麻雀教學反思（精選31篇）

麻雀教學反思 篇1

　　在同智共同體同課異構活動時，我執教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年級下冊的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發現，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。

　　好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

　　這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理 -----1、找出關鍵詞，反復朗讀，體會老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最后讓孩子們對麻雀______贊頌呼之欲出。

麻雀教學反思 篇2

　　為了幫助學生理解老麻雀偉大、無私的母愛。我請學生仔細看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時候是怎樣做的，這個問題起到了良好的提綱挈領作用。學生看著生動有趣的畫面，思維被激活了，積極舉手說想法，對課文語句的理解深刻到位。之后，我引導學生抓住最能體現老麻雀對小麻雀無私關愛的句子深入感悟。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護小麻雀的，教學的過程中我引導學生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快，因為它擔心孩子的安危。

　　第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著。”“扎煞”一詞能幫助我們感受到當時老麻雀似乎已經準備和獵狗決一死戰了。而“絕望地尖叫”這個詞語讓學生體會出老麻雀當時雖然知道毫無希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護自己的孩子決不放棄的精神。

　　第三句是“老麻雀用自己的身體掩護著小麻雀”讓學生用動作來表演什么是“掩護”，這樣學生就知道了老麻雀現在是擋 在了獵狗的面前，自己就更危險了。

　　第四句我引導學生討論：對于獵狗，老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護著孩子，這是何等偉大呀!它此時發出了嘶啞的聲音。這時讓學生換位思考：如果你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么?從中體會到老麻雀當時不顧一切的心情。第五句我引導學生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。

麻雀教學反思 篇3

　　一、創設情境，激情導入

　　多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結束，一場災難正悄悄逼近。由此導入課題。 “請打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險。”學生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去。這樣以來，就很好的激發了學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　提示：

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色?他們之間發生了什么事?

　　2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。

　　任務一有助于孩子整理整個文章的脈絡，任務二便于把住文章的基調。

麻雀教學反思 篇4

　　在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”那么，新課程給孩子一個什么樣的語文課堂?我覺得首先應該給學生的是一堂充滿“激情”的課。

　　在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、熏陶學生。

　　其次，應該是尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

麻雀教學反思 篇5

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在教學中，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，先抓住：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”緊緊扣住“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個(　　　)的人，作為每一段的小結。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題;在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。教學時，每講學一個小故事，再返回到“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”該句的誦讀上，形成一詠三嘆的效果。

麻雀教學反思 篇6

　　《小鳥和牽牛花》是教科版小學語文第三冊第8課的一篇童話，課文生動有趣，貼近學生的生活。通過教學，使學生在反復地讀、不同形式地朗讀中加深了對課文的理解，現具體反思如下：

　　一、教學中的優點：

　　(一)引導學生帶著問題朗讀課文切實可行。

　　朗讀可以幫助學生更好地理解課文。在教學中，我覺得初讀課文時，部分學生讀得不夠充分，只讀了一遍。這樣在理解課文上就有一定的困難。因此我出示了一些問題，讓學生帶著問題去讀，提高了教學效率。另外有些朗讀基礎較差的學生讀過一遍后，還有許多字音讀不準確，就更別說讀通順了，所以初讀部分如果要達到讀的目標，就應照顧全體學生的讀書水平，就此環節我覺得還應加入學生同桌互讀：

　　1、同桌互讀即一對一的讀，是閱讀課文解決字音的最好方法，因為課堂時間有限，教師精力有限，沒辦法去逐一檢查，而同桌互讀可以彌補這一不足。

　　2、學生在互讀的過程中不但糾正了對方的錯誤，對自己的朗讀也是一種提高。因為只有認真的去傾聽。才能夠找到別人讀錯的地方，這對聽者來說也是讀、識字和思考的過程。

　　(二)閱讀中加強詞句訓練。

　　本課中有一環節，也是課后訓練：讀句子，并仿照句子說一句話。主要是要求學生仿說句子的語氣，體會說話時如何用上請求的語氣。學生大膽的進行了練習，把鳳仙花姐姐替換為各種小動物或植物等充分的進行了說，我發現學生對這樣自由發揮想象的練習特別感興趣。通過此項練習不但讓學生更深刻體會了說話者的心情，更重要的是充分的練說積淀了學生的語感。語感具有經驗性，要從低年級開始反復實踐，才能得以熟練化、自能化。所以在今后的教學中我要多給學生提供語感實踐的機會，經常進行練習。

　　(三)有感情朗讀落到了實處。

　　本課教學給我的最大感觸是學生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導，去示范，并踏踏實實的去強化練習。針對班級學生的實際情況，我覺得在今后的朗讀中，我要加強有感情朗讀的訓練。利用語文課以外的時間如晨讀、自習課等時間，拓寬閱讀范圍和閱讀量，讓學生在充分的閱讀中體會如何做到有感情朗讀。

　　二、不足及改進措施：

　　在教學過程中也存在著一定的不足，課前沒有讓學生查資料了解鳳仙花、牽牛花這些植物的生長特點。現在城鎮里的孩子有的沒有見過這些植物，并不了解它們的生長特點，所以開始讀課文時有的學生并沒能很好地理解課文內容。通過老師介紹，才對課文的內容有了一定的認識。

　　今后教學中在備課這一環節，我將充分地注意不但要備好教學內容，更要根據實際情況備好學生。

麻雀教學反思 篇7

　　本節教學中，從學生已有生活體驗入手，充分調動學生積極性。通過引導學生讀圖、識圖，絕大部分同學能熟練地記住世界年降水量的分布規律。由于降水的形成條件比較抽象，對于初中學生來說理解有一定難度，教學中盡量使用多媒體輔助地理教學，加深學生理解。在繪制降水柱狀圖過程中，由于受時間限制，部分不能熟練獨立完成，安排課下時間練習。

麻雀教學反思 篇8

　　今天，作為新教師的我接受了教研室老師的聽課指導。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

　　因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準確又精練?學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節課，我親切自然的教學語言、大方得體的教態、適當有效的評價、切實有效的學習效果得到了陳老師的肯定。但是在磨課、上課、評課的整個過程中也引發了我很多的反思。

　　略讀課文究竟該怎么上呢?我只是粗淺地認為略讀課文也應該做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個小故事，該如何把握呢?是兩個都具體展開還是選擇其一?在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節省時間、不顯重復，教學效果又良好。

　　其次在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最后在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。

麻雀教學反思 篇9

　　本節課的教學過程設計分為三個步驟：(一)、創設情境，提示課題。利用各種各樣的蝴蝶在山谷中飛舞的動畫來激情導入，這樣能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引出課題：讓我們一起走進“彩色世界”。(二)、任務驅動，探究新知。學習填充顏色，讓學生自己動手，發現問題，討論并解決問題。(三)自由創作，體驗成功。讓學生發揮想象，給作品填色。(四)作品展示，著眼提高。展示優秀的作品，讓學生體驗成功的喜悅。(五)歸納總結，拓展延伸。使學生不僅學會知識，而且學會做人。

　　在本節課中，我始終將信息技術與學生實踐活動相結合，將美術、品德、信息技術三門課程有機整合，形成了獨特的課程魅力，促進了學生積極主動地參與，為課堂上學生合作探究搭建了平臺，尤其在個性創作與成果展評中，他們不僅創作出了優秀的作品，更學會了用語言表達自己創作成果的方法，同學之間、師生之間的交流與評價，使他們獲得成功的體驗和喜悅，同時也是培養他們高級思維能力的有效方式。這也正說明了只有關注學生個體體驗的課堂才是充滿生命活力的課堂。

　　通過本節課的教學，讓我們體會到：教師應在認識信息技術基本特征、把握信息技術發展變化規律的基礎上，注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發生的基礎上適應技術的變化。在教學過程中，要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經驗，通過合理的探索，發展完成對新工具和新任務的適應，從而達到利用有效遷移的發生促進學生發展的目的。

　　同時我還引導學生學會自主學習。在給出任務之后，通過組織學生共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法;還要引導學生對結果進行評價，使學生真正成為學習的主人，從而增強對信息技術發展變化的適應能力。

　　總之，這節課中正因為有合作與探究的快樂，預設與生成的融合，缺憾與亮點的并存，探索與追求的期盼，使我真正感覺到了信息技術課程人文性與工具性的統一。我想與以往教學相比，這是一個獨特的亮點，也是一個值得我永遠探討的問題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我將在信息技術課的漫漫征途上不斷實踐、探索、總結、提升，描繪屬于我自己的彩色世界。

麻雀教學反思 篇10

　　對此節課的處理，我在原有課型的基礎上，加上了對宋濂的簡介，其中借展示宋濂的書法，又見縫插針的提示了寫字的重要性，學生似有感觸。在回顧課文內容的基礎上，我又聯系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……” 并又聯系學生現在的中考，對他們的進行了思想教育，我想一堂課如果只有知識的傳授而沒有思想的啟迪，應該不能算是一堂好課吧……應該說面臨中考學生對這番引導還是認可的，從他們默認的眼神中，我看到了這點聯系的益處，心樂之。

　　課后我對這節進行了反思。學生的預習很扎實，口語表達能力也相對有了提升。本課突出了課文的教育意義。宋濂的學習精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運，奮斗成就未來”這句話作了有力的詮釋。通過教學讓學生受到教育，從而勤奮學習，不怕吃苦。

麻雀教學反思 篇11

　　1、如何創設有效情境讓學生提出問題。這一環節我沒有充分體現，而只是課前讓學生猜謎語激發學生的興趣，沒有充分地利用情境讓學生自己提出問題。

　　2、如何引導學生運用數學知識和技能理解問題、分析問題、解決問題。這點在教學過程中引導的很到位。老師先提出問題讓學生通過小組活動操作再討論發現規律，并能及時地讓學生應用知識解決問題。你想擺幾個呢?需要幾根小棒?在小組中說說。既給學生時間又給學生空間。讓學生感受學數學的樂趣和用處。

　　3、如何引導學生在學習過程中使用不同的策略。這一點在教學中是重點也是難點，這節課突破了，著重讓同學在教師的幫助下想出多種方法，學生想出了三種方法，并能擇優運用。這也是本節課的一個亮點。

　　4、如何合作交流，幫助解決問題。整堂課教師只是起到引導的作用，老師把主動權交給學生了，讓學生在小組中獲得成功的體驗與享受，小組中互相幫助解決了本節課的重點。

　　5、如何對過程作出反思與評價。這一點作得不夠，老師只是在課的總結時讓學生反思而在教學過程中沒有體現出來。

　　總之。本節課充分體現了新課改所提倡的“數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生自己體驗、探索、時間活動的過程”。這一理念，課堂上學生的個性特長和學習優勢得到充分地發揮本節課是北師大版四年級數學下冊的教學內容，是在學習了“方程”一章基礎上，安排的三個專題實踐活動之一，意在讓學生經歷一個直觀操作、探索發現的過程，體驗發現規律的方法，綜合運用所學知識，解決簡單的實際問題，并滲透一些簡單的函數思想，學會一些數學思考的方式、方法。

麻雀教學反思 篇12

　　《故鄉的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，D宮調式，全曲共分為兩樂段。第一樂段音區低而深沉，以弱起開始，曲調平穩，在以六度跳進到第二樂段之后，情緒逐漸得以抒發。這首歌曲要向我們表達的是一種對故鄉淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢中升溫，將一種憶往事、思故鄉的情感傾訴出來。《故鄉的小路》所要向我們表達的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內斂而深沉的愛送達心底，令人回味無窮。

　　依據對教材的分析，本課設計思路的主線以“濃濃故鄉情”為情感基墊，在音樂情境中抒發故鄉情，表達故鄉愛。主要設計了以下3個教學環節：

　　1、故鄉小路上的回憶——導入新課。

　　2、演唱《故鄉的小路》——學習歌曲。

　　3、縱向挖掘不同藝術作品，歸“情”于“故鄉

　　音樂是聽覺的藝術，是情感的藝術。這節課，將課堂創設成一種具有音樂性和情感色彩的音樂情境，幫助孩子投入音樂活動，使音樂審美教學始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據此，我確立了本課的三個關鍵處，分別是：

　　1、視唱旋律——感受旋律特點。

　　2、學習掌握升記號——體會其在歌曲中的表現作用。

　　3、激發對歌曲豐富的情感體驗。

　　我在課堂教學實踐中，始終感覺識譜教學是一個很難把握又必需抓牢的難點。學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創作等教學活動的開展。

　　《音樂課程標準》中對五六年級識讀樂譜做出了這樣的要求：能夠識讀簡單樂譜，并且能夠結合所學歌曲認識音名、音符等常用記號

　　作為情感延伸的另外一種表現手段，我牢牢把握住“思鄉”這一條主線，分別選擇了描寫故鄉的不同藝術作品，在聆聽中感受不同作品的情感表達，拓寬了學生的認知廣度和深度。使孩子們了解到：對家鄉的記憶，不僅僅在那條通往故鄉的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無不寄托著一個游子對家鄉的深深離愁別緒，故鄉的云，更是另一種激情澎湃的表達。這也正是我努力想向大家傳達的一個重要思想情感：“長長來時路，依依寸草心”。“歸情于故鄉”是整堂課的最終情感歸依。

　　總之：這節課最終能按照預想的目標得以實現。也收到良好的效果。在音樂的學習里，我只希望學生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的，便是通過各種有效的途徑和方式引導他們走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，使他們在真善美的音樂世界里受到高尚情操的熏陶。

麻雀教學反思 篇13

　　由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優美散文，其語言精妙傳神，是學生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。

　　1、誦讀精彩文段：

　　誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和形象生動的詞匯中，領會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

　　學習《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學生自己試讀;或讓學生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學聆聽，然后共同評論其優劣。

麻雀教學反思 篇14

　　《多些，少些》是一年級數學下冊第四單元100以內數的比較大小的教學內容之一，主要是讓學生用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”來概括幾個數量間的關系。學生有一定的知識基礎，我們要做的只是讓學生將他們的生活中的語言說出來。在這節課上，我利用例題和多媒體課件進行教學，先讓學生觀察例題，后根據例題的內容及要求用小木棒擺一擺，讓學生通過動手操作，用眼觀察，同時聯系生活中的實際經驗，學習理解和使用“多一些，少一些，多得多，少得多”來概括幾個數量間的關系。在用眼觀察、動手操作、動腦想和動口說的過程中培養學生的學習興趣，使學生樂學、想學、要學，更進一步的提高了學生學習的積極性。

　　只是“多一些、多得多，少一些、少得多”這些詞語在生活中經常用到，但學生對這些詞語的理解和感受多是模糊的，尤其是不易區分“多一些和多得多”“少一些和少得多”，所以在教學過程中我想盡辦法讓學生多說多議，從而進一步了解這些詞語的意思，以便更好地使用這些詞語，同時讓學生感受數學與生活的密切聯系。

　　其次，在總結之前的經驗的基礎上改變教學策略。去年我利用導學案讓學生小組合作，由于組織不好，導致教學效果不好。這次我讓學生同桌兩人合作進行操作，后引導集體討論，加深學生對詞語的理解，教學效果不錯。

　　再次，在知識的鞏固階段，我安排了相應的練習及用這些詞語來說一說教室里物品間的多少關系，借些來幫助學生進一步理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含義。

　　但是鄉村的學生對語言的理解能力相對要差，有一些學生還是不能區分理解“多一些和多得多、少一些和少得多”之間的差異，沒能準確的運用。只能在今后的復習過程中，多加引導，加強他們對詞語的理解。

麻雀教學反思 篇15

　　《端午日》這節課是由實習老師上的。在上課前看了看實習老師的教案，發現她的教案缺乏板塊性，而且問題比較瑣碎，幫助她重新確定了教學板塊后，整個教學設計基本上達到了常規水準，但是在問題設計方面我并沒有發現過于明顯的亮點，只是可以保證實習老師能夠在課堂上完成這些教學任務。

　　在上課的過程中，亮點出現了。當老師拋出一個情境設計：讓學生擔任現場解說員，根據文中對賽龍舟場景的描寫，組織一段解說詞。

　　如果今天是我在上課的話，我可能不會讓學生完成這個學習任務，因為去年我上這篇課文的時候，我使用了這一設計，但是學生在解說的時候變現并不是很突出，語言詞匯比較貧乏，而且學生過于依賴書本，并沒有大膽想象，充分發揮自己的能力。

　　但是今天，我卻在學生完成這一學習任務的過程中發現，平時我所教的這些學生在解說的時候表現非常突出，而且其中有幾位學生表現異常搶眼，完全打破了他們在我腦中的常規印象。這個時候我非常慶幸當初我在看到這個環節的時候并沒有向實習老師提供我以前的慘痛經驗，現在才能感受到學生們潛在的魅力。

　　同時也讓我認識到有時候并不是我的設計存在本質上缺點，而是沒有在正確的環境中使用，這也讓我清晰地了解到“因材施教“的深沉性。

麻雀教學反思 篇16

　　得：(1)通過模仿舉例，滲透等量代換的數學方法。

　　學生根據模仿，學會了根據結果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經歷等量代換的過程。而這一數學方法對接下來要學習其它各種運算定律，及運用定律進行簡便運算，列方程解應用題等都十分重要。

　　(2) 通過對大量數學事實的對比，發現其中的規律，學習不完全歸納發。

　　學生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發現的規律，得出結論：不管兩個加數的位置怎么交換，它們的和都不會改變。師引導：同學們所舉的所有例子都能寫出這樣的結論，可見我們的四則運算中有一個規律，誰能把這個規律準確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發現上升為具有普遍意義的規律和性質，這就是小學階段的“不完全歸納法”，讓學生經歷這一歸納過程，體驗結論的科學性。

　　失：本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環節有些不足。在學生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進一步拓展，如問：三個數可以怎樣表示呢?這個規律還適用嗎?這樣環節設計，會讓學生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學思想，更能強化目標。

　　在今后的數學中，注意強化本節課的重難點，并針對重難點進行數學思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學生更應該重復強化，盡量讓每一個孩子都學會。

麻雀教學反思 篇17

　　成功之處：

　　用光學顯微鏡觀察活體材料，這對學生來說還是第一次。孩子們經過動手嘗試獲得的真實體驗尤為珍貴，是其他任何學習過程無法替代的。成功嘗試帶來的喜悅與自豪，成為不斷推動學生獲取知識、鍛煉能力的原動力。課堂上學生從最感興趣的觀察實驗入手，不斷的遇到問題，進而主動尋找證據，尋求解決辦法。這樣的學習過程體現了探究活動波浪前進、螺旋上升的特點，也使得科學方法的滲透做到了潛移默化，潤物無聲。

　　不足之處：

　　學生使用顯微鏡是一個逐漸熟練的過程，熟才能生巧。在高倍鏡下跟蹤觀察草履蟲的生命活動對學生來說，是個新挑戰。若要做到得心應手，還需假以時日。實驗中，學生多次不無遺憾的說：“丟了，又跟丟了。”學生的眼睛久久的不愿意離開自己的顯微鏡視野，在課堂上沒能留給學生更多的時間來反復嘗試，的確是個遺憾。但好在可以通過課后探究活動來彌補。與時間有限的課堂相比，課后探究更具自主性和創新性。學生在課后探究草履蟲應激性的過程中，絕大多數同學仍然選擇了用顯微鏡觀察，顯然這也與課堂上觀察時間不足有關系。學生一邊用低倍物鏡觀察草履蟲對各種刺激的反應，一邊時不時的切換到高倍鏡，對草履蟲繼續跟蹤，嚴謹、專注的態度讓人印象深刻。

麻雀教學反思 篇18

　　《彈琴姑娘》是西師大版第四單元的一片精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的順序寫了小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現力。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中 ，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”在教學中，我主要采用讓學生自主合作學習的方式，老師配以及時的啟發、點撥、引導和補充，組織學生抓住優美句段、關鍵語句進行品讀，感悟，在朗讀中加深理解，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、指名讀、配樂讀、齊讀、男女生賽讀等，讓整節課書聲瑯瑯，讀得有目的、有層次，這一點效果很好。

　　只是剛開始讓學生匯報自己喜歡哪個季節，有何感悟時 ，學生說得不太好，這時我就親自范讀，然后再讓學生說說琴聲怎樣，從側面說明了什么。這樣一 引導，學生都會說了，讀得也很投入 ，尤其讓讀書有感情的同學配樂讀，更增添了課堂效果。對于間接描寫的寫法，由于是學生初次接觸，所以就需要老師的講解。背誦的方法，我也沒有忽略，搜集了幾種方法記憶方法推薦給學生，讓學生根據自己特點在實踐中運用，學生背誦的興趣很高，一會就會背了，可見，學生在課堂上背誦效果更為明顯。

麻雀教學反思 篇19

　　這首歌曲是一首意大利3/4拍的二聲部合唱曲，對于四年級的孩子來說接受起來還是比較難的。學生最難接受的就是第二聲部的旋律，也最怕唱第二聲部。為了解決這一難題，打破學生對二聲部的“恐懼感”，在備課的過程中我設計了“先入為主”的方法，直接進行第二聲部的教學。在教學過程中，我用的這種打破常規，出其不意的辦法激起了學生的學習興趣。第一聲部我采用的方法根據孩子識譜能力比較強，大膽、放手是這部分的主要教學方式。把更多的時間、空間交給孩子，鼓勵他們用自己喜歡的方式去自學第一聲部，教學效果也有了，學生在快樂中掌握了歌曲。

　　本節課學生能很快的學會兩個聲部，但學生不會傾聽另一個聲部的聲音，缺少相互間的融合。原因之一：由于剛剛接觸合唱歌曲學生的能力不夠;原因之二：學生之間缺少配合合作意識不夠。因此，需要在平時的教學中加強合唱技巧的訓練，不斷地引導學生學會傾聽、學會合作、學會享受音樂的和諧之美。

麻雀教學反思 篇20

　　本節課——哺乳動物，和人類的關系非常緊密，包括人類自己都屬于哺乳動物。

　　我認為應借助學生自身對哺乳動物的了解，層層深入，引導學生自己去探究，得出結論，體驗探索的樂趣，感受成功的快樂。

　　本節課的教學重點是哺乳動物的特征，從學生已經認識的哺乳動物出發，采用問題引導，圖片觀察，對比分析，小組討論的方式，使學生逐步明確哺乳動物的各項特征，思考總結該特征的生物學意義，最后總結升華，哺乳動物是地球上適應環境能力最強的生物。該方法符合學生的認知規律，也有利于學生的思維發展。

　　但是，在整個教學過程中仍存在許多不足之處，比如：和學生互動少，課堂氣氛不活躍;聯系生活實際少，可以拓展的地方沒有拓展;一心只想少講多練，多留時間給學生做作業，忽略了學生對新學內容的掌握程度;課件制作過于表面，對問題的探討不夠深入;關于哺乳動物和人類的關系沒有給足夠的時間讓學生去討論和感悟，表達自己的觀點看法，導致該部分的情感教育不足，需要在以后的教學過程中不斷改進。

麻雀教學反思 篇21

　　《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

　　基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

　　1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老曾經說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。

　　3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。

　　整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。

麻雀教學反思 篇22

　　本文是楊瀾作為北京申奧代表團的成員在申辦20__年奧運會時所作的陳述詞。文中通過對祖國的體育傳統、北京城的特點、友善的北京人、以及文化計劃的介紹，情真意切地表達了我國人民對申奧的期盼和渴望，表達了作為中國人，作為北京人的驕傲與自豪。

　　在教學，我主要是引導學生抓住每一段的中心句，了解課文陳述了哪些內容。學生通過交流討論，大致能說出陳述詞的內容，了解課文總分的結構。但部分學生將第六、七、八、九自然段的內容分開陳述。我沒有立即糾正，因為這幾個自然段圍繞文化計劃這一個內容從四個方面陳述，在分析完后，我再讓學生找出這幾段的共同之處，引導學生找出中心句。這樣學生由易到難，通過自己理解，印象深刻。

　　在理解“新的局面”、“新的高度”的含義時，學生只能從表面字義上理解。我將收集的部分資料和學生對20__年奧運會的回顧結合起來理解，學生基本能了解奧運會在中國舉辦的意義，達到理解這兩個詞的含義。

　　課后習題中有一道題是，你想為20__年奧運會做了些什么?寫一段話表達自己的心愿。因為北京奧運會已成為歷史了，我覺得這一題沒有練習的意義。將題目改了改，讓學生對照楊瀾陳述詞的內容，根據自己對奧運會的北京新添的建筑物，讓學生以主人的身份，向大家介紹北京城的特點。根據學生作業情況。有部分學生能運用排比、擬人等修辭手法介紹北京。但一部分沒有收集資料、無話可說，只能重復書中的內容。

麻雀教學反思 篇23

　　蘇教版二年級語文教材上有篇課文《青蛙看海》，故事 很簡短，其文如下：

　　青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。蒼鷹對它說：“只要等上前面的那座山，就能看到大海了。”

　　“天哪，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢?”

　　“是啊，這山是太高了。不過你不登上山頂，怎么能看大海呢?”蒼鷹說完就展翅飛走了。

　　青蛙很失望。這時，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

　　“是啊，可是這山太高了，我上不去。”

　　“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說著，跳上了一個臺階。

　　“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去。

　　“好!你一定能看到大海。”松鼠說。

　　就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。

　　啊!大海就展現在它們眼前。

　　文章隱喻為一種高境界的為師之道，童話中的青蛙就像我們的學生，想翻越學習道路上的障礙——高山，去領略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。蒼鷹作為老師，青蛙學生問，蒼鷹僅平實的語言“傳道”——登上山方能看海，對于小小青蛙來說無有力的翅膀、善跑的長腿，畏難是一定的，而蒼鷹“解惑”時卻歸因為學生無能難以登山，而后展翅而去。顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業解惑”而不關愛學生，不關注學生學習興趣和信心，不注重方法指導的老師，早已不合時宜，與其說是學生的無能，不如說是老師的平庸。

　　而松鼠老師深知如此高大的山對于小青蛙意味著什么，用極富激勵性的語言給學生以自信，設計學生青蛙的“最近發展區”，讓其“跳一跳，夠得著”，整個過程老師與學生同行，同甘共苦，領略美景，共同成長。

　　反思我們的現實，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心，他們往往孤獨艱難地走在求學的路上，肩負著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來老師的隨意的指責與說教，而后將責任推給學生，與蒼鷹何異?我們應像小松鼠那樣作教師，巧妙地激發學生的自信和興趣，注重過程的引導與引領，讓學生欣然、易然、樂然“達到山頂去看海”。

　　后記：“處處留心皆學問”，只要把教育當作我們的事業，用追求卓越的心，用善于思考的大腦，用獨到的眼光，去閱讀文字、閱讀生活，總能有一些意想不到的啟迪，更新我們的觀念，優化我們的行為，讓我們一點點接近教育的真諦。

麻雀教學反思 篇24

　　《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學生展示了廬山的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學生那種充滿歡喜的表情，學生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學生都會情不自禁地說：“哇!真美啊!”

　　廬山的云霧有兩個特點：千姿百態和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態都是比較抽象的，所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變為具體的圖像。在進行第二自然段的教學時，我先讓學生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這些特點的?通過采用打比方的寫作方法，體現了云霧靜態時的美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，對于學生的理解是很有幫助的。

　　在進行第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導學生從省略號中展開豐富的想象，讓學生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學生從課堂上拉到生活中，等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍……總之，學生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。

　　本篇課文用了許多優美詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我還加強朗讀指導，希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

麻雀教學反思 篇25

　　昨天我和同學們共同學習了《中心對稱》一課，縱觀這一節數學課，課堂教學模式發生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和 引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學 生切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。具體感受如下四點：

　　(一)、目標定位準確，目標意識強。

　　這節課有三個目標：1、了解中心對稱圖形的概念;2、理解并掌握中心對稱圖形的性質。3、能設計簡單的中心對稱圖形，培養學生的創新能力，體驗中心對稱圖形的美感。在由認定目標，實施目標等環節始終圍繞目標組織教學活動，效果較好。

麻雀教學反思 篇26

　　一、追求平等對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、注重情感體驗

　　語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

麻雀教學反思 篇27

　　活動一：觀察對稱現象，感知對稱圖形。

　　觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點?”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時引導學生把圖形對折后，發現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。學生通過對折，很形象直觀地發現“只能看到一半”，這一觀察——討論——動手驗證的過程，既突破了本節課的難點，也為下一環節“剪紙”做了很好的鋪墊。

　　活動二：動手剪對稱圖形，在活動中加深體驗。

　　“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好?說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱?這樣，讓學生在具體實踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢?”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

麻雀教學反思 篇28

　　《猜猜我是誰》屬于“造型.表現”學習領域，這一課是本套教材中線條系列的一部分。教學內容是人物背面頭部寫生，學習線描寫生方法，通過這節課的學習，引導學生通過認真地觀察，體驗發型不同所體現出的頭發的美感，學習背面人物頭部的寫生方法。

　　它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動，通過觀察、綜合欣賞、教師演示，學生討論、動手作畫等形勢，本課課題和內容很容易激發學生的學習興趣，重點培養學生對美術學習的興趣，認真細致的觀察習慣，引導學生相互交流，培養學生的探究合作意識，線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。

　　面對這些不足，今后要不斷努力，不斷提高美術專業理論水平，熟練掌握專業知識，不斷提高教學能力和科研能力，與學生一起更好的成長和發展。

麻雀教學反思 篇29

　　《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。盡管這是學生第二次碰到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，因此我通過讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。對于這篇文章，我覺得讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點。一節課下來，覺得做得比較好的有以下幾點。

　　一、音樂渲染，營造氛圍。

　　課伊始，我便以音樂高山流水導入，讓學生迅速進入學習古文的意境，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時，也以慘婉動人的音樂加以烘托，讓學生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后，讓學生在音樂高山流水的伴奏下，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。

　　二、反復朗讀，感受文言文之美。

　　俗話說文章不厭百回讀，而“朗讀”在文言文教學中尤為重要，因此，在教學過程中，我指導學生反復朗讀。從剛開始時要求讀通順，讀流利，到讀出節奏，讀出韻味，讀出感情。每次的朗讀并不是簡單機械的重復，而是環環相扣，步步提升。通過多層次、多元化的朗讀，讓學生在朗讀中反復地品味語言，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會，真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸。

　　在朗讀的指導過程中，我注意把朗讀與想象及理解進行有機地結合。比如文章的前四句，指導學生要讀出高興、激動、稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解進行有感情地朗讀。

　　三、拓展練習，豐盈文本。

　　教學中，我進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨蛾泰

　　山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢?”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習，有效地調動學生去感受文言文的結構之美，又步步深入，準確地演繹，既豐富了文本的內容，又在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是世上那個最懂你知你的人。

　　四、資料補充，升華主題

　　體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，讓學生體會到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學生是比較難以理解的。所以我對文本進行了挖掘與擴充，引導學生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學生體會伯牙作為一名著名的樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意，從中感受到他的孤獨寂寞，了解知音難求，感受“相識滿天下，知音能幾人”。補充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌，幫助學生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。

　　我覺得教師的作用不僅僅是幫助學生理解課文內容，還應進行正確的價值導向。因此，我在學生體會伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時讓學生說說自己想對伯牙說什么，在學生安慰、鼓勵伯牙的過程中，不知不覺地讓學生樹立起正確的人生觀，然后告訴學生如果遇到了知音，應該好好珍惜，如果還沒有找到，則應該真誠對待周圍的朋友。

　　當然，在實際的教學中還存在很多缺憾，有一部分學生朗讀不是很到位。這篇課文中有兩處停頓難點：“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞，讀這樣的語氣詞，應拉長些，才更具音樂美，還有課文的最后一句的朗讀都需要在適當的時機多加指導。還有，課堂應變能力也有待提高。

麻雀教學反思 篇30

　　執教完《五柳先生傳》這一課后，有幾個聽課的老師對我說，文言文就要這么扎扎實實地上，如果不把字詞和句子的意思的弄清楚了，所有的文章分析都是空中樓閣。

　　這也是我上課前告誡自己要注意事項，所以，在過生字詞關的時候，當我把我認為關鍵的字詞解決后，又問了一句：還有不懂的嗎?滿以為所有的字詞都解決了，結果又有學生提出還有不懂的字詞。當學生提出問題后，我趕緊發動其他學生來解決這個問題。

　　還有一處，就是分析五柳先生的人物形象時，很多學生都不懂“為什么五柳先生喝酒會‘期在必醉’”?明明已經是個隱士了，為什么還要喝醉?我的課前設計是分析完五柳先生的人物形象這個問題就水到渠成了。但是，在我試圖回到我設計上時，我發現學生們對這個問題比較感興趣。于是我拋開課前設計，由曹操的“何以解憂，唯有杜康”詩句引導同學們知道原來酒是解憂之物開始，再從“無懷氏、葛天氏” 之民聯想到世外桃源的安居樂業、恬淡自足，讓學生們自己去感悟，原來喝酒是為了麻醉自己。

麻雀教學反思 篇31

　　我在教授初二下冊第二單元“梨園擷英”的內容時，以歌曲《唱臉譜》為載體，讓學生通過對這首歌的欣賞、感受、歌唱、演奏、表演感受京劇的魅力，使學生在喜歡現代流行音樂的同時走進我們中華民族音樂的瑰寶。

　　一、“聽聽唱唱-”----在音樂感受中快樂學習歌曲。

　　感受與欣賞是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。在教授《唱臉譜》這一新歌時，我不是按照傳統的方法先教他們唱歌譜，然后讀歌詞，唱歌詞，而是先用歌曲錄音范唱，老師范唱，《唱臉譜》FLASH動畫等一系列趣味性及強的“明線”，深深地吸引住學生。在這一系列直觀生動的過程中，學生產生了情緒的反映和情感的體驗，初步感受歌曲的現代風格與京劇韻味，然后我讓學生自己說說哪句最有京劇的韻味，哪句最好聽，哪句最幽默，哪句最親切，接著我們一起再來聽一聽，唱一唱，進一步感受音樂。另外，我還啟發學生試唱對比：假如去掉這些裝飾音和休止符會是怎樣的感覺。我和學生一起唱著，聽著，比試著，學生的注意力特別集中，仔細地體味著每一句歌曲，一起學唱著他們喜歡的那一句句：“美極了，妙極了，簡直OK頂呱呱……”;“沒見過那五色的油彩愣往臉上畫啊”…….在對比中初步感受了京劇，體會了裝飾音和休止符在歌曲的京劇韻味和情趣方面的重要作用。就這樣，在誘人的“明線”中，學生不知不覺掌握本環節的“暗線”---唱會歌曲，享受了音樂。

　　二、“比比劃劃”-----在聲勢表演中輕松學習歌曲。

　　教學中我注重用直觀的方法表達抽象的知識，讓學生深入淺出地理解音樂，輕松自如地學會音樂，生動 活潑地表現音樂。注重趣化單調孤立的知識與技能的傳遞過程，不是將音樂的各種構成元素支離破碎地講授，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，讓學生整體感受的音樂的魅力，努力將音樂知識融于音樂活動中去，讓學生在感受音樂美的同時“順帶地”掌握知識與技能。

　　《唱臉譜》歌曲學習中，我在教唱“下滑音”和“前倚音”的時候，不是先給學生講釋定義或概念，而是讓學生一邊唱，一邊用肢體來夸張地表現。如“下滑音”，我讓學生用手指從上向下劃著曲線，身體也隨著由高到低蹲下來，學生的情緒特別高漲，在歡樂中他們領會了下滑音的要義，在笑聲中他們體驗了下滑音的韻味，在幽默中他們唱得也更加準確。唱到前倚音的時候，我讓學生用手指劃著圓圈“搖頭晃腦”來歌唱，他們個個都很形象地搖晃起來，通過聲勢表演，學生不僅領會了前倚音的唱法，還感受了京劇的韻味，他們在笑聲中學會了音樂知識，體驗了音樂的美妙!

　　在學習第二部分“凈”唱腔的最后一句“叫喳喳”時，我和學生一起做著手勢表演唱，先讓學生聽我唱，然后，我和學生一起張開了雙臂，由低到高，比比劃劃表現出凈角的動作，同時還圈圈點點表達出“拖腔”處的拍子。為了唱得更加準確，我們回過頭來再唱歌譜，學生在模仿中，在聲勢表演中，輕松地學會了這最有難度、最有京劇味道、最具有磅礴氣勢的一句。為了能更好地唱準休止符，我和學生一起在休止符的地方著重地拍一下手和跺一下腳來強調，學生在拍拍打打中很好地掌握了休止符。在“手舞足蹈”中，在“搖頭晃腦”中他們感受了美妙的京調，便捷地領會了下滑音、前倚音、休止符等音樂符號的作用，也培養了對音樂的感受能力和表達能力。這就是我在這一環節中融合明線與暗線的收獲。