《有的人》課文反思總結(通用30篇)
《有的人》課文反思總結 篇1
1、了解魯迅,溫故而知新,加深對詩歌內涵的理解。最近,我班掀起了“魯迅熱”。同學們響應我的號召,紛紛收集了魯迅的相關資料和故事,有兩位同學甚至將資料結集打印,出了書。我引導學生聯系已學的魯迅的作品和有關魯迅的文章,如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,做到了溫故知新。
2、以讀代教,讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料,課堂上,我運用了不同的朗讀方式,并設計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準字音;再讀詩歌,同桌互讀,讀得流暢;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節,理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應立足語文教學,參與教改,充分發揮學科優勢,挖掘語文教材的德育因素,在教學中認真、積極地進行德育滲透,使青少年學生不斷增強自身素質,健康的成長。
3、善于啟發思考,學生學有所思。在兩次讀后,請學生說自己對詩歌的發現,能啟發學生說出對比的運用、詩歌小節之間的關系、作者的感情等。
《有的人》課文反思總結 篇2
下面是我教學本課后的感受:
1、情境導入。一開始我用深沉的語調敘述臧克家書寫詩的情景導入,并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問:這首詩的題目是……?這個問題學生是心領神會的。充滿激情的朗誦導入,一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調,下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了,學生一下子就進入了情境。
2、多讀促學。這是一篇訓練朗讀的好材料,讓學生在讀中品味,能使學生更好地領會中心。課堂上,我運用了不同的朗讀方式,并設計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準字音,讀得流暢;再讀詩歌,同桌互讀,讀出節奏;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節,理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。
3、遷移學習。本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進行的。教學本課,我注意結合學過的課文以及相關的閱讀鏈接。如:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。使你聯想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法,教學時注重對比朗讀的訓練。詩的每一小節都用對比寫,每一節都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導中采取多種對比朗讀的形式,學生對課文內容的感悟自然也提升。
5、存在問題。對小環節與細節的時間缺乏基本的預設,影響了教學目標的達成,由于時間設計的失誤,寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外,教師主導下師生單向互動的時間過多,沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度,一些學生陪著學習的狀態因此而產生。
《有的人》課文反思總結 篇3
詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯系。如,讀到“俯下身子給人民當牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學本課時,我注意結合本單元學過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發學生思考,讓他們學有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過,我在教學這篇課文時,略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點,學生的主體作用體現不夠。教學過程中對小環節與細節的時間缺乏基本的預設,影響了教學目標的達成,由于時間設計的失誤,寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外,教師主導下師生單向互動的時間過多,沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度,一些學生陪著學習的狀態因此而產生。
《有的人》課文反思總結 篇4
1、了解魯迅,溫故而知新,加深對詩歌內涵的理解。最近,我班掀起了“魯迅熱”。同學們響應我的號召,紛紛收集了魯迅的相關資料和故事,有兩位同學甚至將資料結集打印,出了書。我引導學生聯系已學的魯迅的作品和有關魯迅的文章,如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,做到了溫故知新。
2、以讀代教,讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料,課堂上,我運用了不同的朗讀方式,并設計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準字音;再讀詩歌,同桌互讀,讀得流暢;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節,理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應立足語文教學,參與教改,充分發揮學科優勢,挖掘語文教材的德育因素,在教學中認真、積極地進行德育滲透,使青少年學生不斷增強自身素質,健康的成長。
3、善于啟發思考,學生學有所思。在兩次讀后,請學生說自己對詩歌的發現,能啟發學生說出對比的運用、詩歌小節之間的關系、作者的感情等。
《有的人》課文反思總結 篇5
本節課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的,以商量的口氣與學生研討,目的是消除學生畏懼的心理,使學生能夠愿意與老師平等交流,敢說真話,愿意表達,這樣就把學生推到學習的主體地位上,教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛,師生關系其樂融融,教學目標在自主、合作、探究中得到落實,加上多媒體恰到好處的運用,課堂效果好。本節《羚羊木雕》的課堂教學中,如果說,這節課若有幾分品評價值的話,在于思想上,教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學,有效地突出學習者的主體地位。
在做法中,也力圖圍繞以下幾點:一是努力使小組合作學習成為必要環節,使小組活動避免形式化點綴的色彩,真正從中激發學生學習的熱情,成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書,讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點,使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上,使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者,使教者成為學生進一步學習分角色朗讀,進一步理解人物的點撥者,使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者,使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
《有的人》課文反思總結 篇6
隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化,語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節公開課的時候,充分利用一切教學手段調動學生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而,用心觀察便能發現課堂上也存在著一些問題,值得我們反思。
課堂上,舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學生大膽發言,經過訓練,學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察,難免又會發現一些問題。不少的課堂上,老師的問題剛出口,學生便急于表現自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題,學生也是這一表現。聽學生的回答,大多數是低質量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上,見解怎么深刻?在這節課上,我提出了問題:請學生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎之上,所以出了一個大笑話.
因此,為了提高交流的質量,教師應引導學生專心傾聽,細心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。
以上這兩點,就是我這節課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上,可以避免這樣的錯誤.使知識和實際生活相結合.培養孩子獨立自主,合作探究的學習方式的同時,也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應課程改革的教學方式.才能真正收到好的教學效果.
《有的人》課文反思總結 篇7
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式,陶行知先生也曾諄諄教誨我們,“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此,教師在教學過程中,必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合,形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過小組交流合作式的學習方式,讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時,每一位學生不僅僅是課程的學習者,對于整個學習過程來說,本身已成為了一種學習的資源,實現了學習資源的共享。我在語文的教學中,進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫,有感悟,現在我結合《草蟲的村落》的教學談談指導學生合作學習的體會。
小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍,需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重,學習中充滿溫情與友愛,像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣,才能讓學生在學習中感到平等和寬松,才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。
《草蟲的村落》是同學們非常喜歡的課文,如果老師不想放手,無論你自己準備的多么充分,你也只能陶醉在自己創設的“情境”中。
課堂上我有效地組織學生合作學習,然后由小組匯報小組的學習體會的方法,讓我深深地感受到了學生做學習的主人,學生在快樂中學習的喜悅。事半功倍在這節課上得到了充分的體現。
在小組合作的學習中,我和我的學生們更加感受到了合作學習的魅力。在大家積極地融入其中,體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運籌帷幄,而決勝千里”的喜悅中收獲著。
《有的人》課文反思總結 篇8
在《小青蛙》體育教學活動中,整堂課都是以故事的情境導入和貫穿。而活動的目標是幼兒通過練習雙腳連續的向前跳,從而發展他們的跳躍能力。在這節體育課中孩子們大多數都完成了教學上所要求的目標。孩子的課堂體育氣氛很活躍,由于整節課都是圍繞著小青蛙如何去捉害蟲和在路上遇到什么危險這樣的一個故事情境的表演,所以環節與環節之間都是很緊扣一起的,都是環環遞進的,但是活動中還是存在這一些不足之處:例如:還是應該把韻律操放在練習捉害蟲這一環節的前面,青蛙頭飾之前就帶好。我本想有點神秘感但不方便讓費時間。在練跳躍本領是孩子特別的喜歡這個環節中,然而我給孩子的荷葉還是少了。但是孩子的的臉上表現的是意猶未盡的表情,所以在這環節上我應該多給予孩子玩幾次游戲的機會,這樣也可以加強海子練習雙腳連續向前跳的本領,而這環節也應該是重點環節。
還有讓我反思的就是小青蛙捉害蟲比賽這環節,在這環節中我我是請孩子們從荷葉上跳過去捉害蟲,孩子們就一個接一個的開始跳過去捉害蟲,其中許多犯規的行為如:沒有跳起來等等。我在想是否讓一位幼兒捉到害蟲后跑回來拍下個小朋友的手,下個小朋友才去捉害蟲,看誰的跳的速度最快兩兩比賽的好。這樣孩子們看的清楚別的小朋友的這樣跳的,也不會著急的不遵守規則了。
《有的人》課文反思總結 篇9
略讀課文《飛船上的特殊乘客》是第八組課文的最后一篇課文。課文介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化,產生變化的原因,以及經選育之后果實的實用、藥用及他用。在教學這篇文章的過程中,令我最困惑的是一點:題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什么修辭手法呢?教學參考書說是“擬人”,但是在學生回答的時候,卻不少學生說了“比喻”,他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然,我也愣住了。想一想,其實學生說的也不無道理。
我們一直強調所謂擬人,就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應的思想、動作、語言,如果硬說是“擬人”的話,確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”,他也這樣教給學生。但是,令我顧慮的,是教參······經過短暫的掙扎后,我決定還是跟隨教參的說法,勉強跟學生說這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學生不服氣,但那種連我自己也說不清的情況下,只有跟著教學大綱走了。這個問題一直縈繞在我腦海里,必須解決!
《有的人》課文反思總結 篇10
今天上了《七顆鉆石》這篇課文,課堂氣氛挺好,我也非常高興。
這篇課文是19世紀俄國文學巨匠列夫.托爾斯泰寫的一篇童話故事,學生都非常喜歡這類帶神奇色彩的文章。課文以淺顯易懂的語言和清晰有序的脈絡,為我們講述了一個小姑娘在地球上發生了大旱災,許多人和動物都焦渴而死的時候,為她生病的母親找水,愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化,最后水罐里跳出七顆鉆石,又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,而這七顆鉆石升到天上,變成了七顆星星。
在教學中,“焦渴”的理解是重點之一。我在設計時,預設了四個層次:首先要讓學生了解什么是“渴”的感覺?第二層次是讓學生明白,“焦渴”又是怎樣的感覺?第三層次是讓學生明白,渴得很厲害是怎樣的?仿佛看到了什么?第四層次是讓學生體會水的重要性。在具體操作時是這樣安排的:師:剛剛小朋友提到了“焦渴”,對于這個詞,誰還有補充? 生:口渴,想喝水。 師:你有過口渴的感覺嗎? 生:旅游的時候會口渴。 生:讀課文也會口渴。 師:這是“焦渴”嗎?那“焦渴”是怎樣的感覺?生:不能再忍受了,非常需要喝水。 生:太陽曬得嘴唇都裂了。 生:真想喝水,都快要死了。 師:水多么重要啊!此時,水就是人的命啊!(指導朗讀) 在具體操作時,孩子們對焦渴的理解還是比較到位的,能從“焦渴”看到嘴唇干裂,既而想到不喝水人就要死去,加上老師的及時點撥,真正體會到了水的重要性。其次用同樣的方法指導學生理解"小姑娘咽了咽唾沫"這句話,從而切實體會小姑娘美好的心靈。
最重要的是在本課教學中,我的學生成為真正的“讀者”,在形式多樣的朗讀中發展語言。
《有的人》課文反思總結 篇11
在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。
然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的“我知道”的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介。
以往我在教學當中,經常忽略“我知道”的內容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。
這堂課里,學生學得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高,比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學生沒有說出我預期的答案,還一個勁兒在啟發學生進行想象,對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導,錯過了最好的解決問題的機會。
《有的人》課文反思總結 篇12
教學中,我的第一課時以熟讀課文,學習生字為主。第二課時則讀好課文,體會人物的情感。在第二課時中我首先復習課后的詞語,鞏固了對本課字詞的認讀記憶,同時也在現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。然后以談話的方式導入課文,暢談感受,渲染了與課文相對應的氣氛,讓孩子去感受,促使孩子進入具體的課文情境。
以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。讓學生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感,激發他們更加入情入境地朗讀課文。
文章最后一段是個難點,那么通過“父親若是獵人”的問題的引導,學生迫切意識到保護動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過老師的一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”。
教學過程中存在一定不足,準備的仍不夠充分。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設計:通過讀文,你知道了什么?根據學生的回答相機引導,你還有哪些疑問?合作探究,解決難點。由于準備不好,教學中的引導語,仍然需要修改完善。
《有的人》課文反思總結 篇13
這篇課文我用一個課時來完成。把課文的重點放在理解課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上,把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。
首先,我在課前要求同學們預習課文。預習過程中,借助工具書對文章中生字詞進行注音,并梳理文章大意。
在課堂教學時,全班一起朗讀,他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上,然后在一起更正讀音。
接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。為了引起學生的學習興趣,簡略介紹了作者的趣事,并對作品的寫作背景進行了介紹。
然后我進入提問環節。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學生回答之后便明確答案(尋找石獸)。接著問他們課文中講他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答得很好,稍加提示就將四種全部說出。然后根據這四部進程,按照人物、地點、結果、依據四點畫出圖表,形象細致的將文章內容展現了出來。最后,我在黑板上畫圖將老河兵所表達的“沖石原理”,一步一步的演示了一遍,學生們都能較好的理解這一原理。
文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理?對于這個問題他們回答是各抒己見。
課堂小結時,我為學生講了發生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事,說明“河中石獸”這一故事可能真實發生過。
對于這篇課文我覺得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是,講課結束后就沒有再進行適當的聯系,沒有將講練和好的結合起來,是這堂課的遺憾,在以后的教學中我會更加注意這點。俗話說:“活到老,學到老”,對于問是永無止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。
《有的人》課文反思總結 篇14
因為是第一課時的關系,所以這個閱讀不是課堂的重點。我利用了四個關鍵詞來引出課文內容,能促使同學們更簡單的了解課文內容,將這個四個詞語聯系起來完整課文。首先,指名讀詞語,隨后加快速度開火車讀,然后連貫的通過詞語帶出課文內容。可是,剛開始引導進入課文的時候卻落下了一個環節,直接跳到了講故事去了。然后通過兩個問題來引出課文的中心,小刺猬和小獾互相稱贊,列出了他們互相稱贊的話語,原本練習讀句子是第二課時的重點,但是我覺得在第一課時也可以相應的讀一讀它們的語氣,這點沒有很到位。最后一個環節是合作讀課文,因為時間把握不準,給他們練習的時間我認為還不夠充足,很唐突的就要他們開始合作讀課文。
總的來說,這堂課上還有很多不足的地方,但是我發現了,孩子們對生字還是比較在行一點,關于生字那些舉手的就特別的多,應該要多鼓勵他們在深入課文也能這么積極的跟著老師才對。
《有的人》課文反思總結 篇15
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇,目的在于讓學生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智,激發民族自豪感。課文共四段,按人的觀察和思維發展方式進行的:遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時,我將這課的重點定為:在閱讀中理解長城高大堅固,感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡,體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時,我借助圖片,讓學生在充分的品詞悟句中感受長城特點和勞動人民付出的血汗和智慧。
課文重點介紹了長城兩個特點,遠看像長龍,近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時,我嘗試先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城長時,我先讓學生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前,我感覺太單薄了,于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”,讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市,讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料,曾經有一個人徒步走長城,共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
《有的人》課文反思總結 篇16
首先,學生表演完大象后,教師問“這位同學表演的怎樣?”有的同學評價說“他表演的動作再緩慢一些就更能表現出大象的笨重了”,有的補充說“大象的身體很重所以腳步應再沉重些”,還有的說“如果能按照音樂節奏進行表演就更好了”等,經過學生之間簡練的評價使表演的學生迅速找到了自己需要加強和改進的地方,繼而在音樂的伴隨下師生共同有節奏的進行表演,享受著音樂帶來的無限歡樂。
其次,在利用三角鐵敲擊歌曲強拍時,第一位學生演奏不夠準確,學生評價道:“他的演奏沒有節奏感沒找到強拍”隨后,評價的學生到前面做了一下示范,演奏相當準確,在同學肯定的掌聲中我追問道:“你是怎樣做到的?”他很從容地說:“我是看電視上閃爍的圖標演奏的,圖標出現時就是強拍”,真沒想到平時我告訴學生的小竅門他們真的都記住了,并派上了用場,還有的學生說:“我是靠聽感受到強拍的”說完果然演奏的很準確,隨即我充分肯定了學生的演奏方法和準確程度。
《有的人》課文反思總結 篇17
課堂結束后,吳老師的建議讓我覺得豁然開朗,比如在理解8、9的基數和序數意義時,我是通過數花朵一題來完成的,但由于沒有讀題,學生反饋情況不太理想,吳老師建議我讓學生現場站一站,如請從左數第8個學生站起來,請從右數8個學生站起來。這樣的方法既直觀又生動,可以有效幫助學生理解“幾和第幾”,從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去,感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議,讓我學到更多!包括黃校長,親臨我的試教,悉心指導;還有吳老師的諄諄指導,總是讓我受益匪淺,而面對這所有的一切,我只有更快地改正自己的不足!
個人覺得自己此次準備倉促,也暴露出了自己在教學上的許多不足之處,比如設計上,還沒有特別創意的設計。又如以往對于教研課,我都至少試教2次,而本次只教了1次,所以也足以看出自己的功底還不夠,以后應朝著“精教”的方向去努力。另外,本節課我都采用保護環境這個主題,后面的練習設計也都在“花”上下功夫,但給人的感覺卻有些視覺疲勞,可見我的情境沒有連貫好。借著此次機會給自己提出一個忠告:不要忽視每一節課,不要因為這是一節普通的教研課而不夠重視,我需要的是初上講臺時的那種執著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口,正視不足,不斷改之,方為上策!
《有的人》課文反思總結 篇18
第三段有一句:“環形路上,一座座立交橋猶如道道彩虹。”請學生給“猶如”換詞,學生運用找近義詞的方法輕而易舉的理解了“猶如”就是“好像”、“就像”的意思。
此外,配合圖片,提出問題, “立交橋為什么像彩虹?”引導學生觀察立交橋上那斑斕多彩的燈光,色彩不一,隨著立交橋綿延到很遠很遠……這種形狀,這種色彩,像極了天上的彩虹,彎彎的,多彩的。這時,如果向學生出示一系列美麗的燈光:明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學生展開自由的想象,運用“猶如”一詞,夸夸自己看到的燈光,效果會更好!在看圖想象的過程中,學生自然而然地內化了“猶如”這一詞,并且真切地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光,感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。
這里省去了枯燥的文本分析,依托文本,在理解、記憶、積累的基礎上展開想象,舉一反在進行發散、創造性思維訓練、語言訓練的同時,加深對詞語的深層理解,使之不斷內化。
閱讀教學的重要任務之一是語言的積累和運用,如果從低年級開始訓練學生理解、積累、運用詞語的能力,抓重點詞句的理解,適當地引導學生感悟、運用,這無疑會促進學生語言的積累,語文能力的提高。
《有的人》課文反思總結 篇19
《成功》是一篇議論文,中心論點很特別,結構較明顯,所以學習本文我認為要的是最重要的是把學習的主動權還給學生,每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習,注重他們自身對知識的理解、領會和積累。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地,這片天地是教師、學生、文本間的對話、交流的舞臺。例如在整體感知環節我讓學生用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點、對構成成功的條件所持的觀點。并結合課文的某一方面談談自己的看法。而我在學習過程中充當的角色是:一個組織者,把握其學習的整體走向;一個引導者,教給學生學習方法,教會學生學習。對教學情境的設置也很重要。我在情境設上特別介紹季先生的生平,并點明季羨林先生本人就是一個成功者,本文就是他對自己經歷的反思和總結,使學生很自然的融入到文本中去,思想產生共鳴。
在重點難點的突破上我采用設疑研究法,即對重點語句組織學生討論研究,進而理解文章主旨。本文最難理解的是三句詩的引用,學生不僅要理解各句詩本身的含義,關鍵要理解三句詩之間的關系。只有這樣,學生才能真正理解本文的內在邏輯關系。這里需要強調的是:教師一定要努力鉆研文本,弄清作者引用這三句詩的其實就是成功諸條件之間的聯系。作者在這里交代得比較隱晦,需要我們弄懂,講清。
《有的人》課文反思總結 篇20
在這整堂課中,學生聽的比較認真,基本的教學環節我都貫徹了下來,課堂中的基本思路就是從身邊的案例從故事中讓同學們得出啟發,明白生命于我們每個人都只有一次,我們要珍愛我們的生命 。這節課我是分成兩大部分四小部分進行的。一:永不放棄生的希望 1,要有求生的意志 2要掌握求生的方法策略。二:肯定生命,尊重生命 1,對待別人的生命的態度 2,對待自己的生命的態度 在講到永不放棄生的希望的時候我給同學們引用了課本上的伐木工人的故事。同學們自己講述了海倫。凱勒的故事,繼而又給同學們講了一個真實的故事,唐山大地震時一位媽媽用自己的血保住了自己女兒的生命。
一個個的故事吸引學生的同時也達到了對學生人生觀價值觀的教育:當生命遇到威脅的時候一定要有一個信念:“活下去”!接下來,結合我們目前正在進行的[平安校園建設及我們身邊經常發生的威脅生命的現象,讓同學各抒己建談談應該掌握那些求生的方法和策略,比如遇上歹徒,家里著火,遇到交通事故該打電話給誰?向誰求救?。當身陷火災現場或有人溺水我們該怎樣自救和他救?學生們回答比較踴躍。在講到第二大部分的時候,我進行了情景教學,請一個學生假扮成一位因為生理殘疾失受到別人嘲笑失去生活勇氣的小佳,小佳因為自己的兔唇而失去了生活的勇氣,準備自殺。但自殺前她想最后給自己的“知心姐姐”打個電話訴苦。
《有的人》課文反思總結 篇21
在進行成長過程這一活動前,我布置學生課前和爸爸媽媽一起回憶:你幾個月長出了第一顆牙齒?幾個月會坐?幾個月會爬?幾個月會走?幾個月會說話?幾歲可以自己吃飯?幾歲上幼兒園?幾歲上一年級?還有你成長中各個階段發生的有趣的事。孩子們參與的熱情很高,紛紛把自己小時候的趣事講給其他同學聽,把自己的照片展示給同學們看,課堂氣氛非常活躍。我在孩子們的歡笑中及時引導,要感謝父母為我們記錄這些美好的瞬間。通過交流讓學生深深感受到,我們成長中的每一個腳印,都給予了父母、家人的愛。
在學生由衷的發出內心感慨后,讓學生小組討論:想一想,我們的生命僅僅只是屬于我們自己嗎?通過孩子們的交流匯報他們體會到從初生時的嗷嗷啼哭,到張開小嘴牙牙學語,從歪歪扭扭的小腳印,到成為一名小學生,其中凝聚了家人多少的關愛與付出。他們感悟到自己的生命凝結著許多人的心血和汗水,承載著許多人的愛和期望,懂得生命不僅僅屬于自己,要珍愛生命,善待生命,心懷感恩。
《有的人》課文反思總結 篇22
語文教學強調的是工具性和人文性的統一,然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是卻沒有很好突出語文課的學科特點,尤其是“學生翻譯”這個環節,只是選取了三句重點句子讓學生翻譯,互文修辭講得也過于匆忙,由于時間關系,學生讀得不夠深入,這種情況下就進入下一個環節了。
總的來說,這節課堂教學,內容雖然詳實,教法卻不盡得當;準備充分,實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名正在成長的見習教師,在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導,使我感悟頗深,我也發現了許多問題。我十分希望在更多經驗豐富的教師的指導下,通過內修外煉,使自己的教學水平不斷得到提高。
《有的人》課文反思總結 篇23
怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”?
我啟發他們道:這是有前提的,我們先一起來看前面的語段所寫“當它戛然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生了”。我說這里運用了“此時無聲更勝有聲”的藝術手法,我們來看句中的倆字“它”和“ 她”分別指代什么?學生們略一思考就回答道:前一個“它”指安塞腰鼓,后一個“她”指出奇寂靜的世界。我進一步啟發道:你們的回答很正確,我們可以嘗試想象一下曾經喧鬧的腰鼓一旦安靜了,確實會留給觀眾格外寂靜的感覺,但是倘若我們認為“雞啼”是實寫呢?在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們,抗戰時期的革命根據地的中心延安就坐落在陜西,那么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常;但是倘若這是虛寫呢,作用何在!一同學解釋說:人們當時沉浸在激情的回響中,“雞啼”反襯這份寂靜。
我繼續發問:還有其他理解嗎?另一同學馬上站起來說道:人們沉浸在激情的回響中,被一聲“雞啼” 喚醒。我問全班同學:大家覺得他們倆的回答怎么樣?大家一致認為:可以的。我評價道:兩個同學的理解都非常合理。上述例子只是在《安塞腰鼓》的教學過程中閃現的小浪花,其實在兩課時的學習活動中讓學生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是,隨處可以采擷,這不能不說是得益于采用了自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性” 教學的方式。
因為在嘗試這種教學方式的過程中,老師與學生之間人格完全平等,老師時刻注意到學生是學習的主體,學生也意識到老師僅僅是個引導者和組織者而已;而教學活動又是在師生、生生之間從語言到知識結構到思想、心靈世界的對話中展開,所以這種學習活動的開展不僅可以提高學習的積極性、激發學生的創造性思維,而且在完全開放的學習活動中,學生的心靈世界完全敞開,思維的火花閃現得更加燦爛;同時授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學意外里超出教學設計,但真知灼見也往往在其中閃光。
《有的人》課文反思總結 篇24
第三單元的語文可真應景!當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時,課文里也開始秋意飄飛。
南方的四季并不分明,可是—入秋,陽光的顏色都變了——變得金黃金黃,十分悅目,恩……像個和善的老頭兒。在上班時,我時常閉上眼細心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……
看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認真地問我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢"她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來,匆匆而去"的問題吧!我笑了一下說:"她已經和你玩過了。只不過你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉,'唰'地一下又碰了你的耳朵。"小婷開心地笑了。
回到辦公室,念小婷的話在我的腦中反復盤旋,揮之不去。"為何不和我說一下再走"她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許,下課了,放學了,她又要被推進作業的漩渦里,根本沒有時間玩……
嘿!我的孩子們自己已經找到了良方。下課了,孩子們放下筆記本,來到走廊上,閉著眼,"哇我聽到了風聲!""我聽到云跑步的聲音。"
聽著聽著,我哈哈大笑起來……
《有的人》課文反思總結 篇25
在學習軍需處長犧牲那一部分時,我相機出示了圖片:軍需處長背靠著大樹,左手微微向前伸,右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙。此部分教學,我充分發揮了圖片的作用,讓學生從軍需處長的動作、神情、衣著上去體會,并走進他的內心體會他臨終前的心里活動。在這樣的體會過程中,一個舍己為人,一個克己奉公,一個奉公職守的軍需處長形象就深深地印在學生們的腦海中了。在此基礎上再引導學生理解“豐碑”的真正含義,就水到渠成了。
當然,在這節課中,我還有些做得不到位的地方,比如,在學習軍需處長犧牲的那部分,提的問題過細,有點迂回,學生談體會不是很深刻,雖說體會到了軍需處長品質的高尚,但與我心中的目標還有一定的差距。語文是一門缺憾的藝術,這節課中,我留下了些許的遺憾,也給自己心中的語文上了一節課。讓我明白:不管做什么事,光充分準備還不夠,還要有靈活的機制,要順學而導,這“導”還真是一門學問呢!
《有的人》課文反思總結 篇26
《夏夜多美》是一篇講讀課文,本單元的主題是快樂的夏天,這篇課文向我們講述了一個生動的童話故事:在夏天的夜晚,一只小螞蟻掉進池塘,是朋友們幫助它回到了家。學習這篇課文,我們會感到夏夜的景色美,助人為樂的精神更美。在上這課時,我想自己要試著努力給孩子們一個完整美好的故事,能引領孩子沉浸于充滿趣味和美好的童話世界中。
1.角色表演,感悟夏夜之美。
這個故事語言淺顯,本節課我采用的是一種新穎的學習形式“導演和演員”。首先,我以“小螞蟻遇到了危險,誰想想來救它?”激發學生興趣,使學生明白一個好演員要注意“動作、語氣、表情”。為后面的學習做好鋪墊,并以“演好先要讀好課文”導入1-7自然段的學習。然后,以1-3自然段為切入點,師生共同參與表演。我讀敘述的話,兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻,由導演的評價巧妙地引導學生進入課文情境,感悟夏夜的美。而后對兩位小演員的演技進行誠懇的指導。如體會小螞蟻“我不小心掉進池塘,上不了岸了!”這一危險處境時,我先示范讀,又分別請幾個學生向我進行挑戰,他們那稚嫩的聲音把全班學生帶入了故事情境,大家都在為小螞蟻捏著一把汗。4-7自然段的設計則是由扶到放,因為有了前三自然段的學習鋪墊,我只是進行適時點拔,引導學生在讀中感悟睡蓮的愛心及螞蟻的懂事。如對睡蓮“快上來吧!”這句話的理解,由導演評讀,老師點拔:睡蓮真關心小螞蟻呀!我也想來讀,誰來試試?使學生的感受進一步加深,“大家一起來!”將睡蓮救小螞蟻的著急心情讀出來了!隨后的合作表演,學生讀得很投入,使學生初步感受到自導自演帶來的成功樂趣。
2.課外延伸,拓展思維。
在學生充分閱讀,達到正確、流利、有感情后,再引導學生回到整體,在談到“螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、星星會說些什么?”時,孩子們交流得真切、充分,理解到不僅夏夜的景美,生活在夏夜的相互幫助的小動物們更美。樹立小伙伴之間互幫互助、助人為樂的集體意識。然后教師出示圖片:星空、花園、池塘、街道。進一步發展學生的語言能力,學生不受約束,自由表達。
我的這節課也有很多缺憾、有待完善。首先《夏夜多美》這篇課文是一篇以情感人、以趣動人、以美誘人的童話。
《有的人》課文反思總結 篇27
本冊第一組課文的主題是:我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人,所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習,能讓學生愛上閱讀。
讓學生從讀書的角度談自己的體會,這樣更直接,避免拐彎抹角,把學生轉糊涂了。
課前通過調查,我發現,喜愛讀書的同學有不少,問他們為什么喜歡?有的說是為了寫好作文;有的說是喜歡里面的故事:有的干脆說是父母規定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲?有的同學把握了故事情節;了解了故事的主要內容;有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了,但是真正熱愛書,并能真正讀進去的人不多,這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時,我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感,激發學生閱讀興趣;另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章,這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生,無論何時何地,無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”
《有的人》課文反思總結 篇28
1、讓學生自主地感情朗讀
學生在感悟課文內涵的基礎上,教師讓學生聯系生活實際明白在讀小鴨的話時,應該用有禮貌、請求、商量的語氣;在讀鴨媽媽的話時,應用親切、溫和、鼓勵性的語氣。每個學生都讀得很有感情,好像身臨其境。
2、讓學生自主地表演課本劇
學生在感情朗讀課文之后,教師讓學生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽,個個學生爭先恐后地要求上臺表演。有些學生在表演時還能增加自己的一些想法做法,把小鴨、鴨媽媽的神態、動作、語言表演得非常逼真。教師又順勢引導學生明白學本領要自己努力去學,從小培養獨立生活能力,不依賴父母生活。
讓學生自主學習《自已去吧》這篇課文,充分調動了學生學習的積極性,開發了學生的潛能,使學生能主動參與課堂教學活動,大膽地質疑,豐富地想象,合作地解疑,從而為新世紀培養會學習、會思考、會創造的合格人才打下基礎。
《有的人》課文反思總結 篇29
《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優美的童話。表現了小露珠外表美麗,心靈美麗,她在美化、滋潤萬物的同時蒸發,犧牲了自己。贊揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高尚品質。本文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體,有利于潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動形象,為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
我緊扣教學目標、布置學生預習、抓住教學重難點,采取自主、合作、探究的學習方式,將情境教學法貫穿教學始終,并輔以重點詞語突破,圖文結合,反復誦讀等方法,完成本課教學。
在上課開始,首先提出研究主題:為什么大家都喜歡小露珠?使學生把握研究主題,激發探究問題的熱情。再利用多媒體課件將小露珠形成這一抽象的過程展示給學生看,讓學生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,打開了學生想象的“閘門”,使學生對露珠形成了表象,具有了感性的體驗,以圖促背,陶醉在課文所描述的情境中,激起學生強烈地閱讀課文的愿望,為學習全文創設良好的意境。
創設生活化的言語實踐情境。引導學生打開生活積累的“倉庫”,喚起學生的生活經驗,展開豐富多彩的想象,讓學生根據自己平常的生活經驗,演一演小露珠和小動物們打招呼的情景,把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起。讓學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言,從而提高學生的語言表現力,使學生真正體悟身邊之美,領悟到身邊世界的可愛與親切。
結合課文內容展開聯想。安排說話練習,想象植物們怎樣自己美麗的身姿?思考小露珠快要消失了,為什么還在笑?想象小露珠當時的想法。意在培養學生的思維、想象、創造能力,發展學生的語言,體會植物對小露珠的依戀之情。引領學生在感受文章語言美的同時,深入地領悟文本的情境之美、人情之美、精神之美,使學生的思想沉浸、陶冶在文本的思想、情感之中。
但是課堂中還是存在一些問題,如我的語言缺乏感染力,沒能很好的調動學生的情感,沒能讓他們的情緒被教材中的情感因素感染,另外組織學生表演時,在學生的評價之后還應該讓學生再次表演,讓學生真正理解課文。
《有的人》課文反思總結 篇30
課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練,但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。接著訓練朗讀,在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。
最后進行拓展,聯系生活實際,培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時,就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上,由于是讓學生自由選擇,互相質疑,會出現花時多,導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養學生主動、生動、活潑的學風,能夠啟迪學生思維,點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環教學安排的時間太緊張,今天你上,明天我上,中間很難抽出時間進行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學設計,特別是這一問題,瞅空“抓”了幾個老師討教,可惜時間太倉促,沒能妥善解決。
上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間,導致朗讀、體會時時間不夠,而學生的發言又不能很快進入中心,還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫,導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話,我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移,引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話,學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現,體會、學習更羸的品質也落實得更到位。