《找駱駝》課后反思總結（精選28篇）

《找駱駝》課后反思總結 篇1

　　這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。

　　并通過恰當的“導”、“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。

　　同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。

《找駱駝》課后反思總結 篇2

　　本文講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。

　　在本課的教學中，我主要引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學生根據閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　課文情節簡單，對話較多。教學中，我不放過任何一次朗讀訓練的機會，通過多種形式的朗讀，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養學生的語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，使學生在自主、合作、探究中學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。

《找駱駝》課后反思總結 篇3

　　今天，我上的是一篇略讀課主，怎么算是略，很難把握。我覺得我還是領得很牢，設計上我是從課文的提示語出發，圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內容來講非常清楚，語言上以對話為主，文章前半部分不急著講老人是根據什么知道駱駝特點的，而是寫老人十分詳細描述駱駝特點，讓人產生閱讀的欲望。

　　通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導來讀出人物的證據，商人的關鍵、高興、生氣抓關鍵詞語自讀感悟，劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因，分析板書進行引導。

　　隨機指導字音，作為略讀課文，沒有字詞上的具體要求，根據學生學習過程中的問題來指正，詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。

　　課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。

　　教學后有幾個地方覺得另有想法。

　　初讀完課文沒有全部將學生的問題解答，對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前后聯系不大，或者產生另外的思路與想法。

　　誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。

　　誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結果，當學生的回答與自己的預設存在偏差，我要如何不慌不忙的引導。

　　今天從問題角度來說，回答的面還是比較廣的，回答的質量也可以，回答的指導上我也盡量使他完整回答，對說好話，寫好文，有一定的幫助。

　　評價語上一開始比較有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。

　　思緒有點亂，還要好好整理與思考。

《找駱駝》課后反思總結 篇4

　　1.導入新課，就把學生的興趣吸引住了。

　　我在情境創設上用了一段關于海洋資源的影像資料，作為激發學生學習欲望的興趣點，真切直觀，恰如其分。果真，學生們欣賞著美倫美奐的海洋世界的影片，熱情一下子被點燃了，眼睛是充滿驚奇的，臉上是掛滿笑意的，內心是充滿了無限渴望的。因此，看過影像和圖片后，再讓學生談自己的所見所感，全然是來自于內心的真切感言，從而對新課的學習內容充滿了期待與神往。

　　2.以學生為主體，鼓勵他們自主探究學習。

　　作為一篇課內自讀的說明文，我以學生自主學習為主，教師引導點撥為輔，展開生動而有序的教學。首先啟發學生們對本課學習內容質疑，培養他們的問題意識。“海洋為什么會成為人類的糧倉?糧倉里都有什么樣的糧食?”......聽著學生們提出的一個個問題，我感覺到了他們探求新知的熱望強烈起來了。因此順勢引導學生們自主確立了本課學習目標，明確了學習重點。 之后我激勵學生帶著之前提出的問題到課文中尋找答案，并逐一攻克學習目標。學生們在自主閱讀過程中，心中的堡壘一個個被攻破，理順說明思路，弄清說明順序，辨析說明方法及語言。這些內容學生們大都在合作探究中解決了，而對于解析問題的完整性、語言表述的準確性，教者則做了適當的點撥。從而使整節課洋溢著積極求知的熱情，讓學生體驗到了學有所獲的快樂與滿足。

《找駱駝》課后反思總結 篇5

　　本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數人追求幸福，因此，本人是引導學生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。

　　雖然本課是閱讀課文，但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福，然后結合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來，使實際生活與文本意蘊，縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個認識幸福的過程 。同時，這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理，自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀點，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

　　根據學生對幸福的感悟，本人在教學中就已經成功了。于是，我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此，本人直接導入學生所認識到的幸福之上。“你認為自己的幸福是什么?然后根據學生所認識的幸福，引導學生將自己認識的幸福進行闡述，并舉出實際例子，要求理清例子的起因，經過、結果，緊接著套入文本中故事的起因，經過、結果，并抓住重點段來理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學中，引導學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟。

　　當然，引導學生讀書，寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育，句中的“義務”是什么含義?無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長，讓自己的人生更為燦爛，更有意義!

《找駱駝》課后反思總結 篇6

　　學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。

　　進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。

　　這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

《找駱駝》課后反思總結 篇7

　　《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，可以分為三部分。主要講科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，經過反復實驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系。為了突破難點，使學生便于領會掌握文中所要說明的道理，反思我的教學過程，有以下幾點感受：

　　一、從質疑中引發探究心理

　　學習貴在生疑，有疑才能有問，有問才能激發更深地探究。在課堂開始，我首先問學生有沒有見過蝙蝠，知不知道什么是雷達，然后介紹什么是蝙蝠什么是雷達，并問學生蝙蝠是一種動物，而雷達是一種儀器，那課題用“和”字連接是為什么呢?繼而引導學生在文中尋找關于描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。

　　二、開展活動，回歸文本

　　課堂教學是培養學生實踐活動的主要陣地，因此在小學語文課堂教學中開展好實踐活動，對于密切書本知識與社會知識的聯系，引導學生認識世界、發展他們的個性，培養他們的興趣和良好的學習習慣，有著積極的意義。小學生接受新鮮事物快，活潑好動是孩子的天性，容易遺忘又是孩子的缺點。讓小學生牢固地記住學過的知識，就必須讓他們主動參與學習，進入自我探索的角色。

　　在課堂中我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程。激發了學生閱讀文章的興趣，同時讓他們在眾人面前勇于展現自我。通過活動，通過玩中學，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發展。

《找駱駝》課后反思總結 篇8

　　針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

　　1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

　　2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

　　3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

　　4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下面就《阿凡提騎驢》一課，談一下我的想法。

　　利用熟悉的歌曲欣賞，激發學生興趣。

　　“興趣是最好的老師。”在本堂課的教學中，為了避免音樂課教學中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習，讓學生的思維隨著“阿凡提騎倒驢”這根主線進行和發展，在學習過程中又充分采用激勵性學習方法，使教學環環相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能積極主動的通過觀察發現、感受到生活的美，并覺得學習也是一種樂趣。

《找駱駝》課后反思總結 篇9

　　在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學模式。設計“課前積累 ——創設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　先創設情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已是水到渠成了。

　　課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續寫下去會寫什么?”;想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待于培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。

《找駱駝》課后反思總結 篇10

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。

《找駱駝》課后反思總結 篇11

　　一節課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設計的主導。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發出內心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學生能夠根據自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調控和引導，語文學科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關鍵的句子段落的處理也不太理想。

　　關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。

　　杜郎口給了我們一個很好的平臺，也帶給我理念上的根本轉變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實實的在走自己的路，走學生學會學習的路。課堂上學生積極向上的精神狀態、流利的口語表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的快樂。

《找駱駝》課后反思總結 篇12

　　《比本領》是義務教育課程標準實驗(北師大版)教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，并在學習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。

　　本次鎮開放日的研討主題《中低年閱讀教學中詞語的感悟理解》，根據研討主題我確定了本課的教學目標、教學過程。我首先以摘果子游戲檢查生字詞，并在活動中初步體驗合作的愉快。接著通過朗讀、結合上下文和生活實際、創設情境、借助插圖和表演等的方法感悟理解并積累詞語。學生在整個教學活動中，都能積極參與、踴躍發言并自信的表達出自己對課文理解的觀點，效果還是較好的，讓學生從情境中理解“合作”的重要性。

　　首先要肯定的是，本課的學習任務完成了，目標達到了，也落實了本次的研討主題。在教學本課中我覺得值得一提的亮點是在對本課重點詞語“飛快地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚揚” 、“垂頭喪氣”等詞語的理解上，能夠入情入境地創設出情景，讓孩子通過角色體會而學會并理解了這些詞語，并通過朗讀展現了出來，收到了良好的教學效果。語文課堂的教學離不開朗讀的指導，由于本課文章通俗易懂，語言生動活潑，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得非常生動。因此，在朗讀教學上，指導學生體會梅花鹿比賽前后不同的心情，以及金絲猴比賽前后不同的心情，并通過多種形式的朗讀：對比讀、分角色讀、齊讀、小組讀、個人讀等讓學生充分融入到角色中，達到了較好教學效果。

　　由于多種原因，上課的時候有點緊張，在學生理解“一口氣”詞語時沒有及時給予總結：“一口氣”就是中間沒有停下休息一下子做完某件事。反思后發現自身教育機智、課堂評價還需加強等多種原因。在以后的教育教學工作中，一定更加努力，彌補自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿活力!

《找駱駝》課后反思總結 篇13

　　《媽媽的賬單》是一篇獨立閱讀課文，通過學習，讓同學們認識到母愛的無私，由于現在的家庭，大多是獨生子女多，父母親都把自個的兒子當成寶，一直在默默地付出自己無私的愛，但是，大多孩子在享受父愛、母愛的同時，卻忽略了自己也該回報一下父母親，這是課文的重點。

　　因此，在教學本課時，我讓學生自個反復默讀課文，仔細體會到小彼得的媽媽的賬單上是0芬尼，蘊含著媽媽對小彼得的無私的愛。在理解的基礎上，我讓孩子們也談談自己媽媽對自己的愛，孩子們的興致很高。有的說：“我的鞋子壞了，是媽媽帶我去買。”有的說：“我發燒了，是媽媽帶我去吊針。”還有的說：“下雨了，是媽媽給我送來了雨衣。”……后來，我又問：“你為媽媽做過什么?”課堂里出現了短暫的沉默，過一會兒，有幾雙小手舉起來了，有的說：媽媽下班回來，我替她拿拖鞋。有的說：我幫媽媽按摩。……幾個同學說完后，課堂又出現了沉默，看著同學們低下頭的樣子，我知道他們在思考、在慚愧……后來，我笑著對孩子們說：“沒關系，今天回去后再好好幫媽媽做一些事，要以實際行動來幫媽媽做事，反對只說空話。做個懂事的孩子，好不好?”大家都說：“好”最后課堂在齊唱《世上只有媽媽好》的歌聲中結束。

　　我認為自己在上這堂課最成功的地方就是觸發了學生的情感，讓情感成了溝通老師與學生，學生與父母之間的紐帶，引導他們朝著真、善、美的領域去發展，從而達到教書育人的目的。

《找駱駝》課后反思總結 篇14

　　通過這節課的學習，我真正的感受到：教師的示范引導對學生學習的重要性，學生真正成為課堂的主人，入情入境的學習，才會收獲多多，才會真正的高效。我感到，在這堂課中，教師真正是學生的合作伙伴，教師創設情境，把學生帶入的知識的殿堂，激發學生的學習興趣，點撥學習的方法，不再是高高在上的知識傳授者。

　　學生真正成為課堂學習的主人，他們自主學習，合作探究，解決疑難，自悟反思，領悟方法，融會貫通，學以致用。教師和學生是平等的，課堂是民主的，和諧的。教師是學生合作學習中的首席。但缺點不足也是在所難免，由于太注重讀的指導，致使課堂計劃的意象指導及仿寫訓練沒能更充分的落實，課堂調控能力還需加強。

《找駱駝》課后反思總結 篇15

　　教學方法上改變了以往“問答式”統治著課堂，師生問答貌似啟發，實際“請君入甕”，似以教師為軸心的自行車輪在運轉，學生依舊是被動者的模式，教學目標上不僅定位于知識、技能，更立足于發展學生健全的人格，語文的人文性得到應有的關注，創新精神和創新能力的培養得到了落實。其次，跳出教材學語文，走出課堂用語文。在本課中，教材不再是語文教學的全部，課堂不再是語文學習的唯一場所。

　　我們將有限的文字教材與無限的的生活載體鏈接起來，使語文課堂有了更多的生成性和發展性。在這里，教育不再是一種簡單的告訴，而是發生在真實的情境中，發生在無言的感動中，發生在心靈的深處。從一個角度看學生，可能只有百分之一的天才;從多個角度看學生，也許就有百分之九十九的天才，正如每一個波浪都是風和水的杰作。對于學生，“給我一次機會，還你一個精彩”，這節課，學生確實把自己的積極性與主動性調動起來了。

《找駱駝》課后反思總結 篇16

　　在學習《比本領》這一課時，在初讀了課文后，我說：“同學們，你們現在有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們試著來解決一下。”話音剛落，就有好幾個學生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯嗎，我班學生能在初讀課文后就能提出問題，看來預習到位。”于是我就叫起來一個。他說：“老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個問題一說出來，我很吃驚，學生怎么會提出這樣的問題，難道這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉念又一想，不能打消了學生提問題的積極性，于是我說：“這是和它的生理有關，是天生的。”這樣這個問題就算是這樣應付過去了。下課后，我認真地思考了，認為對于學生的提問，作為教師的我應該有效的指導，這樣才不會出現這樣的情況。

　　一、指導學生會提問

　　我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課。所以，教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問，問題是為理解課文而服務的，不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學生提問，要讓學生處理好問題與語文知識的聯系，問題與生活的聯系，問題與自然科學的聯系。

　　二、指導學生在合作中探究問題。

　　在語文教學中先讓學生認真讀書，在讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內討論，這樣淺顯的問題在小組內就解決了，減少了無用的消耗，同時優化了問題，使問題更有價值。在小組內解決不了的問題，可以讓學生提出，鼓勵不同的見解。

　　總之，課堂教學中要鼓勵學生提出問題，但要有方式方法，讓學生緊扣所學課文提出相應的問題，達到良好的學習目的。

《找駱駝》課后反思總結 篇17

　　選修課的學習在必修課的基礎上進行，學生已經掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩課的過程中弱化了知識的以及技巧的傳授，重在提高學生的審美能力，強化了學生的審美體驗，體會詩文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。

　　在上課前，我對學生做了一些了解，發現大部分學生是很喜歡這首詩的，甚至還有學生因為喜歡，所以早早的背下了它。問他們為什么喜歡，他們都很有自己的看法。要在短時間讀透一篇經典，確實不易，所以，課前我布置他們預習。而我要在45分鐘的時間，把它講解好，更不容易。在備課過程中，我思索了很久，反復研究課本，發現可講的地方實在太多了，月的意象、全詩的意境、主旨、情感等，無論選哪個點，都可以講上一節課。最后，我還是決定把課堂的話語權交給學生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩，發現它的美。

　　從教學效果看，基本達到了教學目標，學生通過自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學生的表現也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對詩歌的有自己的見解。課后的作業當中也有所體現，事實證明，我們要充分相信自己的學生，當然，學生課前的預習工作非常的重要，只有在充分預習的基礎上，我們的課堂才能達到好的效果。

　　但也有不足之處，首先是讀的時間太少了，詩歌的音韻美體現得不夠充分。如果加多一個分組讀或請朗讀能力最好的同學演示一下，或許更能帶動同學置身詩境。其次是在講到作者關于宇宙人生的思考時，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠，但作者在美景“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。

《找駱駝》課后反思總結 篇18

　　《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質兼美的回憶性散文。執教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。

　　先說教學中的“得”。這一課的學習我采用了“創設情境”、“合作探究”和“研讀評價”的教學方法，運用多媒體影像資料激發學生興趣，導入課文的環節比較成功，很好地切入到了課題;通過小組合作學習和探究，學生的團結協作精神得到了培養，“自主、合作、探究”的學習方式也滲透在其中;班級交流給學生搭建了一個展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語表達能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。

　　本節課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環節教師指導不夠，“ 用自己喜愛的方式閱讀”這一學習要求在有限的課堂時間里未發揮出應有的作用，反而使個別學生有些盲目或者無所事事，沒有取得預期效果;另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說我心”這樣的環節，本應充分調動學生的積極性，使他們想說、愿說，大膽地暢所欲言，說出自己的體會和理解，可是略微嚴肅的課堂氣氛未能激發起學生活躍的思維，表達得不夠。 結合本節課的“得”與“失”，在今后語文教學中，我認為自己還應作如下努力：

　　第一、優化教學設計，體現新課程理念。要富有創意地設計教學過程，使其充分體現“自主、合作、探究”的學習方式，達到教學相長、師生雙贏。

　　第二、要使課堂教學中呈現“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。輕松活躍的學習氛圍離不開教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關系。

《找駱駝》課后反思總結 篇19

　　訓練是閱讀教學的中心環節。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，我根據學生的回答板書“坐、*、仰、指、數”等幾個動詞后，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。

　　老師們，我始終認為，教書不是教知識的本身，而是教獲得知識的方法，重視學生獲得知識的過程的指導，重視學生思維過程的引導。所以，我在句子的教學時進行了扎扎實實的訓練。如教學“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什么?然后從喻體著手，讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么?然后通過教師生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過抓住比喻句的喻體去理解本體，使學生具體地感受到天空景色的美。值得一提的是，為了避免打破整體美，突出星空的美，在教這個比喻句時，我沒有安排“撒”字的教學，為什么?這里暫且不提。

　　再如在教“一顆，兩顆，一直數到幾百顆”這個句子時，我從朗讀著手，引發學生思考張衡數星星的艱難。怎樣使學生有這種感受?我聯系課文第一句，讓學生明白星星的多，星星的一閃一閃給張衡數星星帶來困難。更主要的是，在這里我精心設計“撒”字的教學。通過“撒”字形象、直觀的演示，使學生知道星星分布的不均勻，又給張衡數星星帶來了更大的困難，然后通過學生親身感受，從感性上體會到數星星的難，從而對張衡刻苦、認真的態度產生敬佩之情。在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。

《找駱駝》課后反思總結 篇20

　　在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同;二是從兩者的性格特點來理解不同;三是通過小柳樹的前后表現不同來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學中要多學習課上靈活引導學生，過渡語言簡練準確，利用學生的完整思維。

　　本節課最大的不足是講課缺乏自信，很多地方緊張，沒能正常發揮。造成的原因包括：

　　(1)對于課文的重點把握還是不夠到位，導致講的內容偏多，使整節課上起來顯得有點急促，說話的語速也比較快。

　　(2)心理素質不高。學生課堂的注意力不集中造成了心理壓力過大。

　　(3)駕御課堂的能力還有待于提高。

　　同時，教學語言不夠簡練，課堂環節銜接導語有待于進一步學習。對于漢字的書寫規范和美觀的基本功還應該加強。

《找駱駝》課后反思總結 篇21

　　在分析全文的思想內容時，同學們低頭不語。現在想來，還是自己引導的不夠，同時也與一些同學課前沒有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關系。第三個課時，則主要品味文章的語句。

　　這個內容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來展開。這一個課時，同學們發言積極，而且好幾位同學的發言都讓我喜出望外。在講到人情美的時候，我自己的預設主要是以阿發和六一公公等人物的表現為佐證。可同學們則認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時敢寫包票的理由”這兩個依據也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節課的最佳生成、閃光點了。

　　在講到“人性美” 的時候，從文中找到理由似乎不是很難，同學們也都做得很好。但一個同學的發問頓時讓我驚喜萬分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢?”問題一出，我即刻表揚了這位同學，他問的問題不僅有助于深化對課文思想內容的理解，而且還為我順利過渡到下一個教學環節——探討課文提供了絕好的契機。這篇課文最終是在我給同學們講自己的童年往事中結束的。現在細細想來，還有很多值得反思的地方。探討課文這個環節安排的時間太短，只是把自己事先準備好的問題交給同學們粗略地談論一番便算完成任務，根本就沒有留給同學們發問的時間。

　　而這篇課文原本計劃在一位同學由本文所引發的童年往事中結束，可我沒有足夠的耐心等到這樣的學生，也許是時間太緊的緣故吧。縱觀這節課，我覺得自己需要改進的地方還有很多。這已經是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因為我從課堂上同學們的眼神中讀到了他們對于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對魯迅先生敬重有加，更希望我的學生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學實踐再一次告誡我：之所以會產生“魯迅過時了”的無稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀。

《找駱駝》課后反思總結 篇22

　　這堂課的成功得益于以下幾點：

　　(1)由歌曲《幾多愁》導入，活躍課堂氣氛，引起了學生的興趣，同時幫助學生體會《虞美人》中流露出來的思想情感;合理使用多媒體課件，將教學主要內容呈現在學生面前，直觀具體，方便他們做筆記，也能讓他們更好地把握教學重點。

　　(2)先讓學生找出詞中的意象和詞作的情感基調——“愁”，具體分析每個意象所蘊含的思想感情，緊扣“愁”字來展開講解，一條線索貫穿到底，教學重點突出，脈絡清晰。

　　(3)結合學者楊海明在《唐宋詞史》中的評價“綜觀李煜的后期詞作，我們便會感到一種前所罕見的既郁結又奔放、既沉著又飛動的詞風”，更加深入地賞析《虞美人》中的精華句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，知識拓展恰當，教學內容豐富，課堂充實。

《找駱駝》課后反思總結 篇23

　　教師的范唱和多種方式的練唱，教師的及時糾正和鼓勵都能使學生更快速的學唱和大膽的表現，使他們親身體驗京腔京韻韻的的風格魅力;學習簡單的京劇形體動作邊唱邊表演，進一步加深他們對歌曲獨特風格的體驗等，都引發了學生對京劇藝術的好奇心和興趣，使他們在好奇和興趣的驅使下，積極主動、愉快地學習。

　　對于我來說，教學過程也是一個學習的過程，課前我查閱了大量的資料，對于教師本人都是一種提高和補充，讓我自己也熱愛起了京劇，但教學中仍然存在不足之處，主要體現在：1.學生最后的演唱效果還不是十分理想，例如：走音現象，節奏出現不穩定現象、情感不充分表現不夠理想等等，歌曲本身的難度是一方面的原因，學生在演唱方法和表現力方面的欠缺仍然是主要原因，今后要多加練習。2.教與學在互動方面還應該更多樣化一些豐富一些。3.對于學生的引導可以再巧妙一些，老師講解的太多太細反爾限制了學生的思維，要更多地發揮學生的主體地位。

　　教學建議：1、上這課之前最好先學習有關京劇唱腔方面的知識或練唱，對于這首歌曲的學習會有很大幫助。2、臉譜的欣賞不要占用太多時間，瀏覽性欣賞即可，以唱為主，臉譜的知識可以放在課前預習或課后作業部分完成。3、教師的范唱比播放音頻視頻都更重要。

《找駱駝》課后反思總結 篇24

　　今天上完了《燕子專列》這篇課文，感覺比較好。學生的朗讀情感在這節課上發揮得非常好，這是我沒有想到的。剛開課時，我只告訴學生這是一篇發生在人與動物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會被文章的內容所感動的。

　　接著我就讓學生自己讀課文，把讓自己感動的地方做上記號，讀完后用自己的話說說課文講了一件什么事?而且我還鼓勵和啟發學生最好能用一個字來概括自己對課文內容的理解。在學生充分讀書后，我檢查了學生的讀書情況。在我指名朗讀的學生中，我發現今天的孩子個個非常用情，使我非常受感動。學生通過自己讀書也知道了課題為什么叫《燕子專列》。

　　特別是我問學生，讀完課文后給自己感受最深的是什么?誰能用一個字來概括時。馬上就有學生說出了“愛”字。緊接著我問學生，燕子在我們的眼里本來就是很可愛的生靈，那么在這篇課文中，從哪些地方表現出了人們對燕子的愛呢?有學生說，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動僵的燕子的行為。學生有了這樣的理解后，我順勢引導學生把文中描寫的感人的句子找出來讀一讀，說一說。這樣學生學習的興趣激發了，在一節課里，學生都充滿了非常飽滿的熱情，無論是朗讀課文還是表達自己的情感，都非常的好。

　　尤其在學習第三節時，學生抓住了“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”和“四處尋找”這幾個詞語，而且他們還會把去年剛剛下過的大雪和課文聯系起來，有學生說，下大雪人們一般都會待在家里不出去，可是從這些詞語中我仿佛看到了瑞士人們在嚴寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動，人們為了救護燕子不怕嚴寒的精神值得我們學習。

《找駱駝》課后反思總結 篇25

　　這篇文章和一般議論文不同之處在于它不僅有理有據的擺事實講道理，還加入作者自己的經歷和感悟，仿佛一位睿智的老者和你面對面地談心，曉之以理動之以情，語言含義雋永，仔細品味，令人感悟至深。我感到這篇文章在教學的最大難點是對語言的理解，繼而對整篇文章行文脈絡和結構的把握。

　　我認為教學目標的確定對于一篇課文來講是至關重要的，它對教師來講就像指揮官面對地圖的戰略構想，對學生來講是要攻克的高地上的那面紅旗。因此面對一篇文章，教師應當清楚的知道：我要教會學生什么，學生應當學會什么。

　　在確定三維目標時，我考慮到本文語言和行文的特點，重點加入要學生“聯系生活，對文章的基本觀點進行拓展”的內容。也就是運用文中的觀點對具體現象進行探究的環節。具體的確定的三維教學目標是：

　　知識與技能目標：品味作品中經典的文化言論和作者誠懇平實的語言;過程與方法目標：學習作者旁征博引、逐層深入的論證方法;情感價值觀目標：準確理解作者關于成功的觀點，在勤奮中走向成功。

　　教學重點、難點是：找出文中的主要觀點。運用文中的觀點對具體現象進行探究。

　　學習本文我認為要的是最重要的是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，這片天地是教師、學生、文本間的對話、交流的舞臺。例如在整體感知環節我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點、對構成成功的條件所持的觀點。并結合課文的某一方面談談自己的看法。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向;一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。對教學情境的設置也很重要。

《找駱駝》課后反思總結 篇26

　　六年級上冊語文第六組是集中編排、課內外一體的綜合性學習，主題是“輕叩詩歌的大門”，分兩大板塊——“詩海拾貝”和“與詩同行”。

　　今天，我在家長開放日上向家長展示的是“詩海拾貝”的主題選定課(即開題課)。整堂課上，學生熱情高漲，詩聲瑯瑯，十分投入。

　　要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學的起源，古今中外，無數的詩歌向學生奔涌而來。面對這浩渺的詩海，如何不迷失方向，并在詩海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。

　　詩海拾貝中有六首詩，從最早的詩歌總集《詩經》到現代詩的開創者郭沫若的《天上的街市》，從國內的詩作到國外的名篇，為學生提供了廣闊的閱讀空間。在這節起始課，我就緊緊抓住這六首詩，引導學生根據自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大，難以開展，如：學生要研究元曲，研究李白，比較國內外的詩歌……顯然不容易操作，有些甚至連專家都難以入手。于是，我就以這六首詩為引子，引導學生給詩歌分類：根據主題來分，可分成送別詩、愛國詩、詠物詩等;根據詩歌的發展史來分，可分成《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、現代詩等;根據地域來分，可分為國內的和國外的詩歌……接著引導孩子對自己選擇的主題進行聚焦，學會遵循“選題宜小不宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導孩子就研究某一個詞作者，對同一詞牌名的不同作品進行收集、欣賞……這樣的點小，易操作，貼近學生的實際。可就學生反饋所選的主題來看，我在課堂上的“聚焦小實踐點”的意圖落實得還不夠好，所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學生“詩歌可以根據多條線來分類，其中都有相互交叉的，如果選擇某一條線上的某一個點來確定自己的主題”。這樣，學生選擇的主題點會更小，更容易操作，學生的收獲也將更多。

《找駱駝》課后反思總結 篇27

　　1 寫作背景在學生仔細閱讀課文后，在他們找到一些資料后，應該系統的進行講述。這樣學生就有一個大概的了解。

　　2、一堂課完成一兩個教學目標就可以了，不用面面顧到。如果面面細細將來，就會使課堂思路很煩亂，學生的落實也不到位。何不采取在落實中，在練習中落實。

　　3、 俗話說的好“書讀百遍，其義自現。”因此，課文要讀朗讀，在朗讀中得到體悟和提升。特別是像魯迅先生這篇比較含蓄，尖銳的課文。

　　成功之處：1.我認為我這堂課的預設較成功。成功之一，這堂課我恰到好處地揭示了課文背景，為學生理解文本內容，了解作者立場觀點作了一個鋪墊。因為這篇文章寫于“九一八事變”三周年之際，距現在已有77年了，當時那種悲觀主義、失敗主義論調深刻地反映了時代的、階級的心理，絕不是偶然的個別的街談巷議，魯迅對這一論調深入剖析是極有戰斗意義的。讓學生了解當時的情形，有助于學生更好地讀懂文本，激發學生的民族自信心。成功之二，和學生一起溫習議論文的知識。因為學生對議論文，尤其是駁論文剛接觸，還不是很了解，這樣做也是貫徹了循序漸進的教學原則，順利地為下面學習駁論文做好鋪墊。成功之三，示范朗讀非常成功。教師充滿激情地朗讀，在對文本語音、語速、節奏等的處理中來點燃學生的心理，陶冶學生的情操，加深體驗和領悟文本內涵。

《找駱駝》課后反思總結 篇28

　　在《猜猜我是誰》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：

　　一、培養學生自主、探究、合作的學習方式。我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。

　　二、利用游戲形式，激發學生學習興趣。興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學生是活潑好動的，在課堂中，為調節學生的學習，再度激發學生的學習興趣，我分別與學生進行了兩個小游戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發出聲音，讓學生猜，學生臉上洋溢著快樂的笑容……在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較扎實。學生學得高興，樂于學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。

　　當然，在教學中，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導，課堂有點亂。這些，都是需要我在今后的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。