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《春雨的色彩》教學反思

發布時間:2023-06-13

《春雨的色彩》教學反思(精選31篇)

《春雨的色彩》教學反思 篇1

  《春雨的色彩》是一篇語言優美,充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥在爭論一個有趣的問題:春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹上,柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的,春雨灑在桃樹上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了。”

  多么恬美的意境,多么令人遐想聯翩呀!學完這篇課文,孩子們沉浸在那對春天的想象中,從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。

  興趣是最好的老師,課堂上如何激發學生的學習興趣,調動學生的積極性是教師的任務之一。我利用一幅春雨圖質疑(老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色,你們認為春雨是什么顏色呢,讓學生展開想像暢所欲言)將學生引入情境,自然引出課題。

  在識字教學中,我把學習的權利充分還給孩子,采用了多種識字方法,如:自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字,在具體的語言環境中認識生字,由扶到放,反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣,我利用“小動物找家”的游戲,來鞏固識字,使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

《春雨的色彩》教學反思 篇2

  它通過一群小動物對春雨色彩的爭論,向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷:草地綠了,桃紅紅了,油菜黃了……語言優美,想象豐富,情趣盎然。

  本課我主要以情景教學法為主。通過聲像情景,即課件中優美的畫面,音樂,飽含感染力的課文范讀,將學生帶入美妙的蒙蒙春雨之中,使學生在美的情景中欣賞,感悟,體會,表達。

  課上我首先啟發談話,創造情境,引發想象。師:“你們知道現在是什么季節嗎?你喜歡春天嗎?為什么?”從學生的生活實際出發,貼近生活。師真情描述:“老師跟你們一樣喜歡春天,春天來了,春雷哥哥喚醒了大地,小金蛇、小青蛙們都醒了,春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒,你們輕輕地閉上眼,仔細的聽—”大屏幕演示春天的美景,播放歌曲。

  教學本課后,我體會到了情境的創設對實現教學目標起到的巨大作用,學生在情境中讀得開心,讀的投入,讀得入味,本課教學中錄音、錄像、文學圖片等多媒體手段的恰當運用把學生帶進了富有情境和趣味的春雨的世界,使學生感受到了讀書的樂趣,表達的暢快,想象的美好,語文課成了他們最美好的享受,這不正是我們每一位語 文 老師追求的境界嗎?

《春雨的色彩》教學反思 篇3

  《春雨的色彩》是一篇童話,它通過一群小動物對春雨色彩的爭論,向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷:草地綠了,桃紅紅了,油菜黃了……語言優美,想象豐富,情趣盎然。

  本課我主要以情景教學法為主。通過聲像情景,即課件中優美的畫面,音樂,飽含感染力的課文范讀,將學生帶入美妙的蒙蒙春雨之中,使學生在美的情景中欣賞,感悟,體會,表達。

  課上我首先啟發談話,創造情境,引發想象。師:“你們知道現在是什么季節嗎?你喜歡春天嗎?為什么?”從學生的生活實際出發,貼近生活。師真情描述:“老師跟你們一樣喜歡春天,春天來了,春雷哥哥喚醒了大地,小金蛇、小青蛙們都醒了,春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒,你們輕輕地閉上眼,仔細的聽—”大屏幕演示春天的美景,播放歌曲

  《春雨蒙蒙地下》,把學生帶進春天`帶進春雨中。之后再請學生自由表達自己的感受。師進一步描述引入課文:“春天的風暖暖的,春天的雨柔柔的,小草探出了頭,桃花笑紅了臉,好美呀!面對美好的春天,不光是我們,還有一群特別的小朋友也有很多話要說,你們知道他們是誰嗎?”生:“是小燕子,小麻雀和小黃鶯。”隨即板書三個鳥兒的名字。是:“讓我們快快飛到他們身邊,聽聽他們在說些什么吧!”

  接下來進入第二環節認讀課文,了解大意。此階段要求學生認準字音,讀通句子,了解大意。采用同桌指認、出示詞語認讀等靈活多樣的方法檢查認讀字、詞句情況。

  第三個環節是參與評論,拓展延伸。師:“你們想不想加入小鳥們的談話?”分小組分角色朗讀,指導評議,“你仿佛看到了什么?”這個問題的提出一是豐富文中語句的含義,二是培養學生再造想象的能力。然后引導學生參與爭論,啟發激趣:“其實不只是這幾只鳥,還有好多小鳥也參加了這場爭論,還有誰呢?你愿意哪只鳥,你會支持誰,會怎樣說呢?”屏幕出示句式,學生仿說:小燕子隊:春雨是綠色的,因為春雨落在、就綠了。小麻雀隊:春雨是紅色的,因為春雨落在、就紅了。小黃鶯隊:春雨是黃色的,因為春雨落在、就黃了。其他隊:春雨是色的,因為。

  提供句式一是降低說話的難度,二是培養學生自覺運用書上語言的習慣。

  第四個環節是展開想象,激發情感。師:“小鳥們七嘴八舌的議論,春雨姐姐都聽到了,他自己會怎樣說的?”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳條,大地的景色。讓學生感受春雨的美好和無私,以擬人化的手法把學生對春雨的情感抒發出來。師以話外音的形式使春雨姐姐自述:“親愛的小鳥們,親愛的小朋友們,我本身是無色透明的,我愿意把自己無私的奉獻給大地,是花草樹木煥發勃勃生機,使大地成為一個萬紫千紅的百花園!”

  課堂尾聲:“我們的地球媽媽太大了,春雨姐姐從南方一路走來,到我們這里有點晚了,但我們那樣地喜歡她,盼望她,她就要來了,她來的時候你想對她說什么呢?”引發學生跟文中的人物對話,把心聲說出來,把感情表達出來。

《春雨的色彩》教學反思 篇4

  《春雨的色彩》是一篇童話,它通過一群小動物對春雨色彩的爭論,向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷:草地綠了,桃紅紅了,油菜黃了……語言優美,想象豐富,情趣盎然。

  本課我主要以情景教學法為主。通過聲像情景,即課件中優美的畫面,音樂,飽含感染力的課文范讀,將學生帶入美妙的蒙蒙春雨之中,使學生在美的情景中欣賞,感悟,體會,表達。

  課上我首先啟發談話,創造情境,引發想象。師:“你們知道現在是什么季節嗎?你喜歡春天嗎?為什么?”從學生的生活實際出發,貼近生活。師真情描述:“老師跟你們一樣喜歡春天,春天來了,春雷哥哥喚醒了大地,小金蛇、小青蛙們都醒了,春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒,你們輕輕地閉上眼,仔細的聽—”大屏幕演示春天的美景,播放歌曲

  《春雨蒙蒙地下》,把學生帶進春天`帶進春雨中。之后再請學生自由表達自己的感受。師進一步描述引入課文:“春天的風暖暖的,春天的雨柔柔的,小草探出了頭,桃花笑紅了臉,好美呀!面對美好的春天,不光是我們,還有一群特別的小朋友也有很多話要說,你們知道他們是誰嗎?”生:“是小燕子,小麻雀和小黃鶯。”隨即板書三個鳥兒的名字。是:“讓我們快快飛到他們身邊,聽聽他們在說些什么吧!”

  接下來進入第二環節認讀課文,了解大意。此階段要求學生認準字音,讀通句子,了解大意。采用同桌指認、出示詞語認讀等靈活多樣的方法檢查認讀字、詞句情況。

  第三個環節是參與評論,拓展延伸。師:“你們想不想加入小鳥們的談話?”分小組分角色朗讀,指導評議,“你仿佛看到了什么?”這個問題的提出一是豐富文中語句的含義,二是培養學生再造想象的能力。然后引導學生參與爭論,啟發激趣:“其實不只是這幾只鳥,還有好多小鳥也參加了這場爭論,還有誰呢?你愿意哪只鳥,你會支持誰,會怎樣說呢?”屏幕出示句式,學生仿說:小燕子隊:春雨是綠色的,因為春雨落在、就綠了。小麻雀隊:春雨是紅色的,因為春雨落在、就紅了。小黃鶯隊:春雨是黃色的,因為春雨落在、就黃了。其他隊:春雨是色的,因為。

  提供句式一是降低說話的難度,二是培養學生自覺運用書上語言的習慣。

  第四個環節是展開想象,激發情感。師:“小鳥們七嘴八舌的議論,春雨姐姐都聽到了,他自己會怎樣說的?”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳條,大地的景色。讓學生感受春雨的美好和無私,以擬人化的手法把學生對春雨的情感抒發出來。師以話外音的形式使春雨姐姐自述:“親愛的小鳥們,親愛的小朋友們,我本身是無色透明的,我愿意把自己無私的奉獻給大地,是花草樹木煥發勃勃生機,使大地成為一個萬紫千紅的百花園!”

  課堂尾聲:“我們的地球媽媽太大了,春雨姐姐從南方一路走來,到我們這里有點晚了,但我們那樣地喜歡她,盼望她,她就要來了,她來的時候你想對她說什么呢?”引發學生跟文中的人物對話,把心聲說出來,把感情表達出來。

《春雨的色彩》教學反思 篇5

  課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴,從而依靠自己的勞動取得成功的故事。

  首先,在課堂中關注學生讀的訓練,鼓勵學生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長,于是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法,通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態不同的兩句話,讓學生對比朗讀,鼓勵學生讀出個性。

  其次是挖掘教材因素,啟發想象。課文第四自然段是課文重中之重,課文用生動的語句,形象地刻畫出乞丐搬磚后的內心活動。我沒用傳統的教學方式來分析重點詞句,而是采用讀中發現,啟發想象的方法,讓學生來填補空白,學生的感源自于語言文字,說的話表達自己對課文的理解。

  最 后引領文本進行讀寫結合。葉圣陶生生說:“語文教學無非是個例子,憑借這個例子能使學生舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”因此在最后讀寫結合的環節 中,我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章范例的鋪墊,再加上對語句的挖掘及習作的 指導,因此學生寫起來思路較流暢。

  在教學中還是暴露了不少的問題,如:

  1、對學生的評價語言內容還不夠豐富。學生的激情還沒得到很好的激發。回顧課堂教學,對于學生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等,而沒有擊中學生的興奮點去評價、去鼓勵。

  2、對一些關鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“他怔住了”的教學,我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景,而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內容的挖掘卻忽視了,這樣造成上下文的脫節。

  3、由于擔心時間的不足,因此在教學環節中會出現“搶”孩子發言的現象,學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現。

《春雨的色彩》教學反思 篇6

  《比的意義》是義務教育課程實驗教科書六年級上冊中的內容,是在學生已經理解了除法的意義與基本性質、分數的意義與基本性質,以及分數與除法的關系等知識掌握了分數乘除法的計算方法的基礎上進行教學的。

  參加工作后,我基本上從事小學高年級數學教學,參加優質課評選我也曾講授過本節課,因此《比的意義》這節課的內容我并不陌生,但是每次教學這部分知識,總感覺有些欠缺,一半糊涂一半明白,對比的意義的理解總是有些不如意,每次都是在認真閱讀教科書后,按照教師參考書上的建議,先表示出兩個量之間的幾倍或者幾分之幾的關系后,稀里糊涂的引出比的意義后也算是勉強應付過去。今天上午我又一次教學本節課,又一次認真的鉆研教材,閱讀教師用書,通過設置學生課前預習,組織預習匯報,合作解決存在的問題來教學,結果總算自己比較滿意。

《春雨的色彩》教學反思 篇7

  《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章,介紹了果園機器人的特點,內容簡單,比較有趣。因為課文內容比較簡單易懂,因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。

  我先讓孩子們自己讀課文,把生字解決了,把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;本來我想讓學生再讀讀課文,說說果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。后來我想還是讓學生再讀讀課文拋個大問題給孩子們吧!讓孩子來說說自己讀了課文知道了什么?學生交流說:“我知道了這個機器人很有趣?”“如果沒有電,機器人要‘罷工’。機器人會‘罷工’像人一樣,很有趣。”這時引導學生理解什么是“罷工”,學生繼續交流:“沒有了電,機器人會‘餓倒’。這個地方我覺得很有趣。”“我知道機器人很聰明能干。”師點撥:你是從哪里看出來的?學生通過找、讀句子理解了課文。

  其實學生尋找理由的過程,就是把課文重點的句子,精彩的句子梳理了一遍。對于長文,略讀課文,我覺得要克服面面俱到的通病,要學會對教學內容進行大膽取舍,善于突出重點。當學完后再讓學生說說有什么不明白的地方,大家再商榷解決,對于重點的孩子們沒有提到的,這時我們可以發揮主導作用了,引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識,解決了孩子們真正需要解決的問題,而且也減少不必要的時間浪費。

  應該說每篇文章都可以找到它的突破口和支點,叩其一點,散發開去,牽動對全文各部分的閱讀感悟,就能實現閱讀結構的優化。關鍵是我們老師能深入的理解課文,從整體上把握教材、把握課堂,多從學生的認知規律出發,深入理解新課標的精神,提高效率這個目標就一定可以實現。教師“教”的時間壓縮了,相應地,學生“學”的時間就增加了──學生在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞,進而真正感受學習語文是快樂的幸福的。

《春雨的色彩》教學反思 篇8

  《彈琴姑娘》一文表現出彈琴姑娘有著“勤學苦練、鍥而不舍”的精神。而課文則是通過“我”不論是清早還是夜晚,不論是春夏還是秋冬都能聽到美妙的琴聲來表現彈琴姑娘有著“勤學苦練、鍥而不舍”的性格特點的。

  “春天的日子多雨,常常淅瀝淅瀝地下著。只要琴聲一響,雨點就輕松活潑起來,輕輕細細地灑在樹葉上,灑在馬路上,灑在行人的雨傘上,也灑到人家關著的玻璃窗上……灑得長長的胡同里稀濕稀濕,耀出一片亮光來,它們多么淘氣啊,跳著快樂的集體舞,跟著琴聲的節拍----叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

  “夏天的黃昏,屋子里還滯留著一股熱氣。人們都到街頭、湖濱、廣場、公園里去乘涼,然而在那窗口里,仍然不斷地傳出好聽的琴聲----叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

  細細閱讀這優美的文字,眼前似乎呈現出春雨正在淅瀝淅瀝地下著,從遠處傳來了悠揚的琴聲與這春雨融為一體,不由得讓人陶醉其中……而當我們靜下心來,欣賞這美妙的琴聲這余,是不是也想到了能彈出如此琴聲的人,一定付出了不少的努力!

  文字的第二段,可以讓我們看到一個“夏練三伏、冬練三九”、“拳不離手,曲不離口”的人的勤學苦練、鍥而不舍精神。這便是文章的思想內涵所在,也正是文章的主旨。

《春雨的色彩》教學反思 篇9

  問題設計不僅是教學過程的關鍵,還是一節課的靈魂。問題設計是否恰到好處,是否藝術,是評價一節課優與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此,在教學過程中一定要考慮問題設計的容量,把握其容量“五要”。

  一、問題設計必須是教師深鉆教材的結果

  問題設計必須是教師認真鉆研教材、提煉教材精華的結晶。教師只有吃透了教材,設計起問題來才能目的明確、得心應手。

  拿《詹天佑》一文來說,問題設計前,教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么,作者的思路怎樣,目的是什么;通過本課的教學,在基礎知識、能力、思想方面,教師要教給學生些什么,學生要學到些什么;本課的重點、難點在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來優化課堂結構、怎樣進行學法指導等內容。教師只有對上述內容好好地琢磨、消化,把文章讀厚又讀薄,梳理好教材中各個知識點了,才具備了駕馭教材的能力,才為問題設計打下了堅實的基礎,才為問題設計掃清了障礙,正如諸葛亮借東風在萬事俱備時一樣。

  二、問題設計要把握重點,明確目標

  問題設計是為教學目標服務的。因而,問題設計要把握文章重點,體現明確的訓練目標。也就是說,問題設計只有具有明顯的具體性和可測性,教師才能有效地組織教學。

  《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文,它與本單元的訓練項目“注意當時當地的情況”有重要的聯系。教學時,要憑借這篇課文引導學生聯系事情發生的年代和當時當地的環境,深入地理解課文內容。教師對教學應充分考慮到這些,問題設計就要把握這一重點,明確這一目標。

  我在講解本課時,問題是這樣設計的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后(a、勘測線路b、開鑿隧道c、設計線路)時,遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現了他怎樣的品質?(結合有關的詞句,說說理由。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓練目標而精心設計的。學生看到這一問題,自然會聯想當時當地的情況:清政府的腐敗無能、帝國主義的陰撓、工程技術人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山(居庸關山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長);在設計線路時,青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當時當地的困難很大,可是,詹天佑毅然接受了任務,一絲不茍地工作(周密地勘測線路;采用了不同的鑿進方法;設計了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工,給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。這樣設計的問題,教師教的目的明確,學生學的也明白。通過對這一問題的認真思考、講出學生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學生的心里。再加上教師不失時機地點撥、引導,學生就會懂得:不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當時當地的情況”。讀文章,注意了當時當地的情況,才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當時當地的情況,才可以使文章表達得效果更好,真切感人。

  三、問題設計要少而精

  講解一篇文章,切忌出現一系列的過碎的沒有意義的問題。能設計一個問題解決的,決不設計兩上問題。否則,會把學生的腦袋提問大了,提問脹了,提問麻木了。最后,可能搞得連老師都會覺得亂七八糟、不知所云,很難把握文章的重點,就甭提如何突破了。

  《詹天佑》一文,我在教學文章重點段落(2—6)小節(本文共7節)時,只設計了上面提到的一個問題,學生就以此為線索,讀書、勾劃、討論,對文章進行梳理。學生學得挺帶勁,自然本文的教學目的就能達到了。

  值得注意的是:文章選擇的三個典型事例a.b.c.是平行關系。教師在出示問題時,可以對它進行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起),講課時一個一個地出示,學生在教師引導下學習a,而后b,c,可以自學。

  四、問題設計要融教法與學法于一體

  在教師“教”學生“學”這一雙邊教學過程中,設計的問題是鏈條,把“教”與“學”有機地結合在了一起。能融教法與學法于一體的問題,必能調動學生的積極性,使教與學產生“二合一”的共振效應。

  還以上述問題來說,“結合有關語句,說說理由”不就是學法的指導嗎?通過學習,學生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言、行動、思想活動去思考;寫文章時,更要主動運用這種刻畫人物的方法,使文章有聲有色。還有對“注意當時當地的情況”這一定作特點傳授的過程,不也正是學法指導的過程嗎?五、問題設計要體現教學目標的層次性

  語文教學要體現“傳授學法→邏輯思維→滲透德育”教學目標的層次性。問題設計自然為其服務。上述問題設計就充分體現了教學目標的層次性。

  總之,包含了上述“五要”的問題設計才能算得上一個好的問題,才真的不失為一節課的靈魂。

《春雨的色彩》教學反思 篇10

  著名特級教師竇桂梅老師曾說過,學生感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,這是一種審美的體驗。為了讓學生對春雨的美有所感悟,我先放手讓學生自主學習,要求正確讀文的過程中,用自己喜歡的方式識記生字,再流利讀文,最后能做到有感情地朗讀。這樣由易到難,循序漸進,符合低年級學生的認知規律。特別是指導朗讀這一環節,老師先配樂示范朗讀,然后重點指導學生該如何讀好“沙沙響”、“丁零當啷”,再指名請學生朗讀,最后集體朗讀。在清脆悅耳的《春姑娘的歌聲》的配樂聲中,同學們顯得特別興奮,通過一次次地美讀,細細品味,漸漸地把作者的情感化為自己對春雨的喜愛之情了。

  但課堂總是充滿了遺憾啊。這節課出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得引導學生“邊讀邊想象畫面”這一環節較為倉促。另外,讓學生回歸課文再讀時,忘了讓他們加上動作讀。美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。在今后的教學實踐中,我會進一步探詢有效的反思的方法,努力使自己成為一名反思型教師。

《春雨的色彩》教學反思 篇11

  當前的語文課堂強調“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點,忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上,重視教給學生理解詞語的方法。如學生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是,我讓學生找到相應的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導:怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經歷了學習理解的過程,學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞,我引導學生從字形看,這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解,我引導學生想想每個字的意思,學生就體會到是“炫耀武力,宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法:這個詞語在構詞上有什么特點?隨著我手的指點,學生明白了“耀”和“揚”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象,“耀武揚威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。

  本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習,這課多音字比較多,如果把多音字列成一行,引導學生讀一讀,可能效率更高,效果也更好。

《春雨的色彩》教學反思 篇12

  這篇小說的篇幅雖然比較長,但內容卻很貼近學生的思想生活。所以在學生課前預習的基礎上,由學生當堂誦讀一遍,完全可以理清故事情節。另外,學生在讀時就加進了自己預習時對人物的認識,將這種情感轉化為讀書時的語氣,那么聽的同學在看課文的同時也聽了其它同學的看法,產生了對課文內容的比較認識,我認為這點也達到了宋體欣賞文學作品,通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句再語言環境中的意義的作用。

  為了使學生從文中找出自己感受較深的句段,并說明理由,這有助于學生再次瀏覽全文,我覺得這個環節可以由學生獨立進行,自由發言,這樣更容易聽到更多不同的見解。但鑒于學生個體差異,所以在最后的 課外思考練筆環節,讓學生用筆闡述自己的看法。可以彌補大班教學中無法顧全每個學生的缺陷,當然,這就需要課后的落實,達到更好的效果。

  總之,上完課后,學生的發散思維給了我很大啟發。語文課堂中的文本就是件藝術品,教師要引導學生從各個方面來認識它、評價它,然后得到自己知識的充實和思想的進步。這是一件完整的藝術品,如果分割來分析,就會破壞它的整體美。

《春雨的色彩》教學反思 篇13

  難點,從而能更容易地達到了教學目的,使學生在愉快、輕松的環境中獲得知,識培養了技能。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。

  通過這節課的教學嘗試,使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂,也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求,也使我看到了學生們的巨大的潛能,更大的發展性、可塑性,對于我在今后教學中給予學生更大的發展空間提供了基礎。我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思來不斷的提高自己的教學水平。成為一名受學生歡迎的老師和朋友,達到一種“亦師亦友”的境界。

  總之,在今后的教學中我會發揮自己的優勢,多利用多媒體教學,也會多向其他教師學習,取長補短。

《春雨的色彩》教學反思 篇14

  《這個辦法好》講述了少年毛澤東與小伙伴們上山干活時,指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子的故事。說明做什么事都應當少花力氣干出成績的道理。

  本文生字較多,會寫的字 7個,我會認得字 14個,再加上是低年級學生。基于這兩個特點我盡量讓枯燥的識字教學“活”起來。

  一堂課的成敗,關鍵在于孩子是否對這堂課感興趣,所以我以生字為主體,以多種游戲活動的形式。讓學生在活動中學,在愉躍中學。

  識字教學,我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字,以自學、合作學、個體檢查、游戲等多種方法落實識字教學,鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞語。俗話說:不動筆墨不讀書。第一步,初讀課文時,學生邊讀邊圈畫出生字新詞,對生字新詞有一個初步的印象;第二步,讓學生自主認讀,加深記憶;第三步,采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步,在自主識字的基礎上,教師檢查正音;第五步,利用擴詞、用詞語說話深化學習,達到識字、理解、運用的目標,為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學環節中,我遵循循序漸進的原則,緊扣學生的認知特點,同時,又能提高他們的理解能力、表演能力、表達能力和自信心。

  學習課文時圍繞“誰想出的辦法?”“什么好辦法?”“辦法好在哪里?”三個問題引導學生朗讀評悟課文,感悟辦法的妙處。

  教學中,我還注重發揮小組合作的作用,通過小組討論的形式,培養學生的團結合作精神。拓展中聯系生活實際,讓學生知道,我們平時進行值日時,也要注意和別人分工協作,這樣才能又快又好地完成值日任務。

《春雨的色彩》教學反思 篇15

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星,然而卻各具風采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽斷忽續,忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉。趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶還粗的清泉,水花四濺,噴射數尺,壯如白雪三堆,真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎上,描寫了濟南名泉的奇麗景色,抒發了熱愛大自然的思想感情。

  當我找著張主任說課時,發現在教案中只體現到了對學生情感的培養,而忽視了對基礎知識的掌握,于是對原有教學思路做了修改。如何讓學生掌握基礎知識?我們在一起進行了細致的研究,從文章自身出發,讓學生在感受大自然的同時,激發學生的感情;從文本自身出發,通過字詞的理解來理解文本;同時在課堂上還要體現寫作指導;另外還要有對文本自身的挖掘,比如在描寫泉水流動時所用的四個動詞,要給學生以引導,掌握描寫事物要抓住事物的特征去寫,而且要用詞準確。

《春雨的色彩》教學反思 篇16

  孩子們,今天我們學了打掌掌的歌,玩了打掌掌的游戲,希望你們可以跟你的伙伴們一起:讀童謠,唱兒歌,一起快樂地——打掌掌。教學反思:《打掌掌》是湘版音樂教材第一冊內容,它是一首四二拍四三拍的游戲性的歌曲,孩子們可以在游戲中完成本歌曲的演唱。 首先,我在一開始以《打掌掌》為背景音樂教孩子們玩打掌掌的分解游戲,讓孩子們對歌曲有個整體的印象。緊接著,引導孩子們隨著節奏念歌曲的念白部分。我引導孩子們在反復的游戲中熟悉變拍子。

  在歌曲的學習過程中還強調“LA SOL MI”這三個音的演唱,以逐步來培養孩子們音高的概念。用“MI的小手在哪里?”“MI的朋友在哪里?”以及分組呼喚的方式唱長短音練習孩子的音準,效果比較好,孩子也能輕松的接受這種游戲形式。在這次教學實施過程中,我做到了目標明確,做到了通過各種音樂游戲激發孩子們的音樂學習興趣,也做到了每一個環節都圍繞主題。但在教學環節之間的銜接方面缺乏組織教學經驗,以至于使學生在游戲中有些走神。從中我認識到,在教學實施過程應重點考慮到學生的實際水平,為學生量身定造一套合適的學習方法,細心設計每一個教學環節,不斷的用激情去感染每一位孩子,讓孩子們成為你優秀的合作伙伴。只有這樣,你的課堂才能充滿生機,才能有無數的思維火花迸發!

《春雨的色彩》教學反思 篇17

  一學期即將過去,可以說緊張忙碌而收獲多多,尤其是碰上精英中學的全面改革,面對這一機遇,充滿著挑戰。

  本學期我擔任兩個文科班的數學課,9班**班,10班潛能班,由于兩個班的程度不同,給我的數學教學工作帶來了相當大的壓力。

  10班潛能班基礎很差,最好的學生總分才300多,數學平均成績30多分,又因為是文科班很多同學一點基礎都沒有,對于這樣的班級我主要抓基礎。9班**班程度比較好,但是層次也不均衡,好的500多分,差的300多分。由于學生的整體情況不一樣,同一班級的學生,層次差別也較大,給教學帶來很大的難度,對于這種情況我從整體上把握教學目標,又根據學生的實際情況制定出具體要求,對不同層次的學生,區別對待,這樣,對課前預習、課堂訓練、課后作業的布置和課后的輔導的內容也就因人而異,不同層次的學生提出不同的要求。在課堂提問上也分層次,基礎題一般由學生來做,以增強他們的信心,提高學習的興趣,對能力較強的學生要把知識點擴展開來,充分挖掘他們的潛力,提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業的布置,既有全體學生的必做題也有針對較強能力的學生的思考題,在課后對學生的輔導的內容也因人而異,讓所有的學生都能有所收獲,使不同層次的學生的能力都能得到提高。

  第一次月考雖然成績不是很好,但10班在三個潛能班中是第二,而其他科都是最后,這多少讓我感到這一段時間心血沒有白費。考下來后,張蓓跟我說:“老師,你知道嗎?以前考試第二卷我都不做,這次考試我做了,二卷考了20多分。”我知道20分不是很高,但對于她來說已經是很大的進步了,張蓓屬于那種聰明不愛學習的主,在接他們的一個月來我發現她有潛力就經常找她談話,上課讓她回答問題,她終于有了進步。李澤勝原來也不學習,自從開立體幾何后他才開始學習,因為這部分知識與前面沒有什么聯系,他學的很認真,這次月考二卷拿了42分,我感到很意外,因為**班二卷40分以上的學生就不是很多,從這一點我發現只要我努力,只要學生學是可以出現奇跡的。

  月考之后學生的狀態發生了很大的變化,有一部分學生雖然原來不學但作業還交,考完試后作業出現了不交的現象,催催就交一次,不催就不交。上課的狀態也不如從前,有幾個學生原來還跟著學,現在不學了,像趙陽,杜曉雨,張冉冉還有符豪。經過一個月的努力成績還是不是很好,他們疲憊了,想放棄。有一次跟學生談話,他們說真的他們也很想學,但是真的是學不會,還有我的脾氣不太好,經常喊他們,還有數學課太枯燥了,沒有意思。以前我是很寬容的對學生,很少發脾氣,現在在9班我也很少發脾氣,但是他們班的學生真的有時候我感到很生氣,不學習不聽課還說話。為什么會出現這種狀態呢,我從自身找原因了嗎?為什么在9班我就可以擁有一顆樂觀的心態呢?為什么在9班我就可以快樂寬容的對待每一個學生呢?也許在內心深處我對他們的要求太高了,他們是學困生,我應該寬容,還應該賞識。渴望賞識是人性中最可愛的弱點。那天晚輔導孫思宇突然想補課,我給她補了一節內容,她學的很快,還獨立把作業完成了,她告訴我這是她第一次沒有抄作業。聽到她的話我不知道是該感到高興還是悲哀,這就是我可愛的學生。

  反思自己的工作后我在不斷地改變自己,努力使自己成為快樂的教師樂觀的教師,為了讓自己成為學生喜歡的老師,我做了以下努力。一是拜師。學問有先后,術業有專攻,我經常向老教師請教,聽課,并不斷地反思。二是閱讀。教師曾經是“讀書人”,可一旦做了教師之后,卻少有人還在延續讀書的習慣。原來還有時間去圖書館看書,可改革之后時間很緊張就沒有時間去了,我就借書看。除了讀書之外,我還看一些 “教育電影”、“教育電視”和“教育錄像”等。三是走進學生的心靈。對尖子生時時關注,不斷鼓勵。對學習上有困難的學生,更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。關愛學生,激起學習激情。熱愛學生,走近學生,哪怕是一句簡單的鼓勵的話,都能激起學生學習數學的興趣,進而激活學習數學的思維。 經過一段時間的努力師生關系有了很大改善,但是還有一部分學生的學習數學的興趣無法激起。這將是我下學期要抓的重點。

  在兩個班的教學中,我認為最重要的是抓落實。“落實就是成績”,學生的落實在教師教學的最后一個環節,也是最出成績的一環。因此,我特別抓好了一下幾點:

  1、書面作業狠抓質量和規范,注重培養學生的滿分意識,關注細節與過程;

  2、導學案提前預習,上課檢查,以提高課堂效率;

  3、《基礎訓練》和《導學練》采取不定期抽查的方式,督促學生及時跟上教學進度;

  4、單元測試及時批改,及時整理錯題訂正本。

  5、加強尖子生的數學弱科輔導工作,保證尖子生群體的實力;

  6、注重基礎知識的訓練。理解教材中例題的典型作用,對教材中的練習題,不但要會做,還要深刻理解在解決問題時題目所體現的數學思維方法。

  總之,本學期我教學態度認真,任勞任怨,不早退、不遲到,能認真落實學校對備、教、批、輔、各教學環節的規定,努力向課堂要質量。當然在工作中還有很多的不足之處,比如在管理學生這方面需要我不斷地學習,還有在課改上也需要我努力學習跟上形勢,讓自己的課真正地受學生喜歡。在教學中的教訓我要牢記并保證不再犯同樣的錯誤,今后我會繼續努力學習,積極實踐,勤于積累,爭取不斷地超越自己。

《春雨的色彩》教學反思 篇18

  一、故事導入,激發學生探究知識的欲望,調動學習的興趣

  本課內容由于是解決問題,難免有些枯燥。故事是最能激發學生興趣的,所以我根據教學內容,選取小動物們開運動會的情境導入新課。讓學生展開聯想的翅膀,盡量吸引學生的注意,讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花,尋求打開通道的“鑰匙”,激發學生的興趣,散發學生的思維。如課的一開始,通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示,讓學生產生強烈的好奇心、求知欲。

  二、提高學生的問題意識。

  “問題是數學的心臟”。在教學中,要以問題為主線,通過創設問題情景來調動學生思維的參與,激發其內驅力,使學生真正“卷入”學習活動中,達到發展思維,培養能力的目的。

  在本堂課中,我設計了這樣的問題:白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3:2,這句話你是怎么理解的?這樣就給學生插上了想象的翅膀,學生經過自己的理解積極發言,不僅活躍了課堂氣氛,而且還使學生對這句話加深了理解。對于學生的做法,我在給予肯定的同時,又讓學生說說你是怎么想的,既增強了學生的信心,還使學生們明白了每一步的含義。

《春雨的色彩》教學反思 篇19

  對于《奇妙的克隆》這篇課文的教學過程,我有很多值得思考的地方,主要體現在以下幾個方面:

  第一,本節課的教學亮點可以總結為——關注每一個學生。通過課前討論,了解到今天上課所任教的班級——貴陽市第二十一中學八年級(1)班的學生比較特殊,有這樣一些現象:基礎知識的掌握不牢固、學習習慣不好、自主創新理解能力較差等等。首先,針對基礎知識掌握不牢固這個現象,我將教學計劃進行了一定的調整,原本設計一節課完成五個整體的學習目標,縮減為三個整體的學習目標;哪怕是一個生字、生詞的理解,也決不讓學生出現一知半解的情況。其次,針對學習習慣不好這個現象,我采用關注每一個學生的教學策略來解決,尤其是學困生,在我給出相應的學習目標后,并沒有主動地參與到學習活動中,反而是在那里無所事事;于是我巧妙地走到這類學困生面前,悄悄告訴他:“我第一個就選你來回答!”促使這類學困生不得不參與到學習活動中。再次,針對自主創新理解能力較差這個現象,我再次對教學計劃進行調整,原本設計的學生可以通過自讀、齊讀及幻燈片的圖片輔助來完成“理解‘換核卵’”這一學習目標;改為通過教師講解,運用通俗的比喻(煎雞蛋換蛋黃),來幫助學生完成這一學習目標。

  我之所以要花上大量的時間去幫助學生理解這一概念,是來源于我對說明文教學的思考——兩年前的“南明之春”與本次“市級優質課”我抽簽的課文都是說明文。而說明文大多數情況下都是為了給學生說清楚一個事物(如:《奇妙的克隆》這一課中的“克隆”)或一個概念(如:《橋之美》這一課中的“與周圍環境和諧地融為一體的橋才美”)。作為學生,首要的學習目標就是弄清楚這個東西是什么。只有在讀懂了作者講述的事物(或概念)之后,才能有目的地、有針對性地去閱讀作者的文章,才能夠理解作者的對于說明方法的運用,才能夠更深層地去品味作者的用詞講究、結構安排等等。所以,我寧可多花費一些時間,也一定要讓學生先弄清楚“是什么”,再去討論“為什么”。如果,不顧學生的理解程度,就開始對文章進行深度挖掘、對學生進行拓展提高,那一切都是徒勞,結果只會事倍功半,讓學生不懂的東西越來越多,對學習的興趣也會逐漸喪失。這就是我在整個教學過程中進行教學計劃調整的目的。

  第二,本節課的教學不足也有很多。首先,對學生的了解不夠,所以與學生的配合程度就差了很多,學生的參與面就相對較少。其次,對課件的修改不夠,出現了生字錯音、字幕跳行等現象。再次,教學進度的把握也不盡如人意,導致最后學生的拓展練習沒有時間來完全展開。

  第三,針對以上不足,我分析了一下,主要有幾個原因。首先,從主觀上來說,我沒有抽出更多的時間,來進行教學打磨,也沒有找機會與學生彼此熟悉,所以采導致上述現象的發生。其次,從客觀上來說,由于抽簽號數過于靠前,所以準備時間相對較少,而且事先沒有考慮到遠程遙控(即“翻頁器”)的問題,所以導致整個教學過程不夠流暢。

  以上不足,客觀原因方面,可以想辦法克服;主觀方面,尤其是對于學生的那些特殊現象,可以采取加強學生學習習慣的培養,如:課前進行有針對性地預習,并通過一定的教學策略來檢查預習效果等等。

《春雨的色彩》教學反思 篇20

  在時間分配上,還有前松后緊之感。如果前面的寫“我能行”這個環節交流的時間少一點,后面就可以安排兩組同學進行“超級模仿”,使學生能更多更好地感受自信,自負,自卑三者之間的區別。

  通過這節課的教學嘗試,使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂,也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求,也使我看到了學生們的巨大的潛能,更大的發展性、可塑性,對于我在今后教學中給予學生更大的發展空間提供了基礎。我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思來不斷的提高自己的教學水平。成為一名受學生歡迎的老師和朋友,達到一種“亦師亦友”的境界。

《春雨的色彩》教學反思 篇21

  《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優美,格調柔和,寓情于景,顯示出春天蓬勃的生機和詩人結束奔波流離生活后,愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩,給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對這首詩的喜愛,我饒有興致的開始了教學。

  上課伊始的“說說關于春的成語”比賽一下子將氣氛領了上來,孩子們似乎進入了春天的世界,一雙雙小手高舉過頭,一種“春天的氣息”充滿了整個教室。

  古詩教學,少不了“指導朗讀”。在游戲導入,激發興致后,又緊接著讓孩子們自由讀詩,邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著,說著自己的想法,那景象,好不熱鬧。“我覺得春風花草香這句詩最有春天的感覺,因為春風一吹,花兒都開放了,草兒也從土里鉆了出來,探出腦袋張望這美麗的世界,到處一片生機勃勃的景象,我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興,很欣喜!”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎?”“能,……”就這樣,在輕松愉悅的氛圍下,在孩子們個性化的解讀中,我完成了對本詩的教學。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋,但同時又從孩子們的回答中給予指點引導,并進行朗讀的指導。

  或許是自己對這首詩的喜愛,或許是孩子們的表現很好,或許是這樣的教學設計較為合理,本堂課孩子們和自己的狀態、配合都非常的默契,在“你一言、我一語”的溝通交流中,一起走進了那富有詩意的春天。

《春雨的色彩》教學反思 篇22

  《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看,賈誼是頗富才情的,他是西漢時期杰出的政論

  家和辭賦家,作為一個偉大政論家,他二十歲時就提出改革制度的主張,表現出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識。

  但賈誼的一生或許是個悲劇,賈誼的悲劇不在于懷才不遇,因為他的才不是一般的才,而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師,為皇帝出謀劃策,對于一個讀書人來說,是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀,但后人公認其招其謀見用者稀,于是便由李商隱來發一長嘆。所謂窮則獨善其身,達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣,都沒辦法真正地實現自己的理想,他們常常被排除在帝王之外,渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿,于是他們把大量的精力放在了文字功夫上,鋪排縱橫,灑灑洋洋,用文字本身來吸引輿論的關注,進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑,賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經典,可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃,仿佛一戰國縱橫家再世。

  賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的,獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的統一過程是極其贊美的,不惜波墨如水,“及至始皇,奮六世之余烈,振長策而御宇內,吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執敲樸以鞭笞天下,威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后,“踐華為城,因河為池,據億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵,揭竿為旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變,功業相反,于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明,但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟,不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章,以此來滿足自己的私欲,標榜自己是個賢明的君主。

  我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯系在一起,我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,而正是這種選擇才給后人留下了無數的猜解。而正是這種悲劇,才得到了司馬遷的賞識,以至于為他寫傳記時,把他和屈原列在了一塊,在司馬遷的心中,他是極喜歡磨難英雄的,在他看來,屈原和賈誼是同一類人,雖然他們的人生是個悲劇,但他們同樣可以讓后人景仰。

  我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼,亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何,賈誼都為我們留下了經典性的文字。他讓我們知道,即使看似最枯燥的政論文,依然可以寫得很壯美。

《春雨的色彩》教學反思 篇23

  語文課程標準指出,語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,語文教學應注重情感體驗。《怒吼吧,黃河》這篇課文情緒激昂,充滿了強烈的沖擊力和震撼力,很容易喚起學生的心靈共鳴,激發學生的民族感情。為此,整堂課我始終堅持“以讀為本”,于讀中悟情,讀中入情,整體領會文意,培養語感,激發并強化學生樸素的愛國情感。

  一、巧設情境,激活思維。這篇文章的題目極富震撼力,于是,我從課題中的“怒”字入手,引領學生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”,最后又以“怒”字收尾:心上一個奴!首先,我為了激發學生的情感,播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像,讓學生直觀地感受“黃河的怒吼”,緊接著讓學生把看錄像的感受融入到文字中,激情朗讀相關的段落。詩人的激情又觸發了作曲家的激情,兩位藝術家的激情在碰撞,在升華。我適時啟發學生設想兩位摯友相見時的心情,推想光未然朗誦時的情緒變化的原因,想象冼星海的激情被觸發時的激動,引領孩子們去感悟兩位藝術家的旺盛的創作激情和革命激情。《黃河大合唱》誕生了!學生無比激動和自豪。我又滿足孩子們的要求,聆聽了第八樂章《怒吼吧,黃河》,真切地感受其藝術魅力和感染力。然后要學生結合自己的感受,聯系時代背景來談《黃河大合唱》的創作的重大意義,突破難點。最后又以“怒”字收尾,“怒”字是心上一個奴,正是因為心中不愿意成為亡國奴,所以才發出了怒吼!至此,學生的激情高漲,熱血沸騰,我抓住時機,讓學生面對兩位民族的驕子,傾訴自己的一腔愛國情,使愛國主義教育落到實處。

  二、誦讀為主,讀中熏陶。本課教學以誦讀為主,讓學生在讀中有所感悟,有所熏陶,有所啟迪。通過放聲地讀,分男女生讀,全班齊讀,師生合讀,孩子們漸漸地走進了兩位藝術家的內心世界,與光未然同“激情”,同“哀傷”,同“歡快”,同“悲壯”,同“怒吼”,與冼星海同心潮澎湃,同樂思如潮,感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情,強烈的責任感和使命感,和對祖國,對中華民族的熱愛。

  三、課外延伸,加大容量。生活的內涵有多深,語文的內涵就有多深;生活的外延有多寬,語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現實踐性這一學科特點。為了突破教學難點,更深刻地理解《黃河大合唱》創作的歷史意義,我布置學生課前搜集相關的歷史資料,增強學生的感性認識,課堂上讓學生聯系時代背景來談感受。由于有了課前的情感鋪墊,學生理解這一難點也就水到渠成。同時,課內的知識自然地向課外延伸,擴展,深化,加大了課堂容量。

  現在的孩子生活在新時代,他們對戰爭年代的事情理解比較淺,所以對課文的時代背景的了解體現的很是重要。在課前,我讓學生自己先查查時代背景。在上課的過程中,我特意準備了課件,向學生展示了作者的簡介以及當時特定的時代背景。在教學時,我在有些環節處理的不夠到位:

  一、開場關于黃河的那個畫面,應該讓學生先說說自己的體會,然后讓學生去看,這樣學生的理解才有個過程。有個臺階。二、在理解作曲家譜曲的過程中,在第一個環節上花的時間較多,以至于在第二個環節的教學中,時間很倉促。對于冼星海這部分的內容講的不夠多,對于他的了解不不夠到位。這部分學生讀的時間也不夠充裕。在今后的教學中,在教學環節的處理方面要更一步的改進。

《春雨的色彩》教學反思 篇24

  核心提示:我選我,三個簡簡單單的字,但字背后承擔的責任卻并不簡單輕松,要說出這句話,是需要個人的勇氣和自信,特別是小學生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂...

  我選我,三個簡簡單單的字,但字背后承擔的責任卻并不簡單輕松,要說出這句話,是需要個人的勇氣和自信,特別是小學生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我,懂得應當為別人服務。下面我就這篇課文的兩個教學環節進行反思:

  一、識字教學

  生字教學在前一階段比較注重方法的指導,學生們雖然也學得不錯,但本節課上學生記字方法之多。我先讓學生上黑板摘蘋果,導入課文,學習本課生字,請打開課文--《我選我》,讓學生把生字以最快的速度在書中找出來,圈起來多讀幾遍,然后再找出詞語。再查檢朗誦情況,叫四名同學讀課文讓其它同學說出要求。老師出示生字詞語卡片,學習生字。教學學生書寫生字。最后做鞏固練習,用詞語盒讓學生讀詞語造句。識字過程在于調動學生的積極性,要創造豐富的教學情境,充分利用學生的經驗,學用結合,促進識字能力的提高。識字教學中發現,孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形。

  二、理解課文

  班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯系起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現,更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優美。夸夸我自己,讓同學正視自己的優點,提高孩子的自信心。身為班干部,或者是組長,你準備怎樣為班級、為同學服務?每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦窗臺,有的負責關燈等,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。我們班有35名活潑的孩子加上一個愛你們的老師,我們共同組成這個可愛的家,同學之間互相幫助,就像兄弟姐妹,老師關心愛護你們,就像爸爸媽媽,讓我們成為優秀的班集體加油吧!

  二年級孩子的理解力其實是已經挺強了,關鍵在于找準切入點。就如跳遠一樣,先退到適宜的一定位置,才會跳到自己能達到的最遠的地方,切入點可以找得低一點。教學《我選我》這課,讓我意猶未盡,整節課下來,學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上,學生非常積極,激發了學生識字的興趣。讓作為老師的我眼前一亮,看來學生的潛能是無限,正等著我不斷地去挖掘。

《春雨的色彩》教學反思 篇25

  《猜猜我是誰》屬于“造型.表現”學習領域,這一課是本套教材中線條系列的一部分。教學內容是人物背面頭部寫生,學習線描寫生方法,通過這節課的學習,引導學生通過認真地觀察,體驗發型不同所體現出的頭發的美感,學習背面人物頭部的寫生方法。

  它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動,通過觀察、綜合欣賞、教師演示,學生討論、動手作畫等形勢,本課課題和內容很容易激發學生的學習興趣,重點培養學生對美術學習的興趣,認真細致的觀察習慣,引導學生相互交流,培養學生的探究合作意識,線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。

  面對這些不足,今后要不斷努力,不斷提高美術專業理論水平,熟練掌握專業知識,不斷提高教學能力和科研能力,與學生一起更好的成長和發展。

《春雨的色彩》教學反思 篇26

  1、課堂教學程序流暢:在這堂課中,我設計了“朗讀詩歌,初步感知——理解詩歌,合作探究——聯系同類,拓展深化”三個主要環節,在其中的第二個環節我明顯地在其中用了”如何分析詩歌的情感“這一主線的,在研讀一課的同時落實一些研讀詩歌的方法:抓住意象觸摸詩人的感情由淺入深,使學生一步一步深入了解全詩。

  2、抓住“反復誦讀”的重點:

  在本堂課教學過程中,我設計了一個主要環節“讀準詩歌”:有自由讀、單獨讀、齊讀、抓住節奏讀。然后,在理解文意的基礎上,齊讀全詩譯文。接著,理解全詩的感情基調之后,配上符合全詩意境的音樂,全班齊讀。最后,拓展環節中還是讓學生學會在讀中感悟詩歌的內涵,挑自己有觸動的詩句自由朗讀分析。

  在反復誦讀,不僅讓學生充分接觸詩文,還可以讓他們感悟詩歌的意境,還可以營造詩韻的氣氛。

  3、適時介入資料:在了解本詩的作者及寫作背景時,我應適當地讓學生了解相關的歷史知識。詩人陳與義是在“靖康之變”后,流亡到南方,登上岳陽樓,才寫下此詩。因此,了解“靖康之變”這個歷史事件,能幫助學生更深入地體會詩人悲己悲國的情感。

《春雨的色彩》教學反思 篇27

  在丹陽市推行活力課堂教學的活動中,我執教的是八年級的一篇游記散文《藍藍的威尼斯》,下面是我在課堂教學完成之后的一些思考。

  反思之一:在教學目標的制定上。一開始時,我讀了課文,確立了三個目標,即①感受威尼斯的自然風光和文化藝術;②學習移步換景的手法,注意比喻手法在課文中的應用;③培養學生的想象能力和語言表達能力。當再讀課文時,我發現如果一節課要完成這三個目標,就只能蜻蜓點水,為達成目標在趕任務,學生的能力無法得到提升。因為目標要達到要從對內部和外部條件的研究來決定。老師和學生是農夫和莊稼的關系。種子發芽、生長,要靠自身生長規律,而農夫的作用就是施肥、澆水、防蟲。考慮到學生的因素,我重新制定了目標,改為兩個目標,即①學習移步換景的寫法。②品味本文生動、優美的語言。這節課我是本著“學生知道什么,不知道什么,想知道什么”的教學理念來完成的,從課堂教學效果來看,目標的達成是順利的、也是比較成功的,學生基本能掌握并運用。

  反思之二:從教學過程來看,我認為我的教學是本著“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”的原則的,幾個環節的處理我還是較滿意的。首先是導語,能緊扣題目的色彩“藍藍的”作為突破口,激起學生的興趣。其次,注重朗讀,反復讀,在讀中體會語言的美,加深對威尼斯的印象。在讀中,也讓學生體會作者對威尼斯的感情。這樣使得學生感到與作者一樣,能體會到威尼斯的美了,學生就有種成就感。第三、在講“移步換景”的方法時,我認為引導較到位。先讓學生邊讀課文邊劃出表示作者行蹤的句子,并劃出相應的景,作者的觀察點和立足點不同,寫的景也就自然不同了。水到渠成,學生就認為這種寫作方法就是移步換景。我再因勢利導講一下這種方法的好處,學生自然就掌握了。至此目標一就達成了。第四、前面由于加強了朗讀,完成“體驗感悟”這一塊就很順手,再加上我配以例子,教給了他們賞析散文語言的方法。至此目標二也達成了。兩個學習目標都達成了,最后就是讓學生學以致用。我巡視了一下,學生都能寫寫,有的學生在有限的時間里完成得很精彩。交流了一下,學生的達標率較高。整節課上,學生的精神都是很飽滿的,師生始終處于圍繞問題的互動中,學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去,不斷思考,不斷感受到挑戰,最終解決認知沖突使知識內化、活化,并在解決問題的全過程中發展了能力。是的,真實,是課堂的生命。結束語,又緊扣“藍藍”和“美”,課堂結構完整。

  反思之三:從整個教學過程看,學生與老師配合還是比較默契的,學生思維也始終處在比較活躍的狀態。但從全局看,學生自發主動舉手的面還不夠寬,還比較拘謹。另外,由于我事先不知道多媒體的清晰度不好,造成了有些時間的不必要的浪費,也給學生的視角上、聽課效率上帶來了很大的障礙。這是我在以后的教學中特別注意的,一切盡可能的準備充分,考慮問題要周全。

  總之,我認為課要上得真實、質樸,不刻意雕琢,讓課在自然的狀態下逐步生成,讓學生能通過這節課學到知識,增強能力。雖然我做得還不夠好,但我會努力始終朝這個方向發展的。

  以上只是我的一家之言,我的反饋和思考,不妥之處,萬望諒解。我只是希望自己在打造“活力課堂”的春風下,迅速成長起來。

《春雨的色彩》教學反思 篇28

  《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型,詳略得當,修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘,很有代表性。執教了這篇課文之后有這樣的幾點反思:一、創設情境的這個環節,在音樂的渲染下,在教師語言的感染下,將學生帶到詹天佑的銅像面前,使學生對這個人物產生興趣,做到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情,在語言上努力打動學生,調動學生的情感因素。二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口。”這句話,教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難,他總是想……失掉信心。”這句,讓學生體會你想強調那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣,朗讀的側重點也不一樣。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。

  通過對語言文字的感悟,使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿,受到其人格的熏陶。四、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教,通過交流,分享彼此的思考、見解和知識,從而達成共識、共享、共進。五、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段,讓學生畫示意圖和觀看課件解說,從而也能感受到人物的杰出與偉大。六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻,學生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因:

  1、盡管采用了多種形式的讀,但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本,讓學生在充分讀書的前提下,去感悟,去體驗,學生自然容易“見文生情”。

  2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環境中的困難”作鋪墊,把任務放在了背景之外,那么學生的情感當然很難調動,所以導致學生談起來蒼白無力,語言多是貼標簽式的詞語。

  3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時,我盡管采用了比較直觀的方法,學生也理解了設計的巧妙,但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計,學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法,即聯系上下文。

  4、中心問題“找出最使你感動的地方,為什么?”針對性不是很強,并不是任何一篇課文都適合。

  對這篇文章來說,既然是寫人的文章,就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結論?從而讓學生們在表達上做到言之有理,言之有據。同時又是抓住文章的靈魂,讓學生讀中悟情,品味語言和內容及情感融為一體,也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學,讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處,要針對文章特點選擇教學方法,采用多種有效的方式喚起學生的精神世界,實現語文課堂教學的高效率。實踐證明,教學與研究相結合,教學與反思相結合,還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位,使教師能夠體會到自己存在的價值與意義

《春雨的色彩》教學反思 篇29

  今天,我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼,對于我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘,竟然獨自一人到歐洲去旅行,真讓人佩服。

  孩子們羨慕烏塔,對烏塔佩服得五體投地,不僅僅是因為烏塔的勇敢,敢獨自一人游歷歐洲,更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時間的準備,事先設計好旅行路線和日程,并閱讀了很多與這些國家有關的書籍;連旅費都是自己打工掙的,每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單,假期還到別人家里陪小孩玩。

  本課的重點是引導孩子向烏塔學習,但不是要模仿她獨自外出旅游,而是要在生活中克服依賴思想,培養自己獨立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論:一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲,而對我們中國小學生來說,這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎?接著我讓學生立足課文語言,聯系我們的生活實際,認真地思考這個問題。在一番思考之后,同學們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。

  學生很自覺地引用前幾天下的第一場雪,孩子們從玩雪,看雪過程中體會到快樂。這種快樂無論是報紙,還是電視、圖片都無法讓人獲取這種感受和快樂的體驗。同樣,外出旅游,既可以開闊自己的眼界,又可以增長自己的閱歷,還是豐富自己的經驗的有效途徑。積累了經驗,這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經歷風雨,怎能見彩虹?反方的觀點主要集中在擔心周圍環境的安全隱患,也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學生進行了一分鐘演講,談談我們到底該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。教師適時引導并提醒孩子們向烏塔學習,并不是要模仿她獨自外出旅游,而是要在生活中克服依賴思想,培養自己獨立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。

《春雨的色彩》教學反思 篇30

  《日月明》一課共有13個生字,其中11個生字是會意字,所編排的韻文也朗朗上口,易讀易記,所以在備課時我最初認為學習會很容易的。但在實際上課時,學生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析,以下幾點值得反思:

  首先,因為本課都是一些會意字,在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構字特點,所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。

  其次,在處理本課生字上與以往相比過于倉促,學生認讀時間短、形式單一,以至于拿出某個生字,還有部分學生不認識。

  鑒于以上不足,再來教學這樣的會意字,我會做好以下工作:

  1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點,:以“明”為例,先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物,再進一步引導太陽也好,月亮也好,它們都會發光,給人帶來光明,所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

  2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學,會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意,例如:“休”字,一人靠在樹上歇歇腳,就是“休”字。聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便,經過一段時間的示范引導,學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法,他們就能自主識字,提高識字能力。

  3、拓展延伸。漢字是非常有意思的,但對孩子來說,卻是非常抽象的,如何將抽象的字符變得有意思起來,在結合漢字的構字特點、基本規律的同時,增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課,學完文中的會意字,還可以拓展想一想:自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如:三口品,三日晶等等。

  識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。

《春雨的色彩》教學反思 篇31

  艾青的《我愛這土地》以感情真摯,富含哲理著稱,它抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。在教學中,我主要注重了以下幾個方面:

  一、注重朗讀

  “讀書百遍,其義自見。“讀,是組織一堂課的基礎和前提,是培養學生語感能力的過程,是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中,分層面,爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性,如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等,這在很大程度上激發了學生的朗讀興趣。

  二、注重情境的創設

  這節課,我根據不同內容創設了不同的教學情境。如課前搜集有關1938年祖國狀況的資料,為學生創設了一個自主學習的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識,也鍛煉了能力,使學生有了真正意義上的收獲。總向課外充分拓展和延伸,注重過程和方法的情境創設,同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。另外在教學過程中,為解決“象征“這一難點問題,再創情境。引導學生轉變角色,以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。

  三、注重評價

  評價能促進學生的發展,促進其潛能的開發,個性的張揚和創造性的發揮,從而使每一個學生擁有自信心和持續發展的能力。我注重了評價的多元化,評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環節的評價不僅使師生之間增加了親和力,而且使教與學同時變得生機無限,搖曳多姿。

  四、注重價值觀的正確導向

  培養學生高尚的道德情操,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。這首詩是對學生進行愛國主義教育的絕好的素材。結合社會背景的對比分析,學生對經歷磨難的祖國心生敬佩,并對祖國的未來充滿希望。這就在教學資源得到最大優化的基礎上全面提高了學生的語文素養。這節課的教學使三維目標在一定基礎上得到了落實,但也存在著一定的問題。

  1.過分遵循教學模式 朗讀與解讀不必嚴格分開,可以將朗讀融于解讀中,更有利于對整首詩的理解和感悟。

  2.解讀過程沒有充分放開 學生討論、總結、交流之后,教師不必重復歸納。這可能會挫傷學生的自信心,他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點撥補充即可。

  “教學有法,教無法定“,這只是對詩歌教學的一個嘗試,如何最大限度優化語文課堂教學,還需要我們在實踐中不斷的摸索。

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