乘法的估算教學(xué)反思(精選30篇)
乘法的估算教學(xué)反思 篇1
按照教研組的工作安排,每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課,并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。作為備課組的一員,今天我執(zhí)教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學(xué)過程,有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。
縱觀這部分知識,教材的編寫意圖是:(1)通過讓學(xué)生估算需要準(zhǔn)備多少錢購票的具體問題,教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進一步體會:生活中許多問題的解決需要用估算;根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值,使估算的過程盡可能簡便。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是:接近準(zhǔn)確值(符合實際);計算方便(將兩個因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第二學(xué)段的估算也明確要求:在解決具體問題過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣。它的著眼點在“結(jié)合實際情況,選擇合適的估算方法”。
給予以上觀點我在設(shè)計教學(xué)時選取了學(xué)生現(xiàn)實生活中的素材,通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事,在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問題和解決方案,讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰,通過“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理,更符 合實際?”等問題,讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起估算的方法。學(xué)會遇到問題要在理解問題的基礎(chǔ)上,確定策略,進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥,乏味,我將練習(xí)置于游戲的情境當(dāng)中,通過設(shè)置“幸運闖關(guān)”游戲調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情,也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
美中不足的是:課始讓孩子們猜老師的年齡,給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”,結(jié)果有一個學(xué)生猜到了24歲,我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”,也沒有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍,就直接進入了新課的探究,沒有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。再者,課的開始缺少估算方面的知識鋪墊,過高的估計了孩子們的知識基礎(chǔ)和能力,所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方。
課中估算時,大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進行估算。⑴把49看成50,104看成100,50×100=5000(元),應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。也有學(xué)生運用進一法估算的,出現(xiàn)兩種估算策略⑵把49看成50,104看成110,50×110=5500元,應(yīng)該準(zhǔn)備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響,個別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值。實際上,求近似數(shù)的方法,還有進一法,去尾法等,估算時,也經(jīng)常根據(jù)具體情況,用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時,出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾:估算的結(jié)果與實際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象,從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據(jù)實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以,以后我們再遇到準(zhǔn)備錢的時候,什么時候應(yīng)估大些,什么時候應(yīng)估小些,應(yīng)視實際情況而定,不一定要采用四舍五入來取進似數(shù)。“帶多少錢合適?”這一問題,又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中,這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的 “連鎖”錯誤。
由于在練習(xí)時耽誤了太多的時間,導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收場。把握課堂教學(xué)節(jié)奏,進行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實踐的方向。
在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確,因此,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力,促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點思考和研究的課題
數(shù)學(xué)的價值,就是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象,去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,并建立良好的進一步學(xué)習(xí)的情感,我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。
乘法的估算教學(xué)反思 篇2
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第60頁的一節(jié)內(nèi)容,我在按計劃上完這一節(jié)后,反思整個教學(xué)過程,成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,完全采用了學(xué)生身邊的生活素材,讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流,讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié),大膽地說出自己想說的,從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,認(rèn)真反思,這節(jié)課有以下特點。
1、素材源于生活,讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。
計算天天要用,估算日日存在。可當(dāng)我們教學(xué)估算時卻發(fā)現(xiàn),有時學(xué)生根本不去估算,或者是先算一個準(zhǔn)確數(shù)再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活,學(xué)生面對這樣的信息,情感上沒有引起共鳴,沒有估算的需求,干脆算個準(zhǔn)確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如:
①估人數(shù)選擇活動場地,參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù),活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要,那就根據(jù)經(jīng)驗估算。
②寫作文時,通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù),一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算,而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。
③桔子日銷售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算。
這樣,估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求,而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識,它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時,這樣的素材有利于學(xué)生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動。
2、同題源自學(xué)生,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。
我們要看到,掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo),但仍然是一個重要目標(biāo),傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的,只有惟一答案的問題,讓學(xué)生去解答,然后進行機械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課,我給出了一些來自于生活實際的信息,主要由學(xué)生提出問題,然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點的交匯處,讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,方法的總結(jié)也有自己的功勞,滿足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求,從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們:數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然,人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象,去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,并建立良好的進一步學(xué)習(xí)的情感,我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。
乘法的估算教學(xué)反思 篇3
《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要有以下幾個特點:
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,突出估算教學(xué)的重點。
從計算方法的角度來看,學(xué)生長于精確計算,估算意識淡薄,對估算的作用與價值,沒有真實的體驗與感受,在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”,常常為估算而估算。因此,我聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境,將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯(lián)系起來,讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算,不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路,感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用,感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,體驗估算的價值。真正突出了估算教學(xué)的重點,即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
2、加強變式與比較,注重對估算策略的歸納與提升。
《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識培養(yǎng)的要求是:“能結(jié)合具體的情境進行估算,并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中,董老師拓展了例題的內(nèi)容,結(jié)合生活,創(chuàng)編問題,特別注重不同問題的分析與比較,如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較,原型例題與創(chuàng)編問題的比較,“參觀動物園”與原型例題的比較,“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較,“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等,鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略,注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想,讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一,課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,而教學(xué)是人與人互動的過程,因此,它又是不斷生成的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提,而生成需要一個良好寬松的氛圍,沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成,只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況,考慮好應(yīng)對的策略,才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中,學(xué)生對于32個同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解,不斷閃耀著學(xué)生思維的火花,學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感,使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。
乘法的估算教學(xué)反思 篇4
按照教研組的工作安排,每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課,并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。作為備課組的一員,今天我執(zhí)教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學(xué)過程,有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。
縱觀這部分知識,教材的編寫意圖是:(1)通過讓學(xué)生估算需要準(zhǔn)備多少錢購票的具體問題,教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進一步體會:生活中許多問題的解決需要用估算;根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值,使估算的過程盡可能簡便。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是:接近準(zhǔn)確值(符合實際);計算方便(將兩個因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第二學(xué)段的估算也明確要求:在解決具體問題過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣。它的著眼點在“結(jié)合實際情況,選擇合適的估算方法”。
給予以上觀點我在設(shè)計教學(xué)時選取了學(xué)生現(xiàn)實生活中的素材,通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事,在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問題和解決方案,讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰,通過“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理,更符 合實際?”等問題,讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起估算的方法。學(xué)會遇到問題要在理解問題的基礎(chǔ)上,確定策略,進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥,乏味,我將練習(xí)置于游戲的情境當(dāng)中,通過設(shè)置“幸運闖關(guān)”游戲調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情,也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
美中不足的是:課始讓孩子們猜老師的年齡,給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”,結(jié)果有一個學(xué)生猜到了24歲,我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”,也沒有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍,就直接進入了新課的探究,沒有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。再者,課的開始缺少估算方面的知識鋪墊,過高的估計了孩子們的知識基礎(chǔ)和能力,所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方。
課中估算時,大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進行估算。⑴把49看成50,104看成100,50100=5000(元),應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。也有學(xué)生運用進一法估算的,出現(xiàn)兩種估算策略⑵把49看成50,104看成110,50110=5500元,應(yīng)該準(zhǔn)備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響,個別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值。實際上,求近似數(shù)的方法,還有進一法,去尾法等,估算時,也經(jīng)常根據(jù)具體情況,用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時,出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾:估算的結(jié)果與實際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象,從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據(jù)實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以,以后我們再遇到準(zhǔn)備錢的時候,什么時候應(yīng)估大些,什么時候應(yīng)估小些,應(yīng)視實際情況而定,不一定要采用四舍五入來取進似數(shù)。“帶多少錢合適?”這一問題,又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中,這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的 “連鎖”錯誤。
由于在練習(xí)時耽誤了太多的時間,導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收場。把握課堂教學(xué)節(jié)奏,進行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實踐的方向。
在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確,因此,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力,促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點思考和研究的課題
數(shù)學(xué)的價值,就是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象,去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,并建立良好的進一步學(xué)習(xí)的情感,我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。
乘法的估算教學(xué)反思 篇5
歷史故事《孫中山破陋習(xí)》運用了對比手法,寫出了孫中山姐姐纏足前活潑能干與纏足時和纏足后的肉體與心靈上的痛苦,揭示了纏足對中國婦女身心的殘害,謳歌了孫中山從小敢于同封建勢力做斗爭的精神。
聽了薛老師執(zhí)教的這一課,我有以下收獲:
一. 緊扣文本,精心設(shè)計問題
在體會姐姐纏足時的痛苦環(huán)節(jié),薛老師用了三個問題“用的布條是什么樣的?怎樣纏?姐姐的表現(xiàn)是?”層層深入,引導(dǎo)學(xué)生逐步體會纏足之苦;在體會孫中山生氣與心疼交織的心情時,相機追問:孫中山在生氣什么?又心疼什么?,從而引導(dǎo)學(xué)生走進孫中山的內(nèi)心,深入解讀文本。
二. 補充資料,注重拓展
本文所寫內(nèi)容和學(xué)生的生活有一定的距離,再加上年齡閱歷關(guān)系很難體會到纏足之苦。薛老師精心設(shè)計了以下環(huán)節(jié):利用多媒體出示正常腳部骨骼和被纏小腳的骨骼對比圖,并且配上纏足過程文字說明;通過補充資料古代審美“三寸金蓮”與學(xué)生動手量一下自己腳部的歷史與現(xiàn)實的.鮮明對比,讓學(xué)生切身體會到纏足這一習(xí)俗之陋。
三. 說話訓(xùn)練,加深體悟
“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”后的省略號給學(xué)生留下了想象的空白,薛老師巧抓訓(xùn)練點:媽媽進了房門,繼續(xù)( );姐姐越來越( );孫中山站在門外。讓學(xué)生在說話中加深纏足陋習(xí)對人的殘害的體會。在學(xué)習(xí)最后一段時,通過拓展“人們聽到這個消息,會說什么?”創(chuàng)設(shè)了幾個情境,讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中體會纏足陋習(xí)破除的大快人心。
乘法的估算教學(xué)反思 篇6
《長江之歌》這篇課文是一首歌詞,又有著詩歌的特點。歌詞的內(nèi)容蘊涵著作者天馬行空的想像,同時又表現(xiàn)出長江的壯麗。
如果在課堂教學(xué)中,我們引領(lǐng)著學(xué)生去體會每個詞語的意思,我覺得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發(fā)出來的靈感與感受。所以,在研讀課文的時候,我安排學(xué)生先朗讀課文,對課文內(nèi)容進行整體的感知。在整體感知的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)著學(xué)生們關(guān)注歌詞的寫作方法,這樣就避免學(xué)生陷入對某個詞語的糾纏之中。
在對課文進行整體感知以后,我設(shè)計了一項這樣的朗讀環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生對比著來讀每段話,一個同學(xué)讀第一段中的第一句,另一個同學(xué)來讀第二段中的第一句……在讀書后讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣一問,孩子們的話匣子算是打開了。
有的說:“某某句,標(biāo)點符號一樣”。
有的說:“某某句,字?jǐn)?shù)一樣”。
有的說:“第三句的意思相近”。
有的說:“每段的最后四句一樣。”
我將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容一一寫在了黑板上,進行梳理。最后總結(jié)的時候,我指著板書上的內(nèi)容告訴孩子們這就是歌詞的特點,掌握了這些特點以后,我們每一個人都能成為歌詞作家。
這節(jié)課,我覺得唯一遺憾的地方是沒有讓學(xué)生們動筆寫一寫歌詞,如果讓他們也嘗試著寫一寫,我想他們的收獲會更大。
乘法的估算教學(xué)反思 篇7
對于《鄭人買履》,由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別,學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的困難。因此,在教學(xué)的全過程中,我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法,讓學(xué)生在熟讀之后參考注釋進行復(fù)述,再抓住重點語句想象其情境,入境悟道,體會古文包蘊的道理,實現(xiàn)對古人進行客觀評價,落實教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上,我采用課件輔助教學(xué),這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時間,又在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個條件。教學(xué)下來,我認(rèn)真進行了反思,具體如下:
一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計關(guān)注到知識能力、過程方法,情感態(tài)度價值觀的三維要求,不高、不低、不空。從“讀準(zhǔn)、讀通”到“讀懂”,再到“悟寓意”,最后到拓展延伸,環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升,實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育的最佳結(jié)合。
二、重點引領(lǐng)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。這過程中教師進行適時適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點撥,讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古文。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會”又“會“會學(xué)”。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué),再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方,我才進一步進行指點。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,把時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,旨在努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體體現(xiàn)在“讀準(zhǔn)、讀懂、悟理”三個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我都要問問學(xué)生:“你認(rèn)為哪些句子不容易讀好?讀時注意些什么?”、“你覺得哪句話不好理解?”、“從這則寓言想開去,你認(rèn)為這則寓言告訴我們什么道理?”等。在自主學(xué)習(xí)前提下,開展合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)資源共享,生生相互促進、提高。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出:“生活即是教育”。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi),得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板,頑固的特點的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生引申到生活中去,領(lǐng)悟其中包蘊的道理:“做事要靈活變通,具體情況下采用具體辦法”,讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情,并引以為戒,由此讓學(xué)生從文本走向生活。
當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),在這堂課中也有一些不足:
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面不夠。
文言文是我國古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來,因而學(xué)習(xí)文言文,可以有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)階段選編這四篇文言文(第十一冊兩篇,第十二冊兩篇),旨在讓學(xué)生初步了解漢語言文化的博大精深,初步感受古文遣詞造句的凝煉,精要之處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,為初中的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文言文對于小學(xué)生來說,有一定的難度,學(xué)生讀得拗口,多感到枯燥無味。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”,這將會極大程度地提高課堂教學(xué)的效率。都說:“興趣是最好的老師。”今后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要給予充分的關(guān)注。
2、朗讀訓(xùn)練
朗讀很重要,無論是現(xiàn)代文還是古文。加強朗讀,在新課標(biāo)上已明確指出,文言文的朗讀最容易破句,所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導(dǎo)。課上我雖然組織學(xué)生多次多形式的朗讀,但也忽略了一些基礎(chǔ)差學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
3、教師的語言要求
這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學(xué)的效果,尤其是在提出問題或總結(jié)時語言要精練明了,讓學(xué)生一下子就明白,起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘煉。
乘法的估算教學(xué)反思 篇8
周三,我有幸聽取了高明珠和馮麗娜兩位老師的語文課。能夠說不虛此行,受益非淺。每聽取一堂課,就有不同的收獲。概括起來,有以下幾點:
一、每位語文教師都有扎實的基本功。
表此刻抑揚頓挫、字正腔圓的讀功;侃侃而談、出口成章的說功;架勢端莊、字跡工整的書功。這些都引起了我的深思,同時也深深地感受到了自己與他人的差距,學(xué)習(xí)勢在必行!
二、教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。
在課堂上,沒有教師的居高臨下、越俎代庖,有的只是和諧的氛圍,師生間思維與思維的對話,情感與情感的交融。整堂課上,無處不見興奮活躍的思維火花。
三、語文課上,花架子少了,學(xué)生扎扎實實的學(xué)的訓(xùn)練多了。教師注意了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)成過程,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,能夠用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時,教學(xué)形式更加開放了。而且,教師十分重視讓學(xué)生透過朗讀來體會作者所要表達的情感與意思。尤其高主任指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié),更使我深深體會到這一點。
四、教學(xué)課件利用的恰到好處,不僅僅調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)的用心性,而且使學(xué)生親有感受,便于更好地理解課文。
然而,在實施新課程的過程中真正落實“有效教學(xué)、主動參與”,一些矛盾引起了我的思考。
一:學(xué)生合作、探究、交流的時間和要在一節(jié)課有限的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決?
一節(jié)課只有40分鐘,在新課程理念下,學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),是需要不斷合作、探究、交流的,而這個過程往往是一個循序漸進,由淺入深的過程,這個時間如何調(diào)控和把握?對我來說,確是一個難題,
我想,這就要求我們引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,在能夠引發(fā)學(xué)生思維處必須要放,讓學(xué)生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個思維過程后,就要及時收,當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時,就要及時進行下一個環(huán)節(jié),用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度,才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗過程。
二:學(xué)生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)?
個性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的,那里個體與個人體之間的差異既指學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來的差異,也包括學(xué)生中發(fā)展快的與展緩慢的之間的差異,這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯,個性是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。聯(lián)系自身課堂教學(xué),我發(fā)現(xiàn):小組互相合作、探究理解,反應(yīng)慢的學(xué)生往往呆坐一邊,默不作聲,這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決問矛盾,教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,要注意學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié),一些具體的方式。如教師教給學(xué)生合作方法,把不同個性、特長的學(xué)生組合在一個小組,讓他們互融合、互相學(xué)習(xí),并選出小組長,讓組長負(fù)責(zé)全組的活動,幫忙每個學(xué)生學(xué)懂知識,學(xué)會學(xué)習(xí)。
三:學(xué)生開放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決?
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和時間潛力,而創(chuàng)新性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中,老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新性思維的情境,鼓勵學(xué)生展開想象,發(fā)散思維,學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨特,這就要求老師就應(yīng)注意他們的思維的準(zhǔn)確性、完整性,并有職責(zé)引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進。
除此之外,在新課程教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如,教師如何將新理念融于教學(xué)行為的潛力和教育教學(xué)的實踐中,課堂的實踐活動如何開展才有效等,這些都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高。
乘法的估算教學(xué)反思 篇9
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此,要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué),應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué):
1、教學(xué)目標(biāo)明確,設(shè)計合理,環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的,而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合,在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立,我對教材作了重組:首先直奔故事內(nèi)容,領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吳王第二天上朝所說的話為契機,合理重組課文,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
2、抓住重點詞語,品讀課文,把握教材。如:將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點,理解詞義后,這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了少年說這么一大段話,無非就是為了說一句話,哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學(xué)生品讀,加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中,我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),采 用多種形式的讀,我請學(xué)生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢?”這個問題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合,一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗,迸發(fā)思維的火花,對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考,感悟文本。
4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處,怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐
(1)由少年勸說吳王的巧妙,請學(xué)生說一說,在生活中,若要說服別人,也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,我給學(xué)生留了一道填空題:再次上朝,吳王會怎么說?
(2)(出示) 幾天前,本王決定攻打楚國。可是昨日,本王到后花園散步,遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事,本王恍然大悟,深受啟發(fā): ,故本王決定 。
5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然本節(jié)課很多方面做得較好,但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時,時間還是用的較多了;學(xué)生的全面參與性還不夠,要敢于放手讓學(xué)生完整表達。總之,在以后的教學(xué)中有待改進。
乘法的估算教學(xué)反思 篇10
這是我進入金塘中學(xué)以來第一次上的公開課,在上課之前的心情就很緊張,七上八下的。這一次的公開課令到我學(xué)到了很多也懂得了很多。在準(zhǔn)備公開課的時候和上課的過程中,以及最后上完課之后,這一系列的過程中得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)都是深刻的。我將銘記這一次公開課,讓自己在教學(xué)中不斷成長。
學(xué)生的總體表現(xiàn)還是相當(dāng)不錯,能積極踴躍的舉手回答問題。但是互相的討論沒有能夠很好的展開,這與在課室里上課有著差別,平時在課室里面上課,都能放得開,積極討論。這是我們初一6班進入初中以來第一次公開課,孩子們心理上有一點不過關(guān),心理發(fā)楞,有一點害怕,發(fā)揮也沒有那么好。
另外,學(xué)生在聽從指令方面不明確,這方面我要作自我檢討。比如在《王幾何》教學(xué)中,我問“作者在文章中運用了哪些描寫手法表現(xiàn)了王幾何的哪些性格特點”。這個問題里包含了兩個大的問題,學(xué)生在閱讀的時候帶著這兩個比較大的問題,常常“揀了芝麻丟了西瓜”。經(jīng)驗不足,不夠細(xì)心。
本來準(zhǔn)備了課件,但由于考慮到語文教學(xué)中運用課件常常分散了學(xué)生的注意力,就沒有用課件。但是因為沒有課件,無法更好地向同學(xué)們展示課文中的生字詞,而且在一定程度上拖慢了上課的進程和速度。現(xiàn)代教學(xué)中,課件和電腦的使用是經(jīng)常性的運用教學(xué)手段,但是有時候的意外是很難遇見的,關(guān)鍵是如何及時正確敏捷的解決問題的出現(xiàn),讓教學(xué)過程流暢,這個是下一步要努力學(xué)習(xí)的。
第一次公開課已經(jīng)上完,但這只代表一個階段的開始,在總結(jié)這一個階段之后,將會是一個新的開始和一個新的提高。我會繼續(xù)努力的。
乘法的估算教學(xué)反思 篇11
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫,用計制服貪財?shù)拇蠊伲詈罄^續(xù)為窮人畫畫的故事,表現(xiàn)了馬良的機智、勇敢,贊揚了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。課上,我隨機采訪了幾位同學(xué):“假如你有一支馬良的神筆,你會做什么?”有的說為四川地震災(zāi)區(qū)的人們畫許許多多堅固的樓房,讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個人衛(wèi)生的同學(xué)畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學(xué)生們說得多好,多有愛心,我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實到位。
看看手表,還有一點時間,于是繼續(xù)采訪。一位學(xué)生說:“假如我有一支馬良的神筆,我會畫三個媽媽:一個媽媽為我做飯,一個媽媽為我洗衣,一個媽媽看我寫作業(yè)。”我微笑著說:“孩子,你應(yīng)該畫三個你:一個你為媽媽洗腳,一個你為媽媽捶背,一個你為媽媽做家務(wù)。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人,做善事,不能貪圖享樂。我提高嗓門兒:“同學(xué)們,讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務(wù)的?’”“為窮人,為老百姓!”學(xué)生們鏗鏘回答。
乘法的估算教學(xué)反思 篇12
王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品,歷來為人推崇,被尊為“墨皇”,亦有“天下第一行書”之譽。其實,作為入選教材,文章也是文辭優(yōu)美,識見高遠,至今膾炙人口,熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學(xué),如何在具體教學(xué)過程中妥善處理好文言關(guān)系,打破傳統(tǒng)機械的先“言”后“文”教學(xué)模式,卻值得探討研究。我的這節(jié)課是《蘭亭集序》的第一課時。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段,解決的是三個問題:一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由,了解書序的相關(guān)知識;一是掌握重點字詞的意義和用法;一是體會作者的感受及寫作的特點。
本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但是在教學(xué)過程中我感覺到一節(jié)課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒沒能調(diào)動起來,課堂氣氛不是很好,原因當(dāng)然有很多,有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠,導(dǎo)學(xué)案完成情況比較差;也有我自己備課上的問題,比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動,感受作者的的感受的時候也不夠深刻。
基于此,于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路,從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀,從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀,多讓學(xué)生去說去感受。
首先加強誦讀,多讓學(xué)生自己去感悟,適當(dāng)時候才做點撥。
第一遍聽讀:校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞,讀完后討論。
第二遍自讀:自由誦讀第一自然段,讀出自我體驗。
第三遍誦讀:齊讀,從每一段中找出一個字概括作者的心情。
第四遍悟讀:帶著感情誦讀,在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考,第一段中,作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?
采取誦讀的教學(xué)方法后,我發(fā)現(xiàn),許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,“書讀百遍、其義自現(xiàn)”,學(xué)習(xí)語文學(xué)科,必須達到這種境界,才終身受益不盡。” 誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。
其次我更加強了學(xué)生的動手和思維能力的訓(xùn)練,比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué),并對其進行了分析和總結(jié),還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動接受變?yōu)樽詣訉W(xué)習(xí),這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深體會到“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師“,我想:只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,就一定能將古文課上得有滋有味,在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實踐探究更實用的方法。
乘法的估算教學(xué)反思 篇13
《走一步,再走一步》是一篇自讀課文是,是培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的一個有利契機。所以,在設(shè)計這節(jié)課,我的思路是讓學(xué)生合作研究,自主學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到一個指路人的作用,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習(xí)慣,換成學(xué)生當(dāng)主角,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因此,在45分鐘的課堂上,我一會是參與者,一會是引導(dǎo)者,一會又是點撥者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生話題;一會又是提問者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來;一會又是設(shè)計者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色,不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來,整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩,緊湊而不緊張,有張有馳。一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學(xué)生討論,交流,發(fā)言,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從各個方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步,再走一步,將會取得最終的勝利!
但在這節(jié)課中也存在著一些不足。
學(xué)情估計不足,在小組討論的過程中,孩子們參與熱情高我不忍打斷他們,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)在落實的過程中不很到位,最終是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)引導(dǎo)不夠。
最后的5分鐘,我設(shè)計了一個拓展,為了訓(xùn)練學(xué)生觀察生活和領(lǐng)悟生活的能力,但在這個設(shè)計上,有些欠缺,深度不夠。
以上是我在這節(jié)課完成后的一點思考。
通過這堂課,我明白在今后教學(xué)中一定要貫徹一個宗旨——訓(xùn)練學(xué)生的能力,時時刻刻不忘訓(xùn)練學(xué)生,多考慮學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生的實際出發(fā)制定適合學(xué)生的學(xué)案。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合目標(biāo)為目的
乘法的估算教學(xué)反思 篇14
《長江之歌》是系列片《話說長江》的主題曲的歌詞。所以我在學(xué)習(xí)這首歌詞之前,先播放了《話說長江》的第一集,讓同學(xué)們對長江的基本情況有所了解,然后導(dǎo)入新課。播放《話說長江》之后,找同學(xué)來復(fù)述自己觀看過程中記住的東西,因為看得都很認(rèn)真,所以長江的位置、起源、長度、經(jīng)過的省份,都基本上能說出來。接下來我給同學(xué)們范讀課文,讓同學(xué)們初步感知詩歌的內(nèi)容。聽過之后,找同學(xué)來試讀,梁蘭方同學(xué)讀得很流暢,但感情不是太飽滿。我指出這是因為對詩歌內(nèi)容不理解的原因。自然引出第三個教學(xué)環(huán)節(jié):理解詩歌內(nèi)容。這一部分,我放給同學(xué)們自學(xué),讓他們結(jié)合手中的資料,找出兩節(jié)中反復(fù)的部分,理解反復(fù)的作用,并畫出自己最欣賞的詩句,在課本上作批注。同學(xué)們互相交流,大家對詩中的比喻擬人句都能準(zhǔn)確把握意思。
在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)同學(xué)們討論以下幾個問題:
(1)、詩歌共分為兩部分,請概括兩部分的主要內(nèi)容。
(2)、詩歌中有“我們贊美長江|你是無窮的源泉”這句詩,從哪些地方可以看出長江“是無窮的源泉”?
通過討論,同學(xué)們加深了對詩歌內(nèi)容的理解,在此基礎(chǔ)上,總結(jié)詩歌的主題:通過對長江的歌頌和贊美,表現(xiàn)了人們對祖國母親的依戀和熱愛。
這樣,再進行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成,學(xué)生很快就能把握好詩歌氣勢磅礴、熱情豪放、舒展寬廣的誦讀基調(diào)。同學(xué)們自由讀、集體讀,然后指名讀。在這樣反復(fù)朗讀之后,這首詩已經(jīng)深深地印在了學(xué)生的腦海中。最后再播放歌曲《長江之歌》讓學(xué)生感受長江之美。
這節(jié)課,學(xué)生讀得比較充分,不足是賞析的深度不夠,學(xué)生對詩歌的理解停留在表層。這跟我的引導(dǎo)是分不開的,我也只是對詩歌有了初步的理解,并沒有深入地去鉆研這首詩的內(nèi)涵。所以只能從字面上對學(xué)生提出要求,學(xué)生的賞析當(dāng)然也只能達到表層的程度。反思這節(jié)課,我覺得每一節(jié)課前的充分備課都是必不可少的,來不得半點懶惰。尤其是要在平時有豐富而深厚的本體知識的積累,這樣課堂上才能游刃有余,得心應(yīng)手地把學(xué)生引向深處。
乘法的估算教學(xué)反思 篇15
《落日的幻覺》是我首次接觸的、八年級上冊的新教材。
在備課的時候,我曾考慮到三點:一要努力引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別記敘文與說明文寫作目的之不同,即課文所描寫的文字只是為了呈現(xiàn)“落日幻覺”這一現(xiàn)象,而不是為了表達個人欣賞美感,解說其原因才是說明重點。二要引導(dǎo)學(xué)生借助填寫課后習(xí)題一的表格,來理解課文的說明重點在哪里、說明順序是什么。第三,如果時間允許,可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫課文,將描寫現(xiàn)象的部分略去,只保留事理部分,尊重說明文體,尊重課文愿意。
今天上午,在教學(xué)本文的過程中,我發(fā)現(xiàn)初二(3)班的同學(xué)對課文理解的速度和深度還不如初二(4)班。原因是(4)班同學(xué)見識廣于(3)班同學(xué)。也就是說,要學(xué)好說明文,必須先具備該文涉及領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,否則,語文老師就多了一層的麻煩,即在講解過程中,應(yīng)該適當(dāng)補充相關(guān)的知識作為背景支撐,協(xié)助學(xué)生理解文本內(nèi)容。
《落日的幻覺》涉及物理的光學(xué)知知,倘若學(xué)生物理沒學(xué)好,將影響到該文學(xué)習(xí),夸張地說,可能“不知其所云”,當(dāng)然更談不上理清課文的說明條理,也談不上全面深入讀懂其中蘊含的科學(xué)道理了。這一點,就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、物理、化學(xué),初二學(xué)生物理剛?cè)腴T,化學(xué)還沒學(xué),難怪讓學(xué)生如若誤闖迷宮的感覺。
對我來說,因自然科學(xué)關(guān)注不多,理科知識顯得十分欠缺,所以不能百分百滿足孩子們的學(xué)習(xí)需要,不能不說是一份遺憾。不過,說明文教學(xué)的關(guān)鍵不在于教會其中的知識,而是在于引導(dǎo)學(xué)生理解說明文這種文體的各種知識點:像說明對象、說明順序,以及說明方法、說明語言的具體運用。于是,我只能對孩子們坦言:你若希望完全弄懂的話,請上“百度”去查吧。
乘法的估算教學(xué)反思 篇16
在設(shè)計《紙船》這一課時,我設(shè)計了三個層次目標(biāo):一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析,體味學(xué)習(xí)詩歌的語言;三是通過仿寫,感受詩歌的魅力。
在設(shè)計這堂課時,我的初衷就是要為學(xué)生營造這樣一個課堂環(huán)境——民主、自由、開放的課堂,充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂。在具體實施時,首先讓學(xué)生聽、讀,在讀中悟,悟中讀,從而讓學(xué)生走進思念母親的美好感人的情感,讓這種真情撥動學(xué)生的情弦,從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺地用情領(lǐng)悟情;再次以冰心的一封信叩開學(xué)生的思維之門,以“詩歌評改會”作為載體,引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句,體會詩情,從而達到欣賞品味詩歌的目的,這是課堂的重點;最后由賞詩到寫詩,這其實是由一個詩歌教學(xué)的難點向另一個難點的跨越。其實,這種跨越并不是牽強附會、不切實際地拔高,當(dāng)學(xué)生的情感被推波助瀾,便會點燃創(chuàng)造的激情,即使文字略顯稚嫩甚至不通,起碼這一步讓我們的學(xué)生真正走進了詩,第一次擁抱了詩,第一次有了“詩”的真實感覺,誰又敢保證:十年后的詩壇上那顆璀璨之星,不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計。
其實,我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)非常本真的課,而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺:這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩,她的價值就在于她的感情是如此樸素而通俗,平易而近人,沒人會不理解這種感情,而因她也出自一位青年詩人,因此又并非十分完美。
一位教授曾說過:只有教師主動,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動;只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上,他才能從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué);只有教師真正認(rèn)識到教學(xué)的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程,他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計教學(xué);只有教師把閱讀過程看作是每一個學(xué)生都要同文本進行對話的過程,他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點,并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”,并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場詩歌評改會。當(dāng)然這種直覺來自于一種信心,抑或是一種理念——“應(yīng)鼓勵學(xué)生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者”、“科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的內(nèi)涵和很多,但其精髓應(yīng)是懷疑和批判(獨立思考和探索),對權(quán)威和專家懷疑和批判,除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外,尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣、正義和道德感”、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。
當(dāng)然,評改并不是要學(xué)生否定原作,不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn),而是讓學(xué)生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而越發(fā)善感多思、情感豐富。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情,讓真情成為課堂的靈魂,用“情”引導(dǎo)學(xué)生評改分析文章,這樣就不會失之偏頗。通過評改,讓學(xué)生明白詩人為什么這樣寫,為什么用這個詞,怎樣根據(jù)詩歌的需要來選詞用句。從而讓學(xué)生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心,這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中,教師也必須參與其中,才能真正實現(xiàn)師生對話,師生和文本對話,從而師生才能找到溝通交流的共鳴點,課堂的預(yù)計效果才能實現(xiàn)。
另外,在教授《紙船》時,我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵,追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路,以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定這堂課的教學(xué)形式時,我遵循了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中的一句名言:教師的責(zé)任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引,雖然內(nèi)容決定形式,但在許多時候,形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力,因此在課堂教學(xué)中,我采用了朗讀和評改形式來激發(fā)學(xué)生對課文的興趣,從而主動參與進來,把握詩的內(nèi)涵。
《紙船》這堂課總的來說,教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實現(xiàn),學(xué)生的表現(xiàn)極為積極主動,學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓。總結(jié)一下,有以下幾點成功之處:
1、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗去感悟詩歌的感情,不用老師多講解,學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩情,為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。
2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點,注重朗讀,引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,以情帶讀”,使得學(xué)生對詩有了更深的感受和領(lǐng)悟。
3、通過詩歌評改,達到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的,而這種目的的實現(xiàn),是通過學(xué)生的各抒己見,在不知不覺中實現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析,所以接受得自然且主動,比起老師帶動學(xué)生一字一句分析,效果好很多。同時,也培養(yǎng)了學(xué)生獨立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。
4、通過仿寫訓(xùn)練,讓每一個學(xué)生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學(xué)生來說,就具有神秘的誘惑力,這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理,加上前面的教學(xué)作基石,學(xué)生的仿寫興趣水到渠成,自然就特別高漲,他們竭盡自己的寫作才華,讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣,學(xué)生的興趣、主動和積極性被調(diào)動起來,這比什么都重要,這就是成功的。
5、在課堂上,我始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子,參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席,但這個首席的位置完全可以置于臺下,用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂。師生平等、和諧的關(guān)系,師生共同探究、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn)。
但這堂課結(jié)束后,總讓我覺得有許多遺憾和不足。
1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對于詩歌而言是魂,講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課。這堂課,老師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地籠罩于整個課堂,學(xué)生始終被這種氣氛深深感染,完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中,因而整個課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課,我總覺得缺少這一點,詩歌整體的意境好像有所破壞,被支離了,整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴,沖淡了學(xué)生對《紙船》的整體感受。
2、作為教師,個人的整體素質(zhì)有待提高。面對行云流水般的課堂,教師應(yīng)是智者,能從容地調(diào)控它。這一點,對教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求。從這堂課中,我深深體會到自己的不足,不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì),才能適應(yīng)新課改,才能真正上好課。
總之,詩歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標(biāo),每一首詩歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授,更是一件不容易的事。《紙船》這一堂課,有其成功之處,但也有它的不足,我真的希望有關(guān)專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議,與我共同探討,這是我最渴求的。
乘法的估算教學(xué)反思 篇17
把握好教材是基礎(chǔ),處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動平淡、學(xué)生積極性不高,需要用好多時間來算啊寫啊,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)探究思索能力。在教學(xué)中,我對教材進行了有效的處理,選擇了充滿生活原味、趣味性強、形式多樣的練習(xí),從談話激趣引入,口算突顯計算方法,涂一涂明算理,到各種變式計算,綜合應(yīng)用,讓學(xué)生在算一算、說一說、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,明白分?jǐn)?shù)乘法的算理,知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來,從而進一步認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感,無疑使學(xué)生變得愛練想練。
教學(xué)是一項復(fù)雜的活動,它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材,全面 了解學(xué)生,有效開發(fā)資源,是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點,也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開,教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素,二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密,具有很強的計劃性,這一點是預(yù)設(shè)的優(yōu)點,同時也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進行教學(xué)的必要條件,但決不是上好課的決定條件,更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切,必須隨時的發(fā)現(xiàn),甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
本課也存在著許多不足之處:
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻,在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時,出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,這樣顯然是不夠的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,開放性的。
2、教學(xué)中,過分依賴于課前的預(yù)設(shè),丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源,錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學(xué)中,應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識,強化學(xué)科知識,深刻領(lǐng)會教材,用好教材,處理好教材,把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,提高自己的課堂應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
乘法的估算教學(xué)反思 篇18
這節(jié)課我上的是50米跑,對于其他項目來說跑步是一項比較枯燥的項目,但是也最能體現(xiàn)出個人的身體素質(zhì),教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)加速跑技術(shù)動作,做到上下肢相互協(xié)調(diào),大腿積極上抬、前擺,小腿積極下壓、蹬地,前腳掌著地,在最短的時間內(nèi),使學(xué)生跑出最快的速度,
50米跑教學(xué)反思。在游戲階段,通過迎面接力這個游戲,讓學(xué)生體會一下自己跑的速度,重點培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力和嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的品質(zhì)。
這節(jié)課孩子們表現(xiàn)的非常好,都能較好的完成教學(xué)任務(wù),在排隊跑步時同學(xué)們非常有序,在起跑線的起跑姿勢也正確,能達到相互協(xié)助的效果。本節(jié)課,我采用教師講解、示范等教學(xué)方法,練習(xí)時采用叫數(shù)字教學(xué)法,讓學(xué)生跑出,這樣既保證了學(xué)生能夠集中精神,又練習(xí)了學(xué)生的反應(yīng)能力。在練習(xí)負(fù)荷安排上,以中等強度的負(fù)荷為主,讓學(xué)生感覺不是很累,能夠完成練習(xí)。這種方法很好,學(xué)生們基本上都完成了自己的課上任務(wù)。
乘法的估算教學(xué)反思 篇19
《借生日》是一篇新課文,講的是小云過生日時,媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂,而小云得知媽媽從來不過自己的生日時又把禮物送給媽媽。同時也把生日借給了媽媽,體現(xiàn)了母女的真情。
讀了這篇課文我的感觸很深。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女,是家里的小皇帝,小公主……,記得在剛接手這個班的半個學(xué)期,學(xué)生們常常為了一張紙,先喝一口水……而爭吵不休。究其原因就是因為從來都是別人關(guān)心,照顧著他們,而他們也理所當(dāng)然的接受著別人的關(guān)心,照顧他們的愛心也就被淹沒了。上課前休息時,我對班上學(xué)生的生日進行調(diào)查,沒想到才一年級的學(xué)生竟然有一半以上記得自己的生日,說得有板有眼,有的雖然說不上自己的生日是哪一天,但都記得自己的生日媽媽是如何給過的。
在教學(xué)小云問媽媽:"您怎么從來不過生日"媽媽說:"我忘了。"讓學(xué)生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時,全班同學(xué)竟一致認(rèn)為媽媽就是忘了。而在問媽媽為什么會忘記時,學(xué)生都說是因為媽媽工作很忙所以會忘記自己的生日。我接著問,為什么媽媽忙得忘了自己的生日卻沒有忘記孩子的生日時,學(xué)生都理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是家里的寶貝,很重要的,媽媽當(dāng)然不會忘記。
于是一個想法在腦中閃過,一定要讓他們的愛心顯露出來,并且發(fā)出熱,發(fā)出光。我告訴學(xué)生,生日是每個人都有的一生中最值得紀(jì)念的日子,媽媽是不會忘記自己的生日的。媽媽"忘了"自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上,記著送孩子生日禮物,祝孩子生日快樂,從中你能體會出什么再讓學(xué)生回憶一下自己成長過程中爸爸媽媽給予的關(guān)愛,讓學(xué)生進一步懂得父母愛子情深的含義。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文再討論:如果你是小云,除了把生日借給媽媽,還會為媽媽做點什么這下孩子們有話可說了,會幫媽媽端上一杯水,幫媽媽洗碗,給媽媽捶背,為媽媽唱一首歌,畫一幅畫送給媽媽等。于是,在學(xué)生們學(xué)唱《天下的媽媽都是一樣的》,學(xué)讀詩歌《媽媽的愛》里體會母愛情深。不用多說,我想此時此刻,每個學(xué)生都在用心感受純純的,濃濃的母愛,我在心里默默地祝愿每一個孩子都能感受到媽媽的愛。
乘法的估算教學(xué)反思 篇20
因為這是一篇閱讀課文,所以在教學(xué)過程中,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,然后思考課文主要寫了哪幾件事?學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時的氣氛也比較好。
其次,重視朗讀和讀后感受,強化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)第二個故事時,我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說:“不要緊,再來一次!”找得很準(zhǔn),并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來:數(shù)數(shù)媽媽說的話,幾個字,簡簡單單。請你深入到這個故事中,再去讀一讀、品一品,你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習(xí)的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡單的舉動,說出如此不簡單的話呢?請聯(lián)系下文再去體會。學(xué)生通過讀書體會到:透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”,可見母親把那位護士當(dāng)作了自己的孩子,在鼓勵她,支持她,同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字,促進思維發(fā)展,提高運用語言文字的能力,產(chǎn)生“一處傳神,境界全出”的境界。
學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業(yè),讓學(xué)生寫寫自己對文章最后一段的感想。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn),學(xué)生感觸還挺多的,特別是部分學(xué)生的心得體會讓我愛不釋手。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去談自己對將心比心的理解,說得很好。我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。
乘法的估算教學(xué)反思 篇21
課堂上,為了讓孩子親身感受盲人的生活,我設(shè)計了其中一個游戲環(huán)節(jié):就是把老師手中的語文書送到聽課老師的手中。課前我也考慮了這個游戲可能有點亂,五十多個孩子,一定會爭著到我手中搶書,那現(xiàn)場一旦失控了怎么辦?可又一想,他們不都扮演盲人嗎,不可能快速地來到我身邊的,更不可能出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象的,就在我的自信之中,課堂進行到這一程序還是出現(xiàn)了“暴亂”,這些孩子分明沒有按照游戲規(guī)則,眼睛都偷偷地瞇著一條縫迅速向前沖來。一度失控的局面,讓我慌了神,但我還是迅速鎮(zhèn)定了自己,用手勢加語言讓孩子們立刻回到座位并安靜了下來。
這個時候,我的語文書已停留在榮帥小朋友的手中,我讓全班小朋友看著他把游戲繼續(xù)下去,只見榮帥緊閉著他的雙眼,兩只小手伸在前方不停地摸索著,階梯教室的臺階讓他走走停停,膽戰(zhàn)心驚地前進一級又后退一級的,孩子們笑得前仰后伏------此情此景,我立刻下達了新的指令:榮帥,睜開你的雙眼,把自己手中的書送給王老師吧。孩子飛一樣向著小玉老師跑去!游戲結(jié)束后,我請孩子們說說剛才自己的感受,榮帥等不及我請他就大聲地說:我想要一雙攙扶著我的雙手!吳錚說:我想要一只眼睛!我笑著問:一只眼睛就夠了,是嗎?他連忙難為情地解釋,不是的,我想要一雙眼睛!趙純說:老師,我想要一根拐杖!王雨萌說:我需要別人的幫助!------孩子們說著說著,再也沒有了笑聲,他們深深懂得了盲人的痛苦和他們的需要,這就是我想要的課堂效果,我想,在今后的日子里,當(dāng)孩子們偶遇盲人時,不會嘲諷只有愛心的付出了。
乘法的估算教學(xué)反思 篇22
《愛什么顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文,是一首小詩。詩歌語言簡練,相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面,抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。
教學(xué)這課時,我注重引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的讀中理解課文。通過師生接讀、男女分讀、同桌互讀,小組比賽讀,指名讀等多種形式,。使孩子們在朗讀的過程中,理解了“我的心”,明白了“我的夢”,知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。
模仿是兒童的天性。兒童受知識經(jīng)驗情感等因素的局限,又以形象思維占主導(dǎo)地位,所以,模仿是他們的一種心理需要,也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。在學(xué)完詩歌后,我還讓學(xué)生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學(xué)生暢所欲言中相應(yīng)指導(dǎo),為讀寫小詩做好鋪墊。在學(xué)生理解、體會詩歌內(nèi)容意境的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生仿造本課詩歌再編一段。我指導(dǎo)學(xué)生在充分想象,充分“說”的基礎(chǔ)上再去“寫”,并指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。雖然學(xué)生的思維局限在“金黃”,“白色”,“粉色”,“黑色”幾種顏色中,但發(fā)言充滿童趣和想象力,一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。
我喜歡潔白的顏色,
因為——云朵是潔白的,
鴿子是潔白的,
將來,我要當(dāng)一名醫(yī)生,
為病人解除痛苦,
我穿的那身神圣的衣裳
也是潔白的。
我愛潔白的顏色,
因為——白云是潔白的,
雪花是潔白的,
我生活在農(nóng)村,
我的心靈也是潔白的。
黒格爾曾說過:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”想象,能使眼前的形象得到延伸、充實、豐富,是一種生動的審美再創(chuàng)造。語文是科學(xué)的,是學(xué)生的思維之劍,那么語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象,無疑是培學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的一個重要途徑。通過讓學(xué)生仿編小詩,既讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮,又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。通過不同形式的仿寫,可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到許多實用的寫作方法,寫作技巧,豐富學(xué)生的語言,為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式,從而打下比較扎實的寫作基礎(chǔ)。
乘法的估算教學(xué)反思 篇23
這次我執(zhí)教的觀摩課是滬教版教材中的一篇課文《人生的開關(guān)》。在之前的準(zhǔn)備中,為了選什么課文也頗費了一番腦筋。是炒現(xiàn)飯,還是全新地挑戰(zhàn)一次?經(jīng)過思考,我放棄了自己以前成熟的公開課教學(xué)設(shè)計,最終選定了《人生的開關(guān)》這篇課文進行嘗試。該篇小文不難,讀懂課文更不難,但是用心讀透卻很難。備課的過程中,我認(rèn)真閱讀文本,反復(fù)研讀了很多遍,寫了幾千字的備課心得。讀課文的過程中,我自己對人生也認(rèn)真進行了思考,如何將簡單的人生道理變得簡單而又富有內(nèi)涵。就好像怎樣讓蘊含在淺顯語句中的禪理讓人自悟一樣,這些天一直在腦子里思索著怎樣去優(yōu)化教案,怎樣去更好地運用策略。直到今天去新會的路上我還在思考教學(xué)設(shè)計的修改,課堂的導(dǎo)入等等。
40分鐘的課上完了,課堂上留下了很多難忘的瞬間。評課的天津的姜寧老師說的:“這是一節(jié)幽默中藏著深刻的課,令人深思。”談人生,誰都會說上幾句,而且能說得冠冕堂皇。對于真正的人生,我們又有幾人敢說自己懂了呢?記得賈老師在給我輔導(dǎo)課的時候說過:課要潤物無聲,大雪無痕,讓學(xué)生在語文的活動中悄無聲地接受了教育。這句話看似簡單,做起來卻是很難。我努力地在自己的課堂上進行嘗試,教學(xué)的過程中我與學(xué)生之間進行了平等的對話,深入的探討,努力課堂上踐行者“語文課做語文事”的理念。
乘法的估算教學(xué)反思 篇24
《我的小天地》一課是美術(shù)課程中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個內(nèi)容。課前,我請學(xué)生回家重點觀察了自己的小房間,并且用自己想用的形式把小房間的樣子帶來給老師同學(xué)看看。有的學(xué)生請家長拍照打印后帶來,有的學(xué)生自己繪畫帶來。通過觀察學(xué)生帶來的圖片,孩子們能大概了解不同學(xué)生家里的不同裝修風(fēng)格以及不同教具擺設(shè)。此環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過看有關(guān)錄像和欣賞圖片,使學(xué)生初步的了解有關(guān)居室設(shè)計的文化、習(xí)俗,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、表現(xiàn)生活中的美好事物,從中體驗生活的樂趣。
通過觀察各種家居圖片,談?wù)劜煌块g的特點,談?wù)勛约簻?zhǔn)備如何改進或設(shè)計自己的房間布置。學(xué)生有 了之前觀察的經(jīng)驗,想法很多,從顏色、結(jié)構(gòu)以及功能方面給自己設(shè)計了自己喜歡的房間樣子。但是,在動手設(shè)計表現(xiàn)自己小天地時,教師要讓他們想想哪些方面比較難表現(xiàn),同學(xué)商量如何解決。比如:畫面上要表現(xiàn)出三維的場景,天花板、地面、墻面的層次如何區(qū)分,自己喜歡的家具如何擺設(shè)。教師可以示范在平面紙上分出不同的空間,然后把學(xué)生喜歡的預(yù)先設(shè)計的一些家具進行擺一擺,引導(dǎo)學(xué)生評述在組織構(gòu)圖方面的優(yōu)劣,幫助學(xué)生解決構(gòu)圖問題以及物象間的前后遮擋、大小關(guān)系。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的參與,教師的適當(dāng)引導(dǎo),師生互動將重點、難點解決。最后組織學(xué)生展示、交流、講評,從設(shè)計房間的實用、美觀、溫馨、有特點等方面進行評述作品的優(yōu)劣,此環(huán)節(jié)能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生對作品的鑒賞能力、評價能力,領(lǐng)略設(shè)計自己小天地的喜悅,增添生活的樂趣。通過2課時的欣賞、表現(xiàn)、再欣賞、再表現(xiàn),學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)第二次的作品比第一次有了很大的區(qū)別。剛開始學(xué)生更多的是畫出現(xiàn)實生活中自己的小天地,在欣賞了很多有特色的作品和相互交流后,第二次的作品更多了學(xué)生的想象,有了自己設(shè)計思路,設(shè)計的房間更能體現(xiàn)學(xué)生的個性,形式多樣,有創(chuàng)新。
乘法的估算教學(xué)反思 篇25
教完“比的基本性質(zhì)”后,我不停地在思考一個問題:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有一個最重要的基礎(chǔ):已有知識,尤其對六年級學(xué)生而言,他們在以前學(xué)習(xí)的過程中,積累了豐富的數(shù)學(xué)知識,盡管這些知識的獲得有的來自于他人的幫助,有的來自于自身的感悟,但是不管怎樣,不管其來源如何,既然學(xué)生已經(jīng)掌握,就納入到了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)體系中,這些的確是客觀存在的現(xiàn)實,并作為小學(xué)生已有知識的一部分構(gòu)成進一步學(xué)習(xí)新知的數(shù)學(xué)資源。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。小學(xué)生已有的知識是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。
其實,對于小學(xué)生而言,由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,很多教材中的“新知識”對于學(xué)生來講并非“新知識”。正因為這樣,我理解的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是,用自己已有的知識與新知進行交互作用,進而重新建構(gòu)自己的知識體系的過程。學(xué)生以前學(xué)習(xí)的“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系”和今天學(xué)習(xí)的“比的基本性質(zhì)”相互聯(lián)系起來,讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知就可以起到事半功倍的效果。
因此,學(xué)生的已有知識理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ),進而成為我們進行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個龐大資源庫。 而這些學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識,為他們進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況,并將學(xué)生已有的知識科學(xué)合理進行利用,與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知互相結(jié)合起來,必將起到良好的效果。因此,關(guān)注學(xué)生已有的知識,貼近學(xué)生的實際情況,既是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點所決定的,更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。
一、引導(dǎo)學(xué)生通過對比、思考,主動建構(gòu)概念。
數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是:主體通過對客體的思維構(gòu)造,在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中,獲得新知識意義。學(xué)生通過觀察具體的感性材料,己初步形成概念的表象,再進一步引導(dǎo)學(xué)生對比、思考,將新知識與已有的適當(dāng)知識建立聯(lián)系,又要將新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合,通過納入、重組和改造,構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),建構(gòu)出新的概念。本課中,引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩組比的特征后,進一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),通過對比、思考、重組等思維活
二、應(yīng)用概念解決問題,廣開言路,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學(xué)原理告訴我們,概念一旦獲得,如不及時鞏固,就會被遺忘。應(yīng)用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學(xué)到的知識運用到實踐中去,學(xué)習(xí)才是有意義的。本課中,應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比,方法不只一種,不管采用的是哪一種方法,只要合符規(guī)律,都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,使學(xué)生從中體會到成功的喜悅,提高自己的學(xué)習(xí)興趣,進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。隨后還安排了綜合性練習(xí),這些練習(xí)不僅能起到鞏固、深化概念的作用,還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
乘法的估算教學(xué)反思 篇26
《讀書郎》是一首膾炙人口的老歌,深受少年兒童喜歡,這首歌曲的音樂形象鮮明生動,樸實平易,歌詞朗朗上口,刻畫了少年兒童天真爛漫的性格和富于童趣的學(xué)堂生活。歌曲旋律流暢,兒童畫,口語化的歌詞極具童謠風(fēng)格。
但是,這首歌曲由于被傳唱了多年,很多學(xué)生會唱幾句卻又不太準(zhǔn)確,糾正起來很有困難。因此,在教學(xué)這首歌曲時,我首先提煉倚音,切分節(jié)奏以及大跳音程,解決歌唱中的難點部分,如“小嘛小兒郎”,“只為人要翻身哪,不受人欺負(fù)喂”,“叮叮啦切個隆冬拉槍”等。
然后采用邊拍邊唱的方式,游戲,律動以及卡片等多種方式表現(xiàn)歌曲,讓學(xué)生充分體驗音樂和歌唱帶來的快樂。
唱會歌曲后,我還以“唱了《讀書郎》這首歌曲,你有什么想說的?”為話題展開激勵的小討論,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和能力素質(zhì),激勵學(xué)生為祖國的繁榮富強爾努力學(xué)習(xí)。
乘法的估算教學(xué)反思 篇27
《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文,是一首簡短的詩歌,可其中蘊涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如"江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游這"一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識字依然是一年級語文課的重點。在進行教學(xué)設(shè)計時,我主要注重了以下幾方面:
1。以檢測預(yù)習(xí)生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開頭,讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字,并且反復(fù)讀,形式多樣:小老師帶讀,去掉帽子讀,分組比賽讀。在游戲的過程中,我運用了一些師生問答的口令,比如:"小朋友小朋友我問你,"排"字是什么結(jié)構(gòu)的字""小朋友小朋友我問你,排字的偏旁是什么"在這樣反復(fù)的一問一答中,孩子們的注意力很集中,也很來神,對生字的識記效果也比較好。
2。課件輔助,突破難點。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。在課前談話時,我給學(xué)生介紹了江南,有些學(xué)生通過昨天回家的了解,已經(jīng)初步知道了江南就是指長江以南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,配以音樂,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上都畫了什么學(xué)生觀察的很仔細(xì),在說的過程中我也一再強調(diào)小朋友們說話的完整性。了解完江南后,我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對江南的喜愛。而在上課的過程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美。我覺得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游"還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了江南的美。
乘法的估算教學(xué)反思 篇28
《祖國土》是一首詩歌,詩歌教學(xué)貴在誦讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩人情感。這正是本人教學(xué)初衷,但具體落實起來卻不夠理想。
在實際的教學(xué)過程中,本人越俎代庖,將詩歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強加于學(xué)生,學(xué)生沒有得到深切體會,將詩歌機械地分成幾個部分,詩歌的意境全無,整堂課學(xué)生始終是被動接受老師的知識點,學(xué)生主體性沒有得到體現(xiàn)。
一、文本分析:
蘇聯(lián)女詩人阿赫馬托娃一生命運多舛,因遭受不公正的批判,對民族國家有著深刻而犀利的思考,坎坷命運使得她的詩歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶,是心靈的歷史”的特點,《祖國土》正是女詩人心靈的獨白。
詩人曾提出“用自己的語言寫作”,這種文學(xué)語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的體現(xiàn)。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對祖國的豪言壯語、甜言蜜語,用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達了對祖國深沉的愛。“祖國土”這一被無數(shù)詩人熱情謳歌、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán),回歸到本質(zhì),它就是“套鞋上的污泥”、“牙齒間的沙礫”,甚至是“多余的、哪兒都用不著的灰塵”,但是在詩歌簡單樸實的話語中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流,感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語或意象背后,內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進它的懷里,和它化為一體,因此才不拘禮節(jié)地稱呼它:‘自己的土地。’”。最后兩句表面上呈現(xiàn)出斷裂的表征,但其實具有很強的內(nèi)在一致性。詩的語言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那,而不是用積淀下來的具有特殊意蘊的詞匯去填補感覺的空白。阿赫瑪托娃的詩揭示了人類心靈最隱秘、最容易觸動而又似乎無法言盡的那種直覺,讀者的情愫不能不為她的詩牽動,并且喚起心中對于神秘的那種永恒的向往。
二、學(xué)情分析:
這首詩放在“頌歌的變奏”板塊最后一課,繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、艾青的《北方》、舒婷的《祖國呵,我親愛的祖國》后,學(xué)生已經(jīng)對“頌歌的變奏”這一標(biāo)題的內(nèi)涵有了一些感受和認(rèn)識,所以,可以在學(xué)習(xí)這首詩的同時聯(lián)系前三首詩歌所呈現(xiàn)出來的特點,以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題。
在教學(xué)過程中設(shè)計了一些環(huán)環(huán)相扣的問題,所以肯定會碰到“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾,所以需要教師流暢引導(dǎo)和靈活處理。
乘法的估算教學(xué)反思 篇29
今天給學(xué)生上的是12課《荷花》,上完后感覺非常成功,所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。
《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’,設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué),在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。
一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話,我進行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計:白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來,仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來,仿佛(不想錯過夏天池塘的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間(自豪)地冒出來,仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,(亭亭玉立的),仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。)等等。我一直以為,我班的學(xué)生根本就不會想象,不會說優(yōu)美的句子,看來只要給學(xué)生正確的知道,學(xué)生會還給我大大的驚喜。
二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢。。。。。。”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰才是這最美的。”“小鳥飛過來,繞著我打轉(zhuǎn),唧唧喳喳地告訴我,今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷葉上,抬著頭,看著我,它一定在想,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等。
蘇霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
乘法的估算教學(xué)反思 篇30
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義,體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
首先說說本課的教學(xué)安排。本課我安排三個課時的內(nèi)容:第一課時是初讀文章,讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文,第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。
總的來說,課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的點較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點,其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是:撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說;首先,我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上,學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰,作者的情況如何時,”學(xué)生只能談到害怕,沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)如果你是作者,你會怎么想時,學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了,就自己說了出來,學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會。
最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹,你也爬天都峰?”
還會錯了意,后來,我自己模仿了一下二人的口氣,學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后,問學(xué)生“再想想,還有什么?”又模仿了一次,并且加進了一點敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個老爺爺都來爬山,山這么高,這么陡,你心里會怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,我沒有辦法,只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
后來我想,這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣,先“啟發(fā)”了,沒有留給學(xué)生自己品味的空間,所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié),都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,當(dāng)然,我剛接收這個班級,沒有考慮這個班的接受情況,只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。
另外,本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實際生活,沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié):包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。