小橋流水人家教學反思（精選35篇）

小橋流水人家教學反思 篇1

　　這是一篇很美的散文，可惜在操作過程中課堂上讀得還是少，若有指導學生感情地讀好一部分的練習，就更好了。

　　執教《小橋流水人家》一課時，我首先從課題入手，看到課題，你想到什么?學生說法不一，有的學生背出馬致遠的《天凈沙·秋思》。我及時出示，引領學生熟讀、品味，相象小橋流水人家的景致。然后，話題一轉：課文中的小橋流水人家又向我們展示了一幅怎樣如詩如畫的畫面呢?很自然地把學生引入到課文的學習中去，激發學生讀書興趣。

　　教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情?當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。

小橋流水人家教學反思 篇2

　　“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”馬致遠的《天凈沙 秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。這首元曲不失為千古絕唱，而其中的“小橋流水人家”情景圖更是深深地雋刻于人的腦海之中，這樣的美景，令人神往。《小橋流水人家》的作者，將這種意境之美刻畫到了極致。

　　在作者的家鄉，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙 秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領學生入情入境地感受這首曲中的意境，與學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉的哪些美景和他有關家鄉的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的?因為本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟，所以在教學時我大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

　　在全班交流環節，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達;直接表達。不僅如此，學生對本文的表達還產生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習作中也要學習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢!

　　小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然。如沐春風般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學生喜歡學，我也喜歡教。

小橋流水人家教學反思 篇3

　　《小橋流水人家》是新課標人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡，閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無"鬧市"之亂耳，無 "疲憊"之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆:"那段日子，深深地印在我的腦海中.

　　那些美好的印象，我一輩子也不會忘記"，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情.教學目標:1.認識6個生字.讀讀記記"婀娜，舞姿，粼粼，波紋，干涸，點綴，涌現，潮濕，流通，舒服，印象"等詞語.2正確，流利，有感情的朗讀課文.3.理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的.本文是一篇略讀課文，教學時我讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考.

　　在交流中，我讓學生思考"那段日子，是什么樣的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "來幫助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意.教學時，我還重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法.在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時我還指導學生注意體會.在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的.

小橋流水人家教學反思 篇4

　　教學中，結合學生的實際情況引導學生組詞、說句、猜謎語等積累語言，如學生用“火”組詞“火山”，而另一個學生受到啟發說出“山火”時，我帶領學生玩游戲“翻烙餅”積累了一些像“奶牛--牛奶”一類的詞語，既豐富了語言，有激發了興趣，減輕了學生學習的疲勞。再如結合學生組詞“十月一日”、“五月一日”等說說我國的節日，并進行“愛祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結合學生的組詞“水龍頭”說說我們應該怎樣節約用水等。

　　由于本課要學習的四個漢字“日、月、水、火”全班有大部分學生都已經認識，但對于“象形文字”這個概念學生初次遇到，因此我認為在教學中不能平均使用力量，應開展分層教學。首先結合課件的演示使學生感受漢字的演變過程，通過對比體會“象形”的意思。其次，在識字的過程中開展小組合作、“我做小老師”、“找朋友”等活動調動學生的識字興趣，同時活動中針對學生的不同情況給以指導、訓練。小組同學互幫互學，取長補短，共同探究，更使課堂充滿生機、活力。

小橋流水人家教學反思 篇5

　　緊張激烈的賽課終于結束了，有點兒如釋重負的感覺。不過仔細回味從準備這堂課到上完這堂課的過程，收獲真的很多。下面我就從兩個方面來談談自己的感受。

　　一、感到比較滿意的地方

　　1、新課的引入體現了課程標準中“從生活走向物理”的理念;

　　一個好的引入應該是一節好課的必要條件，所以這個引入至關重要。在引入環節，我思考了好多種引入新課的方法，不過最終還是定格在了賽課使用的這種方式上。首先給同學們播放劉翔在20__年雅典奧運會上創造奇跡的精彩瞬間，大大激發了學生的求知欲望。然后指出“在田徑運動會短跑比賽中，人們最關心的是誰得冠軍;人們外出旅行時，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達目的地;軍事上總是希望導彈、作戰飛機能夠飛得快些......”事實上，在實際生活中，物體運動的快慢一直是人們關心的問題。那么，如何描述物體運動的快慢呢?由此引入新課，體現了課程標準中“從生活走向物理”的理念。

　　2、啟發學生通過體驗、討論比較物體運動的快慢的方法建立速度的概念，突破了速度概念的建立這個難點;

　　雖然學生們在日常生活中對“速度”已有一些感性認識，但是如何科學地理解速度的概念，如何以日常生活中的實例入手，正確地引出速度的概念則是本節教學的核心問題，也是本節課的一個難點。因此在本節教學中首先從比較物體運動快慢入手，讓學生認識到比較物體的運動快慢是有實際意義的，并逐步引導學生，通過對日常生活中實例的分析使學生了解人們是如何比較物體運動快慢的。在這個基礎上，再通過討論引出速度的概念，符合學生的認知規律，學生就會比較容易理解，有效地突破了這個難點。

　　3、通過“嘗試練習——總結方法——鞏固練習”這樣的流程，有效鞏固了速度的計算這個重點;

　　利用速度公式及其變形公式進行簡單計算是本節課的重點。不過學生剛學完《歐姆定律》，對物理計算題的解法大致了解，所以可以放手讓學生嘗試練習速度的計算，然后及時給予反饋，再引導學生及時總計物理計算題的解題步驟，最后再進行鞏固訓練。利用這樣的模式對學生進行引導，學生們的印象會比較深刻，對教學重點的強化有一定的效果。

　　4、自主開發小實驗，有效突破了“頻閃攝影”這個難點

　　“頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內容，但卻向學生講述了一種研究物體運動快慢的方法，所以應當引起重視。查閱了很多資料都對“頻閃攝影”做了淡化處理，基本都是只講述了兩張網球運動的頻閃照片，我個人覺得這樣處理有點略顯單薄。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開發了一個小實驗“模擬頻閃攝影”——利用初二上學期同學們學過的眼睛就像一架照相機的內容，通過每相隔一定時間睜開一次眼睛觀察斜面上小車的運動情況來模擬整個頻閃攝影的過程，讓學生更深刻的體會了頻閃攝影這種研究物體運動快慢的方法。同時利用這個簡易的小實驗很好地突破了這個難點，收到了良好的效果。

　　二、需要改進的地方

　　1、整個教學過程中聯系生活實際的內容涉及較少

　　速度對我們的日常生活有很重要的實際意義，而且物理又是一門緊密聯系生活實際的課程，所以應盡可能多的設計一些與生活實際有緊密聯系的內容進行知識的拓展，開拓學生的思維。

　　2、三維教學目標中“情感態度與價值觀”的貫徹不到位

　　現在的教學設計主張的是三維目標，對于知識與技能和過程與方法的執行，教師都能做的比較到位。但對于“情感態度與價值觀”的貫徹往往會打折扣。對于賽課，專家們在評課的時候其實往往也就著重關注“情感態度與價值觀”的實施，用以區別賽課的等級。所以，要將這種意識貫穿到自己的每一堂課中去，只有這樣才能在課堂中彰顯出真功夫，而不是一時之功。如果再上一次這堂課，可以以“龜兔賽跑”的故事作為結尾，在傳授知識的同時教育學生“恒心+毅力=成功”。

　　3、調節課堂氣氛的能力有待提高

　　這是我第一次用完全陌生的學生上比賽課，內心深處多了幾分忐忑。畢竟對學生不熟悉，也擔心學生不配合。事實上我的擔心是多余的，真的很感謝七中初二(1)班這些可愛的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶。但聽了同行灣中龍旭老師的課后，我還是覺得在調節課堂氣氛上要向龍旭老師好好學習。

　　反思寫完了，我也好像重新做了一遍學生，看到了自己的缺點和不足，也發現了自己的成長印跡。在漫長的歲月中，我相信點滴思考必成經驗小流潤澤我的教育生涯。接下來的教育之路上，我一定會繼續加油!最后，衷心感謝評委們的辛苦付出!謝謝!

小橋流水人家教學反思 篇6

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實.只有這樣，才真正實現"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教育目標.這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活.因而在教學過程中，我設計了一個"延伸文本"的環節:"同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎 "學生在思索回憶的同時，借助著課件(我課前收集關于學生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優美的音樂)，自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章.

　　本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話.體現了新課程理念.與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的.糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心.

　　一，忽略感情朗讀.這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了.在學生踴躍，激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解.如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了"一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你:小心，注意，總結，提高."這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間.并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度.

　　二，評價激勵不夠.本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系.在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲.可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒.

小橋流水人家教學反思 篇7

　　略讀教學一直是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區別。通過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。

　　因此，教這課時，我這樣設計：

　　一讀：統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學會用自己的話概括主要內容。

　　二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。

　　三讀：入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

　　四讀：全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。

　　通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導游解說，辯論會，填寫表格，閱讀推薦等。

小橋流水人家教學反思 篇8

　　教學目標的確立，教法學法的設計，最終要在教學程序中體現。因此，合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，結合學生的認知狀況，我用以下四個教學環節來完成本課的教學。

　　(一)激趣引入

　　小學四年級的學生仍然愛唱、愛跳，一開始上課就讓他們學習語言或者復習語言對他們來說是枯燥的，必須有一個循序漸進的過程，所以在一上課進行簡單的問候之后，我便帶領學生進入了聽音動作這一環節，結合學生特點我設計了以下動作：standup,sitdown,run,walk,dance,jump,sleep,wakeup.這樣能有效的調節學生的情緒，使學生以昂揚的熱情參與到下一環節的學習。

　　(二)探究新知

　　我在學生面前做出很開心的樣子，然后高興的告訴他們“Ihaveanewroom,abigroom,inmyroom,Ihaveadoor,adesk,achairandabed.,Ilikeitverymuch.Doyoulikemyroom?Welcometomyroom.引導學生回答Yes,Ido.然后我出示Let’slearn的圖片，教學單詞：因為這些單詞同學都熟悉,教起來很容易,只需注意單詞fridge,shelf,table的發音就可以了。因此，我通過各種游戲幫助學生記憶這些單詞，這樣既節省了時間，又可以調動學生的學習熱情。

　　在單詞教學這一環節里我設計了兩個小游戲：第一個將本課時的單詞上下左右貼在黑板上，播放錄音，學生聽一聽，指一指。再次打亂圖片順序，學生根據錄音指圖片。教師還可請能力強的學生說單詞，其他學生指圖片。另一個游戲是讓學生聽錄音，跟讀Let’slearn中生詞。然后教師隨意說詞，學生快速的指出。這個游戲能讓學生快速反應，培養學生的觀察力、快速反應能力和競爭意識。

　　游戲結束后，我會及時找到各組的leader簡單總結自己組成員的表現情況并對其他組同學的表現進行評價。簡單統計各組的獎勵情況，對暫時領先的組提出表揚，對稍落后的組進行鼓勵。

　　在Let’sdo這部分內容的教授中，我通過

　　1)學生聽錄音，邊聽邊做。

　　2)教師邊發出口令，邊示范動作。示范后，教師發出口令，

　　學生做動作。

　　3)教師在黑板上展示Let’sdo的圖卡，讓學生看看圖，

　　做一做，說一說。

　　4)比比誰最快，教師快速出示圖卡或者說指令，學生迅速

　　反應，做出動作。

　　(三)練習延伸

　　小組內拿出自己準備的房間圖片，根據房間圖片，相互之間詢問。要求學生簡單描述自己的房間，結合學過的語言描述房間內家具陳設的名稱、特征等。學生看著自己親手繪制的房間圖片，親切感、生活的真實感都一股腦兒地涌上心頭。此時他們用學習的語言進行交流的愿望也就特別強烈。

　　(四)總結評價

　　根據各組學生的對話情況，完成小卡通貼的發放，選出本節課的優勝組。學生進行簡短自評，老師總結學生學習情況并小結本課知識點。

　　雖然課堂是按照原來的設計講了下來，但還存在許多的不足：

　　一.復習熱身的過多，以至于后面的時間過于緊張;復習的時候老師說得過多了，因為是講過的內容，可以放開手讓學生自己說，學生已經非常熟悉這些內容，老師沒必要講的很多。

　　二.從“新詞呈現”的活動設計來看，五個新詞的呈現方式未免顯得單調而乏味，學生沒有一種“耳目一新”之感。學生按照教師預設的程序，亦步亦趨，顯示出一種明顯的機械式的“走馬觀花”。雖然我通過TPR動作來教授單詞，但是缺乏生活化的語言活動卻無法激發學生的課堂表現欲。因此，課堂缺少趣味性。

　　三.小學英語還是要強化漢義，注重詞義，不要因為要達到全英教學就不許說漢語。

　　改進：

　　一.課堂上要多用英語夸獎孩子;

　　二.要多聽錄音，學生多跟讀;

　　三.要教學生簡單的發音法;

　　四.單詞講解忌平均用力。

　　小學英語的教學要善于把英語教學生活化、活動化、情趣化。利用創設生動活潑的課堂活動，巧妙地設計一個個有效的語言信息溝，讓學生在趣味中習得語言，學生的積極性得到了保護。這樣，語言的生成就水到渠成了。

小橋流水人家教學反思 篇9

　　這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。

　　簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個問題引出老人的發現————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。

　　在熟悉老人的觀察和發現后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發現”的過程。

　　在此次教學中，我也發現了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性;在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。

小橋流水人家教學反思 篇10

　　這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發現在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。

　　這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料;這些主體閱讀材料之前都有一個“導語”，“導語”中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。

小橋流水人家教學反思 篇11

　　本節課我為了充分尊重學生這一個學習的主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增強了孩子的自信。

小橋流水人家教學反思 篇12

　　有發現才有改進，有反思才有進步。

　　每個孩子心中都有一顆快樂的音樂種子，作為老師，我們應該讓它發芽開花。這是我上完《打花巴掌》以后，最深的感觸。

　　首先應該營造一種快樂、平等的氛圍。在教學過程中，我采用多媒體課件，充分利用遠程教育資源，讓孩子們走進活色生香的音樂世界里。讓學生在游戲中，不知不覺的反復聆聽。我發現學生的積極性很高，趣味性很濃。我又給學生一個自由的空間，讓他們大膽展開自己的想象力，為歌曲創編新的歌詞，通過聽、說、唱、想等多項活動來學習歌曲，學習中遇到的難點我也讓學生自己去發現、提出、解決，我盡量要求自己所扮演的角色只是一個引導者、參與者和鼓勵者;學生不是被動的學唱一首歌，而是在這一堂課中成為創造表現的主人，讓學生們能夠體會到音樂的美，不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動作，更要用心靈去體會。

　　其次，教學中，盡量滿足孩子們的表現欲望。低年級的孩子特別喜歡表現自我，所以他們總是積極地參與到各種音樂實踐活動中，老師要注意保護他們這種敢于表現的自信心，盡量給他們提供展示的舞臺，這樣，學習對于他們來說，就是不停地尋找快樂的過程，學習起來就輕松愉快。

　　再次，要將鼓勵性的評價貫穿在整個教學過程中。孩子們表現了，渴望肯定，渴望贊揚，這會成為他們學習的重要的動力。所以老師千萬不能忽略他們的心理，應該對他們的表現及時給予鼓勵性的評價。當然，做到好，可以大聲叫好，鼓掌，做到稍欠一些，就更要注意使用鼓勵性的語言，比如，你表現真棒，要是再注意哪些方面，就更好啦，等等。

　　音樂課堂應該是孩子們的快樂天地，讓我們為呵護這些快樂的音樂種子做得多些，再多些吧!

小橋流水人家教學反思 篇13

　　一、 教學設計

　　《師說》是個傳統篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

　　文章不長，按照學生的理解程度和一般的講課進程，利用兩個課時完全可以完成教學任務。但考慮到本文需要背誦，而高一學生課程較多，又面臨歷史、地理、計算機的會考，課外幾乎騰不出時間來背誦。所以，為了減輕學生負擔，提高課堂教學效率，我決定多加一課時，把背誦的任務揉合到課堂教學過程中。課外不再留任何作業。

　　為此，我對《師說》的教學過程作了這樣的設計。

　　第一課時：1、 先由本學期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并講述這類文體的特點。2、再由“說”引出文章標題《師說》，3、解題，留下“本文是解說關于老師的道理的嗎”的懸念，引起學生的閱讀興趣。3、讓學生閱讀注釋(1)，了解作家生平，要求將重點信息記熟。4、要求學生合上書本，老師打出關于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時語文學習最吃力的同學進行信息復位。用以當堂記住作家知識。5、教師范讀課文。6、讓學生回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進行整體感知。7、提問：整體感知之后，大家發現本文哪一段與解說“師”的道理關系不大?引出第四段。8、提問：第四段起什么作用?讓學生對照注釋翻譯第四段。9、提問：作者的寫作目的何在?10、在回答過程中講清重點實、虛詞、特殊句式。11、通過“不拘于時”簡述寫作背景，破解解題時留下的懸念。12、理清該段思路，背誦全段。13、過渡到第一段，讓學生對照注釋翻譯第一段，若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。13、利用幻燈片檢查實、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。14、讓學生理清第一段的寫作思路。15、教師根據論點—教師的職責(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態度---擇師的標準這一思路指導背誦。16連貫背誦全段。

　　第二課時：1、齊讀第二自然段。2、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。4、完成海淀版練習冊104頁的第八題，全面了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。5、借助此表指導背誦。6、連貫背誦全段。7、默寫全段。

　　第三課時：1、齊讀第三自然段。2、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式的掌握情況。4、讓學生歸納總結論證方法并體味這種方法的好處。5、指導背誦。6、理全文思路，背誦全文。7、處理課后習題和海淀版練習冊。

　　二、 教學效果

　　當初設計的從文本出發，讓學生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達到。同時也順利實現了在課上完成背誦、處理完作業的預想。課堂的大部分時間安排學生活動，體現了以教師為主導、學生為主體的思想。同時，在各個活動過程中給不同程度的學生制定不同的目標和任務，使每個層次的學生在同一個時間段里有不同的收獲，解決了“優生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。

　　從課堂回答問題的情況看，學生對文言實、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。第二天提問的結果也表明，同學們都掌握了本文的文學常識。課程結束以后，百分之八十的同學能夠背誦全文并默寫。說明大家對本文的邏輯思路有一個整體的把握。另外，教學處在第一課時結束以后對學生做了一個問卷調查，結果表明：絕大多數同學對本課內容感興趣并有較大收獲。

　　三、 教學反思

　　面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。 同時， 由于過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置，使學生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務，并沒有遷就到文學欣賞的高度，在提升學生的品位方面有欠缺。而且，講課時過分依賴事先的設計和講究各個環節的無縫連接，沒有安排學生進行課堂討論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異，后來有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的。如果我當時提供給他一個展示的機會，相信對課文內容的深入理解，對探索氛圍的創設乃至對求索精神的弘揚都起到非常重要的作用。

小橋流水人家教學反思 篇14

　　對于小班幼兒來說，教師制定的規則一定要簡單，語言也一定要簡潔明了，以便于幼兒理解游戲的規則，基本了解游戲的玩法。在教師與個別幼兒游戲的環節中，我能及時糾正個別發不準的音，且在幼兒基本了解游戲規則的前提下，教師擔任主角指導游戲，這一環節十分重要。教師先與全班幼兒游戲，可以以一個失敗者的身份出現，讓幼兒成為勝利者，練習游戲中的規則性語言，并充分體驗游戲的快樂。接著，教師再與個別幼兒進行游戲，讓每一位幼兒清楚地感知游戲的全過程，為幼兒自主游戲做好充分的準備。

　　此游戲較適合采用讓幼兒兩兩自由結伴的形式進行活動。這樣可以讓每位幼兒都能充分地、自主地進行游戲活動，為幼兒提供了充分練習的機會，也有利于培養幼兒與同伴合作的能力。 在此過程中，我從主角地位退出，放手讓幼兒自主游戲，但并不是袖手旁觀，而是巡回觀察幼兒的活動，了解幼兒的游戲情況，并及時給予幫助和指導。 我也把此活動有意識地穿插安排在日常生活中進行，讓幼兒有更充分的時間去進行發音練習和訓練各種能力。

小橋流水人家教學反思 篇15

　　是一則寓言故事，這則寓言故事是一篇短小的文言文。在教學中我主要抓住三方面進行教學：

　　1、文言文的朗讀，初步感受文言文語言的特點，掌握斷詞斷句朗讀的方法。

　　2、文言文與白話文對比朗讀，結合譯文理解每句文言文的意思，初步解釋一些文言實詞的意思。

　　3、在理解文言文內容的前提下，讓學生結合現實生活說說葉公似的人物，理解文中所蘊含的道理。學生經過學習，初步了解了文言文按意思斷句朗讀的特點，也明白到這個寓言故事以小故事闡明大道理的寫法。

小橋流水人家教學反思 篇16

　　通過自讀、自悟，相互補充，達到生生互動的課堂效果。引讀主要安排在第十五自然段，這一段是全文的重中之重，它是老紅軍忠于革命、舍己救人的崇高品質的集中體現的段落，為了使學生更好的受到感染，我安排了兩次引讀，力求通過設計不同形式的讀來使學生感受紅軍戰士的偉大。可見，設計多種形式的閱讀更是喚起學生閱讀激情的重要形式。

　　正是因為教學環節設計的合理，才使學生的情感逐漸被調動起來，以至于在進行“難忘”這個教學環節時，學生才能感悟到像老紅軍這樣的戰士只是無數紅軍戰士中的一個縮影，草地的艱難只是二萬五千里長征中的一個寫照。所以在讀那幾個故事的時侯，才會出現感人的情景。這就生成了教育資源。至此，整個長征將在學生的腦海中留下難以磨滅的印象，他們對英雄產生的敬仰之情更加強烈。

　　列寧說：“沒有人的情感，則現在、過去和將來永遠也不可能有對真理的追求。”這不僅充分肯定了情感的巨大作用，而且還指明了一條完善學生主體地位的重要途徑。

小橋流水人家教學反思 篇17

　　《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。"這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實意的稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，"稱贊"的效果是多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。

　　教學中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，并展開想象，感悟稱贊的真誠和因此帶來的神奇效果。如:教學"你真能干，小板凳做得一個比一個好!"時，我先讓學生給"你真能干"換個說法，再讓學生結合圖片理解"一個比一個好"是什么意思，然后引導學生思考:小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢進而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真"這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接著，讓學生想一想:小刺猬說這句話時是什么樣的語氣并通過自己的朗讀表現出來。最后，讓學生展開想象:假如小刺猬當時沒有稱贊小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣學生在想一想，說一說，議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最后有感于心，化而言之，實現了自我超越。

　　學完《稱贊》這篇課文，學生收獲了許多許多，有的說:"我知道了，要善于發現別人的優點，學著去稱贊別人。"有的說:"當別人做一件事，做得并不好時，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的說:"我們要學習小刺猬和小獾，同學之間要互相幫助，要有一顆善良的心。"聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因為我知道，稱贊的種子已經種在了他們的心中。希望獲得他人和社會的認可，這是每個人人的正常需要。作為老師，當學生獲得成功或者取得進步的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱贊，一個滿意的笑容，一個贊許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

小橋流水人家教學反思 篇18

　　本節課教學目標之一是讓學生體會神話故事想象豐富這一主要特點。針對這一目標，我設計了這樣的教學環節:在品讀第四部分，盤古倒下后他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的一物時，我提出了這樣一個問題:盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯系嗎從而讓學生體會到"想象"也是有法可循的，應該是合理的。為下面學生的練筆——想象"盤古的其他部分會變成什么"做了一個鋪墊，暗示了想象的思路。從學生后來的發言來看，這一環節的設計是很有必要的，是不可或缺的!這一設計收到了可喜的效果，學生的想象既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在談對盤古精神的體會時，我沒想到學生會談的那樣動情，那樣到位，那樣美!看的出來學生心中充滿了對盤古的敬佩和感激之情。

　　本節課教學目標之二是練習復述課文。復述是中年級的一個很重要的語文技能。對于初次接觸復述的學生，如何潛移默化的幫助和引導他們完成本篇課文的復述呢我在這個問題上很是下了功夫。應該說我所設計的整篇課文的學習都是為最后的復述做鋪墊的，包括對故事情節的整體把握;對重點詞語的關注;對最能展現學生自由精神的模仿想象等，我都做了相應的處理，結果表明:學生在第一輪"對照板書復述課文"這一環節中就很好的完成了復述任務，讓我很有成就感!因為課前沒有做任何的"準備"，只布置學生把課文讀兩遍，我就是想做個實驗:看學生的即時學習能力到底怎樣，看我這樣設計效果如何。最后，我把板書的內容擦掉，學生在沒有任何文字提示的情況下，對照圖片，就能把課文復述下來，應該說，圓滿完成了這節課的學習任務，實現了我的教學設計意圖，我覺的我的實驗取得了成功!

　　本節課不盡人意之處在于最后一個環節——學生對照圖片聯系復述課文。怎么說呢我原來的設計意圖是在這一環節配上音樂，吸引其他學生的注意力，陶冶學生的情操，可是由于時間倉促，前一天也沒接到講課的通知，所以沒有音樂，只有5個學生干巴巴的復述，其他學生的注意力就很難一直集中，顯的統籌不夠合理。

小橋流水人家教學反思 篇19

　　詩歌《家》是一首富有童趣的小詩，從《家》這個幼兒最感熟悉和親切的感念入手，運用天空與白云，樹林與小鳥，河水與魚兒等一對對依戀關系，描繪出一幅幅生動、溫馨的畫面，讓幼兒產生一種美的感受。此外，《家》這首詩歌結構簡單而工整，句式結構也易于孩子們在生活中進行仿編活動。因此，我設計了本次活動。

　　首先，我將大幅美麗的圖畫展現在幼兒面前，讓幼兒仔細觀察，在我的引導下孩子們都能說出“藍藍的天空”“密密的樹林”“綠綠的草地”“紅紅的花兒”。“興趣是最好的老師”，當幼兒理解了大幅圖畫的內容之后，我抓住幼兒的興趣點接下來，我出示“小客人”，通過幫“小客人”找家激發幼兒的興趣。《綱要》中提到：要為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說的環境。我通過美麗的圖畫和有聲音的課件給幼兒一種想說敢說的語言氛圍，更激發幼兒學習的欲望。在幼兒自己朗誦詩歌時我鼓勵幼兒除了好聽的聲音，美的表情，還要大膽、自由的加入動作，給幼兒提供自主表現的機會。

　　《綱要》和《指南》中都指出“語言是在運用的過程中發展起來的。”不僅讓幼兒想說、敢說還要讓每個孩子都有說的機會，在引導幼兒進行仿編詩歌的同時我為幼兒創設了支持性的語言環境，引導、激勵、感染幼兒，讓幼兒自由想象、大膽表達，讓幼兒有想說、敢說的空間。不管孩子的表述是否準確我都給予肯定和鼓勵，孩子的積極性很高，說出了哪里還是誰的家的句式，而且想象力非常豐富。此外，在引導幼兒大膽仿編詩歌時，一是重點激發幼兒的想象力，創造力，二是讓孩子自己來仿編，在仿編的過程中我讓幼兒互相之間交流或與客人老師交流，讓每個幼兒都有機會參與到仿編活動中并說出自己仿編的內容，既照顧全體幼兒，又關注到個別幼兒。孩子們在相互交流、在相互碰撞中產生靈感，體驗到了合作的快樂，而老師的支持與鼓勵又讓幼兒獲得極大的滿足和成功的喜悅。

　　本次活動也有不足，讓幼兒仿編的時間有點短，以后會在這方面改進。通過此次教學使我對詩歌教學有了更進一步的認識，在以后的教學活動中，我努力積攢教育經驗，提升教育智慧，抓住每一個教育契機，促進幼兒更好地發展。

小橋流水人家教學反思 篇20

　　學習了《走馬燈的奧秘》這節課，通過讓學生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學生了解我們中華民族傳統元宵節夜晚有觀燈的風俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實物，我們南方元宵節很少有觀燈的風俗，如何讓學生理解走馬燈這一風俗?在理解的基礎上激發學生去探求生活中隨處可見的科學道理。

　　我在教學過程中是這樣設計的，在講走馬燈的原理時，抓住走馬燈的“走”，讓學生領悟走馬燈是會轉動的，那么會轉動肯定需要動力，走馬燈的動力從何而來呢?引導學生在課文中找出大人說的話“是蠟燭的熱氣熏的”。如果蠟燭滅了以后會怎么樣呢?讓學生帶著問題去讀課文，課文中寫到是“越跑越慢”，“最后停了下來”。從這里就可以證明走馬燈轉動的奧秘就是“是蠟燭的熱氣熏的”，以此引導學生總結出仔細觀察和自己動手的重要性。這節課的重點就是就是讓學生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生自己討論說一說茅以升小時候是個怎樣的孩子。在生活中，你發現了哪些奧秘?讓學生互相討論。在討論中發現問題，交給學生解決問題的方法。我是將激發學生的求知欲、激勵學生從小認真觀察，積極動腦，勇于探索科學的理念融入到整個教學過程中去。

　　在讀課文品好詞好句方面，大部分學生對“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墻壁上國旗和天花板上的吊扇，學生通過對實物的觀察、對比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區別。在理解的基礎上加強對這兩個詞的運用能力。

　　我們班趙新麗同學提出“目不轉睛”和“轉動”的“轉”字讀音不一樣，是一個多音、多意字，一個是第三聲，一個是第四聲。我讓學生拿出字典，找到“轉”字的，查找到“轉”字在不同的讀音下的意思，并通過多組詞進行區別，使學生能理解“轉”字在不同讀音下的不同意思了。

　　通過對本課的教學反思，我覺得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失為提高學生學習語文能力的一種好方法。

小橋流水人家教學反思 篇21

　　這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。

　　1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”

　　《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。

　　例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好!一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好?學生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢?在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什么反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢?這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。

　　2、學習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學生進行想象，除了這三種姿態，還會有哪些姿態?有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹;如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。

小橋流水人家教學反思 篇22

　　一、讀詩

　　出示古詩后，請學生自己讀讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。學生在充分預習的基礎上，都讀得很有自信，有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓，讀得很有節奏感。

　　二、會意

　　理解古詩時，我采用了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進行教學。學生在學習時，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩連起來解釋，這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法，學生通過這樣的學習容易掌握字詞的理解，提高了學習的能力。如“半輪”一詞的解釋，學生是根據“一輪明月”遷移而來，其余的字詞還是比較容易解決的。

　　在學完這首詩后，我問學生：“讀完這首詩，發現詩中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎?”學生馬上低頭仔細尋找，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然，這也是這首詩中的一個亮點，詩人頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重復，這就是“詩仙”的魅力。

　　三、悟情

　　這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠游，乍離鄉土”時所作，難免會流露出對友人、對親人的留戀之情，學生對于這樣的情感體驗甚少，只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情。

　　為了能讓學生的知識底蘊更足一些，所以我補充了有關描寫思念朋友的詩句讓學生反復誦讀，如：

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白)

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(孟浩然)

　　海內存知己，天涯若比鄰。(王勃)

　　海上生明月，天涯共此時。(張九齡)

小橋流水人家教學反思 篇23

　　10月2日上午在湛張小學聽了一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，實驗小學王老師采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來完成這堂課的教學，使學生學有所得。

　　1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。

　　王老師采用隨文識字的方法，在學習課文內容同時，把生字不經意間穿插進去。鞏固字詞。把學生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過學生“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。

　　2、培養學生自主學習，自己鉆課文，充分發揮學生的主觀能動性。

　　教學課文時，望老師讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。

　　最后王老師挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最后一個環節圍繞“風娃娃幫人們做事，人們為什么要責怪他?”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢?”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。

小橋流水人家教學反思 篇24

　　之所以選擇《小豬家的桃花樹》是因為它是一篇清新優美、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個如詩如畫如仙境般優美的地方，粉紅的小豬，粉紅的小屋，粉紅的桃花，一地的桃花雪，美無處不在，而小豬也是一只快樂，樂于分享的小豬。小小的桃花瓣給各種動物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無處不在的。

　　為了上好這節課，我反復閱讀教材，理解教材，認認真真備好課，并做好課前準備工作，收集圖片、音樂做好課件。在這里也要感謝周玲娜老師幫我一起制作課件，感謝熊老師及幼兒園全體老師為我出謀劃策。為了上好這節課，我也曾反復試講了四次，一次又一次地修改教案，調整方案，可公教時還是不盡人意，沒有收到很好的效果。仔細回想整個活動過程，覺得應在以下方面加強。

　　一、我還應多加強閱讀，閱讀教材，理解教材，撫摸教材，對教材猶如戀人般地去揣摩它，只有自己發現體會了教材的美，才能引導幼兒去體驗美，表達美，創造美。而我在教學中就沒有把這種美的意境流露出來，沒有感染幼兒，沒有激發幼兒主動學習的積極性。如在開篇時有一段非常優美的話，我也準備了一幅非常漂亮的畫讓幼兒結合畫面來欣賞，可我在引導時沒有用激情的語言來描述畫面的美麗，幼兒就不可能體驗到其中的意境美。

　　二、教師的語言應該更精練，更有感染力，提問也要更有指引性。小豬家的桃花樹是一則很優美的童話故事，而教師在講述時不應照本宣科，應加入一些故事情節，一些優美的語言來幫助幼兒理解，一些書面語言也應轉化成口頭語言，讓幼兒更容易理解，如小動物撿到花瓣后發出的感嘆，教師都可自由地加一些口頭語來表達并模仿動作，梅花鹿撿到花瓣的驚喜，天鵝姐姐叼起花瓣圈在脖子上的美麗，小松鼠為奶奶扇風的情景，金龜子媽媽搖著寶寶睡覺的溫馨畫面，小魚們

　　爭著把花瓣戴在頭上的開心，小螞蟻坐在花瓣上快樂轉圈的喜悅，教師都可以加大動作幅度來模仿表演，讓幼兒也在這種氛圍中參與進來，做到隨風潛入夜，潤物細無聲，讓幼兒在潛移默化的熏陶下得到發展。在設計提問時也應更有指引性，更有意義。如1、小豬把花瓣撒進河里干什么?這個問題沒有意義2、小動物收到花瓣后是不是應對小豬說一聲謝謝呢?這個提問沒有一點余地，過于簡單，沒有給幼兒想象、發展的空間。應這樣提問：“小動物收到花瓣后，他們想對小豬、河伯伯說些什么呢?

　　三、文章中的生態美沒有突出出來，小豬的家，流水帶著花瓣往前流的畫面，應讓幼兒多欣賞，多感受，從而激發幼兒熱愛大自然的情感。

　　雖然整個活動沒有達到預期的效果，但對于我來說也是一次成長的經歷，俗話說失敗乃成功之母，失敗了一次，但離成功就更近一步了，只有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學途徑。

小橋流水人家教學反思 篇25

　　這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應該要讓學生多讀，精讀，教師指導學生朗讀，體會詩歌的語言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內涵的理解。而在這一點上明顯是我教學準備的不足，在教學設計中安排教師指導朗讀，給學生朗讀的時間不夠。

　　我在問題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰爭的準備當中，想盡快奔赴前線時，所設置的問題時，我直接的問了學生這說明了什么?學生就不太明白老師設置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學生應該更能體會到木蘭奔赴戰場的決心和戰場的緊張氣氛。

小橋流水人家教學反思 篇26

　　“炒白果、五香牛肉、花生米、燙干絲、小籠點心……”我執教的《揚州茶館》的一課上，我們仿佛來到了揚州，端坐在熱鬧的茶館中，品味著美味的小吃。我讓學生讀課文，想想揚州茶館，有哪些小吃?以此為線索，通過一道道小吃的點評，賞味，了解了茶館中零碎兒的花樣繁多、燙干絲的制作精細，以及小籠點心的美味可口，并感受語言大師朱自清的文字魅力和他的揚州情懷。在課堂上，學生們紛紛發出感慨:“揚州小吃真是誘人，若是有機會，定要狠狠地吃個飽。”“朱自清不愧為語言大師，用字，用詞恰到好處。”

　　在上《揚州茶館》這篇課文的前一周，我請學生采用各種方法查找有關飲食文化的資料。于是，在以后的一周內，同學們使出渾身解數進行了資料查找。有的同學從家里的書櫥里找來了《茶經》等書籍;有的同學到網上搜集資料;有的同學在那幾天里特別注意家長炒菜做飯，還向家長學了一兩個菜的制作方法;有的同學到書店翻閱菜譜;更有同學請父母帶著他們到城隍廟等地方實地考察了一番。孩子們搜集來的資料真讓老師大開眼界，如茶的形成和發展、中國的十大名茶、各地不同的飲茶方式、中國的名小吃等等。同時，這些資料也讓我增長了不少知識，課前學生自主地進行了充分的準備，課堂上難怪同學們會這么踴躍了。

　　這堂充滿自主意識的課讓我深深地思索起來。21世紀的新型教育所需要的是培養學生在瞬息萬變的社會中的生存能力。學生不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。語文的自主學習有其自身的特點。

　　語文的自主學習與教材有密切的關系。這篇文章是朱自清先生的《說揚州》的節選。朱自清是我國文學界的一位語言大家。他的散文以純真樸實的風格見長，給人清新疏朗的感覺。在這篇《揚州茶館》中，作者如一位老茶客帶著后生晚輩到揚州茶館品茶吃點心。在不急不慢中，向你娓娓道來飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚州小吃的特色等等。這篇課文的語言極具生活氣息，沒有艱澀難懂之詞，學生完全可以自主地把握教材的內容。另外這篇課文有很強的生活性。中國歷來把“食”作為人生中的頭等大事。俗話說，民以食為天。中國的食文化和茶文化歷史悠久，學生極容易在身邊獲得學習資源和實踐機會。

　　語文學習是長期積累的漸進過程。給學生創設自主學習與發展的環境，開放語文學習的時間和空間，加強教學內容與社會生活等方面的聯系，使學生廣泛接觸社會，在豐富多彩的語文活動中，既學習知識又培養能力，既培養興趣又陶冶情操。教師在教學時，要針對學生需要，創造性地使用教材，對教材作必要的取舍、補充和選擇，是教學內容更貼近學生生活，更具時代特征。

　　語文在學校教育中處在一個十分特殊的地位。語文是“交際工具”，具有很強的實踐性;語文屬于“人類文化”，具有豐富的人文性，對學生精神領域的影響是深廣的;語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課程應該是開放而有活力的，學生天然是語文學習的主人，自主學習必然成為其最主要的學習方式。作為一個老師，我們應該把求知的廣闊天地還給學生!

小橋流水人家教學反思 篇27

　　一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

　　“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感;再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

　　二、讓學生插上想象的翅膀

　　想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發揮想象，并給機會讓學生創編并表演課本劇，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。

小橋流水人家教學反思 篇28

　　《東施效顰》是一篇寓言。在教學中，引導學生多讀，在讀中領悟主旨，在理解文章內容的基礎上做到熟讀成誦。教學目標設計為背誦全文、正確理解本文的寓意。在教學后，進行反思，發現一些問題。

　　在教學處理上，過于保守。本節課我還是把教學重點放在當堂背誦上。只重視了記憶性學習、理解性學習，忽視了創造性的學習。在教學中我沒有給學生營造表現個性想法的機會，也沒有放手，整個教學過程都在我的控制下進行。沒有放手讓學生去探究，學生的創新素質沒有得到鍛煉與提高。在教學中我們卻實應該教學生自己去學，引導幫助學生自己動腦、動口去研究去探索，從而真正理解知識、把握運用規律，體驗道理，增長見識和才干。講課是一種幫助方法，營造機會、提供信息也是一種幫助。該讓學生講時就讓學生講，該讓學生研究發表意見的時候就學生研究去說，老師要敢于放手、善于放手，讓學生自己去創造。

　　此外，還存在一些問題。如學習目標不夠重視，展示目標時間太短。備課時備學生備得少，分析學生分析少。

　　在今后工作中，多學習課程標準。在教學中，注重學生的情感體驗。在理論中學習到的東西運用到實踐中。

小橋流水人家教學反思 篇29

　　《我的“長生果”》一課，是一篇拓展閱讀課文，教學重在使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁;一個是要有真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。 我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟。文本中沒有難理解的句子，但成語教多，有些還是很常用的，但我們這里的孩子，學習主動性不強，總是依賴老師，經常都要老師督促才去查詞典。這節課，我除了引導他們理解“囫圇吞棗”“不求甚解”外，基本放手讓學生自讀。做到“把課堂還給學生”，沒有講得太多，其他的詞語讓學生聯系上下文自己去理解，注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，同時引導學生聯系自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領會正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。 學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們才會主動的學習，自覺地學習，才是真正學會學習。

小橋流水人家教學反思 篇30

　　第一次教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節。在我看來比較簡單的故事情節在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。

　　不過，教后想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業知識(如術語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養語感。

小橋流水人家教學反思 篇31

　　在教學片段一、二中，我運用語言創設了各種語言情景，指導學生朗讀。

　　如在教學第二自然段中，我為了讓學生感受藏北草原那溫柔的美，為了讓學生將這種溫柔的美以讀的形式展現出來。我設計了這樣一段過渡語：如果你是一只小羊，在這綠綠的，柔柔的草原上，聽著牧羊姑娘輕輕的歌聲，你會有什么樣的感覺呢?優美的語言將學生引入了 草原風景中。這樣學生身臨其境，再加上課前有關草原的秀美畫面，喚起了學生身心的愉悅，形成了難忘的印象。這時學生的進入了一種溫柔的境界之中，這種感覺是溫馨的，甜蜜的，安全的，如同在媽媽的懷抱中一樣。有了這種體驗，感受之后，學生在朗讀這一段文字時，將句子中綠綠的，輕輕的，靜靜的這些地方讀得較輕，把草原那種靜謐，和諧的美讀了出來，呈現在我們面前一幅溫柔，恬靜的美麗畫面。我個人覺得學生的讀跟學生的生活經驗有著密切的聯系。學生在讀的過程中加進了生活的經驗，加進了對生活的不同體現。

　　當學生讀到“綠色是大自然的生命，在這綠色的生命中點綴著一些星星般的五顏六色的花兒。像是許多花蝴蝶在草坪上飛舞。遠處，小河像一條銀色的帶子在眼光下閃閃發光。”學生在讀這一部分時，進行了想象，在想象中，他們仿佛看到了，清新、碧綠的草原上一陣風吹過，如蝴蝶般的花兒在上下飛舞。明亮，清澈的小溪潺潺地流著。所以學生的讀中充盈著美麗和活力，浸透著清亮與清新。在想象中讀，讓學生走進了文本。聯系上下文揣摩語句，體會出了情味，讀出了語感，激起了學生鮮明的“內心視象”，引起他們內心感受與情感的共鳴。

小橋流水人家教學反思 篇32

　　精讀品讀這一環節我都是以多媒體圖片引導學生思考，出發點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學生發揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。

　　這一點在評課中經過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節都有一個問題，要學會取舍，有重點)難度高的問題讓基礎好，能力強的學生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答，讓學生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發展區”的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學習的主人。

小橋流水人家教學反思 篇33

　　林格倫說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”不言而喻，讓學生體驗成功，對其學習積極性的提高有多么重要。

　　本課設計我充分考慮到一年級學生的心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現了學生自主、探究的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又于無形之中培養了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。

　　興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發他們求知的欲望，我精心設計了一些學生感興趣的環節。如上課伊始，我創設情境，自編小故事導入新課：孩子們，今天老師給大家帶來了一些小伙伴，想不想認識他們?(隨機貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片)，迅速激發出學生學習的興趣，從而引出課題，為后續環節作好鋪墊。為了檢測學生對生字的掌握情況，我利用字卡一列列開火車的形式讓學生認讀，，學生積極性很高，幾乎都能爭著大聲朗讀生字 。一年級孩子比較感性，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學生朗讀的欲望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學生想象力豐富，而且有很強的表演欲，我抓住這一特點，鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦，以及讓學生戴上藍天、白云等頭飾，表演朗誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球。學生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護大自然，保護環境”等達到了情感目標。

　　蘇派教學強調情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩，所以我設計以讀為主，以導助讀，通過創設情境、啟發想象、示范、評議等方式將“讀”貫穿于教與學的全過程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過這些不同形式的“讀”，促進了課文內容的理解、思想感情的體會、思維能力的發揮和語感的培養。

　　課堂上學生的積極性很高，主動探索的愿望很強，充分發揮了想象力和創造力。最后一個環節，為了培養學生的發散思維，拓展想象的空間，我設計了這樣一個分層次練習，讓學生們當一回小作家，分組合作編一首詩： “藍天是( )的家，( )是羊群的家，泥土是( )的家，( )是( )的家。” 讓學生充分說誰的家在哪里，發散學生的思維，訓練了學生的口語表達能力。

　　上完課后，我覺得學生思維空間是廣闊的，需要我們去開拓。從整堂課來看，學生身上所閃現出來的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們去滿足他們的欲望。

　　當然這堂課還存在著缺點：這節課發揮了學生的主動性，課上學生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥、魚兒、種子、白云在家里會怎么樣?孩子的回答只有：快樂、高興。今后在語言積累上還要加強。

　　教師缺乏課堂機智，在處理生成性問題上做得不夠好。比如在讓學生回答“小鳥在家里會想什么、干什么”時，學生回答“會想媽媽”“肚子餓了，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時就應引導學生說說“小鳥的家怎么樣”，才不會導致學生不著邊際的想象。可見教師的應便能力對于提高課堂效益也至關重要。

小橋流水人家教學反思 篇34

　　本節課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程

　　科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

　　〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。

　　首先，通過觀察發現問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?

　　其次，提出假設(對發現的問題大膽提出猜測和解釋)。

　　1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。

　　2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

　　第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的。所以，實驗的理論依據主要是假設(當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況)。

　　1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

　　2.為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。

　　第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。

　　通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。 需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。

小橋流水人家教學反思 篇35

　　詩歌教學存在很大的爭議，因為這種爭議詩歌教學就更加讓人無法把握了。有人側重于對詩歌的分析講解，有人說詩歌教學要側重于誦讀，無須講解。實際上兩種傾向并不矛盾，至于在這二者之間作何取舍，還是要看自己的學生看自己的教學實際。

　　在進行本堂課的教學時，最終選擇了誦讀教學法。以這種別開生面的朗誦會的形式組織課堂。經過實踐，發現學生身上存在著很大的潛力，一種自主學習、合作學習的潛力。第一課時結束時給學生布置的任務是，在課下時間里小組進行自主排練，并再次強調了誦讀比賽的那五項要求。第二課時的朗誦會上，學生的表現讓我驚訝。他們在朗誦形式上，在彼此的配合上，是朗誦質量等方面都做得非常好。在課下時間里，我并沒有對他們進行絲毫朗誦指導，他們完全憑靠小組的力量達到了我期望的效果。

　　任何一項課堂活動只要經過精心的籌備，就能夠實現自己理想的課堂。不僅是老實需要精心的準備，學生同樣也需要準備。很多時候，我們之所以在課堂上體會不到上課的樂趣，很大程度上是因為我們的學生沒有為聽課做好準備，他們只是盲目被動地在課堂上跟隨著老師而已。但是，這次《理想》詩歌朗誦會上，學生的表現可以打滿分。一個小組八名左右的成員，男女生人數不一，他們能夠結合本小組的特點進行合理的組織。男生獨自誦讀，女生獨自誦讀，男生合誦，女生合誦，小組集體朗誦，各種朗誦方式在他們的策劃下被運用得很好。

　　比賽結果出來后，無論哪個名次，大家都很高興。為了鼓勵勝出的小組，每個勝出的小組獎勵一瓶墨水。獎品標準沒有設太高，一是因為鄉村教學條件所限，二是擔心學生為了獎品而參與課堂活動，而非為了求知。

　　這樣的課堂雖然迎合了學生的心理需求，學習方式單一，學習任務輕松，但是，課堂結束后留下來的一個疑惑就是：這樣避重就輕的課堂，通過詩歌的朗誦讓學生自主感悟的詩歌教學方式，能否讓學生真正走入詩歌，獨自走入詩境，獲取屬于自己的閱讀體驗呢?他們能夠在朗誦過程中體會到詩歌的形式美與內涵美嗎?

　　點燃青春的希望之燈，這是我們課堂的主題，希望學生在自信的誦讀之聲中體會到詩歌的深蘊，為了自己的理想過好每一天。