鳥島的教學反思(精選33篇)
鳥島的教學反思 篇1
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,字里行間流露了對鳥島的喜愛,對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優美,很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。
一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說,是很熟悉,因為在生活中司空見慣,但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,卻是很陌生的。因此教學中,我以“讀”為主軸,激發學生的情感,激發學生的內在動力,努力為學生創設一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀,促進學生新知識的內化。
對于學生來說,生活經驗不豐富,生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用,才能有效地促進心理內化,才能更準確地掌握重點,突破難點。從而內化學生自己的知識儲備,如我在教學第三自然段,多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面,不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望,而且使學生對鳥島有了更深刻的了解,學生反復朗讀重點句,讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
課文第二小節寫了春天鳥島上的情景。教學時,我聯系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒,說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色,感受語言的內在動力,喚起了學生的情感活動,為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。“從遠方飛來”、“筑巢安家”、“養育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果關聯,教學時不妨可先設疑,鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、養育后代?學完課文最后一個自然段,這個問題就迎刃而解了,當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞,引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學,同樣可以發揮插圖的作用,激發學生想象,通過扎實的訓練,提高學生理解和運用語言文字的能力。根據栩栩如生的插圖,我們可以設計這樣的語言訓練:“六月是鳥島最熱鬧的時候,各種各樣的鳥兒聚在一起,它們有的
,有的 ,有的
……鳥島成了鳥的世界。”另外,“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到,但我們同樣可以激發學生去想象,想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋,不僅寫其多,還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來,以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象,這就讓學生真正走進了鳥島,并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。
我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中,是在讓學生欣賞了鳥島的圖片,和充分自由朗讀這一節后,來讓孩子們談感受的,并且考慮到一部分基礎比較差的學生,我給了孩子們一個句式,讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言,都談到了鳥是我們人類的朋友,自己也要向他們學習的想法,課堂氣氛十分活躍,學生參與的積極性很高,學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
鳥島的教學反思 篇2
我國古代最偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”意思是說樂學的效果最佳,樂學是治學的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創建民主、和諧的課堂。活動能夠拉近師生之間的距離,使我們的教育生動活潑。 創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍,能使教學達到最佳的效果。因此在《鳥島》的教學設計上我是這樣處理的:
一、備課從學生角度出發
1、根據低年級學生愛新鮮,喜歡生動直觀的畫面。整節課我都以課件導學。看網絡上鳥島的影片,創建心目中的鳥島……視聽結合,讓學生有身臨其境之感。
2、根據兒童愛玩的特點,我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終,激起了學生學習的興趣。
3、根據學生愛畫畫、愛表現的特點,在重點段的學習中,我設計了讓學生親自到網絡上繪制自己心目中的鳥島的環節,學生興致很高。在先畫再評,然后再次修改自己作品的過程中,促進了新知識在學生頭腦中的內化,課文的重難點輕松突破。
4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強,我利用網絡對他們的吸引力,培養學生觀察、思考、動手實踐的能力,以及培養他們會提問題,并且會上網查找信息,滿足自我需求的能力。
二、教學策略和教法設計
1、教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習。所以,如何創設情境?激發學生的興趣成了我教學的重點。根據兒童愛玩的特點,我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終,這樣做不但提高了學生的學習興趣,整堂課的各個環節也連接得更加自然、流暢了。
2、根據低年級學生的特點,我確定了《鳥島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動中學習” 。所以整堂課我創設了如下活動:
①聽一聽:剛上飛機時,讓小乘客閉上眼睛,欣賞音樂,想象畫面。
目的:吸引學生的注意力,發揮他們的想象力,帶學生入情境。
②找一找:找出鳥多的語句,在下面畫上橫線。
目的:通過動手實踐,促進學生思考,讓他們初步學習作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。
③畫一畫:讓學生在網上裝扮心中的鳥島。
目的:培養學生的動手能力、創造能力,反饋自讀效果。
④評一評:欣賞評價老師的鳥島創作。
目的:通過對比,讓學生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解,進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。突破重難點。
三、發揮整合的優勢,利用網絡課件突破重難點,促進新知識的內化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個挨著一個,窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解,比較抽象,學生不易體會。所以我在教學這一重點段時,充分利用網絡的優勢,創建了一個可供學生親自操作的繪畫平臺,讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境,收效很好。
縱觀整堂課的設計,我以多媒體課件為載體,通過情境的創設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變為現實的、開放的、有個性化的教學,讓學生真正學得有趣、學得輕松。
鳥島的教學反思 篇3
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,字里行間流露了對鳥島的喜愛,對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優美,很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。
一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說,是很熟悉,因為在生活中司空見慣,但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,卻是很陌生的。因此教學中,我以“讀”為主軸,激發學生的情感,激發學生的內在動力,努力為學生創設一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀,促進學生新知識的內化。
對于學生來說,生活經驗不豐富,生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用,才能有效地促進心理內化,才能更準確地掌握重點,突破難點。從而內化學生自己的知識儲備,如我在教學第三自然段,多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面,不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望,而且使學生對鳥島有了更深刻的了解,學生反復朗讀重點句,讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
課文第二小節寫了春天鳥島上的情景。教學時,我聯系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒,說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色,感受語言的內在動力,喚起了學生的情感活動,為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。“從遠方飛來”、“筑巢安家”、“養育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果關聯,教學時不妨可先設疑,鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、養育后代?學完課文最后一個自然段,這個問題就迎刃而解了,當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞,引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學,同樣可以發揮插圖的作用,激發學生想象,通過扎實的訓練,提高學生理解和運用語言文字的能力。根據栩栩如生的插圖,我們可以設計這樣的語言訓練:“六月是鳥島最熱鬧的時候,各種各樣的鳥兒聚在一起,它們有的
,有的 ,有的
……鳥島成了鳥的世界。”另外,“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到,但我們同樣可以激發學生去想象,想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋,不僅寫其多,還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來,以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象,這就讓學生真正走進了鳥島,并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。
我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中,是在讓學生欣賞了鳥島的圖片,和充分自由朗讀這一節后,來讓孩子們談感受的,并且考慮到一部分基礎比較差的學生,我給了孩子們一個句式,讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言,都談到了鳥是我們人類的朋友,自己也要向他們學習的想法,課堂氣氛十分活躍,學生參與的積極性很高,學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
鳥島的教學反思 篇4
前不久,執教了《秋游》這一課,頗有感悟,現總結如下:
一、提供動口的平臺
讓孩子興致勃勃地說,讓孩子一吐為快,讓孩子能說會道,這是孩子的需要,是語文教學培養的一項目標,也是主動學習的一個標志。本節課通過想象填空:天上的白云有時像( ),有時像( )。看圖填空:同學們有的( ),有的( ),有的( )。等一系列形式,喚醒孩子的思維意識,拓展孩子的想象、說話空間。
二、創設動手的條件
“動腦又動手,才能有創造”。讓孩子充分動手,可以激發孩子的學習熱情,提高學習感悟。本節課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識,我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式,在發揮孩子主動性的同時使其創造性也得以展現。
三、 拓寬動腦的空間
“解放孩子的頭腦,讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦,這樣才能讓孩子真正學有所得。本節課中,我進行了如下設計:(1)運用“螞蚱”圖片,直觀感知,鼓勵其多方查找資料,增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞,在釋詞中感悟,在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法,學會集中注意力默讀。……
四、營造寬松的環境
低年級孩子因年齡限制,注意力易分散,針對這一特點,我結合課文意境,采用了吟誦“秋”詩,放聲唱“秋”,配樂讀“秋”等手段,調動孩子學習的積極性,使他們在和諧、優美的意境中好學、樂學、善學。
鳥島的教學反思 篇5
《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題,借物抒情。歌曲采用四個各為四小節的樂句組成的一段體結構。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調和唱腔,這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個主要風格特點。尤其是歌曲結尾“那哈依呀咳”襯詞的運用,更盡情的抒發了人們對美好生活發自肺腑的贊美之情。所以最初設計本課時,我的想法就是要改變原有的教學方式與原來的學生學習方式,我要換一個角度來設計教學內容,圍繞河南民歌的主題,我設計了一個既讓學生感到新鮮,教學歌曲時,逐層深入,環環相扣,過渡自然,創設每個情境,始終有主線貫穿始終。
在歌曲教學中,通過老師聲情并荗的范唱,把河南歌曲的韻味表現了出來,讓孩子覺得這首歌曲是可以用不同的風格來表現的。這時就引出了河南人的方言特點,教孩子們說河南方言“編,編,編花籃”,從而讓學生做到地方方言對民歌風格的形成具有重要的作用。并在讀歌詞中找出民歌的另一個特點,押韻與襯詞是民歌歌詞創作的基本特點,并讓孩子們更了解民歌的文化與特點。
這節音樂課基本達到了我的心愿,讓孩子們在快樂中投入歌唱和表演,大膽的想像和創編,課堂上我是投入的,和孩子們融為一體,給孩子們自信和想像的空間。但是唯一不足的是在聆聽鳳凰傳奇的《編花籃》后,學生的創作能力還沒有更好地發揮,這是沒有達到我的預想的。通過這節的教學,我也認識到自己在教學上還有很多的不足與缺陷。
鳥島的教學反思 篇6
《趵突泉》一課是小學語文第九冊教材上的一篇課文,這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫,抒發了作者對趵突泉、對大自然的贊美之情。
通過閱讀教材鉆研課標我確定了本課的教學重點及教學難點。本課要求學生能夠抓住重點詞,句,段理解課文內容,在理解的基礎上有感情的朗讀課文,背誦最后一段。通過學習了解濟南名勝趵突泉的特點,激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。要求學生學習用體會省略號和冒號的用法,會仿照課文的最后一自然段寫一段話。
根據我指定的教學目標,我根據先確立了文章的重點段落,針對不同的段落實施不同的教學方法。學習文章第三自然段時我把教學的重點放在了抓住這段中描寫大泉的重點詞句和描寫作者感受的詞句,引導學生想象大泉晝夜不停地向上翻滾的景象,體會作者當時的感受。學習第四自然段時,我主要引導學生想象水泡多姿多態及其變化,從而理解小泉的有趣。通過帶領學生分析課文最后一段,使學生掌握小泉的寫法,并體會小泉的特點,指導寫作。
成功之處,我認為本課我在教學重難點上把握的較準確,基本達到了預期的教學效果,使學生體會到了大泉雄偉的氣勢和力量的無窮;小泉的有趣和水泡變化多資多態。教學過程中我使用的多媒體輔助教學比較的恰當,能在適當的時候通過學生看大泉的噴涌,體會大自然的力量,然后讓學生在體會、看、想象之后用朗讀的形式表現出來。教師在這節課上情緒飽滿,起到了帶動作用,也體現出了一名語文老師應有的基本素質。
不足之處:在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時,我設計了一個讓學生讀課文后想象并畫在畫紙上,然后由學生說一說所畫的是哪個情景,這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯,還應重新設計,精益求精達到更完美的效果。
以上就是我對于這一課的反思,如有不妥之初,懇請各位領導給予指正。
鳥島的教學反思 篇7
《窗前的一株紫丁香》這是一篇兒童詩歌,是描寫學生對老師感情的。關于閱讀教學,二年級上冊的具體要求是:繼續學習用普通話正確流利有感情地朗讀課文。使孩子們在閱讀中,結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美,對感興趣的人和事物有自己的感受和想法,并樂于與人交流。同時,閱讀教學反對教學內容的復雜,過程的煩瑣,將課文分析得太透,太深。所以,在《窗前一株紫丁香》的教學中,我的設計注重了以下幾方面:
1、激趣導入,我用一首《每當我走過老師窗前》讓學生聽一聽這首歌是描寫誰的?學生一下就能聽出來,我又用一幅紫丁香的圖片問學生“這兒有人送給老師的一份禮物,你知道它是什么花嗎?”來引出課題。只是歌曲當時我用手機播放,沒想到聲音太小,我隨著小聲唱,這個環節沒有預料好,下次在課前要做好課前準備。
2、教授生字部分,讓學生來組詞更好,能夠擴大學生的詞匯量,“甜”字的教授很特別,有新意,學生能記住,只是教授生字的時間上稍有些短。
鳥島的教學反思 篇8
宋人好發議論,無論是吃飯喝茶,還是穿衣戴帽,亦或是游山玩水,應該是特別是游山玩水,總要考據本源,探究其理,因為他們尚理,所以很多的宋朝詩文當中無不透露一種理性的思考和智慧的閃光。王安石的《游褒禪山記》,之所以成為流傳千古的名篇,不是在于他的游記過程之暢快、風景描述之精彩,而是在于這篇游記中透過記游而引發王安石深入的思考:對人生處事的感悟,以及對治學嚴謹的心得。讀來真如和智者對話,啟人心智。
“記”是古代散文的一種體裁,產生于六朝時期,至宋時期,內容充實拓展,形式鞏固嚴謹。“記”可敘事、寫景、狀物,亦可抒發情懷抱負,闡述某些觀點。比如敘事的有《桃花源記》,寫景狀物的有《小石潭記》,既寫景又抒發情懷,闡述觀點的有《岳陽樓記》《醉翁亭記》等等,而《游褒禪山記》就屬后者,符合宋人考據闡議之性。
《游褒禪山記》全篇一共五段,結構清晰,重點突出。第一和第二自然段屬于第一部分,是記游部分,第三四自然段是文章第二部分,是議論部分,第五六段是第三部分,補敘同游朋友及寫作時間。本節課是第一課時,教授第一二自然段,我的教學設想是這樣的:首先是導語引入,介紹“記”的文體、作者及寫作背景,然后第一段采用串講法,由教師逐字逐句的講解重點的字、詞以及特殊句式,在講解過程中教給學生閱讀陌生文言語段的基本方法和技巧,然后第二段給十分鐘時間,由學生結合課下注釋以及原有的文言知識的積累,自己去試著理解和翻譯,或是同桌合作學習,然后找學生提問,說出自己學習后的困惑和不解之處,最后教師解答。
設想總是美好的,而現實又是另一種景象。本節課上完有以下幾個方面需要總結反思:一是課堂當中時間的安排分配,除去課前演講、導入部分,時間已無多,再加之教師課堂的拓展,更有學生自學的時間又耗費不少,所以課堂略顯倉促,本想自學完讓學生提問,結果由于時間不夠,干脆每人一句直接翻譯啦;二是在文言文的教學中,誦讀是必不可少的,那么如何讀,讀多久,也是個問題;三是一節課上完,學生掌握多少,真正掌握了沒有,也就是所謂的課堂效率問題。針對以上幾個方面,在評課討論時,給出幾點建議和意見,針對第一個問題,學生自學可以放在課下,作為一種作業的形式來完成,以此來了解學生的學情,于是想到前些日子中央一臺播放的《劉伯承》中,有這樣一句話“戰爭中,時間、地點、任務、敵情、我情是謂‘五行’,‘五行’不明,必輸不贏”。我想課堂亦是無硝煙的戰爭,只有“五行”全明,這樣的課堂才可以做到有的放矢,重難點突出,課堂時間也就有適當節約,課堂容量亦可加大;針對第二個問題,明確讀是必須的,可以在講前讀,講后作為總結亦可再讀一次,視情況而定;針對第三個課堂效率的問題,本節課重點的字詞句,可以在課堂上設置一到兩個檢測題,當堂檢測,檢查效果。
當然,有好的建議,關鍵還要看課堂具體的操作,不足之處在以后的教學中,盡量去彌補,使之更加完善。最后想到,文言文的教學還涉及一個“文”與“言”的關系,如何處理這二者關系,也是文言文教學的重點難點,以后多向其他老師聽課學習。
鳥島的教學反思 篇9
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約,通俗易懂,故事雖然短小,但情節完整,有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開,設置了鷸與蚌的對話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”,為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的,我對學生進行語段的朗讀訓練,讓學生練習角色朗讀,如:怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的,用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主,怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢?我進行分組比賽,看誰“斗”得過誰?第一次是同學們站著“斗”,一部分學生讀完,另一部分學生馬上站起來接上。大家“斗志昂揚”。第二次是坐著“斗”,第三次是扒著“斗”,在老師的引導下,同學們的聲音是一次比一次小、弱,從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”:它們為利益斗強——“你不松開殼,就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們為利益斗狠——“干死你”“餓死你”。它們為利益斗,竹籃打水一場空。
前面環節設計好以后,我想讓學生在學完這篇寓言后,我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的后果,進而體會出故事的寓意。最后讓學生想象說話:鷸蚌被漁夫抓到了簍子里,漁夫會怎么想?鷸蚌又會怎么想?學生基本上能說到:漁夫很高興,平白撿了個便宜。而鷸蚌則很后悔,早知道就不爭吵了,最后進行總結:不要做無謂的爭論,不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個問題,鷸蚌不爭會怎么樣呢?老師得出結論:爭一時兩敗俱傷,退一步海闊天空。最后引出歷史故事:趙攻打燕國,燕王派說客蘇代去說服趙王,請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢?讓個別學生扮演蘇代,自己扮演趙王,其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽,然后讓大臣判斷,還打不打,并說明了理由。最后讓學生說說寓意,這時孩子對于鷸蚌相爭,第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學的每一環節,讓學生充當主角,學生學習的積極性大大提高了。同時,也讓孩子們掌握了知識與能力,體驗了過程與方法,激發了興趣,升華了情感,懂得了道理。
鳥島的教學反思 篇10
《一顆小豌豆》是一篇略讀文,這篇課文主要是讓學生通過理解,體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望,幫助小姑娘戰勝病魔的信心,表現小豌豆助人為樂的美好品質。教學時,我以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式,以讀為主線,讓學生在讀中感悟,讀中體會。主要體現了以下幾個特點。
1、注重情景創設,激發學生學習興趣。在導入新課時,我聯系學生的生活實際,借助生動的小故事創設一定的情景,激發學生的學習興趣,讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。
2、注重學生自主學習能力的培養。教學時,我大膽放手,讓學生自主讀文,自主識字,自我發現,大膽質疑,又讓學生說出自己的獨特體驗,引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學生想象力、創新精神的培養。為了發展學生的思維,教學中我提出了假如你是小姑娘,你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業,讓學生充分展開想象的翅膀,加深學生對課文內容的理解,對培養學生的想象力和創新精神起到潛移默化的作用。
由此,我認為:要提高課堂教學效益,教師首先要抓住教學重點,突破難點,在創新教育中培養學生的閱讀理解能力。
鳥島的教學反思 篇11
激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界。《沁園春 雪》是一篇豪邁而昂揚的詩詞,所以在這節課的教學中我想通過誦讀入手讓學生在吟誦之中自己領會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表達到位本詞所蘊含的感情。
于是在課堂的不同環節安排了五次誦讀,分別是教學剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認識了上闋學做內容后,挑選自己喜歡的 句子進行誦讀,并說明為何這樣讀,老師進行點撥后,全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內容,學生理解下闋所抒發感情后集體誦讀下闋;全詩思想感情分析完畢, 指出同學們才是未來當之無愧的“風流人物”,讓同學們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學效果上來看,同學們確實通過多次閱讀鍛煉了自己的誦 讀能力,一遍比一遍感情充沛,較好的達到了預期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導和學生一己體悟掌握了許多朗誦技巧,如想要更好的把握詩歌所傳達的 感情,需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩歌除了把握感情之外,還要學會停頓,把握語速和重音等,這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦 讀出來。特別是在讓學生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環節,讓學生通過自己的探究與大家共同分享總結出來的朗誦技巧,達到了很好的教 學效果。
但是課后反思了一下,了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷,文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用,那么在學生還不能完全理解詩詞意思的情 況下,僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢?畢竟有限!因此,最好是分析了文章內容后,在學生充分領悟到景語中所蘊含的情語后再進行誦讀比較合理。
在本課的教學設計中我摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析,直接從整體入手;摒棄了傳統教學中以老師解釋詩意為主的教授模式,盡量通過學生自己所讀所析感悟到 詩歌蘊含的主要精神內涵。如在上闋教學中,了解了上闋主要描寫的景物以后,就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由,這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以 及傳達了作者怎樣的感情,這樣是一句雙雕,學生印象也比較深刻。但是,我感覺自己在進行點評時候還不夠機智,不夠靈活,啟發性還不夠,這方面仍需要在今后 的教學中強加鍛煉!
鳥島的教學反思 篇12
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字,鄧小平爺爺都能按先生的要求去做,所以,他得的紅圈圈最多。”我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足,指導學生朗讀好這個長句子:讀好句子中的停頓和字詞的發音。
在教學時,我先聯系孩子的生活實際來進行提問:“我們平時寫字,老師對你們都有什么要求?”學生很快就說出了:“身要正,肩要平,臂要開,足要安。握筆姿勢要正確,眼睛離書和本子一尺遠。”接著我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想:那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學生很快找出:“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再照著字帖寫。”經過這樣的點撥和引導,學生終于走出理解的誤區,真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時,我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再照著字帖寫。”這一句的時候,我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考,我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以,我讓每位學生準備一張薄薄的白紙,再讓學生“先用紙蒙著字帖”,然后按照我平時的描紅要求,照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中,我相機進行點撥,告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”,什么是“照著字帖寫”,學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的,只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
鳥島的教學反思 篇13
這堂課教學的是牛津英語(5A Unit 3 At a Music lesson)。我將這堂課主要設計為五個環節:1、復習。2、導入。3、利用課件教授新單詞,句型。4、做游戲鞏固。5、練習。
現將反思總結如下:
1.復習量不夠。五年級的學生剛剛從四年級上來,學習的主動性很差,學過的知識很容易遺忘,老師應該及時對學生所學的內容進行回顧。我對這方面的重視程度還不夠,以后要多加強操練。
2. 利用課件教授新單詞時,由于利用了多媒體課件的緣故,學生的興趣都很高,掌握的還可以。讓學生猜單詞含義時,可創設合理的語境或提供相關的信息,再加上老師的語言或肢體上的提示,這樣效果會更好。同時,多鼓勵學生,以提高學生學習新知識的積極性。
3.在做游戲這一環節中,雖然牛津教材要求老師采用新穎多樣的數學手段,如pair work,group work,games等在課堂上的運用能充分調動起學生的積極性,激發學生的學習熱情,讓他們將所學到的知識運用到實際中去,將“死書”變為“活用”,真正做到學以致用,增強學生學習英語的信心。與牛津教材想配套的還有練習部分,語法。我們在課堂上應該盡量將這些練習穿插在平時的教學當中。但是在這一部分中我做得不夠好。首次在游戲進行的過程中,學生上臺表演應少而精,具有典型性。可以讓充當觀眾的學生幫表演者找錯,這樣其余的學生也不會因為無事可做而在下面講話,表演的學生也不會因為沒有觀眾而沒有積極性。在以后的教學中,一定要注意學生的反映和情緒。教師不應該是整個課堂的領導者,而是一個引導者。整個課堂應該以學生為主。
在以后的教學中我要把準備工作做細致,充分考慮各種突發事件的可能性,才能真正上好一堂課。
鳥島的教學反思 篇14
教授初中第一篇文言文,反思自己的教學過程,苦心“激趣”,用心“悟趣 ”,細心“繪趣”,童心“溯趣”, 真是得“趣”不易!但是,“趣”不也正是學生學習文言文的金箍棒嗎?知之者不如好之者,好之者不如樂之者,第一次學習文言文,若就能使學生領略古代文苑奇葩的芳香,進而樂學勤學好學,那么,我苦苦打造的“趣”還真正是難得的了呢!
知之者不如好知者,好知者不如樂之者。我試圖改變單一的傳統教學模式,通過多媒體巧妙展示、再現直觀形象,用富有藝術感染力的聲畫效果為學生個性發展創設寬松、愉悅的氛圍,激發其學習情趣。我設計制作了這樣的效果:輕松的旋律中,先聽到白鶴歡快的鳴叫,接著就出現了藍天白云,蓊郁的大樹,碧綠的草地,最后特寫一群白鶴伸長脖子,展開雙翅,在淡淡的云霧中悠然地,輕快地飛向遠方,一直消失在云端,消失在人們的視野......學生門凝神細視,沉浸在美麗的大自然中,
認識與體驗都得到升華.
抓住學生的興奮點,激發學生的學習興趣,是本節課的特色,但對生難詞句的理解,我還缺乏必要的點撥.總之,興趣是最好的老師,在以后的教學中,我要牢固樹立師生互動,共同發展的教育理念,讓學生樂學語文、趣學語文。
鳥島的教學反思 篇15
一張白紙上畫著這樣的景象:寬闊的云天下面,一條河,一只船,船上安然地坐著一位老大爺。線條簡單極了,色彩也不鮮明。老大爺的神情有些特別,親切而又陌生地盯著什么,手里拿著煙袋,嘴巴微微地張著。這樣一幅簡意單的畫,卻被放在了我習作本的首頁,是因為它有不平常的來歷。
一次,媽媽帶我到一個山明水秀的地方去寫生。
“媽媽,你看哪,這兒的河水多美,還有小船!”我望著遠處連綿的群山,身旁清澈的河水,粼粼的水波上停泊著的一只小木船,立刻高興地畫起來。
可是,我正要畫那只小木船時,一陣水波散開,小木船劃走了。“真倒霉!人家好不容易畫的。缺了只船,怎么行呢?媽媽……”我急哭了。我想媽媽一定會來幫我出主意的。可是,沒有人應聲,媽媽到前邊的河灘上揀鵝卵石去了。我懊惱極了,真想把畫夾子摔了。
這時,就像一個奇跡,船居然劃回來了。夕陽下的船夫似乎沒有什么表情。小木船準確無誤地停在原來的地方了。我高興得直想跳,趕快繼續畫起來。
天色漸漸暗了下來。
“畫完了嗎?”這聲音很粗重,是船夫在問。
“就差一點兒了。”
“別急,我等著。”
我感到高興,還有一些激動。畫完了,我大聲說:“謝謝您,老大爺。”老大爺笑了笑,劃著小木船走了。我轉過身來,發現媽媽已在身后。她輕輕地說了一句:“風景是美啊,可是最美的還不是風景。”媽媽的話在我心中久久回蕩。
鳥島的教學反思 篇16
一、大膽取舍,深挖主題----汗之。
先前幾次試講,在討論“奧”變化的環境時,我也都設計為當時俄國社會環境的介紹,但同事們和我都覺得這塊內容出現得有點突兀、有點生硬。這引起我的深思:面對小說內容,馬上就會想到三要素“人物”“情節“環境”,于是乎學生經常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國,20世紀初的中國,抗日戰爭,辛亥革命……我們對處于那樣環境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡,從而無比珍惜今天的幸福生活。
對于現在的學生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代、那個社會嗎?有限的教學時間不是應以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?
再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活,這就是小說的價值,也是小說教學的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學生對于人物身上人性的弱點剖析。
但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內容原汁原味呢?
二、課堂亮點,一閃而過----嘆之。
在教學最后,讓學生談談你身邊有“奧”嗎?學生講了一些,其中一個同學講到,我們就是一群“奧”,班主任不在的時候大家都很吵,但只要有同學叫到:班主任來了。我們就可安靜了。”這個學生的話說得十分真誠,我在心里其實也蠻高興能聯系到生活這么近了,就在眼前了……班主任對于學生不就是一個“權威”嗎?我們不也常說學生:我在我不在,你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,轉移話題了,擔心學生會舉出其它更尖銳的問題,到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學生發言到“顧左右而言他”……現在想來,呵呵……我不也是“奧”嗎?
三、言者,心之聲也-----缺之
在教學過程中我讓學生讀了,但朗讀指導不到位,心中總想著后面的教學內容,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學中去,讓學生在讀中理解文章內容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應當舍得花點時間讓學生自己去讀,去品。
鳥島的教學反思 篇17
今天課上講《鄧稼先》,險些把自己講哭了,總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來,于是,就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落,希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質,讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。
雖說自己是70后,遭逢到了翻天覆地的意識變更,但自小所受的教育確是純粹的,分明的,我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人,對于所謂的“ 科學無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家,是對世界做出了突出貢獻的偉人,然而,與鄧稼先相比,我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情,一顆赤子心。
鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國,這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難,放棄了舒適和良機;選擇了奉獻,放棄了獲得;選擇了只手撐天,放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫,在他看來,這是天經地義的事情,是自然而然再正常不過的選擇,我看到過鄧稼先的照片,正如楊振寧的評價,是一個“最具中國農民樸實氣質的人”,他沒有過多的語言,有的是行動,他的一生始終朝著一個方向,他的心中始終存著一個目的,那就是中國的前途,中國的振興,中國的富強。他的工作環境是惡劣的,工作是危險的,肩負的使命是重大的,然而,他確是無怨無悔的,義無反顧的,甚而是主動請纓,至死不懈的。
我不懂他的工作,但我看到這一段文字時,心仍禁不住抖索起來:“粗估”參數的時候,要有物理直覺;晝夜不斷地籌劃計算時,要有數學見地;決定方案時,要有勇進的膽識和穩健的判斷。可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候,手有沒有顫抖?鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊,他要具備怎樣的身體素質和心理素質去應對這一切呢?
鳥島的教學反思 篇18
《大地巨人》是一首想象力豐富的小詩,內容不長,但很有意思,詩中有三個小節具體的描述了大地巨人的高大,而最后一小節則告訴了我們這位高大的巨人是一位和藹的巨人。這是一篇語言優美、讀起來瑯瑯上口的詩歌。
在教學過程中,我注重激發學生的學習興趣,達到樂學的境界,從而培養學生的創新精神。我是這樣做的,激發興趣,讓學生在快樂中學習。愉悅的情緒是實現學生探究性學習,發揮學生的想象力,培養學生創新意識、創新能力百必備的條件。為了達到目的,首先,我根據課文以及學生特點,準備各個環節。我通過創設情境,引導學生自主讀書,在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,展開想象,使學生在朗讀過程中受到情感的熏陶,大地巨人的形象,大自然的神奇美麗自然地就留在學生的腦海里。
鳥島的教學反思 篇19
教學完《月光曲》,我個人認為我在教學中注意到了以下幾點:
1、重視預習:
上《月光曲》這課前,我提前要求學生把課文讀準、讀通,進行三查一想:一查生字表,看看生字出現在課文中的什么地方,組成哪些新詞;二查字典、詞典,弄懂自己不懂的詞語在文中的意思;三查有關資料初步了解貝多芬;一想是想想每個自然段主要講了什么內容,預習中把遇到的問題做上記號,課堂上與同學、老師一起討論。
2、創設情境,以情激趣,張揚個性:
《月光曲》這課的情境教學,我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境,學生才能把當時的情景通過朗讀表現出來;第九自然段采用音樂幫助想象情境,學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂,從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主,重視熟讀成誦的指導,充分感悟語言:
教學中,不同形式的感情朗讀,加深了學生對課文的理解,使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴,在讀中進入美的意境,在讀中感悟美的語言,以至熟讀成誦,熟讀成背,達到積累語言的目的。
4、重視教師的主導地位:
在閱讀教學中,學生所產生的感悟、體驗并不全面、合理時,教師及時、積極地指出來,靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣,學生的閱讀理解能力才能得到發展,個性才能得到真正的飛揚。
5、體會聯想,拓展思維,創新教育:
聯想在人的心理活動中占有重要地位,培養學生的聯想能力非常重要。教學中,引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想,既活躍了學生的思維,又訓練了學生的口頭表達能力,還培養了學生對音樂的感受力,使學生對聯想的含義有了更深入地了解。
教完全文后,問學生:“還有哪些地方不理解呢?”學生在學中思,在思中疑,鼓勵他們敢于超越課本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題,這不僅無礙于對書本知識的掌握,還會在此基礎上有所發現,有所創新。
所以,鉆研教材,吃透文本是一切生成的基礎,也是教學創新的基礎。
鳥島的教學反思 篇20
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文,主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風,生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學實踐中,我遵循以下理念。
一、抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”,讓學生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如:在教學4-8自然段時,設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀,爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,利用圖畫去感悟風的存在,找到風的影子。隨后相機指導朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學生有更多的學習空間。
二、讀說結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系,校內外溝通,學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節,我把繪畫引入語文教學之中,以此激發學生領悟、延伸、拓展,培養學生的語文素養。想風、說風、畫風,通過句式問:“你想怎樣畫風?”先讓學生說一說,再把文章的理解想象與寫作融為一體,培養了學生對事物的獨立見解,從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發展。
三、謎語導入,激發興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候,他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活,啟發、調動學生原有的生活積累,創設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說,如果對他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語的方式,讓學生去體驗、感受風的存在和特點:
通過揭開謎底,調動了學生的生活體驗,激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習,學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在,是會感到佩服的。這既具有啟發性,又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。
四、自主學習,以讀代講
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對的鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導。
當然,課堂教學是遺憾的藝術,這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學生的活動面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過去了,但這節課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學是功夫篇,需要老師用心一點一滴的去學習,去積累,在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中,我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯系生活,善于利用學生的生活體驗,拓展啟發學生,構建知識系統,促進學生主動發展,讓課堂生動、精彩。在今后的教學中,我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。
鳥島的教學反思 篇21
不足之處:
1、導入不夠明確,讓人誤以為是上第一課時。其實可以先直接回顧上節課所學,“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風光圖,說感受),接著引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。
2、整堂課的時間分配稍有偏前,后面略顯倉促。應該要很清楚每一部分的重難點:全文5段,第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰,怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉親們美好的情感,應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些,時間安排上也會更寬裕。
3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應該是有很明顯的節奏感的,速度可慢可快,只要協調就可以,而不是一定要快的。“踏踏”的聲音,是腳踩搭石發出的響聲,老師在引導體會時不應該直接發“踏”的音,而是做好師生接讀訓練。老師說“前面的抬起腳來”,學生接“后面的緊跟上去”……重復幾次,速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢,后面必須慢,前面的快了,后面必須得快。”從而明白什么是“協調有序”,什么是“像輕快的音樂”。
另外體會“畫一般的美感”時,一定要點一下,可以結合前面看過的秀美家鄉風光圖片,也要牢牢抓住這里的“清波漾漾,人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。
鳥島的教學反思 篇22
一、令人欣喜之處
講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時,我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,再給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,使學生聽得如癡如醉。當我問到“你認為哪個字用得最好”,原以為學生會費一番周折才會答出,誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”,而且,給我們說了理由,把學生帶人花紅柳綠的春景中,其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色,后來竟然有學生提議要畫出這幅美景,怎么辦呢?就讓他們現場畫吧。畫家用線條、顏色表示形體,詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。學生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境,教師把“詩”與“畫”結合起來進行教學,通過作畫,具體而形象地再現古詩中的畫意,喚起學生豐富的聯想,從而引導學生深入體會古詩的畫面美,板畫所畫的每一步都充分調動了學生的內在的主動性和積極性。古人云:“授人以魚只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡。”我想:板畫設計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學生不但能學會,還要會學。在學中體驗,在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜?
學生通過“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠,特別是交通不發達的古代,要回到家應該不近,但卻說“只隔”說明很近,看起來是矛盾的,卻不矛盾,因為詩人心早飛回家了,再遠也不覺得遠,這里可以看出他是多么想家呀。此時,我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創設多種場景,讓學生感受詩人創作的情境,從而更深刻地領悟作品所表達的情感:
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?
春風又綠江南岸,江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,又正值春天,把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!
在學生體悟到詩歌蘊含的情感后,再次指導個體、集體品讀:(指名說)
你有過思家的感受嗎?
你想家時心里是什么滋味?
詩人和你是同樣的感受,他會怎樣吟誦這首詩?
如此調動學生的生活積累,促使學生想象,讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴,更能體悟作品蘊含的情感。
二、困惑和遺憾
“讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題,在教學設計上,我安排了很多的讀,但仍然無法實現讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟,而細想,確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑:短短數十字,學生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?
學生的畫,雖然說得到,可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來,而我的繪畫水平也太差,所以提高學生綜合素質,不僅是哪一科老師可以完成的,需要各科老師共同努力,而教師也要不但學習,盡力成為多面手,才會把學生帶進更好的藝術殿堂。
鳥島的教學反思 篇23
課堂上,為了激發學生情感,我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,分別引入對課文第一段、第四段的學習,不僅感受了懷素所寫的字的形神美,更進一步激發學生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進一步學習埋下伏筆,也使倒敘式教學設計得以實施,即先知果,后探因。在孩子們心中產生了積極因素,提高教學實效。
課文的理解重點是理解懷素練字的方法。我想如果引導學生很好利用懷素寫字的方法, 相信會有意想不到的效果。于是在寫字教學這塊,我打破了以往慣用的常法,套用了懷素寫字的故事激勵引導學生。“同學們,想不想當懷素那樣的大書法家呀?”“想呀!” “那懷素是怎樣成為大書法家的呢?他是怎么練字的呢?”學生很流利地答出懷素練字的方法。此時我適時地激勵學生:懷素成為一個書法家是多么不容易呀,他是多么得認真和刻苦呀!今天,老師想看看大家像不像小書法家的樣子。 這節課讓我們也用懷素寫字的方法來練字, 先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫。 學生個個低頭觀察字形,接著又認真學習筆順,看著那一張張那嚴肅認真的小面孔,我欣慰地笑了。 這課的生字,孩子們寫得特別工整。我覺得孩子們都是喜歡被激勵的,尤其是老師充滿無限真誠關愛的激勵。
鳥島的教學反思 篇24
《倔強的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事:在二萬五千里長征過草地時,一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊,因不想拖累別人,所以拒絕陳賡同志的幫助,最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢,寧愿自己挨餓受苦,也不拖累別人的優秀品質,也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。
本課的教學重點是:通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫,了解小紅軍和陳賡的品質及其情感。我在學生閱讀課外相關材料及初讀課文之后,就課文內容提出他們自己不懂的問題;隨后又引導他們在小組合作學習中解決較簡單的問題,并歸納。在充分體會到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后,我引導學生對“陳賡終于被這個小鬼說服了,他騎上馬,朝前走去。”這句話進行思考:這句話可以換個說法嗎?其中“終于”能否舍去?從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易,從中你體會到了什么?學生們圍繞這些問題深入地進行了閱讀、歸納、討論、想象。學生們圍繞著自己提出的重點問題(小紅軍為什么要“騙”陳賡?陳賡全明白了什么?)進一步品讀課文,合作探究,從而實現個性化的閱讀。
學生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬,到“命令”小紅軍騎一段,再到跟小紅軍“商量”一起走,最后到無可奈何地“付之以行動”,從身上取出一小包青稞面地給小紅軍,感悟到了陳賡對小紅軍的關懷和愛護;從小紅軍倔強地拒絕,說自己“體力強”、“等同伴”、“干糧多”,感受到小紅軍對首長的愛戴,一心為他人著想的優良品質。圍繞一個“終于”的探究,學生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對方的過程中,自然而然地被紅軍戰士患難相助、生死與共的精神所感動。“陳賡對得起還是對不起這個小兄弟”這一難點也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下,為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助,心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人,并敢于發表自己的獨特見解,進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。
鳥島的教學反思 篇25
20__年4月,我有幸在漳州市普教室舉辦的小學語文閱讀課堂教學觀摩研討會上開課,我特別激動,也特別珍惜這次歷練的機會。尤其是能近距離聆聽專家評委的精妙點評,和與會老師的真誠互動,讓我猶有“聽君一席話,勝讀十年書”之感。回顧備課到上課的過程,確實經歷了一次次的否定,在否定中改進、升華,這一過程對我的課堂教學能力的提升是不言而喻的。 “獨聽寒山半夜鐘”——選題緣由 “到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩,從而使千百年來的讀者著迷。因為這鐘聲回蕩著歷史的回聲,使每位讀者自覺不自覺地聯想到人生,人生苦短,來去匆匆,誰沒有愁緒呢?誰都能從鐘聲有所得,這是我選擇并喜歡這一課題的原因。 “幾度經過憶張繼”——文本解讀 作者為什么會聽到夜半鐘聲呢?因為睡不著,因為有旅愁、在思念。所以這首詩歸根結底就是在寫詩人的愁思,詩人創造了這樣一個詩中有畫、畫中有聲、朦朧多義的愁境。 這首詩的題目很精練。“楓”是季節;“橋”是地點;“夜”是時間;“泊”是事件,四個字, “吝嗇”到了極點。 首句直接進行景物描寫。“月落烏啼”,有聲有色有情。在古詩詞中,凡用“月”、“烏”者不外乎“凄愁悲苦”四字,不解人意的霜氣偏偏充盈天地,為這深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺、聽覺、觸覺三管齊下,恰如其分地現出了他的心境。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。同樣是秋夜對月獨處孤舟,李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問青天”了。但換了失意的人,不過是“獨步漫長宵,風過花零,遙望月空鳴”而已。 因此,作者在第二句中用一個“愁”字點出全詩主旨。寒水微波粼粼,江中漁火點點,一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面,恰恰勾起了他對故鄉的思念,對前途的迷茫,對國家內亂的擔憂,他的心中僅剩下一種感情——愁。秋風送寒,獨臥小舟,輾轉反側無法入睡,這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立,形影相吊”的孤苦伶仃了。于是,一個落第書生形象躍然紙上。 恰在此時,“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。”寒山寺每年正月初一凌晨鳴鐘一百零八響,因為佛法認為人生愁苦有一百零八種之多,故而鳴鐘解憂。一百零八鐘響,一百零八憂解,開始新的一年。這誠然是美好的祝愿,可惜張繼秋季到此無緣聆聽,他聽到的是寒山寺每夜常例的“警世鐘”,但這也讓張繼聯想起了“鐘聲解憂”的傳說。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上,撞擊他心中的苦悶,他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。作者用這樣兩句作尾,應該是激勵自己重燃生活的希望,使始終壓抑郁結的詩境有了個還算昂揚的結尾吧!
鳥島的教學反思 篇26
新一輪的基礎教育改革,強調了學生是學習的主人,強調了語文學習是個性化的行為,要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時,改變傳統的單純接受性的學習方式,鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習,收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上,我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容,在學生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自己找出難寫的字,并說出理由。(這樣的設計有助于學生去思考和發現問題,在說理由的同時,也再次強化了這些字需要注意的地方,便于學生的記憶)。
在教學過程中,我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文,達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖,聯系學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思,理解課文內容。在教學中,我還加強朗讀訓練。
這節課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理,同時影響了第二課時,但總體來說,學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。
鳥島的教學反思 篇27
基礎教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式,逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。
作為新課改研討課,我必須要在這方面進行嘗試。課前學生去搜集有關奧斯威辛集中營的資料,加深對納粹罪惡的了解,學生搜集的過程本身就是自主學習的過程,搜集整理的過程中他們也會產生自己的思考;同學小組內交流材料,并選代表課上展示最讓本組同學震撼的一張圖片,體現了合作交流;課上同學根據自己的閱讀體驗,提出問題,生生互動,互相啟發;探究學習,是學生自主、獨立的發現問題,并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式,本課中我也給與學生自主、合作、探究的空間,教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導著的作用。
鳥島的教學反思 篇28
抓住要點,迅速切入。整體把握課文時從題目入手猜讀文章,帶著精選的問題去激情讀文章,讓學生在最短的時間內把握文章內容,了解作者情感。問題設置精當,引起學生探究的熱情,學生進入狀態快,參與熱情高。視頻運用、語句賞析、分角色朗讀,都直接服務于對作者情感的更深入理解。授課中,一條情感主線貫穿始終,抓住主要問題,不枝枝節節、牽牽絆絆,這是在整體設計上的成功之處。
但面面俱到難深入。從教學目標的達成度來看,品味語言這一目標的完成度就不是很高。根據初一學生的理解水平我設 計了由 老師示范到小組合作的方式,但對于精彩段落的品評還是有流于形式。尤其是對文中描寫段落的分析實在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起,卻是我反思的開始。我清醒的意識到教學這門藝術太深奧,我還在門外站立。跨越這道門檻是我一生的追求,決不敢馬虎對待。
鳥島的教學反思 篇29
以前老是認為一節課順利按教案完成的課才是成功的好課,但是一年多的課改實踐,使我有了新的認識,特別是《閃光的金子》一課更使我認識到一節好課的評價在于課堂的生成多少,課堂因生成而精彩,充滿活力。蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫了一個真實而感人的故事,講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想,急群眾之所急,熱心為附近居民排憂解難的動人事跡,贊頌了徐虎全心全意為人民服務的高尚品質。每上這種課文,學生們大都會無精打采,對課文內容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠的上海,新聞、各類報刊上也都有他的報道,可孩子就是孩子,總對那有趣的寓言、知識性的童話或是描寫美麗景色的課文感興趣。
課上了大半進入了尾聲,師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的,能答上來的,但也只是浮于表面。正在我要要想個好方法聯系生活實際總結全文時,坐在第二排的一個男生嘔吐了起來,邊上的幾個學生在同一時捂起了鼻子,我看到這情況說:“某某同學身體不好,請大家諒解!”這突發情況我備課時可沒備到,這本來就不是能預設的嘛,更巧的是偏偏在這堂課,在講到最關鍵地方。我抓住這一生成,不緊不慢地說:“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎,那我們是不是也該用行動表示一下呀?”話音剛落,刷刷刷,不約而同舉起了大約30幾只小手,有幾個嘴里還叫著:“我來,我來,我去拿些沙子來。”“我來拖地。”我感動極了,沒想到效果這么好,大家這樣積極。我隨意點了3個男生,我把他們稱為“小徐虎”,班上小朋友馬上笑開了,笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了,只一會兒工夫就把地面搞干凈了,可見他們平時也是樂于為班級、為他人服務的好孩子,不然沒那么麻利。在3個“小徐虎”工作時,我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結了課文,并鼓勵學生要像徐虎學習,像身邊的“小徐虎”學習。
鳥島的教學反思 篇30
本節課的講授剛開始引入的“楊叔子院士”打豬草的故事導入讓學生“身臨其境”,直接把學生的積極性調動了起來,學生在熱烈討論的過程中自己感悟,主動探究,通過“如何獲取天氣預報”的例子,自己總結出了信息獲取的一般過程,真正實現了學生的主體性。,讓學生通過獲取08年奧運會金牌信息來源和獲取百脈泉水位信息的例子,不但讓學生自主探究,而且以情激情,滲透了熱愛祖國熱愛家鄉的情感教育,激發了學生創造性的火花。在學習過程中,學生五官并用,全身心投入,主體性和創造性思維得到充分發展。
本節課還把“誘思探究教學思想”落實在了教學過程中,真正把“滿堂灌”變成了“滿堂學”,課堂氣氛活躍,學生積極性高,學生成為了課堂的主人,實現了學生的主體性;教師變誘為教,以誘達思,成功實現了啟發式教學。在完成教學任務的過程中注意培養學生良好的信息獲取的意識。讓同學們感覺到身邊的所有事物都是有用的,只是我們沒有發現它而已,就像“生活中處處有美,只是缺少發現美的眼睛罷了”。 由于講課過程中貫穿了一定量的故事,所以同學們都很活躍,課堂氣氛也很好,但是有的時候對課堂的控制不是很好,有時候會有一點失控。例如,同學們討論某作家獲取德國軍事情報的時候,意見很多,大家在很長一段時間內才能平靜下來。有的說那個作家是哪國人啊?想知道軍情,派個無人駕駛的飛機不也行嗎?有的同學對史事政治也很了解,說“前一段時間美國發表過一個白皮書,其中報道的就是中國的軍備情況,到底準不準確啊?難道美國那么一個作家?”…… 同事們說“你這節課的教學目標很明確,教學方法也很新穎,教學任務完成得也很順利。”同學們也能夠總結出相關思想。并有部分同學能夠總結出“作家獲取信息的手段高明,途徑出人意料”的結論,能做出諸如此類的評價,說明我講的課能夠吸引他們,他們在聽課的過程中也能夠認真思考。但是由于在講課過程中貫穿一定的事例和故事,課堂氣氛的確可以很活躍,但是教師一定要注意“度”的把握,不要一不留神扯出去太遠而收不回來,另外還要注意對學生情緒的把握。在今后的教學中應努力做到:給學生最大的自由發揮空間,讓學生大膽地思考,大膽地發言,鼓勵創新。
鳥島的教學反思 篇31
關于閱讀教學,課程標準中提出:"閱讀是學生個性化的學習,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考""要珍視學生獨特的感悟,體驗和理解."這篇課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的哲理,文質兼美,富有人情味,且與學生的實際生活,情感體驗十分接近.文章前一部分文字淺顯生動,后一部分概括優美,個別語句含義較深,具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間.從學生學情分析,
學生已經有五年多的學習經歷,掌握了一些學習語文的方法,具備一定的語文學習能力.本課又與學生的生活實際接近,很容易激起學生情感上的共鳴.因此,對本課的教學,可以從"悟"字出發,著眼于學生的自主學習,自我感悟.比如學生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時,有的說:"小巴迪才七八歲,就想寫詩,而且去寫了,這樣的行為當然值得'精彩極了'的夸獎."有的說:"作為一個真正負責任的父親,就應該實事求是地評價,打是疼,罵是愛嘛."有的說:"作者長大后,認為自己很幸運,能擁有這兩種截然不同的評價,是成長的經歷告訴他,這兩相極端的斷言都是愛孩子,希望孩子健康成長"……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解,說得有情有理,而且個性飛揚.
鳥島的教學反思 篇32
第二單元的課文中,我最喜歡的是《往事依依》這篇課文,因為它是一篇文質兼美的文章,每次一讀這篇課文,我就仿佛看到了于漪老師小時候認真學習的情景。
我給這篇課文設計的教學目標是:能有感情地朗讀課文,體會作者在文中流露的熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情;能夠用簡潔的語言概括文章所寫的幾件事,理出文章思路,明白學生時代應多讀書、讀好書,明做人之理的道理;能對自己所欣賞的優美語句進行賞析,品味文章優美的語言。
具體教學過程如下:一、導入新課。二、找出文中的生字詞,指導學生朗讀課文。三、整體感知,用簡潔的語句概括文章所回憶的幾件往事(觀山水畫、讀《評注圖像水滸傳》、讀《千家詩》、聽國文老師上課等四件事)。四、組織學生討論:作者為什么會選擇這幾件事來寫,這些事對作者產生了怎樣的影響?作者在這幾件事中表現出了少年時代的哪些樂趣?表現了作者哪些深厚的感情?并在此基礎上思考,作者的經歷,對我們現在的學習有什么啟迪?五、找出文中優美的語句并賞析。
這篇課文所講的四件事都是和學生的學習生活有著密切的聯系的,我覺得在引導學生學習課文時,得注重從情感方面上去感染他們。作者在寫到自己讀《千家詩》時,引用了里面的詩句:“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”等,這些詩句的出現讓文章很有文彩,可以想像,一個文靜的小女孩此刻正在沉醉于詩歌當中,她一邊讀,一邊沉浸在美的享受當中,一個人認真到這種程度,她的生活就是美好的,這種心情就能讓她更熱愛學習,在講到兩位國文老師上課時,作者小時候認真聽課的情景仿佛就出現在我們的眼前,所以我就此向學生說,我們要是在上課時也是這種聽課狀態,那我們就能以一顆純凈的心去接受教育。文末提到一個人要多讀書,也要讀好書,這就是作者的忠告,也是肺腑之言,上課時注重這種情感態度的培養,會讓學生受益匪淺。總之,在教學過程中,由讀往事,品往事,讓學生在暢所欲言中與作者產生共鳴。
鳥島的教學反思 篇33
《世說新語》二則是同學進入初中后學到的第二篇文言文。嚴格來說是第一篇,因為前一篇《論語》六則是語錄體散文,不是完整的篇章。因此,教學本文就要注意以下幾點:1、不能讓學生產生畏難情緒;2、讓文言文與現代文聯系起來,實現新舊知識的融合與貫通;3、根據教學要點概括文意和對文中的人物進行評價。我把教學重點放在第三點上面,以實現教學重點難點的突破。
疏通了文意之后,我們很自然的就進入了教學的第二個環節:對文章進行賞析。對于這兩則短文的主旨,不長時間就達成了共識,即為人需要誠信。
接下來是對文中的幾個人物進行評價。對人物的評價,同學們比較陌生,一時感到無從下手。我先引導說:"對人物的評價就是對人物的看法,而你對人物的看法又必須根據人物自己的言行舉止來進行分析,必須是有根有據的,不是憑空的、盲目的。"經過討論,陸續有同學舉手表示要發言。
這一節課,老師上得很輕松,因為,我只是在旁邊稍微點撥一下,就創造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中,讓學生學會了人物評價的方法,同時反思自己的為人準則。反思過去的教學,人物的評價要么只是蜻蜓點水,要么要整節進行講解和灌輸,累死老師,困死學生。現在,把學生當成學習的主人,學習的主體,讓他們主動來學習,讓他們在實踐中真正地自覺地操練,學以致用,培養了學生獨立思考的意識,舉一反三的能力,使他們學會讀書,提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣:"閱讀是學生的個體行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。""要珍惜學生的獨特感受,體驗和理解。"把學生當做課堂的主人,起到主體的作用,讓他們插上翅膀,然后放飛。這是新課程中應有的理念。