從問題到方程教學(xué)反思(精選28篇)
從問題到方程教學(xué)反思 篇1
這是第四章一元一次方程的第一節(jié)課,這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)有三個方面:知識與技能上要求會分析題目中數(shù)量的相等關(guān)系、會設(shè)合適的未知數(shù)并列方程;過程與方法要求學(xué)生經(jīng)歷探索實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系,并用方程描述的過程;情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)要求學(xué)生通過對多種實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系的分析,使學(xué)生初步感受方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型。
學(xué)生反饋上來的問題主要有以下兩點(diǎn):
1.認(rèn)識方程概念時有一個誤區(qū):代數(shù)式與方程的區(qū)別誤認(rèn)為是代數(shù)式的值不確定而方程的值確定。分析原因是學(xué)生沒有認(rèn)識到代數(shù)式與方程的本質(zhì)區(qū)別,方程是等式而代數(shù)式不含等號,這主要還是在教學(xué)代數(shù)式時沒有特別強(qiáng)調(diào)代數(shù)式的形式特征。我的解決辦法除了再次鞏固概念以外還有舉一個例子說明方程的解也可以是不確定的:比如x+y=3的解既可以是x=1,y=2也可以是x=2,y=1,不過一元一次方程的解是確定的。
2.學(xué)生的計算能力偏弱,對于簡單的合并同類項(xiàng)比如:判斷2x+1-2x+2=3是不是方程的時候?qū)W生想不到要去合并同類項(xiàng),有學(xué)生想到了卻算錯了。分析其原因在于合并同類項(xiàng)本身是才學(xué)過的新知,體會和感受不深,解決方案是需要在這一章進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。
本節(jié)課標(biāo)題是“從問題到方程”,主線應(yīng)當(dāng)是:實(shí)際問題->無法直接解決->抽象為數(shù)學(xué)問題(用方程來描述)。在此之前我聽了一節(jié)同課題的課,上課的老師給出了用方程解決問題的一般步驟:一審、二找、三設(shè)、四列、五解、六驗(yàn)、七答,這個想法我在備課中思考過,最終還是沒有在第一節(jié)課上全部用上。在這節(jié)課當(dāng)中,我強(qiáng)調(diào)先找等量關(guān)系,利用找到等量關(guān)系設(shè)未知數(shù)列方程,我個人認(rèn)為這是一個解決問題的更一般也更實(shí)際的思路,并且也符合審找設(shè)列這四個基本步驟的要求。由于學(xué)生尚未接觸到解方程,所以解、驗(yàn)、答三步留作4.3節(jié)補(bǔ)充說明。
在找相等關(guān)系中也出現(xiàn)一個問題,學(xué)生不愿意找相等關(guān)系而可以直接列出方程,在實(shí)際教學(xué)中我不鼓勵這樣的做法,但并未禁止,我認(rèn)為學(xué)生不愿意找相等關(guān)系是因?yàn)轭}中的相等關(guān)系比較明顯,不需要寫出來也可以順利地列出方程。這個我在備課中有所準(zhǔn)備,應(yīng)對的辦法是拿出一些數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的實(shí)際問題(書上練一練第3小題),先讓學(xué)生嘗試自己列方程,學(xué)生不分析相等關(guān)系往往很難列出正確的方程,進(jìn)而帶著他們一起分析,列出方程。這時候?qū)W生對于先分析的好處有所了解再出現(xiàn)一道復(fù)雜問題練手,很快就可以解決。這樣做可以促進(jìn)其遇到問題用“先分析”的方法去解決問題,尤其是面臨一個比較困難的問題時要養(yǎng)成一個良好的先分析問題,再解決問題的好習(xí)慣。我想學(xué)生會用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)、科學(xué)的思想方法思考問題應(yīng)該是老師對學(xué)生提出的最高要求。
從問題到方程教學(xué)反思 篇2
用方程解決生活中的問題,關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問題中的數(shù)量關(guān)系式。掌握了數(shù)量關(guān)系式,問題便可迎刃而解。問題是學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中缺乏這樣的訓(xùn)練,對如何分析數(shù)量關(guān)系沒有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),這給教學(xué)此內(nèi)容帶來了諸多不便,為此,我們教師在學(xué)生的數(shù)量關(guān)系的分析上還要多花時間,多幫助學(xué)生,“磨刀不誤砍柴功”,為了能讓學(xué)生順利掌握新知,教者始終把數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練作為教學(xué)的主線貫穿在教學(xué)過程中。
我們教師復(fù)習(xí)了等式的性質(zhì)后,出示了“看圖列方程并解答”的實(shí)際問題,學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),很容易根據(jù)圖中表示的等量關(guān)系列出方程,但這并不是教者的最終目的,學(xué)生解答師生共同評價,在此老師向?qū)W生拋出了問題:“你是根據(jù)什么關(guān)系來列方程的?”此時讓學(xué)生初步感受到數(shù)量關(guān)系對列方程解決問題的重要。“那么,我們怎樣寫出數(shù)量關(guān)系式?”師出示第2題復(fù)習(xí)題“根據(jù)條件,寫出數(shù)量關(guān)系式。”學(xué)生通過這次的練習(xí)后,對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗(yàn)儲備,這時老師不失時機(jī)地出示例題,讓學(xué)生探究解決問題的途徑,學(xué)生便自然地想到了數(shù)量關(guān)系,那列方程便也是水到渠成的事了。
另外,在解決問題的過程中,我們教師還鼓勵學(xué)生從多角度對問題展開思考和研究,并要求學(xué)生把方程解法和算術(shù)方法進(jìn)行比較,尋找之間的聯(lián)系和區(qū)別,組交流中明白為什么不能這樣列。像學(xué)生在解答中出現(xiàn)144÷X=1.5這樣的方程,教者應(yīng)給予肯定,但也要向?qū)W生講清這類方程用我們現(xiàn)在所學(xué)的等式性質(zhì)解決有一定困難,只有以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)才能很容易解決這類,在這里既有對學(xué)生獲得知識的肯定,也有善意的提醒和無聲的激勵,為學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)留下思考的空間和探究的天地。
從問題到方程教學(xué)反思 篇3
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動;要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”。本節(jié)課的教學(xué)就是圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、交流、探究”來設(shè)計,通過不同的活動方式來有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的指向性
問題情境要結(jié)合課堂,有目的的選擇和設(shè)計,既要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象的引出與揭示,更需要從學(xué)生的需要出發(fā),關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識和認(rèn)同,為學(xué)生有效的自主建構(gòu)提供時間和空間。選擇合理的問題情境,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu),這也是新課程的價值追求。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)用“天平稱量食鹽的質(zhì)量”這一情境引入課題比較合適,因?yàn)閺奶炱降钠胶鈱W(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系,直觀、形象、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時,又揭示了方程是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的天平。方程是解決實(shí)際問題的有效工具。從而引入課題:從問題到方程。
2.課堂活動的設(shè)計要有多樣性、層次性
本節(jié)課三個活動層次分明,安排的三個活動環(huán)環(huán)相扣,既相互獨(dú)立又自然形成一個整體。活動一用數(shù)學(xué)語言詮釋天平平衡的道理,使學(xué)生初步體會到方程可以描述天平所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系;活動二使學(xué)生體會到運(yùn)用方程來表示實(shí)際問題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性;活動三從不同的角度去分析問題,解決問題,進(jìn)一步提升從問題到方程的認(rèn)識,從而完成整個建構(gòu)活動。
3.教材的使用要有創(chuàng)造性
對課本素材的充分利用,即每一個活動都是在課本所提供的基礎(chǔ)上,或挖掘內(nèi)涵,或利用變式,或改變題型,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新使用教材的要求。同時這樣的設(shè)計,也使得每一個“活動”中的問題之間具有了一定的“邏輯聯(lián)系”,這就使得解決問題的過程成為一個動態(tài)的、連續(xù)的過程,可以給學(xué)生留下長久的回味和對知識的深刻理解,從而有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、形成能力的場所,也是學(xué)生成長的舞臺。教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),以生為本,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和認(rèn)識,學(xué)會設(shè)計建構(gòu)性活動,提升學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)化水平,防止用簡單的解題訓(xùn)練,替代數(shù)學(xué)化認(rèn)識。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主線,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)化認(rèn)識,體現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)形成所經(jīng)歷的認(rèn)知過程,變簡單傳授為理解而教。
從問題到方程教學(xué)反思 篇4
在語文的教學(xué)中,如果把表演帶入課堂,一改學(xué)生被動閱讀的地位,促使學(xué)生多動腦,多動手,主動參與閱讀,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文字,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,有利于展示學(xué)生的才華。在教學(xué)《菩薩兵》這篇課文中我嘗試著讓學(xué)生主動參與、樂于探究,讓學(xué)生在課堂上動起來,使學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)有收獲。
具體體現(xiàn)在:
1、以演代講。教學(xué)中我設(shè)計了學(xué)生喜歡的演一演的形式,讓學(xué)生來演一演藏民當(dāng)時的所想所言,深切地體會當(dāng)時藏民們的心理、神態(tài)、語言,不知不覺化解了“菩薩兵”這一難點(diǎn)。特別“你們是菩薩派來的吧”這一句符合人物特點(diǎn)的話,雖見平常,卻可見學(xué)生對課文的感悟之深。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地想像,把他們對文本的理解與詮釋,通過表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如請學(xué)生演一演藏民見到紅軍會怎么做,怎么說,這就需要學(xué)生展開豐富的想像,從多個不同的側(cè)面去思考,拓展思維的空間。在學(xué)生獨(dú)具匠心的表演中,創(chuàng)造力得到了充分的體現(xiàn)。
2、嘗試合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的個體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功效,為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。在讓學(xué)生演一演時,讓學(xué)生四人小組分角色試著演,既發(fā)揮了集體的功效,又讓全體學(xué)生參與到活動中來,讓一部分不善表現(xiàn)自己,或膽怯的學(xué)生也得到訓(xùn)練。
3、引導(dǎo)學(xué)生參與評價,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在表演之后,讓學(xué)生評一評演得怎么樣,在評的過程中再一次引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文,進(jìn)一步探究學(xué)習(xí),把對課文的理解引向更深的層次。在愉快的評議中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及感悟文本的能力。
從問題到方程教學(xué)反思 篇5
在這學(xué)期進(jìn)行的中班組同課異構(gòu)的活動中,經(jīng)年級組長的協(xié)商,最后定下課題是音樂欣賞《口哨與小狗》,于12月10日進(jìn)行。
經(jīng)過幾個星期的策劃與構(gòu)思,擬好教案,加上幾位前輩老師的指導(dǎo),在本班進(jìn)行了此課的教學(xué)活動。
這節(jié)音樂欣賞課,我定的教學(xué)目標(biāo)主要是讓孩子能夠理解音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容,以及主旋律節(jié)奏。
首先,重新選擇音樂。隨教材的磁帶上面的音樂因?yàn)槭羌右院喕,沒有明確的口哨聲音。我想,既然是音樂欣賞課,還是給孩子聽最原版的音樂比較好。讓孩子感受原版音樂帶來的整體效果。所以,我從網(wǎng)上下載了《口哨與小狗》的原版音樂。
在課的設(shè)計上,我根據(jù)原版音樂清晰的口哨聲,采用另一段口哨音樂進(jìn)行導(dǎo)入。讓孩子明確音樂是與口哨有關(guān)的。
然后,給孩子整體欣賞一遍音樂,讓孩子聽聽除了口哨聲還有哪種小動物的聲音,借此引出課題《口哨與小狗》。接著,出示小狗玩具,再次播放音樂,邊聽邊講述音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容。讓孩子帶著問題去聽。
(但是在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時候,聽音樂之前,問題并沒有問孩子,雖然孩子聽的很入神,但是不知 道到底要干什么。我在孩子聽完音樂才問的,所以效果不太好)
接著,讓孩子聽主旋律的節(jié)奏。我讓孩子用小狗的叫聲來反應(yīng)節(jié)拍。讓幼兒扮演快樂的小狗,高興的時候會叫,會拍手、跺腳、拍肩膀等。
(這一環(huán)節(jié)我是讓幼兒整段欣賞,所以后面的音樂由于沒有進(jìn)行明確教學(xué),幼兒掌握的不太好。我應(yīng)該在講完故事之后,再分段進(jìn)行欣賞和動作的教授。例如第二段,天空怎么陰沉的,小狗和爸爸如何躲在大樹的后面。第四段,小狗和爸爸是怎么爬山的,怎么在草地上玩耍的。這些動作都沒有拎出來教授)
在后面游戲表演的時候,讓孩子隨著音樂,表演故事內(nèi)容。
(分工沒有讓幼兒明確。應(yīng)該讓坐在下面的幼兒打主旋律的節(jié)拍,而不是坐著不動。上來表演爸爸和小狗的幼兒,在進(jìn)行到第4段音樂應(yīng)該換動作,變成在草地上玩耍以及上山的情形。而不是一直不停的跳和走,讓人覺得很無趣)
最后整段欣賞的時候,讓幼兒換種方式打出主旋律的節(jié)奏。利用搖鈴以及自制的響聲筒。
(讓幼兒利用搖鈴來打節(jié)奏的時候,沒有進(jìn)行示范,所以效果不太好)
總的來說,雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。解決了重難點(diǎn)節(jié)奏,也讓幼兒了解了音樂所表達(dá)的內(nèi)容。幼兒也都能參與到教學(xué)情境中來,但我覺得自己還是有很多細(xì)節(jié)的地方處理的不夠妥善。環(huán)節(jié)的銜接也存在很多缺陷,需要在日后的教學(xué)活動中慢慢改進(jìn)。
這次同課異構(gòu)的活動,首先感謝汪老師及主任給了我這次機(jī)會,讓我有幸能意識到自己在進(jìn)行音樂教學(xué)中所遇到的問題和存在的不足,知道了以后要在哪些地方進(jìn)行加強(qiáng)和鍛煉。
從問題到方程教學(xué)反思 篇6
本課可依據(jù)課標(biāo)來設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)上,教師在課前要深入學(xué)生中間,調(diào)查學(xué)生在異性交往中出現(xiàn)的一些問題,在課堂上加以剖析。課堂上要積極開展小組交流、合作探究,采用活動教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、討論等方法與教師的講授、點(diǎn)撥、解惑相結(jié)合,既突出新課程所倡導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”的理念,又突出道德學(xué)習(xí)中重在實(shí)踐的德育理念,體現(xiàn)了新課程“以人為本”的理念及思品學(xué)科為社會現(xiàn)實(shí)服務(wù)的特點(diǎn)。
從問題到方程教學(xué)反思 篇7
總體效果不如預(yù)期,甚至可以用“艱難”一詞來形容:學(xué)生情緒始終未能完全調(diào)動起來;舉手發(fā)言不夠積極,發(fā)言面不廣;整節(jié)課節(jié)奏較慢,課堂顯得比較“冷”.分析下來可能有以下幾個原因:
一、“通過品味詞句體會思想感情,理解含義深刻的句子”是本學(xué)期七、八單元的要求,但本單元的這幾篇課文含蓄雋永,感人至深,因而在教學(xué)中開始訓(xùn)練學(xué)生較深入地品詞品句。由于學(xué)生剛開始接觸此類文章,缺乏理解的技巧,在品味感悟時顯得有些不知所措,有待于教師今后在課堂上進(jìn)一步訓(xùn)練。
二、班中一些平時發(fā)言比較積極,質(zhì)量也較高的學(xué)生課上有些緊張,不敢舉手發(fā)言。表現(xiàn)欲不強(qiáng),可能和孩子們沒參加過公開課有關(guān),有一些怯場。教學(xué)效果打折扣,這還是需要教師多鼓勵引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的課堂氛圍,激發(fā)興趣,增強(qiáng)孩子們的自信心。
三、作為教師的我,在課堂上還是較平時拘謹(jǐn)了一些,可能也因此影響了學(xué)生的情緒。在課前鉆研教材時,我曾站在一個母親的角度去讀這篇文章,讀到感人處,真的熱淚盈眶。但這節(jié)課上積累在心中的感情沒有完全釋放出來,未能引起學(xué)生的共鳴,上完后只覺得有些壓抑和沮喪;仡欁约赫谜n的表現(xiàn),不如人意。
針對本堂課反映出的一些問題,在今后的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):
一、加強(qiáng)品味詞句的訓(xùn)練。課前多花時間看看課標(biāo),了解本年段的閱讀要求,做到心中有數(shù),再進(jìn)行“文本細(xì)讀”,深入鉆研教材。充分預(yù)設(shè),嘗試多種手段突破重難點(diǎn)。課后認(rèn)真反思,不斷改進(jìn),總結(jié)出切合學(xué)情的有效方法,提高學(xué)生的理解能力。
二、課堂上要調(diào)整把握好自己的情緒、狀態(tài),注意評價語言的使用,不但要公正、準(zhǔn)確,還要富有激勵性,多鼓勵孩子,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生的自信,鼓勵學(xué)生各抒己見,暢所欲言。
三、要在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)機(jī)智。我在平時的教學(xué)中向來習(xí)慣于“撐順風(fēng)船”,不善“逆水行舟”,即一堂課如果上得比較順暢,便會越上越起勁,越上越好。一旦出現(xiàn)了些意想不到的情況,又沒有處理好,便會情緒低落,同時也影響了學(xué)生,致使課越上越不順。這就體現(xiàn)出個人駕馭課堂的功力還不夠。今后課前要深入分析學(xué)情,對困難做充分估計和準(zhǔn)備;課堂上不能情緒化,要多關(guān)注學(xué)生,想方設(shè)法解決出現(xiàn)的問題。
還有在這堂課上,開始讓學(xué)生自由讀文時,孩子們齊讀了,我沒有及時糾正。再有孩子回答問題時語句不完整,也沒有及時指出。其實(shí),如果在課上教師能及時糾正學(xué)生一些不當(dāng)之處,對于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是很有好處的。這是我以后應(yīng)該特別注意的地方,發(fā)現(xiàn)錯誤馬上糾正。
最后還是用句老話來自勉吧:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”
有人說,語文教學(xué)是遺憾的藝術(shù),有“遺憾”便是一種反思。我覺得我這堂課有以下幾點(diǎn)不足之處,以待改進(jìn):資源生成,我卻沒有及時捕捉、梳理和反饋,因此學(xué)生很難明白學(xué)生和老師的回答是什么關(guān)系,致使課堂的精彩點(diǎn)不能呈現(xiàn)。由這節(jié)課的教學(xué)我漸漸明白:語文教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程,它是師生共同成長的生命歷程,再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景,教學(xué)過程不可能是近乎完美、滴水不漏的,。經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),無論是以言語,行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價值的教學(xué)資源,我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,教師必須獨(dú)具慧眼,善于捕捉資源并及時梳理納入于臨場設(shè)計之中,巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中,這樣,我們的教案、教學(xué)必將在動態(tài)生成中得到完善。
從問題到方程教學(xué)反思 篇8
一、用兒歌、故事內(nèi)容導(dǎo)入,調(diào)動幼兒對繪畫的積極性。
生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴,能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事,使教學(xué)成為有趣的活動,容易引起幼兒的興趣,集中幼兒的注意力,使幼兒便于理解,易于掌握。
二、舉辦畫展、重視評價作品,給予表揚(yáng)。
幼兒每次完成的作品,我都一一把它們布置在室內(nèi),引導(dǎo)幼兒觀察、分析,評價各幼兒的繪畫特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫面效果,讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說:“好的孩子都是表揚(yáng)出來的!币虼,孩子完整的作品好的給予表揚(yáng),不好的應(yīng)該先表揚(yáng),表揚(yáng)的同時,委婉的提出不足之處,然后再進(jìn)行表揚(yáng)。使幼兒在表揚(yáng)中得到進(jìn)步,得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表揚(yáng)時,他們的情緒會更加高昂。那么繪畫便會在他們心中得到升華。
從問題到方程教學(xué)反思 篇9
我們班在沒開展“誦讀經(jīng)典詩文”這門課前,我們班有些學(xué)生在課間的舉動很隨意,就如書上寫的:“勿踐閾,勿跛倚;勿箕踞,勿搖髀 。”上到這些內(nèi)容時,我覺得很有必要糾正學(xué)生這些不良的行為。因?yàn)檎n堂教學(xué)是進(jìn)行“誦讀經(jīng)典詩文”重要途徑之一,如何發(fā)揮在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),我主要堅(jiān)持“三個認(rèn)真”。
語文課標(biāo)指出:課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律,以學(xué)定教,選擇教學(xué)策略,充分尊重孩子們的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)《弟子規(guī)》,也應(yīng)該如此。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要善于營造一種寬松的課堂氛圍,盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,在思考中鍛煉學(xué)生語言能力,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新能力。教師要善于抓住這些教學(xué)契機(jī),給學(xué)生們充分展示自己才華的舞臺,滿足他們的學(xué)習(xí)需要,保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性?梢韵胂,當(dāng)學(xué)生們一次又一次的學(xué)習(xí)積極性被老師的“按教案上課”這一思想打擊之后,他們對學(xué)習(xí)的興趣還有多少呢?對他們的個性發(fā)展,一生的發(fā)展會有多大影響呢?假如,我沒有改變教學(xué)步驟,學(xué)生會老老實(shí)實(shí)地隨著我的牽引,完成預(yù)定的教學(xué)計劃,效果如何呢?而這樣,我們還能欣賞到孩子們稚嫩的、閃著火花的獨(dú)特體驗(yàn)嗎?……
從問題到方程教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境,使學(xué)生如臨其境,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。課堂氣氛活躍,學(xué)生能積極回答問題。在教學(xué)中采用通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn)、了解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌表達(dá)的積極向上的思想感情。
存在問題:
1、對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠。
2、學(xué)生寫作時間不夠充足,應(yīng)再合理安排時間。
在今后的詩歌教學(xué)中,我將加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的朗讀水平,并培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。
從問題到方程教學(xué)反思 篇11
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動,有了親身的情感操作體驗(yàn),他們才會主動、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。
本課配有多幅插圖,尤其是“表音表形圖”既表音又表形,這些插圖趣味性較濃,又多是為兒童熟知的事物,易說易記,使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中潛移默化地接受新知。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。
在本課的教學(xué)中,教師充分使用“情境圖”、“語境歌”,發(fā)展學(xué)生的自然語言。同時,以兒歌或謎語教學(xué)拼音,也不失為一種有趣而生動的好方法。
如:小白鴿(ɡē)天上飛。
小蝌(kē)蚪(dǒu )水中游(yóu)。
白鴿(ɡē)愛(ài)唱歌(ɡē),
蝌(kē)蚪愛游泳(yǒng),
哥哥妹妹來喝(hē)水,
一起(qǐ)笑呵(he)呵。
這些富于變化的形式,給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中,學(xué)生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。
從問題到方程教學(xué)反思 篇12
精心設(shè)計問題,“陋室到底陋不陋”,讓學(xué)生發(fā)散思維,撒下大網(wǎng)到文中尋求答案。在尋找答案的同時,逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來,每個答案都讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā),挖掘其意義,讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花,最后運(yùn)用課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后呼應(yīng)把它連接在一起,融匯貫通,把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來,在學(xué)生頭腦中形成了“串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛,不讓人覺得死氣沉沉,而且問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣,從屋外到屋內(nèi),從景- 人-趣,一步步地隨著學(xué)生自主地交流探討深入進(jìn)去,使學(xué)生在深入的過程中理解全文。
在介紹作者及其背景的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生資料展示,到前面將自己認(rèn)為重要的資料介紹給大家,并書寫關(guān)鍵詞。鍛煉了孩子們的表達(dá)能力,同時提高了學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力。在疏通字詞這個環(huán)節(jié),我改變了以往以老師串講為主的方法,而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法,鼓勵學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)問題,大膽提出問題,然后讓學(xué)生將認(rèn)為重要的或疑問整理到便利貼上,同學(xué)們互相解答。對于重、難點(diǎn)教師適當(dāng)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)。這種方式改變了過去老師教、學(xué)生學(xué)的被動局面,讓學(xué)生成為了課堂的主人。
從問題到方程教學(xué)反思 篇13
《百鳥朝鳳》包含了兩個知識點(diǎn):嗩吶和嗩吶獨(dú)奏。二年級學(xué)生在這方面的認(rèn)知水平和知識儲備都很有限,而且嗩吶與嗩吶獨(dú)奏相對于他們來說非常冷僻,不易引起共鳴。因此,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本課的關(guān)鍵。要在欣賞過程中,讓學(xué)生愉快輕松地獲得知識,了解相關(guān)人文、多學(xué)科綜合知識等都具有一定難度。這就要求教師立足學(xué)生,深入淺出,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本課中,我運(yùn)用了現(xiàn)代化多媒體課件,通過音、畫、動、視、文的多元綜合,融入大量的相關(guān)知識,給學(xué)生以優(yōu)美直觀、形象生動的認(rèn)知感受。課件中首先出現(xiàn)的是民樂欣賞部分。這一部分我設(shè)計了聽辨嗩吶音色(抬花轎選段)、認(rèn)識嗩吶形狀種類(各種傳統(tǒng)嗩吶及民族嗩吶圖片并配以嗩吶獨(dú)奏音樂),讓學(xué)生了解嗩吶的有關(guān)知識,也為下一步的欣賞奠定基礎(chǔ)。
《百鳥朝鳳》的學(xué)習(xí)也分為三個部分:首先采用圖、聽故事的形式導(dǎo)入,把握音樂的形象性;其次完整聆聽;最后是分段細(xì)聽。將嗩吶模仿鳥鳴的段落單獨(dú)拿出來,并配以各種各樣的鳥兒的圖片及名稱,學(xué)生一邊觀看一邊說出鳥的名字,同時模仿鳥兒的叫聲及飛翔動作。另外還為學(xué)生建構(gòu)相關(guān)音樂作品欣賞平臺,讓學(xué)生了解相關(guān)文化知識及民風(fēng)民俗,激發(fā)學(xué)生對民族音樂的熱愛。
從問題到方程教學(xué)反思 篇14
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友,并積極組詞,在游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外,你還想對這些小動物們說點(diǎn)什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ):
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進(jìn)的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗(yàn),使學(xué)生積累語言,感悟道理
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生主動探究
在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時,抓住時機(jī),主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界!
五、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:
1、激勵評價的語言應(yīng)更豐富:好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點(diǎn),幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性:在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
從問題到方程教學(xué)反思 篇15
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點(diǎn)句子是“每次寫字,鄧小平爺爺都能按先生的要求去做,所以,他得的紅圈圈最多。”我在教學(xué)過程中針對本班學(xué)生朗讀方面的不足,指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個長句子:讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學(xué)時,我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來進(jìn)行提問:“我們平時寫字,老師對你們都有什么要求?”學(xué)生很快就說出了:“身要正,肩要平,臂要開,足要安。握筆姿勢要正確,眼睛離書和本子一尺遠(yuǎn)。”接著我引導(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想:那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學(xué)生很快找出:“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再照著字帖寫。”經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo),學(xué)生終于走出理解的誤區(qū),真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)時,我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再照著字帖寫。”這一句的時候,我原來準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話的意思。幾經(jīng)思考,我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以,我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的白紙,再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”,然后按照我平時的描紅要求,照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中,我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”,什么是“照著字帖寫”,學(xué)生很快便心領(lǐng)神會了。
教學(xué)過程中的方法和策略是層出不窮的,只要運(yùn)用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。
從問題到方程教學(xué)反思 篇16
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文,這篇課文,出自文學(xué)名匠冰心筆下,清新流暢,是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌,被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點(diǎn),我把側(cè)重點(diǎn)放在前面:讀中體會這是一只快樂的小鳥,體會小鳥的快樂,感受語言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處,“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”,僅從文字的表面理解是空洞的,但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面,作者僅用一句話簡單帶過。在教學(xué)“啁啾”一詞時,我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思,想象小鳥一家的對話,體會小鳥的快樂,充分朗讀,在讀的過程中,讓學(xué)生理解語言,品味情感,小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學(xué)生的視野。在教學(xué)“景致”一詞時,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象,除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸?鞓罚瑫r學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義,最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文,體會這只小鳥的幸?鞓贰
而在小鳥受傷的部分,我雖然抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學(xué)生去體會小鳥傷勢的嚴(yán)重,親情的偉大,但卻沒給學(xué)生充分的的時間朗讀體會,在這一環(huán)節(jié),首先,應(yīng)該讓學(xué)生通過對“跌”這一詞初步認(rèn)識到小鳥受傷的突然性,聯(lián)想到傷勢的嚴(yán)重性。接著,在學(xué)生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴(yán)重的這一時機(jī),讓學(xué)生邊讀邊想,重現(xiàn)畫面,想象慘景,小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心,為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來”這一細(xì)節(jié)的描寫,體驗(yàn)小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受,從而使學(xué)生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。
從問題到方程教學(xué)反思 篇17
5月11日(星期四)我上了這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動課《馬的世界》。這是一節(jié)課題研討課。從接受任務(wù)以至上課,確實(shí)用了好些時間,但過程是愉快的,我獲益匪淺。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“綜合性學(xué)習(xí)”的定位是“加強(qiáng)語文與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展”。這是作為一個目標(biāo)提出來的,但是《課標(biāo)》中并沒有提出更多的理論闡釋和實(shí)踐指導(dǎo)。我們的“初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究”課題研討走在不懈探索之途上。
我想,不論是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力,還是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程,語文綜合性學(xué)習(xí)活動的“綜合性”都應(yīng)該得到體現(xiàn),這是首要。在設(shè)計《馬的世界》一課時,我設(shè)計了讓同學(xué)們講故事、聽別人講故事、讀成語俗語、用鋼筆毛筆畫筆來表現(xiàn)馬、寫一段我與馬的緣分的文字等活動內(nèi)容,雖然短短的一節(jié)課40分鐘無法一一展示,但是同學(xué)們多這一次活動的重視和感興趣的程度是我沒有預(yù)料的到的。同時我也發(fā)現(xiàn),語文教學(xué)開始呈現(xiàn)一些亮點(diǎn),語文綜合性學(xué)習(xí)活動或許能夠開拓更多的功能。我聯(lián)想到我們平常的語文教學(xué),有效綜合性地運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)活動,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)與愿望。語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的突破口。
這一課《馬的世界》活動設(shè)計以及課堂操作上仍存在不少不足,感謝我們“初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究”課題組成員給我提供了許多可借鑒的寶貴意見。我將努力改進(jìn),充分利用資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生以更開闊的學(xué)習(xí)空間,更多的實(shí)踐機(jī)會。
從問題到方程教學(xué)反思 篇18
教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時被嘎羧的真情震撼了。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題,定基調(diào)
講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙。就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對話
在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情,收獲感動
在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動物尚且如此,何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計,即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,同時落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中,探索。
從問題到方程教學(xué)反思 篇19
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問題,總結(jié)兩個主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。
一、把握課文主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛:金吉婭給予母親的愛,給予哥哥姐姐的愛,給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情,因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外,在課堂教學(xué)中,我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計中,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力,對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說話時聲音低,為什么會難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯。
三、說寫延伸,升華情感
說的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,說,讀,寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計中,我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個詞語后,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望——;晚上,她盼望——;……(什么時候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,從而理解一直盼望的含義,進(jìn)一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆,讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話,這對課文的理解起到了深化作用,同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候,你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動了我:“一個課堂就是一個心靈共舞的家園!蔽疫想說,一個課堂就是一棵給予樹,這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果!
從問題到方程教學(xué)反思 篇20
《一個星期有幾天》一課是義務(wù)教育北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊教學(xué)內(nèi)容,是有關(guān)七的乘法口訣的教學(xué)。上完這節(jié)課后,我有以下體會:
比較理想的方面:
1、 用學(xué)生感興趣的話題引入新課,吸引學(xué)生的注意力。備課時我覺得如果直接用書上的主題圖來引入課題,可能會提不起學(xué)生的興趣,所以我就用學(xué)生在這之前的一道 考試題來引入新課。這張考試卷一直還沒給學(xué)生看過,所以他們非常感興趣,注意力全集中上來了。題目是:小明一天寫3個大字,一個星期寫幾個大字?把錯誤答 案:3×5=15(個)展示給學(xué)生看過后,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。原來一個星期是7天,不是5天。再把正確的答案:3×7=21(個)展示給學(xué)生,從而引入本節(jié) 課的教學(xué)內(nèi)容:“一個星期有幾天”。
2、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。因?yàn)樵谶@節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣,所以我就放手讓 學(xué)生自己編制口訣。叫一個學(xué)生上黑板板演的同時,展示幾份學(xué)生編制的口訣,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些容易出現(xiàn)錯誤的地方,再一齊看黑板上的板演,共同發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。 再通過讀口訣,背口訣,對口令,開火車游戲等環(huán)節(jié),,讓學(xué)生充分地感知和記憶,效果不錯。
3、做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)時,我很注意自己的教學(xué)語言,簡潔、明了而清晰,是我教學(xué)語言的特點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,我始終要求自己做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是包辦者。
有待改進(jìn)的方面:
1、 要做好課堂中的人文關(guān)懷,要盡可能地讓每一個孩子體驗(yàn)成功而不是失敗。在學(xué)生自己編制完七的乘法口訣后,我展示了幾份孩子的口訣?蛇@幾份口訣全都是書寫 不太好的,并且是有些錯誤的。因?yàn)槲蚁胗眠@幾份口訣來做反面教育。所以我當(dāng)時的點(diǎn)評只有不足,沒有肯定。課下我思考,我的這種教學(xué)手段會不會損傷這幾個孩 子的自尊心呀?說不定他們就因?yàn)檫@次出洋相而不喜歡上數(shù)學(xué)課了呢。所以,我覺得課堂中的人文關(guān)懷是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力做好的方面。
2、 要充分考慮課堂的時間結(jié)構(gòu),把學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)展示給他們。這節(jié)課的最后我還設(shè)計有一個撲克牌的游戲,因?yàn)闀r間沒有把握好,所以就沒有開展了。而這個撲 克牌的游戲是我的乘法口訣教學(xué)中孩子們非常喜歡玩的游戲之一,孩子聽說沒時間玩了,都發(fā)出了“唉”的遺憾之聲。當(dāng)時我就想,如果我在備課和教學(xué)過程中考慮 到這個問題,哪怕改變一下教學(xué)設(shè)計,都應(yīng)該讓孩子們玩一玩,這同樣是對乘法口訣的鞏固呀。
3、要有一顆童心,要把自己和孩子們?nèi)谠谝黄穑?這樣的課堂會更讓孩子喜歡。一下課,一個學(xué)生就跑到講臺來問我:“老師,你一天大約喝了幾杯水呀?”我說五杯,然后他就幫我算出我一個星期喝了五七三十五 杯水。當(dāng)時我就恍然大悟:為什么我不在課堂上直接讓所有的孩子們來幫我算算呢,這樣,每一個孩子又都有了一次七的乘法口訣的練習(xí),而且我和孩子們之間的距 離不是又縮短的更近了嗎?
要上出一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,真的不容易,我也信奉這句話:功在課前,利在課中。我也是努力這樣做的。
從問題到方程教學(xué)反思 篇21
詞語作為文章的基本單位,對詞語的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用,應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。而課文的重點(diǎn)詞,往往是一篇文章的靈魂。抓住重點(diǎn)詞,既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟,又使語文的閱讀訓(xùn)練有了落腳點(diǎn)。
在欣賞四大名泉時,抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞,體會珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜?ldquo;泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式,進(jìn)一步體會泉城的泉水多、泉水美,感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫,學(xué)生在比較了“涌”和“冒”的不同后,我出現(xiàn)填空題:泉水從地下往上_____地涌。學(xué)生在反復(fù)玩味中,領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵。
蘇教版的教材解讀中強(qiáng)調(diào):“學(xué)生語文課上的語言學(xué)習(xí)是一個
有指導(dǎo)的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內(nèi)化過程。”朗讀、理解、復(fù)述、背誦、運(yùn)用,是進(jìn)行語言訓(xùn)練的根本手段。
我們?nèi)砸越滩臑榉侗,在熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫遷移。但仿寫的對象,從過去的單純運(yùn)用詞語,提高到對段式編排,布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
課文中有許多美好的詞句,讓學(xué)生讀讀背背,有助于他們進(jìn)行知識的積累。在教學(xué)四大名泉后,讓學(xué)生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇,要求學(xué)生用現(xiàn)有的詞語說說看到的泉水的特點(diǎn)正體現(xiàn)了這一要求。
從問題到方程教學(xué)反思 篇22
11月2日下午,我在鎮(zhèn)中小學(xué)執(zhí)教了三年級語文上冊教材中的最后一篇課文——《孫中山破陋習(xí)》。本來應(yīng)該在第一時間寫出這一課教學(xué)的得與失,但因家庭瑣事所累,一直拖到了現(xiàn)在,倍感慚愧!
《孫中山破陋習(xí)》是一個歷史故事,課文以鮮活的文字講述了中國革命先驅(qū)孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦,因而在辛亥革命后,首先廢除纏足陋習(xí)的事。全文共8個自然段,第一自然段寫孫中山小時候很喜歡自己的活潑能干的姐姐(已放在第一課時教學(xué))。第二至七自然段是全文的重點(diǎn)段,寫孫中山的母親受封建習(xí)俗的影響,強(qiáng)行給孫中山的姐姐纏足,他的姐姐從此失去了歡樂,這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心。第八自然段寫辛亥革命后,擔(dān)任臨時大總統(tǒng)的孫中山首先廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)。文章運(yùn)用了對比手法,寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干,纏足時和纏足后肉體及心靈上的痛苦,字里行間謳歌了中國革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡事獨(dú)立思考、不盲從、敢于反抗封建陋習(xí)的獨(dú)立人格,堅(jiān)決與封建勢力作斗爭的革命精神。
本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對話(二至七自然段),感情真摯動人。根據(jù)這一特點(diǎn),我在教學(xué)這部分內(nèi)容時,重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害,讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時承受的痛苦,以至于改變了姐姐活潑的個性。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會封建陋習(xí)是多么害人。另外,體會母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者,上一代人、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者,但他們像母親一樣對封建陋習(xí)盲從而無奈,而孫中山卻對封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn),從對比中體會孫中山反封建的徹底革命精神。大概過程如下:
復(fù)習(xí)時,先請學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子,學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干。我也興奮地問學(xué)生:“有這樣的姐姐朝夕相伴,我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊:“高興”,我卻話鋒一轉(zhuǎn):“但好景往往不長。請同學(xué)們默讀課文的第7自然段,看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語句,你可以用筆畫下來。”學(xué)生們靜靜地默讀課文,很快就找到了:以后的幾個月,孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉,再也沒有聽到姐姐的歌聲。
學(xué)生們的臉上充滿了疑問,我趁熱打鐵:“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請大家自由讀讀課文的第二至六自然段,你一定會從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案,一致認(rèn)為:是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變。我在大屏幕上出示了這段話:“一天,孫中山從外面回來,看見媽媽正在用一根長長的布條,一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了,眼淚直往下流。”學(xué)生齊讀后,我問:“你知道姐姐纏足時的感受嗎?”“姐姐為什么會痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長長的、一道又一道地”來體會姐姐所受,為學(xué)生講解:“同學(xué)們,藍(lán)線畫的是我們正常人的腳型圖。纏足時,要先把本來直的5個腳指頭折斷,藏在腳底下,再用一根長長的布條,一道又一道地把它們捆綁在一起,好長時間都不能拿下來,直到最后長成這樣的形狀。”說完,我走到一位女生桌前:“如果你就是姐姐,腳指頭這樣被折騰,痛嗎?”孩子難過地說:“痛!” “十指連心”呀!你能用聲音表現(xiàn)出這種痛苦嗎?”她讀得非常到位,另外幾個女孩子也讀得毫不遜色。
為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害,我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片,并請學(xué)生說了自己的感受。學(xué)生 們只說出了“這些腳很小!薄斑@些腳小得還沒有我們的手掌大呢!”這些感受。我補(bǔ)充道:“我們把這些小腳稱作“三寸金蓮”,相當(dāng)于十厘米左右。是不是比同學(xué)們的腳小得多?封建社會,女孩到了四、五歲左右就要被纏足。為了使自己的腳不長大,她們有的在腳底下墊上錐子走路,有的墊上碎玻璃或者是打碎的碗片,有的甚至抓一些蟲子放在腳底,好讓自己的腳腐爛,不長肉。同學(xué)們,聽到這兒,你的感受又是什么?”學(xué)生們聯(lián)系自己以前受過的傷害,如手指被刀子割破、不小心被針刺了一下、手或腳不小心被玻璃劃破了等,進(jìn)一步體會到了纏足給古代女子帶來的傷害之深。
“‘小腳一雙,眼淚一缸’呀!面對此情此景,孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對話,問學(xué)生:“從孫中山的話中,你讀懂了什么?”通過交流,學(xué)生們都體會到了孫中山的“又是生氣又是心疼”。可是,他們是否也理解媽媽的作法呢?所以,我又用奇怪的語氣說:“奇怪!同是親人,弟弟是那么的心疼姐姐,而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足,難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣、我也知道、可、會被人家笑”等詞體會到了媽媽也很心疼,但又無可奈何的心情。 我難過地說:“‘娶妻要娶小腳妻’,這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此,母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪,也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣,她也知道纏足很痛苦,她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足,媽媽也很心疼,可為了讓自己的孩子將來找個好婆家,她一點(diǎn)辦法都沒有。這真是無可奈何啊!讓我們再來體會一下媽媽的這種心情吧!”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對話,學(xué)生們讀得非常投入。
一段悲傷的音樂響起,我說:“就這樣,媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們,如果你就是孫中山,看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條,一道又一道地給姐姐纏足,聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,會想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出,他們已經(jīng)被個故事深深地震憾,一個女孩子竟然失聲痛哭。我說:“纏足,帶走了姐姐燦爛如花的笑臉,也奪走了姐姐悅耳動聽的歌聲。正是這件事,深深地刺痛了孫中山幼小的心,這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書,齊讀二至七自然段,感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”此刻,學(xué)生們怎會讀得不動情呢?
這是對課文二至七自然段的品讀。在教學(xué)中,我用了很多時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,再通過讀來表達(dá)所體驗(yàn)的情感,同時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了適時合理的評價,激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。通過朗讀,學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,體會到了媽媽的傷心和無奈,也了解到了孫中山的心痛和憤怒。
在學(xué)生們齊讀完二至七自然段后,我直接出示了第8自然段的內(nèi)容:“后來,孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命,當(dāng)了臨時大總統(tǒng),他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)!辈⑦M(jìn)行了如下教學(xué):
1、同學(xué)們,年幼的孫中山看到姐姐被纏足,心中充滿了對這一陋習(xí)的恨,就暗暗立下了廢除陋習(xí)的決心。長大后,他排除萬難,終于破除了這一陋習(xí)。讓我們帶著敬佩,一起讀段話!(生齊讀)
2、這個陋習(xí)只是害了孫中山的姐姐一個人嗎?(指生說)
3、“殘害了中國婦女上千年的封建陋習(xí)”呀,你終于被廢除了!這真是一件大快人心的事,千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息,欣喜若狂!∨瑢W(xué)讀!( 女生齊讀)
4、如果沒有孫中山,我們在座的女同學(xué)也許已被纏足;如果沒有孫中山,你們的奶奶、媽媽,包括施老師也許早已纏足。感謝孫中山!(齊讀)
5、這就是(師指課題,生讀:孫中山破陋習(xí))
現(xiàn)在,你還想怎樣讀這個課題?(指生讀課題,生讀出了孫中山破陋習(xí)的偉大與了不起。)
6、(屏顯孫中山雕像)同學(xué)們,他就是孫中山。他遇事獨(dú)立思考,不盲從,敢于反抗封建陋習(xí),這種可貴的精神,一定會長留我們心間!此時此刻,面對孫中山爺爺?shù)牡裣,你最想對孫爺爺說些什么呢? (音樂,交流)
7、同學(xué)們,孫中山爺爺破除的是已在中華民族存行了上千年的封建陋習(xí)。可是,就在我們當(dāng)今社會,我們的身邊卻還有如此多的陋習(xí)在等著我們用自己的實(shí)際行動去破除。(屏顯部分陋習(xí))現(xiàn)在,你能當(dāng)著孫中山爺爺?shù)拿姹肀頉Q心嗎?(指生說)
8、作業(yè)
同學(xué)們,孫中山破陋習(xí)的故事給我們帶來了心靈的震憾。課后,我們可以把這個故事講給更多的人聽,讓更多的人加入到破陋習(xí)的行列中來,大家說好嗎?
以上就是我對《孫中山破陋習(xí)》第二課時教學(xué)的簡單回顧。應(yīng)該說,整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線,因?yàn)橹挥袑W(xué)生入情了,才能悟情。雖然本節(jié)課的教學(xué)效果并不是很差,但同時也留下了許多不盡如人意的地方。最遺憾的就是考慮到課堂的時間分配,一些應(yīng)該讓學(xué)生展開說的環(huán)節(jié),如“就這樣,媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們,如果你就是孫中山,看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條,一道又一道地給姐姐纏足,聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,會想些什么呢?”這一環(huán)節(jié)真的只是被我以“環(huán)節(jié)”的形式匆匆走了一個過場,學(xué)生的說話欲望還沒有被充分地調(diào)動起來,在一定程度上也影響了下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
一節(jié)課下來,有得有失,敬請聽課的各位老師多提寶貴意見!
從問題到方程教學(xué)反思 篇23
在教學(xué)《大地的話》時,我就充分利用教材中詩歌語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)基本相同的特點(diǎn),使讀寫相結(jié)合,讓學(xué)生對寫作詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣,體驗(yàn)了一回當(dāng)小詩人的感覺,享受到了自己也會寫詩的成就感。
課后,我讀到孩子們寫在練筆本上的“小詩”,雖然這些小詩,無論是從遣詞或是韻律上講,都還非常稚嫩,但從他們詩里流露出的善良,真誠以及對未來美好的向往。深深地打動了我。詩人冰心曾寫道:小孩子,他細(xì)小的身軀里,包含著偉大的靈魂。他們內(nèi)心蘊(yùn)藏的“靈魂”讓我們驚喜,震撼,“好似一顆小石頭拋在水里,一聲清響,跳起水珠來;接著漾出無數(shù)重重疊疊的圈兒。”
當(dāng)孩子們在自己寫的小詩后面落上“小詩人某某”,并把這些作品貼到墻壁上時,從他們眼里閃爍的光芒,使我更加深刻地體會到“兒童就是天生的小詩人”。
從問題到方程教學(xué)反思 篇24
《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書,短小精悍,卻意蘊(yùn)深刻,寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子深沉的愛,讀來頗有韻味。
特別是“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”這句名言,大家真是耳熟能詳。本課要求背誦,最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生,在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時候,古文在背誦上有前置性,也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生已經(jīng)會背誦了!墩]子書》文章很短,學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了,我問孩子們理解什么意思嗎,講了什么內(nèi)容,他們異口同聲地回答“不知道”。
問題來了,按理說,學(xué)生熟讀成誦后,大致意思還是能理解的,可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況,到底是什么原因呢?
其實(shí),我也料到孩子們在理解上會有困難,但完全不懂是沒料到的。課前,我已經(jīng)分析了原因:文章雖然短小,問題就出在短小上。越是短小,就濃縮了越多的精華,我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次,引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。
“夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也,非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。”這句話,孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”,孩子們很聰明,齊聲回答“靜”。
“淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所說的不同,強(qiáng)調(diào)的是一個“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身,儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。
至此,孩子們看到黑板上的板書,一目了然。
從而,回到“夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德”這句中心句上來,孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué)),都需要“靜”,切忌“躁”。
最后的“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思,自己總結(jié)出了“要珍惜時間”。到此,諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當(dāng)然,學(xué)習(xí)古代的精華很有必要,能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此,學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的,也希望孩子們能學(xué)有所獲。
從問題到方程教學(xué)反思 篇25
“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進(jìn),因材施教,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,能面向全體學(xué)生,培優(yōu)補(bǔ)差,并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主,合作,探究” 學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。
因此,整堂課的教學(xué)我都是采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行的。如在課文的開始部分,我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示:自由朗讀課文,要求:(1)借助拼音把課文讀通順。(2)標(biāo)出自然段的序號。(3)再讀課文,想一想文中的誰給你留下了深刻的印象?(時間:3-4分鐘)文中的主要環(huán)節(jié),重點(diǎn)部分我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示:1、自由朗讀第10至12自然段,用波浪線畫出描寫檢閱隆重的語句。
2、把博萊克的表現(xiàn)用“—” 畫出,體會他的心情,加上批注。
3、自由朗讀第2至9自然段,用“—”畫出能說明他們很為難的詞、句。
4、小組交流討論,兒童隊(duì)員為什么會為難。
由于此次是初次采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)中也有不足、疏忽的環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生小組討論時,學(xué)生小組討論的興趣不是很濃,對這種學(xué)習(xí)方式還是運(yùn)用的較少,有的學(xué)生覺得很陌生。在以后的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法、目的。多練習(xí),才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
從問題到方程教學(xué)反思 篇26
課文的2、3自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)中我注意抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語入手進(jìn)行品讀,了解懷素練字的步驟,還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí),使得誦讀到背誦水到渠成。
此外,我讓學(xué)生當(dāng)即模仿懷素的寫字方法來練習(xí)本課的生字,讓學(xué)生寫字練字環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)巧妙結(jié)合一起,與學(xué)生實(shí)際結(jié)合。這是我們低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與重點(diǎn),我想這更是提高我們低年級閱讀教學(xué)的一次嘗試。
另外我們的學(xué)生正在學(xué)習(xí)寫日記,我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者描寫懷素寫字的段落,正確運(yùn)用一些表示順序的詞如“先、再、然后、接著、最后……”這樣既能把事情說清楚又有條理。
“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”在本課教學(xué)中也存在著一些不足,比如有些問題的設(shè)計缺少鋪墊與坡度,顯得過于瑣碎等。這些在以后的教學(xué)中都要不斷改進(jìn)與探索。
從問題到方程教學(xué)反思 篇27
首先,我在教學(xué)開始時,讓全班同學(xué)齊讀課文一遍,接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來,把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語圈畫出來,并在旁邊寫上自己的體會。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后,就進(jìn)行全班匯報,補(bǔ)充,隨即結(jié)合句子,指導(dǎo)學(xué)生體會作者通過對環(huán)境、人物心理活動、神態(tài)、動作等方面的描寫,抒發(fā)美好情感寫作方法,并及時進(jìn)行閱讀的指導(dǎo),使學(xué)生的情感體會等到進(jìn)一步的升華。接著,我設(shè)計了第二個主要的環(huán)節(jié):他們雖然生活窮苦,但是他們的心卻一點(diǎn)也不窮。讓學(xué)生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來,自主閱讀、自主感悟,在旁邊寫上自己的體會。
通過全班的匯報、交流、補(bǔ)充,學(xué)生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心里、動作、神態(tài)等的句子,我再次通過感情朗讀來體會其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會怎么樣呢?桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)?這些問題牽動著學(xué)生的心。因此,在教學(xué)時,我設(shè)計了第三個重要的環(huán)節(jié):鼓勵學(xué)生對課文的結(jié)局進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造。于是,我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會,先讓他們進(jìn)行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一段精彩而又富有個性的續(xù)寫,全班交流。在學(xué)生的匯報中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,編寫的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。
從問題到方程教學(xué)反思 篇28
走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂,有學(xué)生自主學(xué)習(xí),有學(xué)生合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中,學(xué)生是自主的,主動的,活躍的,思路是廣泛的。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí),是輕松愉悅的,每個孩子都有獨(dú)特的想法,每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們在課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個孩子都得到發(fā)展。
很久沒在課堂上問這個問題了,在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后,我問他們:"你們讀懂了什么"其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案,只要他們能說就行?山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外,舉手的人寥寥無幾。"我讀懂了平平會搭積木。""我讀懂了平平搭了四間房。"……
不敢再請了,我是犯了一個大錯了,書還沒讀通,學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽課,就有提到對于初讀的要求不要過高。認(rèn)識到錯誤,忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍,最后請大家思考"平平是一個怎樣的小孩請你再讀讀書,要說說為什么這樣認(rèn)為。"
在一遍遍讀的基礎(chǔ)上,這一次可以說的小手如林了。
"我覺得平平是一個乖孩子,因?yàn)?hellip;…""我認(rèn)為平平是一個能干的孩子,因?yàn)?hellip;…""我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子,因?yàn)?hellip;…""平平是一個很會關(guān)心別人的孩子,因?yàn)?hellip;…""平平是一個很有創(chuàng)意的孩子,因?yàn)?hellip;…"
接著還有懂事,天真,可愛,活潑,愛學(xué)習(xí)等,每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的"愛學(xué)習(xí)"他們也解釋為:不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木!讀確實(shí)能讀出東西來啊!"那你們認(rèn)為哪一個特點(diǎn)最主要"這下好,都說自己說的特點(diǎn)最重要,真是一個亂字了得!"下面老師讀,你們接著讀好嗎"我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話,讀了兩遍后,大家都紛紛舉起手來:"是平平很關(guān)心別人!""平平心里為別人著想!"
讀,是一種很好的教學(xué)方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文,對事物有自己的感受,有自己的體驗(yàn),有自己的選擇,我們應(yīng)該尊重他們,滿足他們。