日月明的教學反思案例（精選29篇）
日月明的教學反思案例 篇1
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
1、創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3、小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
4、提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。
日月明的教學反思案例 篇2
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必 須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
一、創設情境、快樂識字
《日 月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及 漢字“日”，提示學生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月圖”，及漢字“月”，提示學生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學生看著課 件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然后出現一個人靠在大樹上休息，讓學生說 說“休”字的由來。然后教師引導學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。學生自學完后，讓學生做小老師，匯報自學情況。學生 可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人后面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進 入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
二、小組合作探究
學生是學習和發展的主體，語 文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合 作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，去了解字的組成,猜想字的意思，在小伙伴中進行交 流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;這樣把學習的主動權完全還給學生,使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩 子的潛能是巨大的。只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多。他們的團體合作意識會被調動起來，從而充分體驗合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在 教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富 了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也 是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。這樣枯燥的漢字學習為有趣的游戲和生動的故事，使學生產生了濃厚的識字興趣。還 可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來，培養學生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學生把自己在 生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災、采、掰”;品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。
教學中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
日月明的教學反思案例 篇3
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必 須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
一、創設情境、快樂識字
《日 月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及 漢字“日”，提示學生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月圖”，及漢字“月”，提示學生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學生看著課 件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然后出現一個人靠在大樹上休息，讓學生說 說“休”字的由來。然后教師引導學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。學生自學完后，讓學生做小老師，匯報自學情況。學生 可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人后面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進 入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
二、小組合作探究
學生是學習和發展的主體，語 文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合 作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，去了解字的組成,猜想字的意思，在小伙伴中進行交 流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;這樣把學習的主動權完全還給學生,使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩 子的潛能是巨大的。只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多。他們的團體合作意識會被調動起來，從而充分體驗合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在 教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富 了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也 是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。這樣枯燥的漢字學習為有趣的游戲和生動的故事，使學生產生了濃厚的識字興趣。還 可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來，培養學生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學生把自己在 生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災、采、掰”;品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。
教學中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
日月明的教學反思案例 篇4
《日月明》是一篇語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合兒童朗讀的韻文。讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽、那么美妙。短短的韻文，揭示了 會意字的構字特點。通過本課的學習，學生不僅了解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對于這樣的會意 字,學生非常感興趣,在學習中孩子體驗到成功的喜悅。
課堂上，我先出示生字讓學生認讀,再出示圖片讓學生猜意思,這樣學生很快理解了字的 意思。不過，這里如果先出示圖片讓學生猜字再說意思，學生的積極性會更高。在學習韻文時，我就把學習的主動權交給學生，讓他們組成學習小組，在小伙伴中交 流自己的發現，自己也試著編一編。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體 驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行 深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。
日月明的教學反思案例 篇5
角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈(或外圈)數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關的，如：“中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數，分清內外圈。”這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質性的突破。“分清內外圈”只是目標，如何分清才是策略。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈、找不對數的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段、看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。如果學生能把靜態的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數隨之增加的動態過程，我想問題就能迎刃而解了。
由此，我認為應采取“變靜態為動態”的教學策略，并通過三個層次的活動來實現。具體實施如下：
活動一：伸展運動。我帶著學生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續：100度、110度……180度、……、360度。然后我引導說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。
這個活動學生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態變化奠定了最直觀的基礎。
活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了。學生已經在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問：“這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度， 該讀哪一個?往下數的時候數內圈還是外圈?”學生很聰明，立即回答說“讀0度，該讀外圈。”隨著老師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應的數據，一直讀到180度。接著，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了，“讀內圈，因為這次的0度在里面!”……
學生在動態中進一步感受到角的度數的變化過程，并明白了當選擇不同方向為0度時，讀數方向也隨之改變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎。
活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節課最終要達到的目標。我在實物投影中呈現了一個完整的角，提出問題：“這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎?”學生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學們認為都是可以的。于是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數據增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十、整五的數，直到接近角的另一條邊，將度數準確讀出。
結束了三個活動后，我問學生：量角的時候，要特別注意什么?學生回答說：“一定要從0度開始順著數下去。”是的，這正是量角的關鍵，他們學會了。課后，通過對學生作業的檢查，發現雖然還是有些學生出錯，但為數不多，而且只要面對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十、整五的刻度再進行加減;學習比較困難的學生則乖乖的從0開始，順著方向將可見的度數一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來。
以上三個活動之所以能帶來較好的教學效果，我認為原因有三點：
一、凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個活動中，學生都把角從0度展開，這就幫助了學生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標準。再者，學生一直開口讀數，并都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內圈還是外圈，只要從0開始，從小到大地順著往下讀，就一定不會錯，這其實也是在把復雜問題簡單化、本質化，利于學生對量角方法的掌握。
二、克服了知識的負遷移。學生學過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎和本節課的度量，本質上是一致的。但操作起來，量線段時學生只要對好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數的，這恰好對本節課容易造成負遷移。通過以上三個動態化的活動，打破了學生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習慣。
三、活動的層次性符合了學生的認知規律。三個活動都是以達成教學目標為目的，但體現了目標達成過程中從淺入深、從感性到理性的階梯性。要讓學生正確度量，必須建立刻度增加的動態表象，而動態的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角、最后到完全幾何化的角，是一個遞進的過程。符合了學生的認知規律，學生學起來自然輕松、清楚。
日月明的教學反思案例 篇6
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一 “發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。
課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開發成旅游盛景區，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發言，掀起了課堂教學的高潮。
可是第二天早讀，卻發現同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒有從學生的實際情況出發，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班 ,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“ 跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
日月明的教學反思案例 篇7
十幾年來的教學經驗在我心里真正領悟了反思對教師成長的重要性：
一、教學反思能使教師形成自己獨特的風格。每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，深入冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、謹慎的將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。
二、教學反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優化成熟。首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。
三、教學反思能夠把課堂教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數學題的解法、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。
教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。
教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。總之，只有經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，才會萌發多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
日月明的教學反思案例 篇8
回顧課堂情境，細細總結與反思了一番，可以說是有喜有憂。以下是我對自己《美麗的集郵冊》這堂課的教學反思。
一、本節課存在的優點
1、以興趣入手，激發學生學習的欲望。
俗話說：“興趣是最好的老師。”本節課我根據學生的年齡特點和心理特點做到以趣激趣，即用學生感興趣的教學方式激發學生的學習興趣。如①在導入環節，我首先利用學生不太常見的精致郵票的集郵冊來吸引他們，適時播放郵票中出現的有紀念意義的畫面，并用這種吸引引領學生一直認真學習到最后。②讓他們自己猜測節課學習的課題，讓他們感覺新奇有趣。③利用課文的寫作特點——句子成對，采用靈活的男女互讀，師生互讀等形式指導朗讀，學生興趣盎然，感情自然流露。
2、以題目入手，引導學生深入探究文本
新課改提倡培養學生自己提出問題，研究問題解決問題的能力。在本節課中以課題入手激活學生的思維，讓學生根據課題提出自己最想知道的問題，然后，帶著自己的問題進行自讀、自悟，最后通過交流，點撥，領悟文本的內涵。
3、以激勵入手，挖掘學生的潛能。
恰當的激勵與評價，猶如課堂中的潤滑濟，不但能激發學生學習的欲望，挖掘他們最大的潛能，而且也會大大提高課堂的效率。在本節課中，我以激勵性的語言，引導他們進入積極的學習狀態之中。在評價方面，我也注意了對學生的各種表現給予及時、具針對性的評價，是他們在評價中能夠了解自己的優點，又能看到自己的不足。
4、以文本入手，教給學生學習的方法。
在本節課中，我力求做到新的課堂中要教給孩子終身受用，促其終身發展的學習方法這一要求。如，①有一定的依據進行猜測郵票的來源、意義。②自己提出問題。③用一定的方法解決問題。④自己尋找與總結詩歌的寫作特點等。
二、本節課存在的問題
1、對教材挖掘與拓展深度不夠。
本課是借助郵票這個小小的方寸世界，來折射祖國山河的壯麗與歷史文化的燦爛。對此，學生很容易理解大致。如果能在某些具體的內容中讓學生再次質疑，讓學生進一步更深層次的理解文體，會更能有助于理解和文本內涵，激發愛國情感。如，為什么日月潭、半屏山在做思鄉的夢?為什么黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌?
2、對學生各種能力的提高不夠。
在本節課中，盡管注重了教給學生學習的方法、提高學生的能力。但根據文本，根據學生的特點，在誦讀指導方面還有許多遺憾，沒有讓學生把握誦讀的方法，以及利用課文中提到的名勝古跡提高學生的收集信息、整合信息的能力等。
總之，反思課堂讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學的優點與不足。我將在今后的教學中，不斷努力，發揚優點，彌補遺憾。
日月明的教學反思案例 篇9
本節課的講授剛開始引入的“楊叔子院士”打豬草的故事導入讓學生“身臨其境”，直接把學生的積極性調動了起來，學生在熱烈討論的過程中自己感悟，主動探究，通過“如何獲取天氣預報”的例子，自己總結出了信息獲取的一般過程，真正實現了學生的主體性。，讓學生通過獲取08年奧運會金牌信息來源和獲取百脈泉水位信息的例子，不但讓學生自主探究，而且以情激情，滲透了熱愛祖國熱愛家鄉的情感教育，激發了學生創造性的火花。在學習過程中，學生五官并用，全身心投入，主體性和創造性思維得到充分發展。
本節課還把“誘思探究教學思想”落實在了教學過程中，真正把“滿堂灌”變成了“滿堂學”，課堂氣氛活躍，學生積極性高，學生成為了課堂的主人，實現了學生的主體性;教師變誘為教，以誘達思，成功實現了啟發式教學。在完成教學任務的過程中注意培養學生良好的信息獲取的意識。讓同學們感覺到身邊的所有事物都是有用的，只是我們沒有發現它而已，就像“生活中處處有美，只是缺少發現美的眼睛罷了”。 由于講課過程中貫穿了一定量的故事，所以同學們都很活躍，課堂氣氛也很好，但是有的時候對課堂的控制不是很好，有時候會有一點失控。例如，同學們討論某作家獲取德國軍事情報的時候，意見很多，大家在很長一段時間內才能平靜下來。有的說那個作家是哪國人啊?想知道軍情，派個無人駕駛的飛機不也行嗎?有的同學對史事政治也很了解，說“前一段時間美國發表過一個白皮書，其中報道的就是中國的軍備情況，到底準不準確啊?難道美國那么一個作家?”…… 同事們說“你這節課的教學目標很明確，教學方法也很新穎，教學任務完成得也很順利。”同學們也能夠總結出相關思想。并有部分同學能夠總結出“作家獲取信息的手段高明，途徑出人意料”的結論，能做出諸如此類的評價，說明我講的課能夠吸引他們，他們在聽課的過程中也能夠認真思考。但是由于在講課過程中貫穿一定的事例和故事，課堂氣氛的確可以很活躍，但是教師一定要注意“度”的把握，不要一不留神扯出去太遠而收不回來，另外還要注意對學生情緒的把握。在今后的教學中應努力做到：給學生最大的自由發揮空間，讓學生大膽地思考，大膽地發言，鼓勵創新。
日月明的教學反思案例 篇10
《法國號》是一首節奏規整、圓舞曲風格的法國名歌。在教學過程中我發現了許多不足之處，在小組合作過程中，我沒有將學生的差異考慮到位，應該在這過程中強調小組中優差，對相對容易點的學生相提攜，并在表演過程中，加強對學生認真傾聽的習慣，使課堂上更加有序。 在本課中自己覺得不錯的有以下2點：
1、 認識圓號。我出示一張圓號的圖片，讓他們認識圓號的樣子，接著我用第一人稱的方式，給他們介紹圓號：“小朋友們，你們好，我是法國號，我還有一個名字叫做圓號……”小朋友聽的很投入，很開心。讓他們認識法國號的時候，讓他們做個手拿法國號的動作，邊聽邊吹，仿佛聲音是他們自己吹出來的，學生的學習興致也很高。
2、分組演唱歌曲并且表演。在這個環節中，充分調動了學生的積極性和創造性，這一環節同時也培養了學生的合作意識。
日月明的教學反思案例 篇11
《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。
教學時，我利用多媒體課件展示畫，并讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。我抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀;用生字卡片請學生搶讀。在學生讀通詩句后，我抓住詩句中的著眼點，把精力放在詩句的品析朗讀上，借助精美課件在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。詩句的節奏感很強，朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。在引導朗讀的同時，我還指導學生學會評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養他們注意學會傾聽的能力和良好的評價能力。詩中有幾對意思相反的詞，我引導學生通過比較了解它們的意思。然后說一說課后的幾對反義詞，用音節把它們寫下來，再說說生活中還知道哪些反義詞，學生說的很多。最后用了十幾分鐘指導寫了兩個字。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬松的教學環境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾：沒有很好的關注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環節還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心里有說不出來的滋味。開學已經有兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己。
日月明的教學反思案例 篇12
1、積極引導，公平評價。
本堂課五年級學生的理解能力還還很差，但 通過老師的循序漸進的引導，學生的語言表達能力得到了培養，思維能力得到了充分的鍛煉，同時老師也給予了學生公平的評價，讓學生體會到一種成功的喜悅。
2、注重學生科學習慣的培養。
我在教學中注重了學生科學學習習慣的培養，例如，在學生分組實驗時，我強調學生要注意分工與合作，明確了小組每個成員的職責;在最后做完實驗后，我要求學生將實驗器材整理好。
3、存在的不足。
但本節課中，由于學生的緊張，使用秒表出現了一些小問題，導致課堂時間有點延長，因此最后的知識提升環節進行得有些匆忙。
在評價學生的方面，語言還不夠切合兒童的心理。
日月明的教學反思案例 篇13
本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：
2、在練習的過程中，先讓學生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問題，接著，充分利用學生已學的知識和本領，放手讓學生自己想辦法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣。
3、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學習困難生來說肯定會出現問題，因此，在教學時，我非常注意這一細小的環節，除了齊讀，還指名讓學生讀一讀，這期間我刻意安排一些學習困難生，讓他們反饋學習情況，一旦出現問題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利于加深大家的印象，使學生學得更扎實到位。
日月明的教學反思案例 篇14
這節課我首先讓學生思考了三個列函數關系式的實際問題，接著在學生探究這三個實際問題的基礎上，思考、歸納出二次函數的定義以及探討對二次函數的判斷，最后針對二次函數的定義和能用二次函數表示變量之間關系進行了鞏固應用。本節課通過豐富的現實背景，使學生感受二次函數的意義，感受數學的廣泛聯系和應用價值。通過學生的探究性活動(經歷數學化的過程)，和學生之間的合作與交流，通過分析實際問題，引出二次函數的概念，使學生感受二次函數與生活的密切聯系. 在新知的鞏固應用環節，我精心設計了不同題型的問題，很好鞏固應用了本節的新知，課堂達到了較好的教學效果。通過本節課也讓我真正意識到：對于每節課的教學不能僅僅憑經驗設計。在每節課的課前，一定要進行精心的預設。在課堂中，同時要結合課堂的實際效果和學生的情況注意靈活處理課堂生成。課堂上在進行分組教學時，提前預設好教學時間，在每節課上，既要放的開，同時又要注意在適當的時機收回，以保證每節教學基本任務完成。
日月明的教學反思案例 篇15
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句(智慧女兒的話)并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福;看著馬路上一對白發蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣?’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺?’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發現不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。
總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義!
日月明的教學反思案例 篇16
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和余地;因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:
一、與看是矛盾處發掘空白點
《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內容?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們去發現。
二于情境凸現中發掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
三.于言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情?學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
四.于重點詞句中發掘空白點
風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏;我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。
五、于意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學校評為優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才!
日月明的教學反思案例 篇17
《3的倍數的特征》的教學是在第一次教學之后，學校組織縣級教學能手選撥賽時候第二次上，可以說是“一課兩上”。我在第二次備課時完全從另一個角度來處理教材，收獲頗豐。下面我就本節課前后兩次上課反思如下：
第一次上課我是讓學生圈出100以內3的倍數，去觀察3的倍數的特征，由此總結出3的倍數的特征，然后實際應用，鞏固練習。效果一般。而第二次上課時我是這樣做的：使學生在原有認知的基礎上產生認知沖突，在學習2、5倍數特征的基礎上，讓學生猜測是不是3的倍數的特征也要去看數的個位呢，進而產生新的探索欲望，讓后在百數表中圈出3的倍數的特征，接著借助學生熟悉的計數器進行兩個實驗，實驗一：驗證3的倍數的特診，實驗二：驗證不是3的倍數的的數的特征。最后實踐應用，課堂檢測。
整個教學過程突出了對學生“提出問題—探索問題—解決問題”的能力培養，學生能在猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數學活動中，獲得較為豐富的數學經驗，也有助于創造性的培養。這就要求我們教師首先要具有創造精神，注重設計寬松和諧民主的教學氛圍，尊重學生,抓住一切可以利用的機會，激發學生的創新欲望，學生的創造意識才能得以培養，個性才能充分發展。
反思這節課的不足我覺得在每個環節的過渡上要做的更加自然、一氣呵成會更好。由于本節課按照賽教要求只有30分鐘，時間的把握做的還不夠恰到好處。總之，教無定法，學海無涯，需要我不斷的學習和實踐，不斷提高自身素質和專業水平，大力提高教學質量。
日月明的教學反思案例 篇18
《分蘋果》這節課主要通過“小熊過生日”這一情境使學生體會平均分的意義，發展他們的數感。我從學生所熟悉的和喜歡的事例(過生日)出發，設計了一個小熊過生日的情境，創設了12個蘋果怎么平均放在4個盤子里的問題情境，使學生產生動手分一分、擺一擺的需要，充分調動了學生的興趣和積極性，有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經歷知識發生、發展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。于是，我精心設計了動手操作這一環節，讓學生在分小圓片的活動中進一步體會平均分的含義，培養了他們動手的能力，有利于學生建立準確的、清晰的表象，為后面正確計算打下堅實的基礎。讓學生在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。由于每個孩子的知識基礎和個性差異不同，因此為了能讓不同類型、不同層次的學生擁有同等學習和表現的機會，我在動手操作這一環節，給學生留有足夠完成學習活動的時間和空間，并對于班上部分學習有困難的學生給予特別的關照，讓每個學生都能有效地參與到我們的學習中來。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。整個課堂活動中，讓學生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。從而使學生感到不是“學數學”，而是在“玩數學、體驗數學”。另外我還在整堂課中根據低年級學生的特點，設計了多種“小動物的游戲”，帶出了多種有效的練習，目的就是為了讓學生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學習數學，體驗學習數學的樂趣，使學生在饒有興趣中逐步提高計算技能，從而充分發揮學生的潛能。這節課學生有比較明顯的進步和發展，表現在有一部分學生已經可以擺脫學具操作，應用乘法口訣進行平均分了。
日月明的教學反思案例 篇19
這篇課文我分兩個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內容。
讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會對課文內容有進一步的了解。便于他們更好地學習課文。這一點我覺得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內容，而且還會讓學生感受到語文的魅力。
接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號(在學習時采用小組合作的方式)。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內容，由于文章內容有點長我讓他們一段一段來學習。如果將的內容太多我發現對農村中學得孩子來說要他們把那么多的內容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來。過幾分鐘后我在檢查他們學習的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。學完文章內容之后，我馬上進入第二環節提問題。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的?學生馬上回答是根據老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理?對于這個問題他們回答的就不是很全面。
對于這篇課文我覺得自己在教學生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習題時很多學生都不用看書，這點值得我高興。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點功夫。俗話說：“活到老，學到老”，對于學問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。我一定會不斷的學習，是自己越來越優秀!
日月明的教學反思案例 篇20
蘇教版語文教材第十一冊第一課是一首詩歌《長江之歌》，這首詩用第二人稱的語氣表達了對長江的贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量。詩分兩大段，前段表達對長江養育之情的感激和贊美;后段表達對歷史和時代發展的謳歌和贊美。在這首詩里，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來，她溫柔而有力量，博大而又無私，宏偉而又壯觀，健康而又美麗。讓人不由對她產生敬仰和依戀。
在這首詩歌里，長江不再僅僅是長江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見證，是中華民族的象征。如何通過教學讓學生充分感知感悟文本，激發情感呢?
我是這樣做的：
一、以長江為話題，激發學生對長江探究的欲望和要求。通過談話讓學生產生對長江的興趣，產生探究的問題，產生了解長江的強烈愿望。
二、多角度審視長江。課前已布置學生搜集有關長江的資料。課堂中讓學生對資料進行整合，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會。體現資料為學習服務，交流為提高語文能力的功能。在這里，學生有的介紹了長江的發源和流量，有的帶來了有關長江的圖片和歌曲，有的朗讀了長江的詩歌和散文，在諸多交流中，學生對長江有了深入的了解，學生知道了長江是我們的母親河。在學生交流的基礎上我告訴學生長江給了多少詩人詩的靈感，不同的人看長江會有不同的感悟，如《三國演義》片頭曲和 蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學生對長江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實的基礎。
三、感悟文本，升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學生的情感。在此基礎上，學生自由高聲朗讀起來，那投入的樣子真讓人神往，幾分鐘過去了，學生紛紛舉手說自己的體會，有的說：“我覺得長江是位偉大的母親，她無私地哺育著我們。”有的說：“我覺得長江既溫柔而又充滿力量，你看她……”我在黑板上寫下了“溫柔而有力量”一石激起千層浪，“博大而無私”“宏偉而壯觀”“熱愛而依戀”這些關鍵詞都從學生口中如詩一般地流淌而出，帶給我不小的驚喜，學生是偉大的，他們的心是智慧而敏感的。學生還發現了作者用“你”而沒有用“她”;發現了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同;發現了“走和奔”給人的感覺不同;發現詩中第一段和第二段中有兩句話是一樣的;提出“為什么說長江能推動新的時代?”等有價值的問題。
在這個環節，我記下學生的問題，讓學生在書中做上記號，引導學生展開討論，要求學生認真讀課文，嘗試解決這些問題，在學生有困難時稍作點撥，這些問題解決了，對課文的感悟也就到位了，在討論的過程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學生的情感在不斷深入，不斷升華。
第二課時，我讓學生認真補充閱讀了《三國演義》中的《滾滾長江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》，要求學生背誦課文和這兩首補充詩歌，較好地拓展了課文的學習時空。學生寫寫學學生再次感受到“長江是歷史的象征，她是一條母親河，更是一條歷史之長河”，有的說：“母親是無私的，母親永遠是天底下最美的人，母愛永遠是天底下最偉大的愛。”有的說“不同的人看長江會有不同的感悟，千百年來她給了詩人多少詩的靈感!”……
日月明的教學反思案例 篇21
本課教學重點是品味重點詞句，理解題目“顫抖的羽毛”的含義。讓學生透過文本去了解人物的精神世界，感悟故事中人物的思想、體會人物的品格，因此，在設計本課時，將教學的重點用在學會重點探究，深入感悟上，讓學生在感悟的過程中深入了解課文，完成對人物的理解，增強學生的閱讀興趣。
語文教學的難點是結合課文，聯系實際體會“自悟、自省”的重要性。通過對本文的學習讓學生體會到，為了自己而損害他人，自己會受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過失，會重新得到別人的信任。
出示圖片、實物，拉近學生與文本的距離，激發學生的學習興趣。
引導學生讀讀“閱讀提示”，可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重點，有助于學生有的放矢地進行學習，提高學習實效。
按“閱讀提示”，讓學生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜索信息點、篩選信息點，充分體現了略讀課文的教學特點——充分讓學生自己去讀書、去發現、去探究，并盡量自己得出答案和結論。
這一合作式的閱讀、交流，能提升學生的情感認知，對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿，使學生心靈受到震撼。
通過細讀品味，有助于引導學生讀懂課文內容，讓學生充分感受到作者因認識到自己的錯誤而極力地補救的品質，從而讓學生明白在我們的成長中除了需要別人的引導還需要“自省”。
讓學生在閱讀實踐中充分體會到一些重點詞句的表達效果，提高獨立閱讀的能力，有利于突破教學難點，增強閱讀實效。
日月明的教學反思案例 篇22
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么?而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇?最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了?現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。
由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
日月明的教學反思案例 篇23
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，成功之處在以下幾點：
1.重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。
新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象
直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示(提手旁字)的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
2.以讀為本，努力提高學生的語文素養。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
3.注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。同時在教學的最后環節，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么?”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。
4.互送祝福，升華情感
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發展。在互送祝福卡的時候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：
1.課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環節沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
2.對于學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生發現識記的特點。
日月明的教學反思案例 篇24
1、數學課堂教學中，培養學生的創新意識、創造能力需要學生有一定的基礎，首要的是學生要具備與所學新知有關的知識基礎，其次是學生要有原有知識與新知進行溝通、聯系的思想基礎。由于教學前對學生的這兩個基礎不是很有把握，所以在課前談話中有意識的設置了數學語言、名稱與特定數學符號的對應關系。回顧整節課，發現我當初的擔心是多余的，因為這個班的學生很好的具備了這兩個基礎。課堂上學生因為有了這兩個扎實的基礎儲備，所以自己創造了比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。
2、課堂因為開放，才激活了學生的思維，才促使了學習資源的生成、才有了學生創造的欲望與創造成果的展示。但是，這無形中對教師的課堂教學水平提出了更高的要求，抓住了學生轉瞬即逝的創造點，合理重組學習資源，那么教學會更精彩，課堂更富活力。孩子的創造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個地方我都能做到不遺漏學生的一個個閃現靈性的創造點，但由于自己在某些環節的預設上發生方向偏差，主要原因還是對學生缺乏了解、課件的制作缺少互動。如：在讓學生猜測比的各部分名稱時按自己的預設學生肯定會先想到比號，而事實是有學生先想到的卻是比值，而且理由說的也清清楚楚，有根有據，如果課件是互動的話，那就很容易解決了這個問題。
3、對學生學習情況進行檢驗環節中，前幾個題目從學生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進一步理解了比的意義，而且訓練了學生的思維，學生的說、做都相當精彩。后面由于時間的原因，練習中對圖形的練習結果處理顯得不夠完整。
日月明的教學反思案例 篇25
現在的學生對農村生活非常陌生。讓他們看圖說說農夫在干什么，他們的回答稀奇百怪。有說拔禾苗的，有說種草的……看來讀讀這樣的詩，讓他們認識糧食的來之不易很有必要。在前一首詩《鋤禾》的基礎上學習這首詩就顯得輕松了一些。“四海無閑田，農夫猶餓死”強烈的差異給學生很大的震撼。吸取《鋤禾》的不足，謹記課標的閱讀要求，為了讓學生加深體會，我引導學生抓住圖中的細節觀察，先鼓勵他們談談自己的感知，配上我恰到好處的解釋。學生的學習興趣越來越高，我在教學詩之后給學生講了有關封建社會農民的生活背景，講了一些讓人心酸的小故事。又補充了憫農的幾首詩，對詩的了解也更全面了一些。
日月明的教學反思案例 篇26
《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首。《林黛玉進賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會面，以及為以后的感情發展奠定了基礎;同時賈府中的主要人物，或實寫或虛寫，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點長，但層次鮮明，語言優美，主要人物的性格已經比較突出的顯現。學生學習這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。
在以往的教材中，此課文是出現在高二的教材，現在讓高一的學生學，相信會有一些難度。但從教材編寫的角度來看，讓高一學生學習是有好處的，借此機會接觸《紅樓夢》，以引起學生閱讀的興趣，能夠讓學生有充分的時間進行閱讀這部大部頭。
上此課前，原本打算找86版的電視連續劇和一些相關的圖片讓學生觀看，記得了05屆教授此課時就把學生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進賈府的電視，學生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但后來我發現，觀看電視劇，學生對人物形象較為關注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。因此我在上這節課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，在介紹完作家、時代背景及紅樓夢前五回的內容后，就充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。例如引導學生點評林黛玉，從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”，從課文找出相應的語句，然后讓學生進行點評，并且告訴學生：點評，就是圈點并批評。圈點，是在需要評論的地方畫圈或點點，做些符號;批評，就是評論。點評的方式有圈點、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉：“細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。” 我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時，我還插入了脂硯齋的評語：“真有這樣標致人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看”以此來加深學生的印象;而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。
為了進一步理解賈府中的人物，我還設計了一個探究題：探究《林黛玉進賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當中理解人物性格，透視賈府的環境。并且讓學生跟著林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細心觀察賈府，了解賈府這一典型環境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。
最后，還布置了練筆，讓學生寫“我眼中的黛玉”，在寫之前，我先讀了“網友之黛玉”和“專家之黛玉”。
語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學生的語文素養，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過這節課教給學生閱讀名著的方法，引起他們閱讀的興趣。
授完課后，我開玩笑似的問學生：學完這課，有沒有激起你們一點閱讀《紅樓夢》的興趣呢?文科班學生表示通過這節課，極大地激發了他們閱讀《紅樓夢》的興趣，但理科班的同學則表示興趣不大，看來，文理科班的教學應有所區別才行。
本課教學還存在一些不足，給學生朗讀的時間少。還有課時嚴重超時，原計劃用四課時教學的，最后用了六課時，這無形中會讓學生產生審美疲勞，有時可能會適得其反，本來想激發學生閱讀的興趣，結果有可能反倒讓學生厭煩，估計理科班的情況就是如此。如何做到長文短教，深文淺教，依然是我今后教學要著重思考的問題。
日月明的教學反思案例 篇27
《九寨溝》是一篇寫景類文章。這篇課文以生動的筆墨和對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境，折服在異獸珍禽的童話世界里。寫景類文章往往語言優美，詞藻華麗，遣詞造句、謀篇布局都是值得學生們推敲、咀嚼的藍本。可作為四年級學生常常是對寫景的文章不感興趣，文字中描繪的場景不能在他們的腦海中轉化成一幅幅精彩的畫面，那些優美的語句讓他們讀起來沒有情感，那只不過是一個個難于理解的字符而已。
為了改變這種現狀，我圍繞第三、第四自然段介紹的內容，課前準備了九寨溝美麗風光的圖片和珍稀動物的圖片。讓學生通過媒體欣賞到了直插云霄、封頂銀光閃閃的雪峰奇觀;像顆顆寶石的大大小小的湖泊;遍布整個河谷及山坡的原始森林，以及高低錯落如白練騰空的瀑布。每一幅畫面的出現，孩子們都是驚呼一片，他們驚嘆大自然賦予九寨溝的神奇魅力，從視覺上感受著九寨溝的綺麗風光。欣賞圖片的同時學習文章，抓住文字了解第三自然段寫了哪些景物，它們各自的特點，朗讀起來繪聲繪色。
第四自然段是學生們按著第三自然段的學習方式進行了自主學習。
課堂上學生們學得還是較主動，我想著應該歸功于多媒體的使用吧。處于中年級的小學生還是依賴于強烈的形象思維的，他們的空間想象能力和對文字的解讀能力還不強，由于多媒體其圖文聲并茂、形象直觀生動的特點，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。只是學生再抓住關鍵詞語體會時，還有部分學生不能自己學習起來。
日月明的教學反思案例 篇28
現在新課程強調要著眼于學生空間觀念的培養和生成，大量增加了幾何教學的內容。面對這一領域的變化，如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求，我們始終以學習與思考拓展認識視野，以把握理解新教材為依托，以案例研究為著眼點，取得了一些進展。
一、促進了對教材的理解。
教材是結合教學現實，按照學生的心理特點而創造。它蘊含著空間與圖形教學的所有信息，我們在學習和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認識。
1.整體推進，線索清晰。
教材的整體框架是依據空間與圖形的四個方面有序地展開，整體上是螺旋式上升，讓學生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關系研究為線索，主要是研究空間的三個方面：(1)現實空間和幾何空間之間的關系。(2)體與體、面與面、線與線之間的關系 (3)體與面、面與線、體與線之間的關系。
2.綜合、滲透。
教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級的認識基本的規則圖形時，是從長、正方形出發，再通過把長、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設計既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學習對稱、旋轉、圖形面積的推導都是一個基礎。
二、提升了對經驗的總結。
圍繞空間與圖形領域的教學內容，我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創造的教學領域，獲得了一些認識。
1.空間與圖形的學習應該在活動中建構。
例如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時，分兩個層次教學：先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時使學生產生一種空間直覺，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分類;最后讓學生在空間直覺引領下形成的三邊關系幾何模型和基于數據尋找三邊關系的代數模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關系。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質的實質，也就是把握空間既要有活動，又要有思考。
2.知識是過程與結果的雙重建構。
新課程強調學生在學習過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學的探究性，很多地方都只是展示了知識生成和教學活動的過程，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。讓學生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小，應該說學生的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象，過程與結果之間相互作用，使學生的理解既穩定又開放，既抽象又具象。
以上本人對這一課題研究中的一些認識和體會，隨著研究的深入，越來越感到這些認識的膚淺，越來越感到研究的難度，也越來越感到研究的必要。
日月明的教學反思案例 篇29
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事，明白道理，很好的品味語言呢以下是我的幾點反思。
在把握教材時我將"無邊無際"，"大話"，"笑"三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解"無邊無際"時，我設計了動畫，讓學生直觀的感受到:什么是無邊無際通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠，(無邊無際)的海洋，(無邊無際)的草原，(無邊無際)的天空，等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很"大"的語氣。實現對第一次對話的理解。