jī)總結(jié)出：作比較介紹、列數(shù)字介紹、分先后有條理介紹和語(yǔ)言流暢優(yōu)美幾大特色。

　　但針對(duì)個(gè)人介紹都不夠全面的特點(diǎn)，隨后請(qǐng)學(xué)習(xí)小組組團(tuán)講解。小組準(zhǔn)備、匯報(bào)后，結(jié)合大家介紹的順序，再回到課文去把握課文每一個(gè)自然段寫(xiě)了什么，不生硬，學(xué)生比較投入，也能比較容易地概括出來(lái)。

　　本節(jié)課我最大的收獲在于概括每一自然段時(shí)，我用畫(huà)圖的方法講解了第二段的幾個(gè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦海中形成直觀圖像，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文字的理解、對(duì)課文中心——熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的體會(huì)，達(dá)到教學(xué)目的。

　　記得第一天見(jiàn)學(xué)生，我講到正確讀寫(xiě)姿勢(shì)“三個(gè)一”，細(xì)致講了“一尺、一寸”到底有多長(zhǎng)，還讓學(xué)生進(jìn)行換算，學(xué)生紛紛問(wèn)我是語(yǔ)文老師還是數(shù)學(xué)老師?其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都是一種工具，幫助人學(xué)習(xí)變聰明的工具。這節(jié)課不僅融會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、還融會(huì)有地理知識(shí)，我遺憾的是，如果我的美術(shù)功底再好些，畫(huà)出一個(gè)立體的山脈走勢(shì)圖幫助學(xué)生理解就更好了!

陳情表的教學(xué)反思 篇20

　　《小鷹學(xué)飛》是一篇童話(huà)，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。

　　在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語(yǔ)揣摩人物心情。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，作者很細(xì)心地給孩子們用上了很形象的提示語(yǔ)，方便孩子揣摩角色心理。如：當(dāng)小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”老鷹則搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛。”當(dāng)小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來(lái)：“我真的會(huì)飛啦!”而老鷹又搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大山高，還不算會(huì)飛。”當(dāng)小鷹飛到了更高的地方，它急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”老鷹向頭頂上指了指說(shuō)：“孩子，你往上看!”等等。我先出示提示語(yǔ)，讓孩子反復(fù)讀讀，進(jìn)行理解。然后問(wèn)孩子們：小鷹為什么高興?老鷹為什么搖頭?孩子們?cè)诶斫馔��?huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們?cè)囍�讀讀這幾句話(huà)，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿(mǎn)足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有生動(dòng)表情的輔助，孩子們盡管理解了，但是語(yǔ)氣就是達(dá)不到那種效果。后來(lái)進(jìn)行提示語(yǔ)的引讀，朗讀效果好多了。

　　其次，憶平日生活想象表情動(dòng)作。我問(wèn)孩子們：平日里，當(dāng)你學(xué)習(xí)取得好成績(jī)時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)?孩子就是孩子，被問(wèn)到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著例子告訴我。我又問(wèn)：那你現(xiàn)在就是小鷹，當(dāng)你能飛了，盡管只飛到了大樹(shù)的上面，你會(huì)怎么高興和得意呢?孩子們有的做著表情，有的做著動(dòng)作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思!于是我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說(shuō)這句話(huà)，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語(yǔ)言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā)，孩子們經(jīng)過(guò)一遍遍的朗讀，不僅把語(yǔ)句讀熟練了，同時(shí)感情也出來(lái)了。

　　再次，入境表演表達(dá)生動(dòng)故事。最后的情境表演應(yīng)該說(shuō)是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進(jìn)入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開(kāi)了，他們對(duì)角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動(dòng)了!

陳情表的教學(xué)反思 篇21

　　這學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過(guò)多的學(xué)生時(shí)間。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久，無(wú)論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的上課摸索，經(jīng)過(guò)多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺(jué)，這中感覺(jué)在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.

　　一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。

　　《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。 課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

　　我的目的是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡(jiǎn)單但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過(guò)心理活動(dòng)的揣摩，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。

　　這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫(xiě)阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非常活躍，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好。看著學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭(zhēng)論。我作為主辯方與孩子們展開(kāi)了討論。我故意說(shuō)阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭(zhēng)得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。

　　三、放飛學(xué)生的思維，展開(kāi)想象。

　　語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。基于這一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語(yǔ)文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說(shuō)幾句話(huà)。題目就是：阮恒我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生在爭(zhēng)辯的情緒中自然有很多話(huà)想對(duì)阮恒說(shuō)，因此他們此時(shí)都集中于對(duì)阮恒的說(shuō)話(huà)的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說(shuō)幾句話(huà)，在孩子們的話(huà)語(yǔ)中看出孩子對(duì)真善美的崇尚，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。如果我們的語(yǔ)文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫(xiě)作能力一定提高很快。

　　存在不足： 這節(jié)課中也存在了一定的問(wèn)題。由于辯論的時(shí)間有些長(zhǎng)我為孩子們沒(méi)有準(zhǔn)備課外閱讀，時(shí)間也不足了，以后課上的時(shí)間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。

陳情表的教學(xué)反思 篇22

　　《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，本單元以“規(guī)則”為主題，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性，懂得遵守規(guī)則的必要性，從而提高每個(gè)人遵守規(guī)則的自覺(jué)性。從詩(shī)歌的內(nèi)容看，作者選材于生活中司空見(jiàn)慣的不守規(guī)則的場(chǎng)景：“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”;“翻越界欄橫穿過(guò)街”;“把果皮往長(zhǎng)椅上一擱”;“硬擠亂插”……這些素材富有生活氣息，學(xué)生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規(guī)則的必要性，進(jìn)而認(rèn)同：從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，人人樹(shù)立遵守社會(huì)公德社會(huì)規(guī)則，建設(shè)美好家園的良好意識(shí)。詩(shī)歌有四個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩(shī)歌，理解現(xiàn)代詩(shī)不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限，而自由表達(dá)的特點(diǎn)。

　　從學(xué)習(xí)角度看，雖說(shuō)詩(shī)歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，如果在課堂上閉門(mén)造車(chē)，學(xué)生思路封閉，會(huì)造成內(nèi)容單一，千篇一律。要想達(dá)到教育學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的，必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中切身體會(huì)到規(guī)則與每個(gè)人實(shí)際生活的密切聯(lián)系及其重要意義。

　　綜合以上分析，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，明白遵守規(guī)則的意義，掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，開(kāi)展觀察調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中鋪開(kāi)對(duì)生活中相關(guān)規(guī)則的搜集活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一周的實(shí)踐，學(xué)生們感慨萬(wàn)分：生活中規(guī)則數(shù)不勝數(shù)，違反規(guī)則的人屢見(jiàn)不鮮。就靈武這一個(gè)小縣來(lái)看，每個(gè)角落，各個(gè)部門(mén)都有規(guī)則，但這些規(guī)則只是作為招牌掛著，真正嚴(yán)格遵守的人寥寥無(wú)幾。如：“醫(yī)院禁止大聲喧嘩”，卻有人在醫(yī)院內(nèi)吵架;“請(qǐng)愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)河流”，卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水;“嚴(yán)禁在公路上擺攤”，卻有人在公路上賣(mài)水果、賣(mài)蔬菜、賣(mài)衣服等，給過(guò)往行人帶來(lái)不便;“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳……違反規(guī)則的例子太多太多。調(diào)查這些違反規(guī)則的人，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣做?每個(gè)人振振有詞：”“公共場(chǎng)所，人人有權(quán)使用”;“公款不用白不用”;“錯(cuò)打電話(huà)，鬧著玩”;“不扔垃圾，環(huán)保工人沒(méi)事干”;“有權(quán)不使，過(guò)期作廢”;“童叟要欺，人人平等”。這些違反規(guī)則的人，不是兒童，正是成年人，聽(tīng)到學(xué)生們交流的內(nèi)容，我們師生又氣憤又著急，規(guī)則的價(jià)值在哪里?意義何在?人們的素質(zhì)從何談起?真是無(wú)奈又無(wú)奈。作為教師的我，深知學(xué)習(xí)本課的目的在于教育學(xué)生遵守規(guī)則，可是，社會(huì)上的成年人卻在違反規(guī)則!于是，我安排學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，制作小牌，提醒人們的遵守規(guī)則。如：誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則?/ 明明白白寫(xiě)著：/ “買(mǎi)賣(mài)要公平”，/ 可他卻要缺斤少兩。/ 問(wèn)他為什么?/ 他卻理直氣壯：否則，我吃什么?

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)作的詩(shī)歌，內(nèi)容豐富，情感高昂，他們對(duì)違反規(guī)則的事憤憤不平。通過(guò)本次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只有從我做起，才有資格去勸說(shuō)別人。創(chuàng)寫(xiě)規(guī)則詩(shī)歌，起源于人們的生活，又回歸到大家的生活中，這不就是學(xué)習(xí)創(chuàng)作的意義之所在嗎?

陳情表的教學(xué)反思 篇23

　　本課選自冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元。本單元是一組文學(xué)單元，其文化主題是“走近安徒生”。

　　這篇課文是安徒生的一篇童話(huà)，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的成長(zhǎng)過(guò)程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來(lái)愉快、生機(jī)的故事。全文雖無(wú)一個(gè)愛(ài)字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動(dòng)，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂(lè);不由自主地因小豌豆的善良和愛(ài)而生敬佩之情……小豌豆的愛(ài)不驚心動(dòng)魄，不蕩氣回腸，但卻潤(rùn)物無(wú)聲，自由流淌。

　　圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學(xué)的整體設(shè)計(jì)沒(méi)有定位在對(duì)這篇課文的理解與感悟上，而是定位于以這篇童話(huà)為“引子”—— 讓學(xué)生“走進(jìn)安徒生童話(huà)，走進(jìn)安徒生”。

　　因此，整個(gè)教學(xué)是緊扣“用童話(huà)溫暖人生”這一涵義深刻的話(huà)展開(kāi)的。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線(xiàn)索，先后出現(xiàn)了三次：

　　——教學(xué)伊始。引出安徒生后，出示這句話(huà)讓學(xué)生品讀。初步感受。

　　——學(xué)完課文后。學(xué)生對(duì)課文有了深刻的認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會(huì)此句，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將會(huì)加深。

　　——拓展閱讀時(shí)，出示安徒生其他資料后。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫(huà)、剪紙等作品，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷，再次出示。目的是讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華：這句話(huà)是對(duì)安徒生童話(huà)的詮釋?zhuān)�也是他一生的�?xiě)照。

　　這節(jié)課我有以下收獲與體會(huì)

　　1.三次誦讀，次次深入，升華學(xué)生情感。

　　在教學(xué)中，我緊緊圍繞“用童話(huà)溫暖人生”這句贊譽(yù)安徒生的話(huà)展開(kāi)了教學(xué)。對(duì)于此句我設(shè)計(jì)出現(xiàn)了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學(xué)生的理解從模糊開(kāi)始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。

　　2.咬文嚼字，瞻前顧后，注重語(yǔ)文本色。

　　語(yǔ)文教學(xué)不能丟掉語(yǔ)文本色。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對(duì)比教學(xué)，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)等等，處處流露出語(yǔ)文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語(yǔ)文本色的教學(xué)理念。

　　另外，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)他們抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟語(yǔ)言的能力了。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住對(duì)小豌豆的描寫(xiě)反復(fù)品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹(shù)枝該吐出小芽?jī)簛?lái)了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時(shí)，我緊緊抓住“該”字不放，讓學(xué)生比較、想象、換位，步步深入，扣動(dòng)心弦，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

　　3.多種媒體，聲情并茂，拓寬語(yǔ)文空間。

　　本課教學(xué)中，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，力圖實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。依據(jù)教學(xué)的需要，我適時(shí)地加入了課件，這些課件起到了激趣、創(chuàng)情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，直觀的比較，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

陳情表的教學(xué)反思 篇24

　　1、在語(yǔ)文課堂上，我始終強(qiáng)調(diào)朗讀，課前朗讀，課上范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發(fā)自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時(shí)，又害怕自己沒(méi)有機(jī)會(huì)讀，或沒(méi)有別人讀得好。為此，我認(rèn)為，初次嘗試的機(jī)會(huì)應(yīng)交給中等朗讀水平的學(xué)生，讓那些有些憂(yōu)豫的學(xué)生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀得欲望。有了自信心去讀，讀一遍長(zhǎng)進(jìn)一點(diǎn)，當(dāng)他讀得越來(lái)越流利，正確，有感情時(shí)，他也就能通過(guò)讀去理解課文的內(nèi)容，因?yàn)橛辛俗x得自信心，也就一定有讀好的愿望，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無(wú)疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來(lái)思考、來(lái)動(dòng)作。從而讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟體會(huì)當(dāng)時(shí)布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗，他自己也負(fù)傷后，幾乎失去了信心。

　　3、合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)思維有益。

　　學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)，先通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論交流，再在課堂上發(fā)表意見(jiàn)，比較活躍大膽。從學(xué)生認(rèn)知能力來(lái)看。小學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平都相對(duì)處于一個(gè)較低的層次。離開(kāi)了教師的“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”，有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到手足無(wú)措。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就尤為重要。從學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)看。但相對(duì)而言，學(xué)生在小組內(nèi)、在同伴間，在合作學(xué)習(xí)的形式過(guò)程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。從課堂教學(xué)的效率來(lái)看。自主合作學(xué)習(xí)不僅有利于擴(kuò)大參與面，照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(來(lái)自集體榮譽(yù)感的激勵(lì)，來(lái)自同伴需要你高質(zhì)量合作的壓力)和主體意識(shí)的形成(在小組中，只要自己努力，就能發(fā)揮很大的作用，就能?chē)L到成功的樂(lè)趣)。

　　4、在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學(xué)過(guò)程中對(duì)情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維的最好憑借。在教學(xué)中，為使學(xué)生更好地體會(huì)布魯斯的所見(jiàn)所感，我就讓學(xué)生扮演文中的人物，體會(huì)該角色在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程的不同表現(xiàn)。這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學(xué)中，我們突出情境的開(kāi)放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

陳情表的教學(xué)反思 篇25

　　“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。

　　教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。

　　我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)�的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：

　　首先，設(shè)計(jì)流暢簡(jiǎn)單易懂。

　　整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際情況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過(guò)例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。

　　其次，注重實(shí)踐體驗(yàn)探究。

　　教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中采用了畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線(xiàn)段圖，讓學(xué)生看到把一條線(xiàn)段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問(wèn)題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。

　　再次，聯(lián)系生活拓展思維。

　　有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)，體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒(méi)有體驗(yàn)，建構(gòu)就沒(méi)有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車(chē)、操場(chǎng)、禮炮等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。

　　這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著。

　　一、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無(wú)法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，發(fā)散思維。

　　二、把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線(xiàn)段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

陳情表的教學(xué)反思 篇26

　　“生活處處皆語(yǔ)文”，我努力實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運(yùn)會(huì)，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　靈活使用多媒體課件。在教學(xué)中，我恰到好處地運(yùn)用形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是使它貫穿于整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使它成為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的紐帶。

　　由于孩子們通過(guò)觀看視頻及自己的朗讀感悟，真切地感受到當(dāng)時(shí)申奧成功后大家激動(dòng)興奮的心情，“歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌、舉國(guó)同慶、歡聲笑語(yǔ)、心花怒放”等詞語(yǔ)由孩子們的口中娓娓道出，也由此可見(jiàn)民族自豪感已根植于孩子們的心中了。

陳情表的教學(xué)反思 篇27

　　《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解 5 的乘法口訣的形成過(guò)程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：

　　1 、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)松果”數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

　　2 、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾�學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。 如在熟記口訣時(shí)采用了對(duì)口今、開(kāi)火車(chē)、手指等游戲，使學(xué)生樂(lè)記且又記得牢。

　　3 、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這節(jié)課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己去探究 5 的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)對(duì) 5 的乘法口訣算式的比較觀察，培養(yǎng)了學(xué)生初步的函數(shù)思考能力;通過(guò)對(duì)情景圖的提問(wèn)題與解答，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)“挑戰(zhàn)自我”題的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維等等。

　　在這節(jié)課中，我還充分利用即時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注第一個(gè)學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷地用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生;讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的輕松。如果在學(xué)生列舉“生活中用乘法解決的問(wèn)題”多花一點(diǎn)時(shí)間會(huì)更好。

陳情表的教學(xué)反思 篇28

　　《彩色的翅膀》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，課文記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士，利用回家探親的機(jī)會(huì)捕捉小昆蟲(chóng)，并將它們帶上海島來(lái)，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來(lái)的是感動(dòng)，戰(zhàn)士帶著昆蟲(chóng)歸隊(duì)，大家對(duì)那個(gè)來(lái)之不易的瓜的愛(ài)，擴(kuò)大開(kāi)來(lái)，是對(duì)海島對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，那樣的愛(ài)由那彩色的翅膀舞動(dòng)著，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只是字里行間所透露出來(lái)的濃濃的愛(ài)。

　　基于這是一篇略讀課文，學(xué)生在連接語(yǔ)的提示下初步體會(huì)課文內(nèi)容以后，再抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題作交流討論也就達(dá)到了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也正是這么想的：首先，在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的主要內(nèi)容;其次，解決連接語(yǔ)中提出的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)──一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲(chóng)帶回寶石島?二是交流讀完課文后的感受。起初，我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生在讀文中找出感受深刻的句子，然后圍繞這些句子談出感受，讀出味道。可在課堂上，卻出現(xiàn)了這樣一幕：孩子們?cè)诮涣餍��?zhàn)士把昆蟲(chóng)帶回寶石島的原因時(shí)，就已經(jīng)有不少人悟出了小戰(zhàn)士那愛(ài)海島、愛(ài)祖國(guó)的深情。如果此時(shí)的我再拘泥于教案，又把學(xué)生牽到談讀后感上來(lái)，未免有環(huán)節(jié)迂回、降低學(xué)習(xí)效率之嫌。我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)反問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：既然有這么多同學(xué)都談到小戰(zhàn)士愛(ài)海島、愛(ài)祖國(guó)，那肯定有你們特別充足的理由，能說(shuō)出來(lái)和大家一起分享嗎?孩子們馬上在書(shū)上勾畫(huà)起相關(guān)句子來(lái)。尤其在討論交流第二自然段時(shí)，讓我感觸頗深，現(xiàn)原汁原味地記錄下來(lái)，但愿不會(huì)漏下孩子們那精彩的、引人入勝的思維碰撞的火花。

陳情表的教學(xué)反思 篇29

　　有人說(shuō)，“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。

　　整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”──溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!

　　此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。