小學美術《創(chuàng)造綠色的生活》教學反思（精選3篇）

小學美術《創(chuàng)造綠色的生活》教學反思 篇1

　　教學目標：

　　1.知識目標：了解一些有關家庭生活中的環(huán)保知識，即“綠色生活”的基本知識，重點了解“綠色消費，環(huán)保選購”這一綠色理念。

　　2能力目標：發(fā)展自主探究，參與實踐的能力。

　　3、情感目標：激發(fā)學生對家鄉(xiāng)美好生態(tài)環(huán)境的熱愛和向往之情，從生活的細微處入手，為著心中的綠色家園不斷努力。

　　教學重點：發(fā)展自主探究，參與實踐的能力。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　(1) 乘坐時空穿梭機回到古代，去看一看那時候人們的生活狀態(tài)，如建筑、交通、通訊等。

　　(2) 想一想現(xiàn)在人們的生活有了哪些變化?

　　(3) 是什么力量改變了我們的生活?

　　二、 講授新課：

　　(1) 學生分組，從建筑、交通、通訊、醫(yī)學、日常用品等方面，將自己收集到的材料進行交流，探究科學的發(fā)展帶給我們的變化。

　　(2) 學生可對現(xiàn)在的科學發(fā)明或生活進行幻想。

　　三、啟發(fā)創(chuàng)作：

　　(1) 引導學生看書中的學生作品，了解體現(xiàn)學科功能的表現(xiàn)方法。

　　(2) 欣賞一些運用科學技術設計的生活用品。

　　作業(yè)要求：用繪畫或制作的方法，表現(xiàn)一副體現(xiàn)科學性并具有一定功能的主題作品。

　　四、展示作品：

　　科技產(chǎn)品發(fā)布會，設計師展示自己小組的設計作品，并進行講解。

　　五、 小結。

　　六、反思

　　在創(chuàng)作中，結合作業(yè)進行“互助互動”學習。作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質(zhì)量。

　　盡管課前我對學生的實際水平做了充分的預設，但是在教學中還是出現(xiàn)了一些問題，我巡視過程中我發(fā)現(xiàn)小組同學團隊協(xié)作能力太差，尤其是小組同學沒有協(xié)作各顧各的忙，磨磨蹭蹭地最后導致本組任務沒有完成;我還發(fā)現(xiàn)學生的時間意識不強。

小學美術《創(chuàng)造綠色的生活》教學反思 篇2

　　教學目標

　　1、知識目標：了解一些有關家庭生活中的環(huán)保知識，即“綠色生

　　活”的基本知識，重點了解“綠色消費，環(huán)保選購”這一綠色理念。

　　2、能力目標：發(fā)展自主探究，參與實踐的能力。

　　3、情感目標：激發(fā)學生對家鄉(xiāng)美好生態(tài)環(huán)境的熱愛和向往之情，從生活的細微處入手，為著心中的綠色家園不斷努力。

　　[重點難點]

　　重點了解“綠色消費，環(huán)保選購”，能在日常生活中自覺保持環(huán)境衛(wèi)生，不做污染環(huán)境的事。

　　[活動過程]

　　一、綠色自然——“十大魅力城市”之泉州

　　1、同學們，經(jīng)過三年多的不懈努力，我們的家鄉(xiāng)泉州終于在20__年3月17日被評為國家環(huán)保模范城市。瞧，(播放剪影并簡介)

　　2、欣賞完家鄉(xiāng)的美麗風光，你想說什么?

　　3、師相機貼上綠樹：是呀，今日的泉州猶如一棵春意盎然的綠樹，但是我們身邊的的確確還存在著破壞環(huán)境的生活現(xiàn)象。“泉州是我家，環(huán)保靠大家。” 我們應該進一步規(guī)范個人生活行為，營造綠色家居，追求綠色生活!這節(jié)課就讓我們一起走進“我家的綠色生活” 。(板書課題)

　　二、綠色知識——衣、食、住、用、行知多少

　　(一)必答題測試。(出示課件)，考題是涉及“衣、食、住、用”四個方面的選擇題，等下請各組長上來抽題，然后組織同學解答，注意要想好所選的理由并推選好匯報員，答對一題得20分。 題目如下 ：

　　衣：以下哪種服裝消費行為是符合綠色生活理念的。( ) A盡量選棉、麻、真絲類的天然纖維服裝

　　B多買時尚的人造纖維服裝

　　C 購買各種名貴皮衣

　　食：購買食品時，( )是符合綠色生活理念的。

　　A 選購無污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)的食品

　　B選購好吃的食品

　　C選購價錢便宜的食

　　住： 裝修房子時，下列行為中符合綠色生活理念的是( )。

　　A 選擇便宜的裝修材料(較省錢)。

　　B選擇“綠色”建材，如水性涂料、環(huán)保復合木地板等。 用： 買( )符合綠色生活理念。

　　A 電熱水器 B 太陽能熱水器 C 燃氣熱水器

　　(二)反饋交流。

　　1、 衣 (答案要點：時尚的人造纖維服裝會刺激皮膚;而購買各種皮衣則間接殺害了動物)師小結：同學們，從中我們知道了綠色生活要求我們穿著要環(huán)保，即——“穿綠”，板書：穿綠(貼于綠樹上)

　　2、食 (答案要點：因為無污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)的食品叫綠色食品，它不受污染，不使用添加劑)

　　師引：(面向全班發(fā)問)怎樣辨認是否是綠色食品?

　　A、指名回答(綠色食品上貼有綠色食品標志)

　　師：單單貼有綠色食品標志夠嗎?(師引導學生觀看標志旁的編碼，相機點機出示“綠色食品身份證”：瞧，中國綠色食品發(fā)展中心給每一種綠色食品配了一張"身份證"，身份證上有“綠色食品標志”，還有以“LB”開頭的一串編碼。)

　　B、大家動動腦筋，想想這枚綠色食品標志有什么特殊含義? 要點：標志上的太陽、葉片和蓓蕾描繪了一幅和諧的生機;它提醒著我們，在飲食方面要保護環(huán)境、防止污染，創(chuàng)造自然界新的和諧，即食要綠(板書：食綠)。

　　C、這一串以“綠標”開頭的綠色食品身份證號碼各表示什么呢?請大家仔細觀察(點擊逐一出示)

　　3、 住 (答案要點：許多人造板材、油漆、涂料、壁紙、家具等質(zhì)量不合格，傷害到人體健康，嚴重的會導致死亡，應該選擇綠色建材。)

　　師小結并補充一條信息：裝修污染已經(jīng)被列入對公眾危害最大的五種環(huán)境因素之一。全國每年因裝修污染引發(fā)呼吸道感染的兒童高達210萬人。

　　師：210萬，多么可怕的數(shù)字呀!你們想說什么?是的，我們應該堤防這個"室內(nèi)殺手"，請同學們提醒家長裝修房子時選購帶有“綠色建材產(chǎn)品標志”(出示“綠色建材產(chǎn)品標志”)的“綠色材料”，做到“住綠”(板書：住綠)

　　4、用：(答案要點：我國的水、電、燃氣能源非常有限，我們南方日照時間長，太陽能是無污染又無須花錢購買的清潔能源。) 師引：對，太陽能熱水器是一種環(huán)保型的綠色用品，上面貼有“中國環(huán)境保護標志”(出示標志)師：再次動動腦筋，這枚標志想告訴我們什么?(標志外圍那十個緊密相扣的環(huán)，表示公眾要共同參與保護圖中心的青山、綠水、太陽等人類賴以生存的環(huán)境。) 師小結：從這一題，我們又學懂了生活中要盡量選購綠色用品，做到——用綠，板書：用綠。

　　師再引：我們的學習伙伴冬冬家是否選用綠色用品呢?(出示課文插圖)指答。

　　生1：冬冬家使用無磷洗衣粉，不污染水資源。

　　生2：冬冬家準備購買無氟冰箱，不污染大氣。

　　師小結：是呀，大到熱水器、冰箱，小到洗衣粉，我們都要自覺選用綠色用品。

　　(四)第一輪比賽總結：通過這一輪的競賽，大家互幫互學，我們懂得了綠色生活要求人們做到:穿綠、吃綠、住綠、用綠，即綠色消費，環(huán)保選購，使得我們手中的鈔票成為一張張綠色選票。

　　(五)搶答題測試

　　1、過度：綠色生活不僅僅是剛才我們所學習的，冬冬的省略號告訴我們綠色生活知識還有很多很多，讓我們繼續(xù)探究。下面進入第二輪比賽——搶答賽，注意哦，看完題目會回答的同學請快速站起來(哪組站起來的同學多那組就優(yōu)先獲得發(fā)言權)，答對一題就給大組再加30分，答錯的倒扣30分，請聽題。

　　2、測試

　　①行：以下哪種生活時尚屬于綠色生活時尚? ( ) A一出門就打的或開私家小轎車。

　　B 根據(jù)實際情況盡量以步當車或騎自行車。

　　理由是：

　　小結：是呀，交通方面也要“綠”。

　　②以下哪種行為是綠色生活所不提倡的?( )

　　A.隨手關上電源 B.一水多用 C. 垃圾混裝在一起 D 不用或少用一次性用品

　　理由是：

　　(要點：垃圾混裝是把垃圾當成廢物，而垃圾分裝是把垃圾當成資源。)

　　師小結：我們又學懂了綠色生活還要求我們做到舉手投足做環(huán)保，即個人生活行為也要綠。板書：行為綠

　　3、小結：“綠色生活知識競賽”到此結束，公布各組得分并總結通過學習后自己對綠色生活的理解。( “綠色生活”就是在日常生活中要時刻注意保護環(huán)境，做到穿綠、食綠、住綠、用綠、行為綠。)

　　師引： 同學們，今天我們只是借助幾道競賽題從這五個方面初步地了解了綠色生活。

小學美術《創(chuàng)造綠色的生活》教學反思 篇3

　　“毫米的認識”是20__年教育部審定的人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內(nèi)容，是繼二年級米和厘米的學習后引入的另一長度單位，它是以后學生學習更多長度單位的過渡，因此，學好本節(jié)課對今后的學習有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節(jié)的公開教學，現(xiàn)作如下的反思：

　　一、培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力。

　　培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養(yǎng)目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性(長短、大小、輕重等)——量的估計。在實際生活中，對一個量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時，估測教學有助于兒童理解測量的特征和過程，并獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養(yǎng)對小學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測?按我個人理解，估測就是個體根據(jù)知識經(jīng)驗，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學《毫米的認識》這一課時，我主要注意以下幾點：

　　1.重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎，當然也應該是估測的基礎。課堂教學中，教師要重視讓學生實際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實際意義，為估測奠定扎實的基礎。比如，在要求學生估測數(shù)學書的長、寬、厚前，我有意識地讓學生回憶我們學過的長度單位有哪些，學生很快地說出有米和厘米。可是當讓學生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學生都是亂比劃。此時我引導學生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應該把手腕折回來一些。當學生在直尺上認識了1毫米有多長后，也讓學生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來，在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　2.聯(lián)系生活，充實測量單位的表象——豐富估測參照。

　　對一個量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應根據(jù)相關的參照物進行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學時，教師密切聯(lián)系學生生活，關注學生生活經(jīng)驗，豐富學生的測量體驗，將能有效提高學生的估測能力，同時能讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。比如：本節(jié)課我讓學生測量數(shù)學書的長、寬、厚時，我便有意地讓學生先來估測一下數(shù)學書的長、寬、厚大約是多少厘米時?有些學生說用自己1厘米寬的食指去估，有學生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數(shù)學書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數(shù)學書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數(shù)學書的長估成約25厘米。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數(shù)學書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數(shù)學書的長估成約23厘米。“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生估測的參照物，學生借助這些身邊實物的相關數(shù)據(jù)進行估測，能有效避免學生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學生測量這些物體的長度時要堅持先估后測的原則，讓學生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經(jīng)驗。

　　二、備課中應注重備學生。

　　備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內(nèi)容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程等幾個環(huán)節(jié)，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學生。在備課的具體工作中，備學生是核心環(huán)節(jié)，備學生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關重要的作用。學生的現(xiàn)實狀況是教學的基本出發(fā)點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律、知識現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。在具體的一節(jié)課的備課時，教師首先要了解與教學內(nèi)容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。

　　如在復習完舊知后，我要求學生用自己喜歡的方式分別估計數(shù)學書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學生幾分鐘就可以估出來，結果我發(fā)現(xiàn)很多學生無從下手，不知道怎么估?還有的學生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結果直接用厘米與毫米作單位測量出了數(shù)學書的寬與厚。后來通過師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測，結果還是花了較多的時間估測出數(shù)學書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問：同學們估得準確嗎?用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié)，結果還有許多學生不知道怎樣用尺子測量數(shù)學書的長、寬、厚。特別是測量數(shù)學書的厚時，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學生不能用0刻度對準書的一端，而是用直尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學生一步步來測量書的長、寬、厚。一節(jié)課上下來，我感覺自己包辦得較多，學生的主體性體現(xiàn)不夠。其實我覺得當個別學生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時，應讓學生親自體驗估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時較多，到后面就沒時間認識“幾毫米”了，學生容易把5毫米這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數(shù)的不夠準確，加上學生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質(zhì)量也不同，學生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質(zhì)量。