《神奇的書(shū)》教學(xué)反思（精選26篇）

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇1

　　《神奇的書(shū)》是一首短小精悍的小詩(shī)，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的美麗。為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)的意境，體會(huì)作者熱情謳歌書(shū)的神奇、美麗的思想感情。教學(xué)這首詩(shī)，我從以下幾方面入手。在導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生課前搜集的關(guān)于書(shū)的名言警句引出課題，把學(xué)生的思緒一下子帶到了書(shū)的領(lǐng)域。

　　1、以書(shū)為話題，我與同學(xué)們進(jìn)行談話：同學(xué)們平時(shí)喜歡看書(shū)嗎?喜歡看什么類型的書(shū)?你認(rèn)為讀書(shū)有哪些好處?從而使學(xué)生樂(lè)于和老師交流他們讀書(shū)所得。

　　2、注重朗讀，理解詩(shī)歌。這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)明，生動(dòng)形象，適于朗讀.教學(xué)時(shí)，我注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從而體會(huì)書(shū)的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。如初讀詩(shī)歌時(shí)，我讓學(xué)生自由大聲朗讀詩(shī)歌，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順.在學(xué)生初步了解詩(shī)的大體意思的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀來(lái)體會(huì)詩(shī)的意境。精讀升華感情時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等多種形式，加深對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

　　3、寫(xiě)法遷移，進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的目的是發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩小節(jié)，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想象，還可以用哪些事物做形象的對(duì)比，來(lái)突出書(shū)的神奇。讓學(xué)生暢所欲言，在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一節(jié)，抒發(fā)對(duì)書(shū)的情感。

　　本詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象，適于朗讀。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀下，體會(huì)書(shū)的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇2

　　在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌，在初步了解詩(shī)的大意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對(duì)詩(shī)的理解。

　　之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“書(shū)”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一二節(jié)運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對(duì)比，來(lái)突出的書(shū)的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫(xiě)法，再寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出了：“沒(méi)有一艘神奇的飛船，能像一冊(cè)書(shū)籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘;也沒(méi)有一列非凡的列車，能像一部史書(shū)一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^(guò)時(shí)空的隧道。”等詩(shī)句。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)書(shū)的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì)。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇3

　　這是一首外國(guó)的兒童詩(shī)，讀時(shí)瑯瑯上口，同時(shí)又意味深長(zhǎng)，耐人尋味。全詩(shī)4個(gè)小節(jié)，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，介紹了書(shū)給人們帶來(lái)了樂(lè)趣，謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的美麗與魅力。

　　“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是理解詩(shī)歌的最佳手段，所以在本節(jié)課我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，設(shè)計(jì)了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟了思想感情。

　　在教學(xué)第一、二小節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生仿照前兩段寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，雖說(shuō)孩子們的語(yǔ)言還很稚嫩，但是表達(dá)了他們的心聲，體現(xiàn)了孩子們對(duì)詩(shī)歌的理解。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇4

　　記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。

　　因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩!抓住“小魚(yú)”一詞理解叔叔開(kāi)心的心情。平時(shí)我們看到小魚(yú)，都會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)樾◆~(yú)很可愛(ài)。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~(yú)呢?(在巖石上)除了開(kāi)心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書(shū)用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗�能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。比如：講完到巖石的字時(shí)，出示小練習(xí)：巖石上，( )、 ( )、( )都是字呀!出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫(huà)時(shí)，練習(xí)題一樣。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較完整，但環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然、流暢。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，課堂的語(yǔ)言不夠精煉。在今后的日子，我會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級(jí)的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇5

　　這篇的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解課文中有關(guān)的地理知識(shí)。此課文我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)理解如不結(jié)合實(shí)物很難清楚。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，得采取了以下幾點(diǎn)做法：

　　1、出示世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過(guò)程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。

　　2、學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫(huà)一畫(huà)大陸海岸線。說(shuō)說(shuō)你對(duì)魏格納假想的理解。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問(wèn)題并展開(kāi)討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　3、讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇6

　　一、明確一堂課的教學(xué)要求。

　　一堂課的教學(xué)要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況。

　　二、保證新知教學(xué)。

　　為了保證學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好新知識(shí)，要努力改變教學(xué)中不分主次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地安排和剪裁，抓住難點(diǎn)突出重點(diǎn)。

　　不足之處：

　　1、運(yùn)算順序的強(qiáng)調(diào)不夠。盡管大部分的孩子對(duì)于先算除法后算加減法已經(jīng)掌握，但是在總結(jié)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)。

　　2、我沒(méi)有很好的將算式的讀與算式的運(yùn)算順序結(jié)合起來(lái)，比如應(yīng)該在學(xué)生讀算式之后說(shuō)再計(jì)算，也可以讓學(xué)生觀察了運(yùn)算順序之后讀一讀。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇7

　　20__年12月15日，我參加了濟(jì)寧市語(yǔ)文教學(xué)能手比賽。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》，這是一篇精讀課文。一天多的時(shí)間，既要熟悉教材，設(shè)計(jì)教案，又要制作課件，那緊張是可想而知的。雖說(shuō)有近25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也不敢輕視。若說(shuō)連做夢(mèng)都是“圓明園”，那是毫不夸張的。歷經(jīng)潛心地研究教材，精心地設(shè)計(jì)教案，心地制作課件，于15日那天成功執(zhí)教了此課。至于成績(jī)?nèi)绾危�且不評(píng)說(shuō)。就執(zhí)教的過(guò)程達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

　　一堂課，經(jīng)過(guò)反思才能促進(jìn)教學(xué)。一堂展示課，更需要反思，這樣才能真正提升教學(xué)，成長(zhǎng)自我。為此，我對(duì)執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”所以，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織，通過(guò)閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”據(jù)此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“以人為本”“以學(xué)定教”，“以讀為本”“以讀促情”，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以情感為主線，以教材為主源的原則。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思，在閱讀中有所悟，在閱讀中激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　落實(shí)這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛(ài)之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚(yáng)。

　　一、激情導(dǎo)入，走近圓明園。

　　上課伊始，開(kāi)門見(jiàn)山地板書(shū)“圓明園”三字，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹。而后，教師補(bǔ)充相關(guān)資料。特別針對(duì)“圓明園占地5200余畝”與當(dāng)時(shí)上課的多媒體教室進(jìn)行比較(我臨時(shí)速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍。就是如此，學(xué)生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念。我就先讓學(xué)生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大，然后依次思考100倍，1000倍，10000倍，17000倍，最終，讓學(xué)生對(duì)圓明園占地面積之大有初步的概念。

　　學(xué)生對(duì)圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’，在1860年10月，被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火‘毀滅’了。”感嘆的同時(shí)板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字。至此課題目板書(shū)完畢。再讓學(xué)生齊讀課題，并強(qiáng)調(diào)“毀滅”要讀得低沉、哀緩。

　　而后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，并交流初讀課文后的感受。“辭動(dòng)而情發(fā)。”學(xué)生“愛(ài)” “恨”之情感得以初步激發(fā)，已引導(dǎo)學(xué)生走近了圓明園。

　　二、以讀激情，走進(jìn)圓明園。

　　學(xué)生默讀2、3、4自然段，并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后，開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。

　　首先，讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對(duì)話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn)。

　　其次，品讀第3自然段。品讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象。為進(jìn)一步激發(fā)對(duì)圓明園景致的贊美之情，通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片，同時(shí)，教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料，如適時(shí)簡(jiǎn)介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋樓”……

　　為讓學(xué)生對(duì)圓明園建立整體美，課件播放圓明園復(fù)原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說(shuō)：圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”，它是我國(guó)無(wú)數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達(dá)145處，風(fēng)格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　至此，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。

　　再次，品讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生自主探究：為什么說(shuō)“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?然后，課件出示“青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶”的典型圖片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。

　　可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說(shuō)：“但是，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么?是誰(shuí)毀滅了美?是誰(shuí)毀滅了圓滿無(wú)缺、光明普照的圓明園?法國(guó)著名作家雨果憤慨地寫(xiě)道：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶東西，一個(gè)放火。……這兩個(gè)強(qiáng)盜，一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利。”

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個(gè)強(qiáng)盜的無(wú)恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的雄心壯志。

　　三、升華情感，走出圓明園。

　　教師過(guò)渡語(yǔ)：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段，抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。

　　教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)時(shí)刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打!”此時(shí)，學(xué)生會(huì)感慨萬(wàn)千：對(duì)強(qiáng)盜的刻骨之恨，對(duì)祖國(guó)的深切之愛(ài)。在老師的激情下，讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語(yǔ)記寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)后，讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。

　　此刻，屏幕上出現(xiàn)八個(gè)大字：“勿忘國(guó)恥，振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國(guó)恥，振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個(gè)學(xué)生的心頭!

　　一堂課結(jié)束了，這是一堂“愛(ài)”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結(jié)束了，可學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷卻飛揚(yáng)起來(lái)。

　　總之，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇8

　　語(yǔ)文是一門內(nèi)蘊(yùn)豐富、審美趣味很強(qiáng)的學(xué)科，上好語(yǔ)文課最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生真正的“動(dòng)”起來(lái)。初讀課文《草蟲(chóng)的村落》就覺(jué)得有趣，草叢是村落，甲蟲(chóng)是村民，還有游俠，遠(yuǎn)方親戚，音樂(lè)家，工程師……多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。我想這篇文章學(xué)生也一定會(huì)喜歡。果然，大概學(xué)生天生對(duì)小蟲(chóng)感興趣，閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進(jìn)行了一次奇異的游歷，從中感受到了草蟲(chóng)的生活以及作者豐富的想象和獨(dú)特的感受，整個(gè)課堂激情涌動(dòng)，現(xiàn)擷取幾個(gè)片段，細(xì)品一二:

　　一、抓住關(guān)鍵詞，享受樂(lè)趣

　　在解讀第一自然段的時(shí)候，有的學(xué)生抓住“又”字說(shuō)作者肯定經(jīng)常這樣來(lái)觀察草蟲(chóng);有的學(xué)生抓住“躺”說(shuō)作者看似悠閑，其實(shí)在動(dòng)腦筋;有的說(shuō)在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢(shì)會(huì)有哪些。學(xué)生就展開(kāi)了想象，有的說(shuō)躺成一個(gè)“大”字;有的說(shuō)手托著頭，翹著二郎腿;有的說(shuō)嘴里叼著一根狗尾巴草;有的說(shuō)趴在地上，托著下巴，翹著小腿……在學(xué)生的說(shuō)中，發(fā)現(xiàn)他們真的仿佛就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲(chóng)。

　　二、抓住重點(diǎn)句，展開(kāi)想象

　　在課堂上，我抓住了三處引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象:“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，在這深情的對(duì)視中，它們互相在傾訴些什么?“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對(duì)這只龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”啟發(fā)想象，蜥蜴和小甲蟲(chóng)在交流什么?第九自然段:“我看見(jiàn)了許多許多……”發(fā)揮想象，“我”還會(huì)看到什么?讀了這篇課文的孩子們，我想沒(méi)有一個(gè)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題不感興趣。很快地，他們的興趣、想象力被激發(fā)，紛紛呈現(xiàn)精彩絕倫的回答。在創(chuàng)設(shè)這種富有感染力的情境下，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到感情朗讀中，以激發(fā)學(xué)生的想象空間。我想，這樣要比把文章切成幾塊拋給學(xué)生好得多。當(dāng)然，這想象是不能脫離文本的，在想象時(shí)，還要學(xué)生品味作者怎樣描寫(xiě)，如何表達(dá)，你能不能學(xué)學(xué)作者，把自己的想象生動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)?這樣，也把體會(huì)各種修辭的妙處結(jié)合起來(lái)而不會(huì)顯得空洞了。這些想象自然而然地起到以讀悟情，以想品情，以情激情的作用。學(xué)生讀在其中、感在其中、悟在其中并樂(lè)在其中，對(duì)課文的感受深了，讀起來(lái)自 然就有“情”有“意”了。也許，這才是孩子們眼中的“草蟲(chóng)的村落”。在文章后半部分，作者寫(xiě)到:“我還看見(jiàn)了許多許多……”于是問(wèn)學(xué)生，作者在這村落里還可能看到哪些村民呢?他們有什么職業(yè)，都在干什么呢?可以仿照課文的寫(xiě)法，像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一寫(xiě)你可能看到的一種或兩種小蟲(chóng)。 由于前面感悟的到位，學(xué)生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開(kāi)始寫(xiě)，后來(lái)的小練筆都還不錯(cuò)。

　　這課堂小練筆，在學(xué)生感悟文字，體悟?qū)懛ǖ幕�礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，反而是輕松上陣，一蹴而就。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，加上自己練筆，知道了動(dòng)物、小蟲(chóng)也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛(ài)人，也有可愛(ài)的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強(qiáng)了閱讀的興趣，感受到語(yǔ)言的美麗，對(duì)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)也更感興趣。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇9

　　《小鳥(niǎo)和牽牛花》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第8課的一篇童話，課文生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)地讀、不同形式地朗讀中加深了對(duì)課文的理解，現(xiàn)具體反思如下：

　　一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

　　(一)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文切實(shí)可行。

　　朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中，我覺(jué)得初讀課文時(shí)，部分學(xué)生讀得不夠充分，只讀了一遍。這樣在理解課文上就有一定的困難。因此我出示了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，提高了教學(xué)效率。另外有些朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀過(guò)一遍后，還有許多字音讀不準(zhǔn)確，就更別說(shuō)讀通順了，所以初讀部分如果要達(dá)到讀的目標(biāo)，就應(yīng)照顧全體學(xué)生的讀書(shū)水平，就此環(huán)節(jié)我覺(jué)得還應(yīng)加入學(xué)生同桌互讀：

　　1、同桌互讀即一對(duì)一的讀，是閱讀課文解決字音的最好方法，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師精力有限，沒(méi)辦法去逐一檢查，而同桌互讀可以彌補(bǔ)這一不足。

　　2、學(xué)生在互讀的過(guò)程中不但糾正了對(duì)方的錯(cuò)誤，對(duì)自己的朗讀也是一種提高。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的去傾聽(tīng)。才能夠找到別人讀錯(cuò)的地方，這對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)也是讀、識(shí)字和思考的過(guò)程。

　　(二)閱讀中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

　　本課中有一環(huán)節(jié)，也是課后訓(xùn)練：讀句子，并仿照句子說(shuō)一句話。主要是要求學(xué)生仿說(shuō)句子的語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)如何用上請(qǐng)求的語(yǔ)氣。學(xué)生大膽的進(jìn)行了練習(xí)，把鳳仙花姐姐替換為各種小動(dòng)物或植物等充分的進(jìn)行了說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣自由發(fā)揮想象的練習(xí)特別感興趣。通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)不但讓學(xué)生更深刻體會(huì)了說(shuō)話者的心情，更重要的是充分的練說(shuō)積淀了學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感具有經(jīng)驗(yàn)性，要從低年級(jí)開(kāi)始反復(fù)實(shí)踐，才能得以熟練化、自能化。所以在今后的教學(xué)中我要多給學(xué)生提供語(yǔ)感實(shí)踐的機(jī)會(huì)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)。

　　(三)有感情朗讀落到了實(shí)處。

　　本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我覺(jué)得在今后的朗讀中，我要加強(qiáng)有感情朗讀的訓(xùn)練。利用語(yǔ)文課以外的時(shí)間如晨讀、自習(xí)課等時(shí)間，拓寬閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生在充分的閱讀中體會(huì)如何做到有感情朗讀。

　　二、不足及改進(jìn)措施：

　　在教學(xué)過(guò)程中也存在著一定的不足，課前沒(méi)有讓學(xué)生查資料了解鳳仙花、牽牛花這些植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。現(xiàn)在城鎮(zhèn)里的孩子有的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些植物，并不了解它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)，所以開(kāi)始讀課文時(shí)有的學(xué)生并沒(méi)能很好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)老師介紹，才對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。

　　今后教學(xué)中在備課這一環(huán)節(jié)，我將充分地注意不但要備好教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)實(shí)際情況備好學(xué)生。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇10

　　今天，我在學(xué)校上了一堂教研課，內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《電腦住宅》。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教研組成員的研討，引發(fā)了我如下思考：

　　一、預(yù)習(xí)作業(yè)合理，教學(xué)設(shè)計(jì)比較科學(xué)，基本完成教學(xué)任務(wù)

　　1、課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)：(1)標(biāo)小節(jié)、標(biāo)新詞。(2)大聲朗讀課文三遍：第一遍讀準(zhǔn)生字的讀音，課文讀通讀順。第二遍注意文章內(nèi)容。第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法。(3)將最重要的或者是不能理解的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，課前交給老師。(4)預(yù)習(xí)作業(yè)：如果由你來(lái)設(shè)計(jì)一棟電腦住宅，你打算怎樣設(shè)計(jì)?想一想，寫(xiě)下來(lái)。

　　2、上課時(shí)，我先檢測(cè)字詞，肯定了他們認(rèn)讀情況。

　　接下來(lái)，以學(xué)生提出的“電腦住宅是電腦住的地方嗎”“電腦住宅是誰(shuí)發(fā)明的?電腦住宅在哪個(gè)城市里有?電腦住宅是在中國(guó)還是在別的國(guó)家?”這樣一些有趣的問(wèn)題為切入口，導(dǎo)入課題，介紹了電腦住宅的相關(guān)知識(shí)。

　　再接著，初讀課文我覺(jué)得用默讀的方式讓學(xué)生理解課文比較好，讓學(xué)生集中注意力把課文生字掌握好。落實(shí)初讀時(shí)，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容。為了形象生動(dòng)說(shuō)明電腦住宅的功能和作用，課文運(yùn)用了想象和聯(lián)想，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開(kāi)放性，不完全是一對(duì)一的關(guān)系，這一練習(xí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言積累。又以學(xué)生提出并經(jīng)教師修改的三個(gè)問(wèn)題“電腦住宅是什么樣子的呢?”“電腦住宅有哪些功能?”“如果你是個(gè)建筑師，你想怎樣設(shè)計(jì)電腦住宅?”為主線，依次通過(guò)當(dāng)畫(huà)電腦住宅示意圖、當(dāng)小導(dǎo)游、當(dāng)小設(shè)計(jì)師三個(gè)環(huán)節(jié)解決了問(wèn)題。

　　最后，總結(jié)課文后，還對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成較好的學(xué)生給予了表?yè)P(yáng)和小獎(jiǎng)勵(lì)。

　　所以，這節(jié)課充分重視了預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，基本完成了教學(xué)任務(wù)。

　　二、課前預(yù)設(shè)不充分，沒(méi)有為教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊。

　　學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹各間房電腦的特點(diǎn)、功能時(shí)，我說(shuō)：“可以用書(shū)中的原文描述，也可以用自己組織的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。”這是合理的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述時(shí)，我充分地肯定了他，其他學(xué)生發(fā)言就不積極了。可能在想：我照著原文讀，會(huì)顯得沒(méi)有水平的。

　　雖然有做得比較好的，但仍然存在很多的不足，學(xué)習(xí)這些科普類文章，大部分學(xué)生覺(jué)得很抽象，還有一些內(nèi)容講得不透徹。本文有些詞語(yǔ)在日常生活中很少用到的，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)比較陌生，導(dǎo)致他們理解起來(lái)非常困難，對(duì)于這類文章到底要怎樣進(jìn)行教學(xué)，是我現(xiàn)在正思考的。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇11

　　zh、ch、sh、r 是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音的第8課。本課包括四部分內(nèi)容，第一部分是四個(gè)聲母zh、ch、sh、r及四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri ，每個(gè)聲母配有一幅生動(dòng)的圖畫(huà)。在教學(xué)時(shí)，我明確了教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)zh、ch、sh、r 四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。2、學(xué)會(huì)zhi、chi、shi、ri 四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。并借助圖畫(huà)、卡片學(xué)習(xí)字音、字形，由直觀到抽象，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)。

　　1、復(fù)習(xí)z、c、s導(dǎo)入新授。本節(jié)課教學(xué)的zh、ch、sh是在認(rèn)讀z、c、s的基礎(chǔ)上，因此對(duì)z、c、s的認(rèn)讀很重要。因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，也聯(lián)系了本節(jié)課的教學(xué)。在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生回顧z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再找同學(xué)抽讀三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，強(qiáng)調(diào)音要讀長(zhǎng)些，讀響亮些，當(dāng)把這兩項(xiàng)練習(xí)完成后，我再采用綜合復(fù)習(xí)的方法，將聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)混在一起，然后找同學(xué)聽(tīng)音取卡片，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力和分辨能力，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)，也是進(jìn)一步的鞏固和加深。

　　2、本課教學(xué)時(shí)我還利用課件的優(yōu)勢(shì)，在故事情節(jié)中引出zh、ch、sh r。一只(zh)小獅(sh)子整(zh)天在森林里找(zh)獵物，有一天，它出(ch)去，找到一塊肉(r)，美美地吃(ch)了一頓。故事情節(jié)中出現(xiàn)的聲母寶寶，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)顯得更親切些。然后根據(jù)出現(xiàn)的聲母字寶寶，然后師范讀，生跟讀，邊讀邊正音，再找個(gè)別同學(xué)讀，及時(shí)糾正不正確的讀音，這樣達(dá)到及時(shí)反饋的效果。

　　3、由于學(xué)生平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)還很少，對(duì)平舌音與翹舌音的區(qū)分還不是很掌握，為了能夠讓學(xué)生正確、清楚地掌握平舌音與翹舌音的發(fā)音方法，以及準(zhǔn)確、流利地發(fā)好這兩個(gè)音。利用課件的演示，讓學(xué)生正確掌握發(fā)音的位置。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇12

　　《香菱學(xué)詩(shī)》選自我國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作《紅樓夢(mèng)》，帶領(lǐng)學(xué)生賞析小說(shuō)，重溫經(jīng)典，我們體會(huì)到了曹雪芹塑造人物的高超手法，品味了香菱這一苦志吟詩(shī)、精華靈秀的女子形象，更深入的了解了林黛玉這一人物。掩卷沉思，這篇課文給我的最大、最深刻的啟示的，是林黛玉的教學(xué)藝術(shù)。不可否認(rèn)，這篇文章徹底顛覆了早已我們習(xí)慣了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象，出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘、好為人師、樂(lè)為人師、學(xué)識(shí)淵博的師者形象。林黛玉高超的教學(xué)藝術(shù)，使我獲得了以下啟示：

　　啟示一、 尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　林黛玉教香菱寫(xiě)詩(shī)，在講規(guī)律、明要旨后，向香菱推薦了王維、杜甫、李白的詩(shī)，要香菱以“這三個(gè)人作底子”，“有一首念一首，不明白的問(wèn)你姑娘，或者遇見(jiàn)我，我講與你就是了。”整個(gè)學(xué)詩(shī)的過(guò)程，黛玉充分相信香菱、尊重香菱，給足了香菱讀詩(shī)的時(shí)間，充分體現(xiàn)了香菱這一學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、自主性。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫(xiě)一首有關(guān)“月”的詩(shī)，也是“由你愛(ài)用那幾個(gè)字去”，不作具體的限制，給了香菱很大的表現(xiàn)空間。黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)的整個(gè)過(guò)程中，至始至終堅(jiān)持了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。因此，在教的過(guò)程中，黛玉沒(méi)有“賣弄”自己的學(xué)識(shí)，沒(méi)有一講到底，沒(méi)有強(qiáng)行要香菱學(xué)這樣，記那樣，只是引導(dǎo)她該讀什么樣的書(shū)，遇到困難怎么解決。黛玉沒(méi)有以老師自居，她在香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色。

　　黛玉在引導(dǎo)香菱體驗(yàn)感悟時(shí)， 做到了尊重體驗(yàn)的主體，即學(xué)習(xí)的主人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)生不再是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)、消極的吸納者，學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔。黛玉讓香菱暢所欲言，談自己對(duì)詩(shī)的“領(lǐng)略”，讓香菱成為體驗(yàn)的主人。

　　啟示二：注重積累，循序漸進(jìn)，激活創(chuàng)新思維

　　1、誦讀積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　黛玉聽(tīng)香菱說(shuō)只愛(ài)陸放翁的詩(shī)“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”，便知香菱還不知詩(shī)，于是給香菱開(kāi)列書(shū)目，將王維、杜甫、李白的詩(shī)列在首位，接著要求香菱看陶、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑的詩(shī)。這說(shuō)明黛玉深知“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅”的道理，因此讓香菱通過(guò)誦讀積累為寫(xiě)詩(shī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”魯迅先生也曾說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑殻�此外并無(wú)心得或方法的。” 新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材注重全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間。語(yǔ)文教師首先應(yīng)充分利用好教材范例。其次要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩(shī)文。

　　2、循序漸進(jìn)，精講、精練，遵循教學(xué)規(guī)律

　　從黛玉讓香菱依次讀王、杜、李的詩(shī)可見(jiàn)其循循善誘：王維五律最能顯示他“詩(shī)中有畫(huà)”的風(fēng)格，初學(xué)者讀易進(jìn)入詩(shī)境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風(fēng)格，能使學(xué)詩(shī)者感受到詩(shī)歌的深刻意蘊(yùn);李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風(fēng)格，能使學(xué)詩(shī)者領(lǐng)略到詩(shī)歌的豐富想像，比較難學(xué)，因而放在最后。在黛玉及他人指點(diǎn)下，香菱循序漸進(jìn)，通過(guò)苦學(xué)，終于有所創(chuàng)造。林黛玉的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為：

　　1.精選范文

　　中華民族的詩(shī)歌文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更是博大精深，任何人一輩子也讀不完，林黛玉深知教學(xué)內(nèi)容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品，前面已介紹過(guò)。細(xì)細(xì)品味，令人驚奇不已，其一，高標(biāo)準(zhǔn)。詩(shī)必盛唐，唐朝的文學(xué)巨匠使詩(shī)歌創(chuàng)作達(dá)到頂峰。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩(shī)仙”，杜甫是“詩(shī)圣”，王維是“詩(shī)佛”。黛玉認(rèn)為：學(xué)詩(shī)就要學(xué)第一流的。其二，代表性。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實(shí)感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美。其三，廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩(shī)，融會(huì)貫通之后，再讀南北朝等代表人的代表作，集百家之長(zhǎng)，果真如此何愁不成詩(shī)翁?可見(jiàn)精選教學(xué)內(nèi)容，講授提綱挈領(lǐng)，必能達(dá)到事半功倍之效果。

　　2. 少講精講

　　教學(xué)不可不講，但要精講。當(dāng)林黛玉樂(lè)意擔(dān)當(dāng)香菱的老師后便講：“什么難事，也值得去學(xué)!不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，若是有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的。”當(dāng)香菱聽(tīng)到林黛玉的講解對(duì)以前所見(jiàn)過(guò)的詩(shī)有所感悟時(shí)，林黛玉又進(jìn)一步講道：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡(jiǎn)意駭?shù)闹v解，揭開(kāi)了詩(shī)詞的神秘面紗，切中了學(xué)詩(shī)要領(lǐng)，使人茅塞頓開(kāi)。一句“不以詞害意”，更有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。 可見(jiàn)林黛玉的知識(shí)是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點(diǎn)：其一，深入淺出，循序漸進(jìn);其二，高屋建瓴，指點(diǎn)迷津;其三，親切自然，出神入畫(huà)。黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程中，精辟而高明的講解，值得我學(xué)習(xí)借鑒。我也應(yīng)像黛玉那樣，教給學(xué)生智慧，傳給學(xué)生靈氣。而不是從上課講到下課， 事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。

　　3.精練提高

　　學(xué)習(xí)離不開(kāi)練習(xí)，當(dāng)香菱學(xué)詩(shī)學(xué)得出神入化之時(shí)，正如賈寶玉所說(shuō)：“你已得了，不用再講，若再講，倒學(xué)離了。你就作起來(lái)，必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出個(gè)題目，讓我謅去，謅了來(lái)，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來(lái)。十四寒的韻，由你愛(ài)用那幾個(gè)字去”。由此可以看出，林黛玉布置練習(xí)匠心獨(dú)具：其一，時(shí)機(jī)成熟，學(xué)生想練，教師因勢(shì)利道，有順?biāo)�推舟之妙。其二，選材得當(dāng)，明月尚鑒，師生同步思維，更兼選取十四寒的韻，難易合適，初學(xué)者容易把握。其三，充分自由，不加限制，讓學(xué)生展開(kāi)理想的翅膀。 可見(jiàn)，在教學(xué)中，只有“精練”，才能達(dá)到目標(biāo);只有“精練”，才能真正“減負(fù)”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

　　人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。 林黛玉精妙絕倫的教學(xué)藝術(shù)，為人們展示了一幅絢麗多姿的教學(xué)自由的畫(huà)卷， 在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我愿用我的聰明才智和畢生精力，在教學(xué)自由的王國(guó)里展翅翱翔，抒寫(xiě)出人生最華麗的教學(xué)新篇章。

　　教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。弱不禁風(fēng)的黛玉如此善教， 把自己的靈氣傳給香菱，使香菱學(xué)有所成。今天，我何不把黛玉作為我的老師呢?學(xué)她的教育策略，教學(xué)藝術(shù)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，精講精練，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓語(yǔ)文課充滿詩(shī)性、靈性，讓學(xué)生樂(lè)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，且樂(lè)此不疲。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇13

　　《選舉風(fēng)波》的閱讀與賞析已然結(jié)束，但這堂課前前后后整個(gè)過(guò)程卻有許多環(huán)節(jié)值得我去反思。

　　一、課前準(zhǔn)備階段

　　根據(jù)創(chuàng)新教育觀的指導(dǎo)思想，在課前我借鑒了杜朗口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣既可以對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行一種“宏觀調(diào)控”，也可以避免學(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，以致在短短一節(jié)課內(nèi)無(wú)法完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前我把學(xué)生的這份導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能比較認(rèn)真地根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)，但也存在三個(gè)問(wèn)題：一，網(wǎng)絡(luò)查找答案，缺少個(gè)人見(jiàn)解;二，懶惰應(yīng)付——有抄襲現(xiàn)象;三，學(xué)生還缺乏一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更缺乏一種正確的自主學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，在“字詞積累”一欄，除了給出的重點(diǎn)字詞外，我還留了一塊空地標(biāo)明“自主歸納補(bǔ)充”，但只有極個(gè)別同學(xué)有寫(xiě)上幾個(gè)。不過(guò)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有及時(shí)采取有效措施來(lái)糾正，也沒(méi)有提醒學(xué)生來(lái)重視這堂公開(kāi)課。這是課前的一個(gè)疏忽。

　　二、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

　　“借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來(lái)活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。由于考慮不足，我沒(méi)讓學(xué)生有一種上公開(kāi)課的心理準(zhǔn)備，以致學(xué)生課后反映“很緊張”;但作為老師，我也沒(méi)有在課堂的前幾分鐘先舒緩學(xué)生的情緒，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而是直入教學(xué)主題，以致后面要讓學(xué)生討論分析解決問(wèn)題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)教室有點(diǎn)“冷清”。以致出現(xiàn)了“包辦課堂”的現(xiàn)象，更談不上“創(chuàng)新”。總之學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了，但教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，未能讓學(xué)生廣泛參與課堂交流與討論。

　　三、問(wèn)題設(shè)計(jì)

　　學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有時(shí)也跟老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)。比如，在這堂課上，我自認(rèn)為，在分析人物形象時(shí)，問(wèn)學(xué)生“如果這些人物出現(xiàn)在我們班級(jí)里，你會(huì)比較喜歡跟誰(shuí)交朋友?為什么?”會(huì)比較符合學(xué)生的交友心理。而問(wèn)學(xué)生“你如何理解人生是多滋味的，誰(shuí)都不是天生的伯樂(lè)”則比較抽象，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　課后寫(xiě)作《這使我想起》，是想讓學(xué)生從《選舉風(fēng)波》中聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷，去說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)滋味，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到人生，就應(yīng)該勇敢面對(duì)。這個(gè)作業(yè)的設(shè)置是比較理想的。但課后反思了一下，也許這個(gè)作業(yè)可以在課上先設(shè)計(jì)為“拓展延伸”式的問(wèn)題討論。先讓學(xué)生之間互相交流自己的類似經(jīng)歷與感受，形成一種共鳴，最后再反饋到寫(xiě)作上。這樣子既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

　　也許，就課文內(nèi)容而言《選舉風(fēng)波》是有限的，但就如何成功教學(xué)而言它則是說(shuō)不盡的。通過(guò)這次的“借班上課”，我受益匪淺。 兩年以來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為自己在教學(xué)基本功上有了明顯的進(jìn)步，但若從現(xiàn)在的“創(chuàng)新教育

　　觀”角度來(lái)講，自己的教學(xué)方法卻有待轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次的“教學(xué)創(chuàng)新比賽”，我深深地意識(shí)到，要有創(chuàng)新，首先就要在意識(shí)上轉(zhuǎn)變。主觀能動(dòng)性的發(fā)揮可以直接影響結(jié)果。如果你還堅(jiān)守在老傳統(tǒng)中，不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么學(xué)生最后便會(huì)失去“飛”的能力。

　　接下來(lái)則是行動(dòng)，即設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題供學(xué)生去討論，從而在合作交流中激出知識(shí)的火花——

　　1、 讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)

　　課堂目標(biāo)的順利完成取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

　　老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，或者先羅列出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，從中也鍛煉了他們的分析能力，概括能力，總結(jié)能力等。這個(gè)環(huán)節(jié)比課堂展示環(huán)節(jié)來(lái)得重要。

　　2、讓學(xué)生在激發(fā)中思考

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的“問(wèn)題情境”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生思維的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到：既不將知識(shí)和盤(pán)托出、全盤(pán)授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)、對(duì)文章主題的挖掘。

　　3、讓學(xué)生在交流中獲取有益信息

　　在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)談?wù)勛约鹤钕矚g或最討厭的小說(shuō)中的人物。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā)，深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力;大膽交流，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。大家集思廣益，形成了小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作成功的快樂(lè)。

　　4、讓學(xué)生在聯(lián)想中感悟

　　本文題材符合學(xué)生這特定年齡的心理特點(diǎn)。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”!當(dāng)今中學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較脆弱，總認(rèn)為自己的路很不平坦，然后怨天尤人，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)有所認(rèn)識(shí)。在課堂上就針對(duì)此設(shè)計(jì)作業(yè)《這使我想起》，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥觯�以產(chǎn)生與作者的共鳴，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

　　5、運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與課堂

　　總之，在這次的教學(xué)比賽中，我感覺(jué)自己能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生分析課文并理解課文。然而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還是有點(diǎn)越俎代皰，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，也沒(méi)有提供足夠的時(shí)空讓學(xué)生來(lái)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節(jié)課的互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇14

　　《青蛙看海》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后，頗有感悟。

　　1、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終;

　　興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話天地”的情境，將相對(duì)枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事有機(jī)聯(lián)系。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時(shí)，先向?qū)W生展示了一個(gè)色彩豐富、畫(huà)面生動(dòng)的“童話天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請(qǐng)：“歡迎進(jìn)入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開(kāi)，課題“青蛙看海”躍然畫(huà)面。短短二三十秒的時(shí)間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習(xí)熱情。在課堂即將結(jié)束時(shí)，“童話天地”重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應(yīng)，又將趣味貫穿始終，使整個(gè)教學(xué)融入一個(gè)完整、和諧的情境之中。這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)設(shè)情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表演這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標(biāo)志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級(jí)一級(jí)往山頂跳。在表演活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，人與文融合在一起，情感得到了升華。

　　2、落實(shí)基本功訓(xùn)練，凸顯語(yǔ)文本質(zhì)

　　“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是本次語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，抓住第一范文的本質(zhì)，落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主，通過(guò)反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的情感。此外，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過(guò)程中自然展開(kāi)。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時(shí)，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進(jìn)行“只要……就……”的句式訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)“一級(jí)一級(jí)”、“不知不覺(jué)”的意思……這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，將理解語(yǔ)言、積極語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應(yīng)結(jié)合中進(jìn)行。

　　3、教學(xué)手段靈活，重視點(diǎn)撥學(xué)法;

　　單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生易疲勞。為了避免這類現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用。《青蛙看海》是看圖學(xué)文，加之二年級(jí)學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維;因此，課文插圖、重點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練都借助多體展示。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看海”時(shí)，設(shè)計(jì)了課文錄音配上動(dòng)畫(huà)。多媒體聲、情、畫(huà)并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學(xué)生多種感官參與感知。在聽(tīng)聽(tīng)、看看的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了感性認(rèn)識(shí)，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會(huì)出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學(xué)采用了圖文式板書(shū)，課題、高山和大海的簡(jiǎn)筆畫(huà)，三張動(dòng)物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書(shū)，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書(shū)的功效。根據(jù)學(xué)生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學(xué)生的主體地位。圖片的移動(dòng)，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大海”，使只可意會(huì)不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導(dǎo)朗讀的功效。

　　教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，如朗讀指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來(lái)讀。“指路”要讀出指路的語(yǔ)氣;而蒼鷹有強(qiáng)有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來(lái)了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙，體會(huì)不同的心情，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。在指導(dǎo)朗讀“就這樣……”一段時(shí)，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來(lái)。

　　4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸 

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是教師通過(guò)教材向?qū)W生傳遞知識(shí);而是教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)中我沒(méi)有把自己對(duì)教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時(shí)，課文只提到“累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”;我在指導(dǎo)學(xué)生表演、朗讀后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅(jiān)持住;”“跌倒了，爬起來(lái)繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“讀了這個(gè)童話故事，你有什么感受?你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”這時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“我想夸夸青蛙”，有的說(shuō)：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈”……有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學(xué)青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，而要學(xué)很多很多知識(shí)。”這樣的答案比“世上無(wú)難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，超越了教材，陶冶了情感。

　　最后，借助“童話天地”向?qū)W生推薦課外讀物，“像這樣既生動(dòng)有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請(qǐng)小朋友們利用課外時(shí)間去盡情地閱讀!”通過(guò)老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使課堂得以延伸。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇15

　　從整體課堂效果看，學(xué)生演唱的表現(xiàn)力不錯(cuò)，聲音的控制和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對(duì)比出來(lái)。但從整節(jié)課的分量和時(shí)間分配看，有些欠妥。主要原因是復(fù)習(xí)鞏固階段一開(kāi)始就離琴唱，導(dǎo)致暴露出了過(guò)多的毛病，給我心里一個(gè)暗示：歌曲還沒(méi)學(xué)會(huì)，于是有意識(shí)地加重糾錯(cuò)分量。其實(shí)鋼琴一彈，學(xué)生馬上跟上來(lái)了，不必花太多精力去教唱。因?yàn)椋?/p>

　　一、從此節(jié)課的進(jìn)程看，離琴唱?jiǎng)荼貢?huì)影響教學(xué)重點(diǎn)的把握，本課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)是處理歌曲，而實(shí)際上這節(jié)課重點(diǎn)似乎還是糾錯(cuò)，雖然也及時(shí)插入了力度、演唱情緒的把握等等，但分量不夠，學(xué)生真正操練的時(shí)間不足。

　　二、從音樂(lè)審美角度看，每一次的表現(xiàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生有成就感，得到審美的體驗(yàn)，而不是故意讓他們“出洋相”，特意暴露缺點(diǎn)。完全可以通過(guò)欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，節(jié)約復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，把精力放在歌曲處理排練上。

　　三、離琴唱一般在學(xué)會(huì)歌曲后，檢驗(yàn)音準(zhǔn)節(jié)奏及表現(xiàn)力時(shí)可用，或者進(jìn)行無(wú)伴奏合唱時(shí)才采用的。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件。半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲，普普通通的自然班，效果顯而易見(jiàn)，真有故意讓他們“出洋相”之嫌。

　　因此，此處離琴唱的確欠妥當(dāng)。但是這樣設(shè)計(jì)，符合本人常態(tài)課的風(fēng)格，我會(huì)經(jīng)常在課堂上搞一些小測(cè)試、小研究。像這次，心里實(shí)在很好奇：半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲，到底會(huì)在學(xué)生心里留下多少痕跡，會(huì)唱成什么樣呢?結(jié)果正如我所料，盡管當(dāng)時(shí)教得比較扎實(shí)，但時(shí)間老人的威力不可低估，遺忘是學(xué)習(xí)的勁敵啊。一首再好聽(tīng)再喜歡的歌曲，沒(méi)有經(jīng)常唱唱，也只會(huì)留下支離破碎的痕跡。所以平時(shí)經(jīng)常上一些復(fù)習(xí)課，舉行班級(jí)音樂(lè)會(huì)十分重要。音樂(lè)是不怕重復(fù)的，它是情感藝術(shù)，每一次唱的感覺(jué)都會(huì)不一樣。

　　綜上所述，從這節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷看，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯(cuò)的分量，影響教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，課堂的完整性受影響。從教學(xué)研究和滿足我的好奇心方面看，讓他們亂一下也好，況且對(duì)他們也無(wú)大礙。還能給他們一個(gè)感覺(jué)：知識(shí)技能是很容易遺忘的，只有常溫習(xí)才能掌握得扎實(shí)。 

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇16

　　《水鄉(xiāng)歌》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第7單元中的一篇優(yōu)美的詩(shī)歌。詩(shī)歌抓住綠水清波，白帆如云的特點(diǎn)，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。詩(shī)歌贊頌了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)共三節(jié)，字?jǐn)?shù)相等，勻勻押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。第一小節(jié)寫(xiě)水多，說(shuō)明水鄉(xiāng)的自然資源豐富;第二小節(jié)寫(xiě)船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞;第三小節(jié)寫(xiě)歌多，說(shuō)明水鄉(xiāng)人民生活的幸福。 詩(shī)歌每一小節(jié)的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口，是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。 學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，已具備了一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的能力。下面，我從以下幾點(diǎn)，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的反思： 

　　一、溫故而知新，復(fù)習(xí)舊知識(shí)事為新知識(shí)的構(gòu)建引路搭橋， 在學(xué)習(xí)本文之前學(xué)生接觸過(guò)描寫(xiě)水鄉(xiāng)識(shí)字詞串，對(duì)水鄉(xiāng) 有一定了解，已經(jīng)形成一定感知。在教學(xué)中，學(xué)生初讀前，就要求讓學(xué)生讀了課文后就聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的《識(shí)字1》來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)江南的印象，這一步通過(guò)學(xué)生自由朗讀課文，自己尋求問(wèn)題的答案，從整體上感知了課文內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的力量，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，為以后學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、課文配有描繪水鄉(xiāng)風(fēng)貌的插圖，在教學(xué)中我就以此突破學(xué)生難理解的疑點(diǎn)，對(duì)于“白帆片片像云朵”的指導(dǎo)，我就讓學(xué)生觀察課文插圖進(jìn)行想象，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的境界。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫(huà)，再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，使學(xué)生再現(xiàn)表象，形成新表現(xiàn)，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去閱讀課文。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還有很多令人遺憾的地方。如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。還有就是練習(xí)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)詩(shī)歌這方面的意識(shí)還不夠強(qiáng)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“理解之后必須能夠運(yùn)用。”讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的，要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，必須設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的練習(xí)，讓學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言。上好一節(jié)課是要千錘百煉的，再給我一些時(shí)間，我會(huì)上得更好!

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇17

　　我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》這篇課文時(shí)，抓住主線教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化：高興(畫(huà)好作品)——難過(guò)、著急(弄壞作品)——滿意(畫(huà)更漂亮)是本文的主要線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)般明了。

　　抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊跟“讀(走進(jìn)文本)——多形式的悟(理解文章)——再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多形式的讀，使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。

　　聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中，其實(shí)正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇18

　　本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

　　在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

　　(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

　　(2)、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

　　(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好。

　　由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。

　　學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于計(jì)算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識(shí)不強(qiáng)，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡(jiǎn)，還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇19

　　本課在前一課《能量的轉(zhuǎn)化》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究電和磁之間的能量轉(zhuǎn)化。本課主要活動(dòng)有三個(gè)：第一個(gè)活動(dòng)是“讓通電導(dǎo)線靠近小磁針”。這個(gè)主要以教師演示為主，讓學(xué)生了解電和磁之間是可以進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的。第二個(gè)活動(dòng)是“制作一個(gè)電磁鐵。在這個(gè)活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后再分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也沒(méi)有規(guī)定線圈纏繞的方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個(gè)活動(dòng)做了鋪墊。第三個(gè)活動(dòng)是“研究電磁鐵的南北極”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也不難，因?yàn)槲乙�求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關(guān)。

　　小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中已經(jīng)明確指出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)業(yè)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課堂上我們應(yīng)該注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂(lè)趣，參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)求是，提問(wèn)是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇20

　　我發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

　　首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩(shī)意，檢測(cè)學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。

　　其次是經(jīng)驗(yàn)不足，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。

　　EEPO有效教育，是教師有效的指導(dǎo)，有效的調(diào)控，更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)組織學(xué)習(xí)，這么做，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)就能夠有效的被激發(fā)出來(lái)。而自己只當(dāng)后臺(tái)老板，從旁指點(diǎn)，甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來(lái)參與學(xué)習(xí)，這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，

　　我還要多花心思，繼續(xù)實(shí)踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個(gè)花架子!

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇21

　　以前老是認(rèn)為一節(jié)課順利按教案完成的課才是成功的好課，但是一年多的課改實(shí)踐，使我有了新的認(rèn)識(shí)，特別是《閃光的金子》一課更使我認(rèn)識(shí)到一節(jié)好課的評(píng)價(jià)在于課堂的生成多少，課堂因生成而精彩，充滿活力。蘇教版第四冊(cè)第16課“閃光的金子”寫(xiě)了一個(gè)真實(shí)而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想，急群眾之所急，熱心為附近居民排憂解難的動(dòng)人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。每上這種課文，學(xué)生們大都會(huì)無(wú)精打采，對(duì)課文內(nèi)容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠(yuǎn)的上海，新聞、各類報(bào)刊上也都有他的報(bào)道，可孩子就是孩子，總對(duì)那有趣的寓言、知識(shí)性的童話或是描寫(xiě)美麗景色的課文感興趣。

　　課上了大半進(jìn)入了尾聲，師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會(huì)到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽(tīng)懂的，能答上來(lái)的，但也只是浮于表面。正在我要要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)全文時(shí)，坐在第二排的一個(gè)男生嘔吐了起來(lái)，邊上的幾個(gè)學(xué)生在同一時(shí)捂起了鼻子，我看到這情況說(shuō)：“某某同學(xué)身體不好，請(qǐng)大家諒解!”這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒(méi)備到，這本來(lái)就不是能預(yù)設(shè)的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地說(shuō)：“今天課上我們認(rèn)識(shí)了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國(guó)勞模徐虎，那我們是不是也該用行動(dòng)表示一下呀?”話音剛落，刷刷刷，不約而同舉起了大約30幾只小手，有幾個(gè)嘴里還叫著：“我來(lái)，我來(lái)，我去拿些沙子來(lái)。”“我來(lái)拖地。”我感動(dòng)極了，沒(méi)想到效果這么好，大家這樣積極。我隨意點(diǎn)了3個(gè)男生，我把他們稱為“小徐虎”，班上小朋友馬上笑開(kāi)了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開(kāi)工了，只一會(huì)兒工夫就把地面搞干凈了，可見(jiàn)他們平時(shí)也是樂(lè)于為班級(jí)、為他人服務(wù)的好孩子，不然沒(méi)那么麻利。在3個(gè)“小徐虎”工作時(shí)，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結(jié)了課文，并鼓勵(lì)學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí)，像身邊的“小徐虎”學(xué)習(xí)。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇22

　　課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過(guò)程中，我校創(chuàng)建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效充滿生機(jī)、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛(ài)。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。

　　第一，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。“三高”課堂首要環(huán)節(jié)就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)，掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，其中掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

　　第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們?cè)囎x課文，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見(jiàn)的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。步驟五，留體驗(yàn)、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，學(xué)生化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

　　第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識(shí)點(diǎn)。“三高”課堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個(gè)環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與;在討論環(huán)節(jié)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識(shí)點(diǎn)，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了高參與率、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇23

　　今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

　　后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛(ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!

　　每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽�去體驗(yàn)，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇24

　　巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文。今年，它早早地出現(xiàn)在四年級(jí)教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng)。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來(lái)，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)他們所說(shuō)，訴他們之真情。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。

　　傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)，先學(xué)第一次只見(jiàn)到勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)，但沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，再讀第二次看到了鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面;或者圍繞“為何能成為鳥(niǎo)的天堂?”的兩個(gè)因素展開(kāi)教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟、說(shuō)為基本思想，把“榕樹(shù)”與“鳥(niǎo)兒”放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，突出語(yǔ)文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。3、初步學(xué)會(huì)換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過(guò)程根據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語(yǔ)感”出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

　　朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的了解，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段，即作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的不同景象，在回顧課文內(nèi)容后，讓學(xué)生挑選出描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的段落來(lái)讀。在讀、評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。

　　自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用學(xué)生自主選擇(在描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫(xiě)榕樹(shù)或鳥(niǎo)的語(yǔ)言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹(shù)或鳥(niǎo)的魅力)的方法，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自信，使每個(gè)學(xué)生的聰慧、可愛(ài)、悟性和靈氣都表露了出來(lái)，做到了人文一致，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面，從中獲得了愉悅，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得了人文精神的升華。

　　換位整和、再悟教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹(shù)與鳥(niǎo)的關(guān)系，進(jìn)而互換角色，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥(niǎo)的天堂”的含義，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人，我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人。這里滲透了換位思考的意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問(wèn)題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

　　拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫(huà)眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽(tīng)”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫(huà)眉，你會(huì)唱些什么?”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

　　1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自己喜歡的原因。

　　2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……

　　3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇25

　　本課內(nèi)容第一次讓學(xué)生開(kāi)始接觸到西方殖民者侵略的相關(guān)史實(shí)，其中重點(diǎn)是對(duì)中國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題的處理，利用學(xué)生在地理課上對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的各方面了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，能很好的激活學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外我及時(shí)的把鄭成功收復(fù)臺(tái)灣與當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)一大業(yè)相聯(lián)系，是學(xué)生很好的意識(shí)到作為21世紀(jì)的青少年，我們應(yīng)該肩負(fù)起那些責(zé)任和義務(wù)?對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，達(dá)到了健康情感的提升。同時(shí)關(guān)于中國(guó)和西方國(guó)家簽定的第一個(gè)條約《尼不楚條約》要加以重點(diǎn)提出來(lái)，它是我國(guó)與西方國(guó)家簽定的最早的也是一個(gè)平等的條約，避免學(xué)生誤解。

　　但是整個(gè)設(shè)計(jì)感覺(jué)還是學(xué)生活動(dòng)過(guò)少，教師有點(diǎn)放不開(kāi)手腳，應(yīng)多給學(xué)生一些自由討論與分析的時(shí)間，防止一言堂的出現(xiàn)，堅(jiān)持師生共享歷史課堂;另外多媒體、影像資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段使用過(guò)少，應(yīng)利用多種教學(xué)手段集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂效果。

《神奇的書(shū)》教學(xué)反思 篇26

　　本課是一節(jié)一年級(jí)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將運(yùn)用身邊也容易找到的小物品，比如彩珠，橡皮泥小球，小紐扣，植物肘子等，在考慮材質(zhì)、形狀、大小、顏色的基礎(chǔ)上進(jìn)行穿鏈創(chuàng)作，體驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用于生活的聯(lián)系，感受串鏈的美感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。本節(jié)課的重難點(diǎn)是嘗試用身邊合適的物品有規(guī)律的拼擺方法和穿法。

　　教學(xué)活動(dòng)中，我一共設(shè)計(jì)了穿串鏈的材料，分析材料的形、色、大小，研究有規(guī)律的排列三個(gè)環(huán)節(jié)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)會(huì)們只要通過(guò)觀察比較就可以解決，有規(guī)律的排列是難點(diǎn)。對(duì)于最簡(jiǎn)單間隔重復(fù)排列學(xué)生們比較容易掌握，在稍微復(fù)雜以點(diǎn)的規(guī)律就不會(huì)擺了。在學(xué)生穿串鏈實(shí)踐時(shí)，只要學(xué)生們能用最簡(jiǎn)單的規(guī)律就可以了。可是學(xué)生在第一次嘗試的時(shí)候，只是把小珠子等簡(jiǎn)單隨機(jī)的穿成一串，顏色大小亂七八糟的，沒(méi)有規(guī)律和美感。于是我又再一次的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)欣賞比較，當(dāng)學(xué)生再來(lái)穿串鏈?zhǔn)牵�有了明顯的進(jìn)步。顏色、大小、形狀都有規(guī)律，而且有的學(xué)生穿的串鏈顏色搭配的很漂亮。

　　學(xué)生總是在一點(diǎn)一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)世界，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，看著學(xué)生們?cè)诼�慢的進(jìn)步，我真的很開(kāi)心，再次為學(xué)生們喊加油。