高中英語聽力課教學(xué)反思（精選31篇）

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇1

　　在高中英語學(xué)習(xí)中聽力對于大多數(shù)學(xué)生來講較難，每次考試或者放錄音做練習(xí)，學(xué)生總是抱怨錄音讀的太快，聽不懂。許多學(xué)生認(rèn)為，平時不用練聽力，考前突擊一下就行了，結(jié)果學(xué)生的聽力成績總是上不去。原因在哪里呢?因為聽力強(qiáng)調(diào)的是能力，不是知識。知識也許可以在短時間內(nèi)靠突擊而掌握，而能力則要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能提高。鑒于此，作為教師就要思考在平時學(xué)習(xí)中有效提高學(xué)生的聽力水平。

　　根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對聽力所要達(dá)到要求的規(guī)定，結(jié)合英語高考中聽力的考查內(nèi)容和趨勢，在高中英語聽力教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的聽力水平，是當(dāng)前廣大師生共同關(guān)心的問題。經(jīng)過聽力技巧和方法不斷嘗試和改進(jìn)，本人總結(jié)了幾條提高聽力的方法。

　　一.語音、語調(diào)

　　準(zhǔn)確的語音和語調(diào)有利于學(xué)生對聽力內(nèi)容的整體理解，尤其是掌握一定的連讀、爆破、重音、節(jié)奏。教師平時可以選擇英美人士的錄音，讓學(xué)生大聲模仿朗讀來培養(yǎng)語感，同時分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。例如：What’stheman’sattitudetowardsgardening?What’sthewoman’sopinionabouttheparty?Whatdotheythinkofthejourney?等等有關(guān)“觀點和看法”類話題的題目，此類題目多屬于推理判斷題。更多情況下要求同學(xué)們在聽懂材料的基礎(chǔ)上，站在說話者的立場和角度去考慮問題，不但要通過聽力材料中的重要細(xì)節(jié)、具體事實，揣摩、推斷說話者的觀點和態(tài)度，還要根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)等進(jìn)行判斷。因此，強(qiáng)化語音、語調(diào)訓(xùn)練對提高聽力水平尤其重要。

　　二.擴(kuò)大詞匯知識

　　詞匯量是提高英語聽力的基礎(chǔ)，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中模仿出聽到的聲音，但卻無法理解它的意思，就會影響整體聽力理解的水平。例如：Howlongisthewomanapprovedtobeoff?A.Fourweeks.B.Threeweeks.C.Twoweeks.聽力材料：W:IwanttogobackhomefortheSpringFestival.Wouldyouletmehavefourweeksoff?M:Fourweeks?No,whataboutafortnight?解該題的關(guān)鍵就是學(xué)生要知道fortnight的意思是“兩星期”，“十四天”，否則，就無法做出判斷。所以，只有熟練掌握《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的必備詞匯的發(fā)音和意義，在聽的時候才能做出準(zhǔn)確反映。

　　三.掌握文化背景

　　了解英美國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助。老師要有計劃、有步驟地介紹一些文化習(xí)俗和背景知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生留心積累社會文化方面的材料，在聽力過程中避免出現(xiàn)由于文化障礙導(dǎo)致的錯誤。例如：西方人在勸說別人或者給別人提建議時，通常都是比較委婉的，不會直接地要求別人去做某事。考試中考生要著重理解說話者的內(nèi)在含意，而不僅僅是話語的表面。

　　因此，要提高聽力理解能力，不僅要具備一定的語言知識，還應(yīng)盡可能多的了解西方國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式和價值觀念等。

　　四.掌握聽力應(yīng)試技巧1.審清題意，預(yù)測內(nèi)容

　　(1).對話預(yù)測在聽第一節(jié)時，考生可以按照下例wh-問題進(jìn)行預(yù)測：

　　(1)Whoarethetwospeakers?

　　(2)Whatisthepossiblerelationshipbetweenthem?

　　(3)Whendidtheyhavetheconversation?

　　(4)Wheredidtheconversationtakeplace?

　　(5)Whydotheyhavetheconversation?

　　(6)Whatdidtheyplantodo?

　　(2).語篇預(yù)測在聽第二節(jié)的過程中，考生可以按下列問題展開預(yù)測：

　　(1)Whatisthetopicofthepassage?

　　(2)Whoisthespeaker?

　　(3)Whatfactsdidthespeakeroffer?

　　(4)Whatfactsdidthespeakerfailtooffer?

　　(3).根據(jù)開篇句預(yù)測英語聽力的第一句話通常會透露整篇的主題，所以考生要善于抓住聽力材料的首句信息。

　　例如：Americanshaveapopularsaying“Timeismoney。”

　　從這一句開篇句我們可以預(yù)測的信息范圍：首先，這是一篇關(guān)于時間的話題。其次，涉及的對象是美國人。

　　(4).根據(jù)選項內(nèi)容預(yù)測根據(jù)聽力試題，考生可以預(yù)測到該對話肯定是側(cè)重于對話人的身份，所以在聽力過程中抓住透露雙方關(guān)系的關(guān)鍵詞即可。例如：(A)Husbandandwife.(B)Waiterandcustomer.(C)Studentandteacher.(D)Receptionistandguest.

　　2.識別關(guān)鍵詞

　　(1)說話人身份的關(guān)鍵詞，如果考生可以通過關(guān)鍵詞很快判斷對話者的關(guān)系和身份，將有助于考生有目的地集中注意力，并在腦海中搜索相關(guān)背景知識，進(jìn)一步加深對聽力材料的理解。例如：常見的對話者關(guān)系有：husband—wife，teacher—student，boss—employee，waiter—customer，doctor—patient，parents—kid，classmates，roommates，shopassistant—customer。

　　(2)地點場合的關(guān)鍵詞，考生如果善于捕捉聽力材料中的關(guān)于地點或場合(即語言環(huán)境)的關(guān)鍵詞，也有助于他們判斷聽力材料的主題、說話人之間關(guān)系等等。例如有關(guān)旅館的關(guān)鍵詞：Checkin入住登記checkout結(jié)賬porter搬luggage行李bookaroom預(yù)定房間doubleroom雙人房等等。

　　(3)數(shù)字許多聽力材料中涉及數(shù)字，例如年代、日期、價格、數(shù)量等，并會以基數(shù)詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分比等形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生不僅能辨別各種形式的數(shù)字，還要熟悉數(shù)字之間的關(guān)系。

　　3.巧用速記

　　(1)運用速記符號，例如：大于>，小于<，意味著=，不同意N，同意Y，上升、增加↑，下降、減少↓等等。

　　(2)運用字母的縮寫形式，例如：m(man)、w(woman)、ys(yesterday)、lg(large)等等。

　　4.集中精力，穩(wěn)定情緒心理素質(zhì)的好壞直接影響到對所聽內(nèi)容的理解，在聽力測試的20分鐘內(nèi)，對學(xué)生要求是精力要高度集中而不是高度緊張，只有鎮(zhèn)定自若、頭腦清晰、沉著冷靜、全神貫注，才能成功。

　　總之，英語聽力能力的提高并非一朝一夕的事，也不能臨時抱佛腳，它是一個長期艱苦訓(xùn)練的過程，時間加經(jīng)驗，才能突破英語聽力。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇2

　　英語是一門語言，同時它又是將不同國界的人、事、物聯(lián)系在一起的橋梁。而聽力則是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是奠基石。根據(jù)中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，對初中學(xué)生語音方面的要求是

　　(1)能掌握讀音規(guī)則，包括元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，輔音字母的基本讀音規(guī)則，字母組合的讀音規(guī)則以及單詞重音。

　　(2)能掌握國際音標(biāo)。

　　(3)能掌握朗讀，包括句子的重音、意群和停頓，連讀和不完全爆破以及語調(diào)。另外，還有其他的語法的要求。

　　目前，學(xué)生的聽力測試中普遍存在一些難以得到很好的改變的問題，這些問題都一直影響著學(xué)生的聽力水平的提升。通過本人的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了如下的方法

　　1、認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)

　　學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件，學(xué)好音標(biāo)對未來的英語學(xué)習(xí)是一件一勞永逸的事，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了一個人的語音、語調(diào)。初中教師應(yīng)認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)，使初中生人人都能認(rèn)識音標(biāo)，讀準(zhǔn)音標(biāo)，能夠看音標(biāo)讀單詞，拼寫單詞。教好音標(biāo)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

　　2、加強(qiáng)語法訓(xùn)練，引導(dǎo)及幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

　　語言的學(xué)習(xí)離不開語法以及詞匯的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)英語不講語法，不記單詞是不行的。對于語法學(xué)習(xí)只應(yīng)讓學(xué)生多加練習(xí)，反復(fù)操練。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并教給他們正確的方法。如分類記憶法，按拼音記憶單詞，按結(jié)構(gòu)記憶單詞等。在聽力訓(xùn)練過程中也要不失時機(jī)的將聽到的生詞或舊詞的各種用法加以解釋，說明。另外，還要教給同學(xué)們一些根據(jù)上下文猜詞，挑出重點詞，關(guān)鍵詞的技巧，那就要日積月累，使學(xué)生們一定把基礎(chǔ)打牢。

　　3、重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣

　　在聽力教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。要教會學(xué)生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機(jī)的聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學(xué)生糾正不良的聽力習(xí)慣。

　　4、重視日常教學(xué)的提高學(xué)生的聽力不是一時半會兒就能做到的。

　　在日常教學(xué)中，教師要用英語組織教學(xué)，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學(xué)生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話;充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習(xí)冊及目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，要堅持隨教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

　　5、做好聽后糾正工作

　　學(xué)生聽一些簡單內(nèi)容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應(yīng)重聽，也可讓學(xué)生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。

　　6、重視擴(kuò)大學(xué)生的知識面

　　英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現(xiàn)的背景知識教師要進(jìn)行詳細(xì)的介紹外，在課余時間，要鼓勵學(xué)生多看其他書籍，有意識的讓他們?nèi)�擴(kuò)大知識面。

　　7、注意學(xué)生良好習(xí)慣心理素質(zhì)的培養(yǎng)

　　保持良好的狀態(tài)，自覺的養(yǎng)成好習(xí)慣，對于聽力的培養(yǎng)十分重要。從聽力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要性。教師要明確告訴學(xué)生，聽時學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂反感而產(chǎn)生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，看到學(xué)生點滴的進(jìn)步也要適時給予表揚。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇3

　　在高中英語學(xué)習(xí)中聽力對于大多數(shù)學(xué)生來講較難，每次考試或者放錄音做練習(xí)，學(xué)生總是抱怨錄音讀的太快，聽不懂。許多學(xué)生認(rèn)為，平時不用練聽力，考前突擊一下就行了，結(jié)果學(xué)生的聽力成績總是上不去。原因在哪里呢?因為聽力強(qiáng)調(diào)的是能力，不是知識。知識也許可以在短時間內(nèi)靠突擊而掌握，而能力則要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能提高。鑒于此，作為教師就要思考在平時學(xué)習(xí)中有效提高學(xué)生的聽力水平。

　　根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對聽力所要達(dá)到要求的規(guī)定，結(jié)合英語高考中聽力的考查內(nèi)容和趨勢，在高中英語聽力教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的聽力水平，是當(dāng)前廣大師生共同關(guān)心的問題。經(jīng)過聽力技巧和方法不斷嘗試和改進(jìn)，本人總結(jié)了幾條提高聽力的方法。

　　一.語音、語調(diào)

　　準(zhǔn)確的語音和語調(diào)有利于學(xué)生對聽力內(nèi)容的整體理解，尤其是掌握一定的連讀、爆破、重音、節(jié)奏。教師平時可以選擇英美人士的錄音，讓學(xué)生大聲模仿朗讀來培養(yǎng)語感，同時分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。例如：What’stheman’sattitudetowardsgardening?What’sthewoman’sopinionabouttheparty?Whatdotheythinkofthejourney?等等有關(guān)“觀點和看法”類話題的題目，此類題目多屬于推理判斷題。更多情況下要求同學(xué)們在聽懂材料的基礎(chǔ)上，站在說話者的立場和角度去考慮問題，不但要通過聽力材料中的重要細(xì)節(jié)、具體事實，揣摩、推斷說話者的觀點和態(tài)度，還要根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)等進(jìn)行判斷。因此，強(qiáng)化語音、語調(diào)訓(xùn)練對提高聽力水平尤其重要。

　　二.擴(kuò)大詞匯知識

　　詞匯量是提高英語聽力的基礎(chǔ)，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中模仿出聽到的聲音，但卻無法理解它的意思，就會影響整體聽力理解的水平。例如：Howlongisthewomanapprovedtobeoff?A.Fourweeks.B.Threeweeks.C.Twoweeks.聽力材料：W:IwanttogobackhomefortheSpringFestival.Wouldyouletmehavefourweeksoff?M:Fourweeks?No,whataboutafortnight?解該題的關(guān)鍵就是學(xué)生要知道fortnight的意思是“兩星期”，“十四天”，否則，就無法做出判斷。所以，只有熟練掌握《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的必備詞匯的發(fā)音和意義，在聽的時候才能做出準(zhǔn)確反映。

　　三.掌握文化背景

　　了解英美國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助。老師要有計劃、有步驟地介紹一些文化習(xí)俗和背景知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生留心積累社會文化方面的材料，在聽力過程中避免出現(xiàn)由于文化障礙導(dǎo)致的錯誤。例如：西方人在勸說別人或者給別人提建議時，通常都是比較委婉的，不會直接地要求別人去做某事。考試中考生要著重理解說話者的內(nèi)在含意，而不僅僅是話語的表面。

　　因此，要提高聽力理解能力，不僅要具備一定的語言知識，還應(yīng)盡可能多的了解西方國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式和價值觀念等。

　　四.掌握聽力應(yīng)試技巧1.審清題意，預(yù)測內(nèi)容

　　(1).對話預(yù)測在聽第一節(jié)時，考生可以按照下例wh-問題進(jìn)行預(yù)測：

　　(1)Whoarethetwospeakers?

　　(2)Whatisthepossiblerelationshipbetweenthem?

　　(3)Whendidtheyhavetheconversation?

　　(4)Wheredidtheconversationtakeplace?

　　(5)Whydotheyhavetheconversation?

　　(6)Whatdidtheyplantodo?

　　(2).語篇預(yù)測在聽第二節(jié)的過程中，考生可以按下列問題展開預(yù)測：

　　(1)Whatisthetopicofthepassage?

　　(2)Whoisthespeaker?

　　(3)Whatfactsdidthespeakeroffer?

　　(4)Whatfactsdidthespeakerfailtooffer?

　　(3).根據(jù)開篇句預(yù)測英語聽力的第一句話通常會透露整篇的主題，所以考生要善于抓住聽力材料的首句信息。

　　例如：Americanshaveapopularsaying“Timeismoney。”

　　從這一句開篇句我們可以預(yù)測的信息范圍：首先，這是一篇關(guān)于時間的話題。其次，涉及的對象是美國人。

　　(4).根據(jù)選項內(nèi)容預(yù)測根據(jù)聽力試題，考生可以預(yù)測到該對話肯定是側(cè)重于對話人的身份，所以在聽力過程中抓住透露雙方關(guān)系的關(guān)鍵詞即可。例如：(A)Husbandandwife.(B)Waiterandcustomer.(C)Studentandteacher.(D)Receptionistandguest.

　　2.識別關(guān)鍵詞

　　(1)說話人身份的關(guān)鍵詞，如果考生可以通過關(guān)鍵詞很快判斷對話者的關(guān)系和身份，將有助于考生有目的地集中注意力，并在腦海中搜索相關(guān)背景知識，進(jìn)一步加深對聽力材料的理解。例如：常見的對話者關(guān)系有：husband—wife，teacher—student，boss—employee，waiter—customer，doctor—patient，parents—kid，classmates，roommates，shopassistant—customer。

　　(2)地點場合的關(guān)鍵詞，考生如果善于捕捉聽力材料中的關(guān)于地點或場合(即語言環(huán)境)的關(guān)鍵詞，也有助于他們判斷聽力材料的主題、說話人之間關(guān)系等等。例如有關(guān)旅館的關(guān)鍵詞：Checkin入住登記checkout結(jié)賬porter搬luggage行李bookaroom預(yù)定房間doubleroom雙人房等等。

　　(3)數(shù)字許多聽力材料中涉及數(shù)字，例如年代、日期、價格、數(shù)量等，并會以基數(shù)詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分比等形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生不僅能辨別各種形式的數(shù)字，還要熟悉數(shù)字之間的關(guān)系。

　　3.巧用速記

　　(2)運用字母的縮寫形式，例如：m(man)、w(woman)、ys(yesterday)、lg(large)等等。

　　4.集中精力，穩(wěn)定情緒心理素質(zhì)的好壞直接影響到對所聽內(nèi)容的理解，在聽力測試的20分鐘內(nèi)，對學(xué)生要求是精力要高度集中而不是高度緊張，只有鎮(zhèn)定自若、頭腦清晰、沉著冷靜、全神貫注，才能成功。

　　總之，英語聽力能力的提高并非一朝一夕的事，也不能臨時抱佛腳，它是一個長期艱苦訓(xùn)練的過程，時間加經(jīng)驗，才能突破英語聽力。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇4

　　在從事高中英語教學(xué)的11年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學(xué)中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學(xué)的英語聽力訓(xùn)練課。其實，我個人認(rèn)為，在高中英語教學(xué)實踐中，明確高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義，探究英語聽力教學(xué)的有效方法是尤為重要的。

　　一、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義

　　從宏觀角度來看，21世紀(jì)是一個國際化的高科技經(jīng)濟(jì)時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入WTO后，社會對外語人才(尤其是英語人才)的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學(xué)提出了更高的要求。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語課程的總目標(biāo)即是：高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。

　　而基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言實際運用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。

　　眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)20xx年的統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯(Rivers)認(rèn)為學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學(xué)習(xí)和綜合運用中有著極大的重要性。

　　從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強(qiáng)學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。

　　二、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問題

　　聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長期受到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，對學(xué)生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽力能力的提高，但認(rèn)為聽力教學(xué)費時多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點放在課文教學(xué)、語法教學(xué)和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓(xùn)練局限于高考聽力模擬訓(xùn)練。

　　在實際教學(xué)中，許多高中英語教師往往用這樣的練習(xí)代替聽力教學(xué)，機(jī)械地采用“呈現(xiàn)題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學(xué)生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀;亦或者向?qū)W生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網(wǎng)站和電臺等，要求學(xué)生課后多聽多做題。

　　這些做法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且使很多學(xué)生對聽力課失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學(xué)生的休息課;有些雖一定程度上讓學(xué)生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學(xué)在整體教學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。

　　三、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)

　　要改變現(xiàn)狀，解決高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，僅對其中的一個方面談?wù)剛�人的想法。那就是，在實施學(xué)生英語聽力課堂教學(xué)時，要抓住哪幾個環(huán)節(jié)?在各個環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做?但凡英語教師，在進(jìn)行口語、課文、語法、寫作等課堂教學(xué)時，都非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽力能力的課堂教學(xué)時，由于混淆了聽力能力的訓(xùn)練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。我個人認(rèn)為，英語聽力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個環(huán)節(jié)：Pre-listening,While-listening和Post-listening。

　　在這三個環(huán)節(jié)中，教師可以針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料等，設(shè)計多種活動，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。Pre-listening即聽前活動。在這一環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)入”是不可或缺的一個步驟。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和能動性。一旦學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來的時候，那么教學(xué)效果是可想而知的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的;激發(fā)興趣和欲望;熟悉話題;預(yù)測大意;處理關(guān)鍵詞;布置任務(wù)。

　　因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的動機(jī)。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵詞做解釋，對聽的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，也可以做一些聽力技能的指導(dǎo)等。最后，我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過這些活動，可以讓學(xué)生在心理上處于聽的期待狀態(tài)，在聽的時候就能集中注意力;同時，在聽之前也有了目標(biāo)與側(cè)重點，學(xué)生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

　　在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計任務(wù)，達(dá)到既完成本堂課的聽力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽力的能力，又注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設(shè)計一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題，如人物的年齡、職業(yè)，故事發(fā)生的時間、地點以及當(dāng)時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細(xì)節(jié)理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3Wquestions。

　　最后才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態(tài)度等設(shè)計需要學(xué)生進(jìn)行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內(nèi)容的理解，也逐步提高學(xué)生的聽力理解能力。同時，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設(shè)計的活動，培養(yǎng)學(xué)生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計活動時也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

　　Post-listening這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要就是對聽力教學(xué)的提升，達(dá)到聽和說、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，并為學(xué)生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。基于這種理念，我們在最后環(huán)節(jié)，要依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計出說、寫的任務(wù)。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯(lián)系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說和寫作能力，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

　　總之，高中學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，聽力技能的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生聽力理解能力和聽力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽力教學(xué)與說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇5

　　新學(xué)期伊始，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實踐活動，推行“三六”教學(xué)模式，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。

　　對于這一新的教學(xué)模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化，在變化中反思提高。

　　作為高二年級的語文老師，起初對“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫?復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫?在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用?諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后，我也開始了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的設(shè)計，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選，在設(shè)計學(xué)案、實施學(xué)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化。

　　變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗從確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變。課堂上師生、生生之間對話交流多了，分組討論發(fā)表各自觀點，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程的機(jī)會多了，讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習(xí)的過程，在主動學(xué)習(xí)中提高了課堂效益。

　　在這一過程中我心里對學(xué)案也有了自己的認(rèn)識。

　　學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。

　　當(dāng)然，對于語文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定，因課而變，因時而改。

　　例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。目的就是讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

　　“學(xué)案”的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索;潛心研讀，獨立思考;質(zhì)疑問難，互動合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇6

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性,它是無數(shù)次實踐后的高度抽象.恰當(dāng)?shù)乩�用定義解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)后,再一次強(qiáng)調(diào)定義,學(xué)會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　我所任教班級的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性強(qiáng)，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力也略顯不足。

　　三、設(shè)計思想

　　由于這部分知識較為抽象,如果離開感性認(rèn)識,容易使學(xué)生陷入困境,降低學(xué)習(xí)熱情.在教學(xué)時,借助多媒體動畫,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,主動參與教學(xué),在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知,提高教學(xué)效率.

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應(yīng)用定義解決問題;熟練掌握焦點坐標(biāo)、頂點坐標(biāo)、焦距、離心率、準(zhǔn)線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結(jié)合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。

　　2.通過對練習(xí),強(qiáng)化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申,精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題的一般方法。

　　3.借助多媒體輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

　　五、教學(xué)重點與難點:

　　教學(xué)重點

　　1.對圓錐曲線定義的理解

　　2.利用圓錐曲線的定義求“最值”

　　3.“定義法”求軌跡方程

　　教學(xué)難點:

　　巧用圓錐曲線定義解題

　　六、教學(xué)過程設(shè)計

　　【設(shè)計思路】

　　(一)開門見山，提出問題

　　一上課，我就直截了當(dāng)?shù)亟o出——

　　例題1：(1) 已知A(-2，0)， B(2，0)動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是( )。

　　(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)線段 (D)不存在

　　(2)已知動點 M(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是( )。

　　(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)拋物線 (D)兩條相交直線

　　【設(shè)計意圖】

　　定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個必備條件，而通過一個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認(rèn)識，他們是否能真正掌握它們的本質(zhì)，是我本節(jié)課首先要弄清楚的問題。

　　為了加深學(xué)生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線,精心準(zhǔn)備了兩道練習(xí)題。

　　【學(xué)情預(yù)設(shè)】

　　估計多數(shù)學(xué)生能夠很快回答出正確答案，但是部分學(xué)生對于圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此，在學(xué)生們回答后，我將要求學(xué)生接著說出：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改?這對于已學(xué)完圓錐曲線這部分知識的學(xué)生來說，并不是什么難事。但問題(2)就可能讓學(xué)生們費一番周折—— 如果有學(xué)生提出：可以利用變形來解決問題，那么我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x1)2(y2)2

　　5這樣，很快就能得出正確結(jié)果。如若不然，我將啟發(fā)他們從等式兩端的式子|3x4y|

　　5

　　入手，考慮通過適當(dāng)?shù)淖冃危�轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟知的兩個距離公式。

　　在對學(xué)生們的解答做出判斷后，我將把問題引申為：該雙曲線的中心坐標(biāo)是 ，實軸長為 ，焦距為 。以深化對概念的理解。

　　(二)理解定義、解決問題

　　例2 (1)已知動圓A過定圓B：x2y26x70的圓心，且與定圓C：xy6x910 相內(nèi)切，求△ABC面積的最大值。

　　(2)在(1)的條件下，給定點P(-2,2), 求|PA|

　　【設(shè)計意圖】

　　運用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使問題化歸為幾何中求最大(小)值的模式，是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學(xué)生們比較容易混淆的一類問題。例2的設(shè)置就是為了方便學(xué)生的辨析。

　　【學(xué)情預(yù)設(shè)】

　　根據(jù)以往的經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生看上去都能順利解答本題,但真正能完整解答的可能并不多。事實上，解決本題的關(guān)鍵在于能準(zhǔn)確寫出點A的軌跡，有了練習(xí)題1的鋪墊，這個問題對學(xué)生們來講就顯得頗為簡單，因此面對例2(1)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確給出解答，但是對于例2(2)這樣相對比較陌生的問題，學(xué)生就無從下手。我提醒學(xué)生把3/5和離心率聯(lián)系起來，這樣就容易和第二定義聯(lián)系起來，從而找到解決本題的突破口。

　　(三)自主探究、深化認(rèn)識

　　如果時間允許，練習(xí)題將為學(xué)生們提供一次數(shù)學(xué)猜想、試驗的機(jī)會——

　　練習(xí)：設(shè)點Q是圓C：(x1)2225|AB|的最小值。 3y225上動點,點A(1，0)是圓內(nèi)一點,AQ的垂直平分線與CQ交于點M,求點M的軌跡方程。

　　引申:若將點A移到圓C外,點M的軌跡會是什么?

　　【設(shè)計意圖】 練習(xí)題設(shè)置的目的是為學(xué)生課外自主探究學(xué)習(xí)提供平臺，當(dāng)然，如果課堂上時間允許的話，

　　可借助“多媒體課件”，引導(dǎo)學(xué)生對自己的結(jié)論進(jìn)行驗證。

　　【知識鏈接】

　　(一)圓錐曲線的定義

　　1. 圓錐曲線的第一定義

　　2. 圓錐曲線的統(tǒng)一定義

　　(二)圓錐曲線定義的應(yīng)用舉例

　　x2y2

　　1.雙曲線1的兩焦點為F1、F2，P為曲線上一點，若P到左焦點F1的距離為12，求P169

　　到右準(zhǔn)線的距離。

　　|PF1||PF2|2.P為等軸雙曲線x2y2a2上一點， F1、F2為兩焦點，O為雙曲線的中心，求的|PO|

　　取值范圍。

　　3.在拋物線y22px上有一點A(4，m)，A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標(biāo)。

　　x2y2

　　4.(1)已知點F是橢圓1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A(2，2)是一個定點，求259

　　|MA|+|MF|的最小值。

　　x2y211(2)已知A(,3)為一定點，F(xiàn)為雙曲線1的右焦點，M在雙曲線右支上移動，當(dāng)9272

　　1|AM||MF|最小時，求M點的坐標(biāo)。 2

　　x2

　　(3)已知點P(-2，3)及焦點為F的拋物線y，在拋物線上求一點M，使|PM|+|FM|最小。 8

　　x2y2

　　5.已知A(4，0)，B(2，2)是橢圓1內(nèi)的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最259

　　小值與最大值。

　　七、教學(xué)反思

　　1.本課將借助于“POWERPOINT課件”，將使全體學(xué)生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數(shù)學(xué)理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學(xué)，節(jié)省了板演的時間，從而給學(xué)生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢。

　　2.利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深入的探索,以及對猜測結(jié)果的檢測研究,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生從學(xué)會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法. 循序漸進(jìn)的讓學(xué)生把握這類問題的解法;將學(xué)生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學(xué)生進(jìn)行比較、分析。雖然從表面上看，我這一堂課的教學(xué)容量不大，但事實上，學(xué)生們的思維運動量并不會小。

　　總之,如何更好地選擇符合學(xué)生具體情況,滿足教學(xué)目標(biāo)的例題與練習(xí)、靈活把握課堂教學(xué)節(jié)奏仍是我今后工作中的一個重要研究課題.而要能真正進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，自己首先必須更新觀念——在教學(xué)中適度使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生有參與教學(xué)實踐的機(jī)會，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，激發(fā)起求知的欲望，在尋求解決問題的辦法的過程中獲得自信和成功的體驗，于不知不覺中改善了他們的思維品質(zhì)，提高了數(shù)學(xué)思維能力。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇7

　　一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚本色語文

　　筆者認(rèn)為，課改以后幾十年的語文教學(xué)，教法紛紛出臺，其目的和結(jié)果不外乎兩個：

　　1、標(biāo)新立異，“亂花漸欲迷人眼”

　　課改之后，如何上好語文課引起了人們的爭議，批判了過去填鴨式教學(xué)之后，隨之而來的是各種語文教學(xué)的嘗試：討論式教學(xué)，活動式教學(xué)，多媒體教學(xué)等等，這些語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而老師只是一個站在旁邊看熱鬧的觀眾，課堂氣氛活躍，但效果如何呢?一位高中老師說：“很熱鬧，但收效甚微。”

　　2、死守高考，“不敢越雷池一步”

　　教育重功名已是眾人皆知的現(xiàn)象。能否培養(yǎng)出“當(dāng)官的人”“出名的人”，能否考出狀元，能否培養(yǎng)出少數(shù)尖子生，考取高等院校人數(shù)的多少，成為衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。于是語文教學(xué)瞄準(zhǔn)高考，一切為了高考的做法越來越普遍，初一，高一，甚至小學(xué)都是如此。

　　貴族化，戲劇化的語文教學(xué)象一場戲，可能很完美，但也只能是幾個人在舞臺上演演而已得了。高考化，應(yīng)試化的語文教學(xué)象一次機(jī)械化的操作，但我們培養(yǎng)出的只能是一大批規(guī)格相同的產(chǎn)品。這兩種語文教學(xué)方式使許多有心上好高中語文課的老師越來越不知道該怎樣上語文課。回歸語文課的本色，彰顯語文的本色，已成為越來越多的語文老師的心聲。高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚本色語文。

　　什么是本色語文?全國優(yōu)秀教師黃厚江教師的闡述非常精辟。

　　本色語文，就是必須把語文當(dāng)作語文教，就是用語文的方法教語文。語文課必須以語言為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，必須以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的。

　　本色語文展現(xiàn)了語文最本質(zhì)的特征，沒有過多的修飾，也沒有固定的教條式的約束，它具有語文學(xué)科的特點，契合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)了語文學(xué)科的價值，教與學(xué)相互促進(jìn)。

　　二、“本色語文”課怎么上?

　　語文學(xué)科是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，如何實現(xiàn)“兩性”統(tǒng)一一直是一個爭論不休的話題。本色語文以學(xué)生為本，以語言為本，以學(xué)科為本，從而實現(xiàn)二者有機(jī)統(tǒng)一、

　　(一)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的同時強(qiáng)化教師的角色作用。

　　課改以前，語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，課改之后，又有人過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，無論是前一種填鴨式的做法還是后一種冒進(jìn)式的做法，都不能充分反應(yīng)高中語文教學(xué)的特征。在高中語文教學(xué)過程中，既要充分保證學(xué)生的主體地位，又不能淡化教師在教學(xué)中的地位和作用，在課堂教學(xué)過程中，二者是交織融合的關(guān)系。

　　學(xué)生主體的真正實現(xiàn)離不開教師的主體作用。

　　我國著名的教育家葉圣陶明確指出：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”換句話說，就是教學(xué)效果的好壞，決定的是看學(xué)生是否愿意學(xué)。學(xué)生不主動地去學(xué)，單憑老師硬灌是不行的。所以，學(xué)生主體的實現(xiàn)離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

　　教師不但應(yīng)把教材上的內(nèi)容講清楚正確，而且還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，能夠“舉一反三”。絕對不能讓學(xué)生覺得老師講完了，自己也學(xué)完了，老師說對則對，說錯則錯。教師講得透徹，能讓學(xué)生真正領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的精神實質(zhì)，這是課堂教學(xué)的一方面，但還應(yīng)注意教學(xué)的另一方面，即要求學(xué)生在教師“舉一例”的基礎(chǔ)上能夠從這一例類推而知道得更多。因此教師講課在“舉一例”時要講得深透，講得明白，讓學(xué)生在疑難的問題上通曉，才能對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。對于其他類似問題留給學(xué)生自己去解決，敦促學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)。這樣，則推動了學(xué)生向著知識更深層次去探索。最后尋求出問題的答案。這就是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　教師主體的實現(xiàn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生主體的實現(xiàn)之中。

　　教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”共同的活動過程。在這個過程中，“教”(外因)必須通過“學(xué)”(內(nèi)因)起作用。在課堂上學(xué)生聽得有味，積極思考，踴躍參與課堂討論，想問、敢問、好問、會問，并且能自主解決問題，與教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是分不開的。

　　語文教學(xué)過程由教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個主體有機(jī)構(gòu)成。教師是教的主體，學(xué)生則是教的對象、客體;學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等則成為學(xué)生的對象、客體。二者不是兩個抗衡的主體，而是主體與客體的辨證統(tǒng)一。二者在課堂教學(xué)中也不是對立的，而是交織融合的共時互動的行為。忽略任何一種行為，教師只能“抱怨”著教書，成為教材、課標(biāo)的奴隸，學(xué)生只能“埋頭”學(xué)習(xí)，成為書本、考試的奴隸。成功的語文教學(xué)應(yīng)該是師生兩個主體在行為方面的互動結(jié)果。我們語文教師要正確把握語文教育的特點，在語文課堂教學(xué)中真正發(fā)揮師生的“雙主”作用。

　　二者交織融合的紐帶是“問題”。

　　在高中語文教學(xué)過程中，教師的主體作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師精心設(shè)計問題，提出問題的目的，主要在于激發(fā)學(xué)生提出問題，而不是讓學(xué)生去尋找教師的答案。所以，一個好的問題，既能使學(xué)生加深對課文的理解，又能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們產(chǎn)生一系列的問題，從而更全面的理解課文，甚至產(chǎn)生一系列的古代或現(xiàn)實生活的聯(lián)想，得出深刻而獨到的見解和認(rèn)識，使教學(xué)達(dá)到激疑起智的目的。如在講解高中現(xiàn)代文閱讀文段時，我不僅把它作為考試的文段，而且重點闡述作者的觀點和思想，并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，也請學(xué)生闡述對文段的理解和進(jìn)行的相關(guān)聯(lián)想。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也激發(fā)了他們想象和聯(lián)想的能力，加深了他們對某一問題的看法。

　　問題解決的過程，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)而真正實現(xiàn)學(xué)生主體的過程，也是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用進(jìn)而真正實現(xiàn)教師主體的過程。

　　(二)以語言為本，把語言實踐作為課堂教學(xué)的主體活動。

　　語文教學(xué)活動，應(yīng)該是一個豐富的語言實踐活動。在這一個活動中，尤其是高中語文教學(xué)活動中，教師的語言示范和學(xué)生的語言訓(xùn)練同等重要。

　　教師上課的語言，往往體現(xiàn)了教師的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)氣質(zhì)，滲透著教師的智慧和人格，展現(xiàn)出一種精神境界和生命氣象。教師細(xì)心揣摩課文內(nèi)容，精心組織課堂語言，恰當(dāng)而有激情地進(jìn)行語言表達(dá)，才能既體現(xiàn)教師個人的氣質(zhì)特征和素養(yǎng)，又給學(xué)生一個良好的語言示范，使學(xué)生運用語言的能力提高。

　　第一，選擇語言的能力。

　　對應(yīng)不同的課文內(nèi)容，語言組織應(yīng)該有所不同。在教學(xué)《再別康橋》時，對應(yīng)詩人對康橋深深的喜愛和眷戀之情，選擇輕柔而優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入康橋的世界和詩人的內(nèi)心世界;在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時，選擇激憤而鏗鏘的語言，能讓學(xué)生明白劉和珍君的無悔選擇和魯迅先生悲憤的情感，在教學(xué)《項脊軒志》時，選擇舒緩而哀傷的語言，才能表達(dá)出歸有光對親人深深的愛和想念之情。

　　通過不同特色的語言示范，讓學(xué)生在長期的熏陶中，體會不同作品的內(nèi)容和情感，逐漸培養(yǎng)出對文學(xué)作品的敏銳感知能力，形成一種選擇語言的能力。

　　第二，組織語言的能力。

　　從學(xué)生的作文中可知，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量少的可憐，口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，一般只用陳述句，還不時有錯別字和病句，可見，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的語言組織能力很差，可能有以下幾方面的原因：

　　一，積累少。平常文學(xué)類的書讀得少，優(yōu)美的新鮮的詞匯接觸的少，更不用說有意識的去記憶。“讀書破萬卷，下筆如有神”，詞匯儲備少，用起來怎么可能隨心所欲?俗話說“巧婦難為無米之炊”。

　　二，運用少。大部分學(xué)生寫作文是為寫作文而寫作文，也就是為了完成700字的任務(wù)。雖然寫作時絞盡腦汁，但搜腸刮肚擠出來的，還是少的可憐的幾個詞匯，使人讀起來很干癟，味同嚼蠟。作文的語言有幾個層次：有較多的錯字與病句，這是最低層次;語言基本通順，這是第三層次;語言樸實流暢且富有文采，這是第二層次;語言優(yōu)美，辭藻華麗，富有文采，這是最高層次。就學(xué)生的現(xiàn)狀而言，要達(dá)到最高層次是比較難的，但第二層次通過努力一般能達(dá)到。如在寫作時，有意識地采用新鮮優(yōu)美的詞語，運用多種句式，以及多種修辭，并且能持之以恒，作文的語言就會越來越豐富，也會越來越有文采。積累少，無詞匯可用，運用少，不能激發(fā)自己去積累，這樣形成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文，寫不出作文，寫作文變成了“擠牙膏”。

　　針對上述情況，教師在授課的過程中，豐富教案內(nèi)容，精心組織授課的語言，使課堂語言優(yōu)美，流暢，富有文采。這樣的課往往能吸引學(xué)生，他們在獲得課堂的知識含量的同時，自己也在品位老師的美言，美句，美文，從而思考，這個詞用在這比別的詞都好，這個句子換一種表述會是怎樣的效果?這種思考也是學(xué)生潛意識中提高自己組織語言能力的過程，這個過程如果能夠長期持續(xù)，學(xué)生就會由被動變?yōu)橹鲃樱�有意識地去積累詞匯，組織語言，組織語言的能力自然會提高。有了源頭活水，何愁作文之水不清?

　　第三，朗讀的能力。

　　“培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力”，是對語文課的一個基本要求，朗誦是語文課中一朵永不凋零花，沒有朗讀的語文課，總給人一種沉悶之感。怎樣的朗讀才是最好的朗讀呢?一位老師在教學(xué)《淚珠與珍珠》時，最后插入了一個朗讀片段。朗讀的內(nèi)容是這位老師自己所寫的有關(guān)汶川大地震之后的感言。朗讀結(jié)束后，學(xué)生眼里都溢滿了淚水，沉寂了兩分鐘左右，教室內(nèi)爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。這一次成功的朗讀告訴我們，除了讀準(zhǔn)字音，掌握斷句外，濃厚的感情和飽滿的激情是朗讀必不可少的因素。

　　課堂上一次成功的朗讀之后馬上給學(xué)生集體朗讀或單獨朗讀的機(jī)會，往往能事半功倍，因為這既給了學(xué)生一個朗讀示范，也激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生念經(jīng)式的讀書變成充滿激情的朗讀，其間的進(jìn)步不言而喻。

　　在課堂教學(xué)中，對比朗讀給學(xué)生的啟發(fā)性也許更大。有比較才能明優(yōu)劣，有比較才能明得失。在教學(xué)《將進(jìn)酒》時，我將自己的現(xiàn)場朗讀和著名朗讀家的朗讀錄音進(jìn)行對比，讓學(xué)生評價優(yōu)劣，最后把問題集中在朗讀這首詩時，應(yīng)有怎樣的的感情歷程。經(jīng)過對比，學(xué)生了解了詩歌的朗誦方法，也了解了詩歌的主旨，真是一箭雙雕。

　　在課堂中，教師的一切語言活動都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的，一切為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而不只是為了使課堂氛圍感人或展示自己的朗讀功力。

　　所以，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不容忽略的是語文教師講課，語言必須有藝術(shù)，有特色，要言之簡略，言之有序，言之有趣，言之生情，總之教師要講得津津樂道，學(xué)生才能聽得津津有味。好的語言課，最能調(diào)動學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，那就是教師在挖掘教材中深含情感色彩的內(nèi)容后，要通過自己抑揚頓挫的語調(diào)，還要輔之以表情，將文中的思想感情傳遞給學(xué)生，使學(xué)生思想受到感染，受到教育，獲得知識，從而更有效地提高語言教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)不能像一潭死水，總是一個腔調(diào)，一種語速，一味地平鋪直敘，只能把學(xué)生帶人昏昏欲睡的境界。在語言教學(xué)中，生動的語言是情感交流的重要工具，教師要充分利用這一工具，既給學(xué)生一個良好的示范，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，就會愿意讀書，就會產(chǎn)生一種執(zhí)著的追求。

　　(三)以學(xué)科為本，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上少有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮的魅力，還語文以本來的面目。

　　現(xiàn)狀：語文課人文性的缺失

　　語文課程的人文性的內(nèi)涵一直比較模糊。黃厚江老師立足學(xué)科本位，闡發(fā)了語文學(xué)科人文性的基本內(nèi)涵：培養(yǎng)學(xué)生對母語和民族文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛和豐富健康的感情。

　　現(xiàn)在，教育的功利性使得人文性在課堂上逐漸消失。人們過分注重學(xué)生的智力開發(fā)和知識的獲得，所以，幼兒園學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)學(xué)大學(xué)的課程，大學(xué)學(xué)做人。這種拔苗助長式的教育培養(yǎng)了一批畸形兒：高智商，低情商。大掃除時家長上陣，讀大學(xué)時帶保姆已不是司空見慣的現(xiàn)象。大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué)，____大學(xué)生因承受不了學(xué)習(xí)和生活的壓力而自殺的事情也時有耳聞;更有甚者如殺室友，殺親人。“救救孩子!”是時下許多有識之士發(fā)出的感嘆。

　　如何救孩子?這既需要社會這個大環(huán)境少些功利，多些人道主義關(guān)懷，也需要教育更多地關(guān)注思想道德教育，并將這一點落到實處。就語文教育而言，就是要增強(qiáng)語文課程的人文性，培養(yǎng)學(xué)生對母語和民族文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛和豐富健康的情感。這也許是杯水車薪，但如果能細(xì)水長流，物質(zhì)水平高而文化素質(zhì)低這樣一種畸形現(xiàn)象，或許能慢慢解決。

　　時代的形勢要求增強(qiáng)語文課程的人文性，但這并不是說要忽視其工具性，如果這樣，必然會導(dǎo)致人文性的泛化，模糊其學(xué)科的個性特征，語文學(xué)科價值的體現(xiàn)，必須以其工具價值的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。

　　實踐：語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　怎樣在教學(xué)實踐中實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一?

　　語文教學(xué)的實踐主要是讀與寫。讀的過程就是工具性與人文性統(tǒng)一的過程。反復(fù)讀，讀出感情，讀出精神，讀懂道理，就達(dá)到了文道統(tǒng)一。而寫作的過程，更是工具性與人文性統(tǒng)一的過程，作文的內(nèi)容與形式相協(xié)調(diào)，相統(tǒng)一，文章才能優(yōu)美、深刻，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　討論是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生思想的靈光，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)的能力，也容易引導(dǎo)學(xué)生從人文角度去感悟課文。但在討論時應(yīng)要求學(xué)生“手不離書，言必有據(jù)”，“據(jù)”就是文本。只有這樣，才算面對文本，進(jìn)入文本，體驗和感悟文本。脫離文本，任其天馬行空地亂談，談得再好，也不是語文課。感悟時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從人文的角度去感悟，同時也應(yīng)該而且有必要讓學(xué)生抓住語言文字去感悟，明白為什么這里邊要用這個詞?為什么這個句式更能表達(dá)出這種感受?然后習(xí)得方法，在以后的閱讀與寫作中學(xué)會遷移，這才是語文教學(xué)的價值所在，也實現(xiàn)了語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

　　不提倡本色語文，高中語文教學(xué)就難有出路，教師就沒有辦法教學(xué)，學(xué)生也沒有辦法真正學(xué)到語文。洗盡鉛華，返璞歸真，還語文課以本色，才能上出語文味，實現(xiàn)語文課的價值。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇8

　　近幾年，為適應(yīng)新時期教學(xué)要求，語文教學(xué)正朝著改革的方向迅猛前進(jìn)。新課程改革給語文教學(xué)帶來了活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。本期以來我采用的教學(xué)方法等方面都努力實現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。同時培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，開發(fā)智力，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力，增強(qiáng)世界意識，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　我結(jié)合實際情況學(xué)習(xí)了別的教研工作者的新設(shè)想，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生，具體做法如下：

　　1、認(rèn)真?zhèn)湔n，堅持提前備課，做到深入鉆研教材寫好教案，全面提高自身素質(zhì)。積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長，提高教學(xué)水平。

　　2、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

　　3、注重教學(xué)方法。要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)、訓(xùn)練拓展、反饋遷移各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文學(xué)習(xí)與課后練習(xí)相結(jié)合，做到聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。 在寫作教學(xué)方面，將課堂作文和課下周記結(jié)合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù)，又在某種程度上彌補(bǔ)了本冊教材課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的不足，學(xué)生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

　　4、做好語文背誦。一般來說，學(xué)生善于背誦和記憶，我利用學(xué)生在這方面的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的背誦和記憶能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

　　5、關(guān)心愛護(hù)和轉(zhuǎn)變差生。總的說學(xué)生語文基礎(chǔ)較一般，當(dāng)學(xué)生取得一點點進(jìn)步時，我就給學(xué)生很大的鼓勵，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語文的自信心。

　　6、開展形式多樣的課外活動，如每周一節(jié)的閱讀課，讓學(xué)生提高閱讀能力，同時積累更多的知識，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　總的來說，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)以及師生的共同努力，本學(xué)期高二語文教學(xué)取得了一點點進(jìn)步，但在工作中也還存在著許多不足之處：如我們年輕的語文教師在工作經(jīng)驗和教學(xué)方法上還存在較大不足，需要向優(yōu)秀的老教師借鑒學(xué)習(xí)和改善提高，對語文理念的深度把握還要在實踐中加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性還有待進(jìn)一步提高等等。

　　回首過去，展望未來，我將不斷鞭策自己，繼續(xù)扎扎實實干好本職工作，力爭使語文教學(xué)上升到一個新的層次。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇9

　　當(dāng)前，藝術(shù)課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調(diào)味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當(dāng)?shù)氖穷愃?ldquo;變臉”一樣的角色。許多教師認(rèn)為，反正學(xué)校也不重視，評職最后，待遇最低，上藝術(shù)課沒人會看得起，所以，在這樣的環(huán)境下，教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)。顯而易見，藝術(shù)教師在這當(dāng)中的“色調(diào)”關(guān)系非常微妙。我通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并總結(jié)了能夠促進(jìn)教學(xué)的一些教學(xué)方法和原則：

　　1.要分析學(xué)科特點，采用合適教法;

　　要把握學(xué)科特征，但一方面要防止過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的特征。如上課大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語，或直接套用教材句章，將學(xué)生本來以為生動有趣，輕松愉快的美術(shù)欣賞課，上成深奧難懂的“學(xué)術(shù)研究課”。另一方面就是要防止一味迎合學(xué)生興趣，將美術(shù)課上成歷史課或政治課而失去學(xué)科特征。對美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)欣賞的目的。要把握學(xué)科特征，教師還要準(zhǔn)確把握高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)，注重美術(shù)與其它學(xué)科，特別是子門藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的研究，從大文化的角度了解美術(shù)與其它學(xué)科的共性。要從學(xué)生熟悉的或已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗切入，跟隨老師設(shè)計的思路，潛移默化地進(jìn)入美術(shù)欣賞的學(xué)科知識中來，順理成章，逐漸深入。

　　2.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和作品欣賞并重

　　美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識重在研究為什么美。如果說欣賞是一把鎖的話，基礎(chǔ)知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，僅以“象”和“不象”、“美”和“不美”來評判美術(shù)作品，就是高中美術(shù)欣賞教學(xué)中不能并重基礎(chǔ)知識和作品欣賞的表現(xiàn)。“象”和“不象”對于再現(xiàn)性作品來說，尚有可言，而對于表現(xiàn)性作品，特別是十九世紀(jì)以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術(shù)作品的創(chuàng)作遠(yuǎn)不只是為了象形，藝術(shù)家寄托在作品中的主觀情感和審美理想，才是作品的靈魂所在。因此，若不通過美術(shù)基礎(chǔ)知識，對作品進(jìn)行理性的分析，而以象和不象、美和不美去評述它，美術(shù)欣賞是難以收到好效果的。

　　3.要具體欣賞作品的內(nèi)容和形式

　　美術(shù)作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個方面，對美術(shù)作品的欣賞，既向?qū)W生傳授了審美知識，又給學(xué)生作出了審美示范，所以對美術(shù)作品的欣賞應(yīng)具體到內(nèi)容和形式上。但在對美術(shù)作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實，并不是什么“不可言傳”而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內(nèi)容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作為美術(shù)欣賞教學(xué)，萬不可以此為搪塞之詞。應(yīng)該說，只要對作品的內(nèi)容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，才會出現(xiàn)“不可言傳”的現(xiàn)象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語言表達(dá)能力，做到“能意會，可言傳”，語言準(zhǔn)確而言簡意賅，風(fēng)趣幽默而具有感染力。

　　4.要尊重學(xué)生的理解，實現(xiàn)師生互動

　　美術(shù)作品包含有多層次的信息，對美術(shù)作品的欣賞不象做數(shù)、理、化試題，只有一個固定的答案，一定程度上講，對美術(shù)作品的欣賞是作品的再創(chuàng)造，是建立在欣賞者認(rèn)識水平上的和作品的信息交流。所以，對美術(shù)作品的賞析沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)尊重、保護(hù)、鼓勵學(xué)生的任何見解，甚至是相反的見解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表源自內(nèi)心的觀點、感受，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新精神從多角度理解作品、發(fā)表真正屬于自己的主張，結(jié)論正確與否并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是學(xué)生積極探索，勇于實踐的過程。高中美術(shù)欣賞教學(xué)要實現(xiàn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，關(guān)鍵是要營造一個平等、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與欣賞的熱情，而實際上高中學(xué)生已具備一定的審美觀，或多或少的都可以對美術(shù)作品發(fā)表自己的見解，這就需要教師去搭建一種平等、自由、暢所欲言的交流平臺、讓學(xué)生敢說、想說、積極參與。

　　5.恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

　　一提到現(xiàn)代課堂教學(xué)、我們自然會想到計算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，但是，現(xiàn)代教育技術(shù)也并不是簡單地只是關(guān)于媒體使用的學(xué)問。而是包括教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場歷史性變革，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步推行，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學(xué)模式的局限性日益凸現(xiàn)出來，現(xiàn)代教育技術(shù)確實給美術(shù)欣賞教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，這種融聲音、圖象、文字、動畫、信息于一體的教學(xué)技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有許多教學(xué)的重點、難點迎刃而解。但它卻不是萬能的，它要與教學(xué)內(nèi)容和方法巧妙的融合運用，才能達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

　　總之，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，只要老師認(rèn)真鉆研，運用合理的教學(xué)原則和教學(xué)方法，學(xué)生一定受益非淺，無論鑒賞能力、創(chuàng)造能力、動手能力都得到提高。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇10

　　一、課堂教學(xué)：

　　高一年級絕大部分的學(xué)生都對音樂有興趣，特別對流行音樂有濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動)中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學(xué)生進(jìn)行教育、強(qiáng)調(diào)：

　　1、通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣;

　　2、通過音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí);

　　3、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂(如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化傳統(tǒng)情感。 此外，在音樂欣賞課上我還加入了一項讓學(xué)生自己介紹音樂，表達(dá)自己藝術(shù)見解的實踐活動，這也使學(xué)生的能力得到了鍛煉。

　　4、利用多媒體、電視、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響”(聲音響亮)、“準(zhǔn)”(唱準(zhǔn)音調(diào))、“美”(優(yōu)美動聽)三個字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實踐看，收效較大。

　　二、課堂管理：

　　為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計抓住學(xué)生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評與糾正。

　　不足：對于學(xué)生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠。總以為學(xué)生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認(rèn)識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今后應(yīng)特別注意賞罰分明、把握尺度。還有，幽默力量運用不夠。

　　三、課外活動：

　　為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，按學(xué)校的計劃， 舉辦了各種有意義的的文藝活動，如校園歌唱比賽，音樂知識競答等等。

　　四、考試：

　　為了使音樂考試不流于老套、死板，使學(xué)生能更自然地表現(xiàn)音樂，表達(dá)自己對音樂的理解，也為了讓我對每位學(xué)生有個基本的了解，這學(xué)期的音樂考試我采用了：讓學(xué)生選擇一種表演方式，即唱、奏、舞等來表現(xiàn)，通過學(xué)生的表現(xiàn)情形來打分。也希望音樂能給學(xué)生帶來輕松愉悅的享受!

　　當(dāng)然，如何調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂積極性，今后還須努力.孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學(xué)中，學(xué)生是開心的!快樂的!只要我們多花些心思，我相信學(xué)生就會從中得到快樂的體驗!從而感悟他們純真的心靈。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇11

　　要精心設(shè)計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學(xué)生探索的愿望。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設(shè)計了如下的討論題目：孔子說:“我仁;孟子說:我義;說:我以柔克剛;莊子說:我順其自然;韓非子說:把他們?nèi)�抓�?墨子說：我以身作則。現(xiàn)在我校的水電浪費現(xiàn)象比較嚴(yán)重，請從、法家、墨家等思想派別出發(fā)，分別給出解決辦法”。然后讓學(xué)生來展開高二歷史教學(xué)反思討論。

　　高二歷史教學(xué)反思在課堂教學(xué)的過程中，一個必須要考慮的問題是對于學(xué)科領(lǐng)域本身的研究，學(xué)科動態(tài)信息的了解，傳奇世界私服以及課堂教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語言表達(dá)等“內(nèi)功”的和積累。基于這樣的認(rèn)識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：

　　對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學(xué)術(shù)思想變遷之大勢》、白華《中國哲學(xué)史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深入淺出的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。可以說，對于一位教文科的教師來說我們每一個人必須要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學(xué)工作。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書。

　　學(xué)生對什么最感興趣?對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當(dāng)中一定要找到學(xué)生的興奮點，將書本的知識生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。構(gòu)建主義教學(xué)觀認(rèn)為傳奇世界私服發(fā)布網(wǎng)，教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去理解對象信息和知識內(nèi)涵的個性化過程。

　　“學(xué)然后知不足，教然后自知困”。關(guān)于新課程的探索是無止境的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何在自己的教學(xué)過程當(dāng)中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題。在新學(xué)期的《導(dǎo)言課》當(dāng)中我對我的課堂內(nèi)容作出了如下一些改動，讓導(dǎo)言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學(xué)科的正確認(rèn)識與歷史教學(xué)目的的明確。圍繞著三個主要的問題展開討論：1、什么是歷史?2、為什么學(xué)習(xí)歷史?3、怎樣學(xué)好歷史?從而了學(xué)生的思維，收到了比較好的教學(xué)效果。

　　要正確理師在課堂教學(xué)“多元互動”中的地位和作用。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中是一位出色的組織者和指導(dǎo)者。教師是指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。在教學(xué)中我們必須要善于抓住學(xué)生在課堂中所出來的智慧火花。

　　在這樣的背景下，教師提高自身史學(xué)素養(yǎng)，熱血傳奇私服在異彩紛呈的材面前能否從容應(yīng)對已經(jīng)成為每一個教師必須要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經(jīng)一去不復(fù)返了，也結(jié)束了教師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務(wù)知識的局面。

　　舊教材是教學(xué)大綱的直接演繹，是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，所以在過去的歷史教學(xué)中，只要研究好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務(wù)，更重要的是，還可以很好地應(yīng)付考試。而一標(biāo)多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。根據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容融合起來新開傳奇私服，以專題的形式來呈現(xiàn)。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質(zhì)是講述文明史、物質(zhì)文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的展開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當(dāng)今時代和社會的要求。可以說文明史觀引入中學(xué)歷史教學(xué)，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一次真正的。

　　在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問題細(xì)化，注重平時積累，著手解決，具體成文。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇12

　　我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦“與“興“手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦““比““興“的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦“和“興“時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識的效果也較好。

　　這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的生活體驗。教學(xué)實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力“為“魅力“，讓“學(xué)生喜歡你教的東西“，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。

　　同時，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教“活“、讓學(xué)生“活“好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點、靈氣一點，讓學(xué)生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

　　以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇13

　　作為音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。 為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應(yīng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、鑒賞音樂的美，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且要做到終身受益。 因此，在音樂課上，我們就從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行教育、強(qiáng)調(diào)：

　　1、 通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣;

　　2、 通過音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍氣氛，在緊張地文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí);

　　3、 在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實踐的能力。比如欣賞我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間音樂(民歌、民間器樂、民間歌舞音樂、戲曲和曲藝音樂等)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。

　　4、 采用多種方法，針對本校學(xué)生音樂基礎(chǔ)差的特點，在使用音樂新教材的同時，縣方設(shè)法的找資料，給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，其具體為：

　　⑴ 教材程度深，在課堂上安排一定的時間觀看視頻，對各單元的內(nèi)容介紹，學(xué)生以欣賞為主，達(dá)到開拓視野、提高審美能力的目的。

　　⑵ 對樂理知識的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會打拍子、打節(jié)奏，逐步的提高學(xué)生的識譜能力。雖然大部分的學(xué)生有困難，但是從長遠(yuǎn)和整體性來看這是很有必要的。

　　⑶ 利用多媒體課件和音響設(shè)備，向同學(xué)們介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、便哼唱旋律，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的識譜能力有了明顯的提高。

　　⑷ 課堂內(nèi)讓同學(xué)上臺演唱，培養(yǎng)他們的主體主動的參與，實踐的能力，從而使的學(xué)生的情緒高漲，是的音樂課上的更加生動活潑。

　　當(dāng)然，如何調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還需要更加的努力。同學(xué)們需要美，追求美，那么我希望音樂課能夠給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂中學(xué)生們是開心的!快樂的!只要我們多花些心思，我相信同學(xué)們就會從中得到快樂的體驗，從而感悟出音樂中最純凈的美。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇14

　　高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學(xué)好語文對于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

　　誤區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"

　　如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學(xué)生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

　　語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，語文教學(xué)反思，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?quot;如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了。

　　誤區(qū)二：作文--套用模式，寫非所想

　　高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學(xué)過程中也潛意識的傳達(dá)這一點.這就束縛了學(xué)生的思維,而語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購買之類的作品,進(jìn)行簡單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實感受，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。

　　要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會獨立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

　　誤區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"

　　目前，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個誤區(qū),很多時候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯誤.

　　高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當(dāng)困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時背誦古文一定要理解,并學(xué)會把知識點轉(zhuǎn)移才可以.

　　高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對于學(xué)生而言,真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

　　同時考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一誤區(qū),上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉,考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.

　　寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績.

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇15

　　從教十一年了,對自己所從事的語文教學(xué),還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機(jī)會,我將這些年的語文教學(xué)的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

　　縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學(xué)生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個問題:

　　忽略了學(xué)生自己的感悟動手能力

　　“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

　　忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。

　　語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會有怎樣的提高呢?

　　經(jīng)過反思,我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以,針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強(qiáng)語文的工具性部分的設(shè)計,經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　對學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

　　當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。

　　總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇16

　　在講《包身工》時，讀到包身工們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”;“他們會半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就公然在男人面前換衣服”時，有些學(xué)生往往會無所顧忌地大笑(個別學(xué)生還會竊笑)，因為他們覺得笑的理所當(dāng)然，把課文的悲劇氣氛全給毀了。誠然，由于時空的距離，學(xué)生對這段生活的了解可能只是止于歷史教材般意義的理解，缺少直覺得生活感受，對此不能一下子走進(jìn)教材，不能與教者的意圖產(chǎn)生共鳴，也有可理解之處，但不管怎樣，這是一種缺失，一種被割裂了的、被刺痛的缺失。

　　面對這種情景，教者不可能無動于衷，但憤怒的指責(zé)毫無用處，而能奏效的，也許只能是理性的情感疏導(dǎo)。所以，對于此類文章，從教者一定要在關(guān)注學(xué)生特點和時代特色的基礎(chǔ)上，思索如何施教，如何導(dǎo)學(xué)，能讓學(xué)生悄然動容，心神慢慢凝重;能使每一種敘述都成為一種沉甸甸的語言，直接觸及他們的心靈，引起他們靈魂的顫動，這應(yīng)不失為一種哀婉、凄切、厚重的審美指向，這也是我們理應(yīng)要達(dá)到的審美效果。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇17

　　什么是課堂教學(xué)實效?課堂教學(xué)的實效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的實效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”那么怎樣才能提高歷史教學(xué)的實效性呢?我認(rèn)為在眾多的環(huán)節(jié)和措施中，最主要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　興趣是人認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄�、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這句話一針見血地指出了學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)成功，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前我們的歷史學(xué)習(xí)就存在這樣的情況：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些厭學(xué)，課堂教學(xué)效率低，考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學(xué)科的成績呢?我認(rèn)為，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與課堂，探究新知呢?關(guān)鍵在教師。教師首先必須先認(rèn)識學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

　　1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣是新課程改革的要求。

　　新一輪課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中就強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)的制定“要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。”并指出“學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。”同時還指出要根據(jù)不同的年齡，激發(fā)不同的學(xué)習(xí)興趣層次。“高中階段的學(xué)生正處于從少年向成年人過渡的轉(zhuǎn)型期，因此其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣，即學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，即學(xué)生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊(yùn)含的文化力量對自己心靈的撞擊。”可見，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，是新課程改革的必然要求。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣有利于學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體地位的確立，有利于提高課堂教學(xué)效率。

　　新課程強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，但是要完成這個目標(biāo)，前提必須是學(xué)生對這門學(xué)科感興趣，對所學(xué)的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，突出主體地位，使他們主動地參與課堂教學(xué)活動，去自覺完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是像歷史這樣的學(xué)科，內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個領(lǐng)域，要將這么多內(nèi)容融入到教學(xué)中，我們必須要有意識去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事而主動去學(xué)，歷史課堂的效率才能提高。

　　二、歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法

　　歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法有很多，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試：

　　1、巧設(shè)導(dǎo)入語。

　　傳統(tǒng)歷史教學(xué)不是很重視新課的導(dǎo)入，這使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)新課的興趣，大大降低了教學(xué)的實效。導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。無論采用何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)遵循一個原則，即學(xué)生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。比如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導(dǎo)入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強(qiáng)的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導(dǎo)致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學(xué)習(xí)了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響。

　　2、采用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，改變教學(xué)模式，增加學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)手段是培養(yǎng)興趣的重要條件。針對歷史學(xué)科的過去性、綜合性等特點，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有目的地采用圖片、音像資料、實物、幻燈片、多媒體等多種手段來復(fù)現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)一定形象生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學(xué)生自己扮演歷史角色，設(shè)計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學(xué)生自己或者是班上的同學(xué)，這樣可以促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，減少學(xué)生理解無趣抽象概念的困難，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，刺激學(xué)生的無意注意，引起一定的態(tài)度體驗，也使學(xué)生對歷史角色產(chǎn)生了親切感，很自然的加深內(nèi)心的體驗，產(chǎn)生內(nèi)在的激情，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)的興趣由內(nèi)心迸發(fā)并不斷提升。

　　同時，改變教學(xué)模式也有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，嘗試新課程倡導(dǎo)的主導(dǎo)-主體模式，在課堂上充分發(fā)揚學(xué)生的主體性，給學(xué)生搭建展示他們風(fēng)采的舞臺。比如開展課前五分鐘演講活動，內(nèi)容圍繞歷史人物、歷史事件等展開，可以是一則故事，也可以是自己對某個人物、事件的評論等，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，給學(xué)生營建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。或者也可以在課堂教學(xué)中開展合作探究、歷史辯論賽等活動，關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要途徑。

　　⒊以高超的語言藝術(shù)，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　在課堂教學(xué)中，語言是溝通師生，實現(xiàn)師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語言藝術(shù)最講究的是在準(zhǔn)確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化，深奧道理形象化。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學(xué)生。比如在分析民族資本主義的處境時，學(xué)生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向?qū)W生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力，而民族資本主義就是中間的夾層。學(xué)生根據(jù)他們已有的經(jīng)驗，通過漢堡這個形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學(xué)習(xí)歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性，趣味性是教學(xué)語言中的味精，是教學(xué)魅力的源泉。歷史教學(xué)需要幽默，通過寓莊于諧，莊諧并舉，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理節(jié)奏，活躍課堂氣氛，喚起內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

　　⒋設(shè)置有效問題，激活學(xué)生探求的心理，提升學(xué)習(xí)興趣

　　提問是歷史課堂教學(xué)常用的手段，有效的提問能夠促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，優(yōu)化課堂教學(xué)。但在設(shè)置問題時要注意把握以下幾點：

　　⑴適度性

　　問題的設(shè)置要以學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力為依據(jù)，不能太難或者太容易，否則都達(dá)不到刺激學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的目的，要注意把握學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳，就可以摘到蘋果”的思維高度，使學(xué)生享受成功的體驗，對歷史學(xué)習(xí)的興趣就自然而來了。在分析美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同時，我考慮到學(xué)生對這部分知識了解的不多，因此降低了問題的難度，從他們已有的知識經(jīng)驗入手，提出了英國和美國的最高領(lǐng)導(dǎo)人怎么稱呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權(quán)利?等一系列問題，學(xué)生躍躍欲試，相互討論，爭相發(fā)言，積極性很高，最后我讓他們把分析討論的結(jié)果歸納整理，制成一張表格，讓每個學(xué)生都享受了自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過對這些問題的思考，把抽象的知識化為簡單易懂的知識，學(xué)習(xí)歷史的主動性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。

　　⑵層次性

　　由于學(xué)生在理解認(rèn)知、思考分析、知識儲備等方面存在著個體差異，因此教師在設(shè)置問題時要考慮到面向全體學(xué)生，既要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽，吃好”，保持學(xué)習(xí)歷史的興趣，也要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“能吃到”，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。具體地說，就是在設(shè)置問題時要注意由淺入深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自然順利地“摘到果子”。

　　⑶時代性

　　中學(xué)的歷史教育不是專業(yè)教育，除了少數(shù)學(xué)生由于特殊興趣對過去的事情有所關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生主要是從現(xiàn)實的意義來接受歷史的。所以，提問時注意找準(zhǔn)歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立正確的人生觀和價值觀，還能深化到規(guī)劃學(xué)生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時，我就適當(dāng)補(bǔ)充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發(fā)射等知識，學(xué)生對于這方面知識了解很多，特別是男生，一講到這些內(nèi)容時特別感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動起來。在講《中國近代以來社會習(xí)俗的變化》時，我從學(xué)生給最感興趣的服飾入手，讓他們談?wù)勛约簩Ψ�飾變化的認(rèn)識，幾乎所有學(xué)生都投入了這個話題的討論中，最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學(xué)生的見解很獨到也很精辟。直到下課鈴響，學(xué)生還是意猶未盡。可見，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活入手，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

　　總之，歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑還有很多，但需要我們在平時的教學(xué)中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結(jié)，并將它們有效地用于課堂教學(xué)中，以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇18

　　"培優(yōu)補(bǔ)差"是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，這里"優(yōu)""差"評定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有非常剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補(bǔ)差"，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實原因外，可能與人們對高三語文教學(xué)及其"培優(yōu)補(bǔ)差"的本質(zhì)認(rèn)識不無關(guān)系.

　　高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培"，怎樣"補(bǔ)"

　　普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)".從這里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

　　然而，在應(yīng)試的背景下，高三語文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著"考分"，對"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度，對"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度.可是語文"考分"與"培養(yǎng)""補(bǔ)習(xí)"的努力沒有正比關(guān)系.一個期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度，可"二模"時，他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養(yǎng)"多有力度，也無論"補(bǔ)習(xí)"多有強(qiáng)度，高三語文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由第一范文網(wǎng)編輯整理。

　　為什么會出現(xiàn)這種情況呢

　　一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)一定，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是一定的.在同一考試選拔中，"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優(yōu)"了多少名次，就意味著有個李四要"差"多少名次.

　　另一方面，高中語文課程"知識與能力"，"過程和方法"，"情感態(tài)度和價值觀"三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在"過程和方法"，"情感態(tài)度和價值觀"目標(biāo)上設(shè)題，甚至在"能力"目標(biāo)上也都如此，即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點重點探究，作文等)，但評分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

　　因此，用考分來界定"教"的好壞，判斷"學(xué)"的"優(yōu)""差"，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)一定的高考選拔中，"優(yōu)""差"的競爭，就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的對比關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實力對比關(guān)系的改變.如果同時加大"培訓(xùn)"的力度和強(qiáng)度，并也確實"提速"了，但只要"提速"的幅度并沒使彼此實力對比關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會改變;相反，"培訓(xùn)"力度和強(qiáng)度并沒有怎樣加大，那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會因彼此實力對比關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個意義上看，"優(yōu)""差"的名次，與單方面的"培優(yōu)補(bǔ)差"無關(guān)，只取決參加這種選拔賽各方實力的對比關(guān)系.

　　用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個學(xué)生，教師，學(xué)校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數(shù)地爭奪更快，更強(qiáng)，更大，更"優(yōu)"，就成為一種教學(xué)競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，形成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序，將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).

　　"選拔人才"的應(yīng)試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時又將起終點"后推"到了碩士博士生的考試，以致中國所有學(xué)校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點"的補(bǔ)課，就是最典型的"偷跑"行為，所謂"培優(yōu)補(bǔ)差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語文的"培優(yōu)補(bǔ)差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了.

　　本來高中語文課程要"使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間".這種素質(zhì)教育的性質(zhì)，決定了其教學(xué)評估應(yīng)該采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補(bǔ)差"，才可能得以遏制.

　　遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補(bǔ)差"外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管"培優(yōu)"還是"補(bǔ)差"，其實都是選用年度，地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷，"補(bǔ)差"也罷，其實都是"題海戰(zhàn)術(shù)".在這樣的"題海"中，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫能力又怎樣"訓(xùn)練"得出來呢

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇19

　　在“知識與能力”目標(biāo)方面，我將結(jié)合中國文學(xué)史講授《詩經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識，努力提高自學(xué)《詩經(jīng)》其他篇章的能力。

　　在“過程與方法”目標(biāo)方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法，立足于品味具體的詩句，引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗人物形象與人物情感，并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展，達(dá)到“點、面”認(rèn)識的目的。

　　在“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯(lián)系現(xiàn)代社會的婚姻現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。

　　另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂中關(guān)于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學(xué)方法的落實，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇20

　　本人任教高中數(shù)學(xué)新課程已有三年，通過實踐，對高中新課程的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的了解，對新課標(biāo)下的具體教學(xué)實施有了一些經(jīng)驗或想法。以下就是自己在新課改背景下，對一些教學(xué)內(nèi)容所做的思考與體會。

　　一、將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài) [案例1]弧度制的教學(xué)

　　在弧度制的教學(xué)中，教材在介紹了弧度制的概念時，直接給出“1弧度的角” 的定義，然而學(xué)生難以接受，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角?”如果老師照本宣科，學(xué)生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學(xué)越糊涂。”“弧度制”這類學(xué)生在生活與社會實踐中從未碰到過的概念，直接給出它的定義，學(xué)生會很難理解。在課堂教學(xué)中，可采用如下設(shè)計的教學(xué)過程。

　　1、創(chuàng)設(shè)故事情境

　　一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時，十分憂傷地獨自一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知，他以為兒子是想休息，所以才沒有陪伴他，等他從外面打獵回來，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉(zhuǎn)時，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學(xué)校里聽同學(xué)說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當(dāng)爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測量標(biāo)準(zhǔn)，一種37度是正常，而另一種98度是正常時，他才一下子放松下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中，一個量可以有幾種不同的計量單位(老師可以讓學(xué)生說出如長度、面積、質(zhì)量等一些量的不同計量單位)，并指出對于“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此，我們要學(xué)習(xí)角的另一種計量單位——弧度。如此引入很.自然引出或鼓勵學(xué)生猜測“角”還有沒有其他度量方式，從而開啟思維的閘門。

　　2、探索角新的度量方法

　　可從兩種度量實質(zhì)上的一致之處開始探索：拿兩個量角器拼成一個圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是1度，然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時，得到的數(shù)值是否一樣? 為了探索這個問題，把學(xué)生分成若干小組，思考下列問題：

　　① 1度的角是如何規(guī)定的?

　　② 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎?

　　③ 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?其值會不會由于圓半徑的變化而變化?

　　④ 如何定義圓心角的大小?說明這種度量的好處。

　　要求學(xué)生分組討論以上問題，寫出結(jié)果，在班內(nèi)交流結(jié)果，師生共同確定答案。

　　這樣處理可將弧度概念與度量有機(jī)結(jié)合起來，有效化解難點，在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。

　　二、由重結(jié)果走向重過程

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識 的形成過程，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀。

　　[案例2] 等比數(shù)列的前n項和公式的探求。

　　為了求得一般的等比數(shù)列的前n項和，先用一個簡捷公式來表示。

　　已知等比數(shù)列{ an}的公比為q，求這個數(shù)列的前n項和Sn。即Sn=a1+a2+a3+、+an 。

　　(1)知識回顧。

　　類比學(xué)過的等差數(shù)列的前n項和公式，不難想到等比數(shù)列前n項和Sn也希望能用a1、an，n或q來表示。

　　請同學(xué)們回答：對于等比數(shù)列，我們已經(jīng)掌握了哪些知識?

　　①等比數(shù)的定義，用式子表示為：

　　②還可以用一系列整式表示：

　　a2=a1q

　　a3=a2q

　　a4=a3q

　　、

　　an =an-1q

　　、

　　③等比數(shù)列的通項公式：n=1.n-1 (n≥2). aaq

　　(2)新知探求

　　聯(lián)想等差數(shù)列的前n項和推導(dǎo)方法，問：等比數(shù)列前n項的和是否也能用一個公式來表示?

　　(這是學(xué)生完成知識形成過程的重要一步，應(yīng)留出充分的時間讓學(xué)生研究和討論。)

　　要用a1、n、q來表示Sn=a1+a2+a3+、+an應(yīng)先將a2，a3， ···，an用a1、n、q來表示。

　　即：Sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1

　　注意觀察每項的結(jié)構(gòu)：每項都是它前面一項的q倍，能否利用這個q倍，對Sn化簡求和?

　　(經(jīng)過一番思考)對Sn兩邊分別乘以q，再與原式相減。經(jīng)師生共同努力，完成推導(dǎo)過程.

　　方法一：用“錯位相減法”推導(dǎo)

　　方法二：用“迭加法”推導(dǎo)

　　方法三：用“等比定理法”推導(dǎo)

　　這樣設(shè)計推導(dǎo)方法加強(qiáng)了知識形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，既關(guān)注了學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注了學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)往往以最快的速度給出公式，然后通過例題演練學(xué)生，這樣教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生死背公式，而不能靈活運用公式解決問題。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇21

　　本人任教高中數(shù)學(xué)新課程已有三年，通過實踐，對高中新課程的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的了解，對新課標(biāo)下的具體教學(xué)實施有了一些經(jīng)驗或想法。以下就是自己在新課改背景下，對一些教學(xué)內(nèi)容所做的思考與體會。

　　一、將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài) [案例1]弧度制的教學(xué)

　　在弧度制的教學(xué)中，教材在介紹了弧度制的概念時，直接給出“1弧度的角” 的定義，然而學(xué)生難以接受，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角?”如果老師照本宣科，學(xué)生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學(xué)越糊涂。”“弧度制”這類學(xué)生在生活與社會實踐中從未碰到過的概念，直接給出它的定義，學(xué)生會很難理解。在課堂教學(xué)中，可采用如下設(shè)計的教學(xué)過程。

　　1、創(chuàng)設(shè)故事情境

　　一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時，十分憂傷地獨自一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知，他以為兒子是想休息，所以才沒有陪伴他，等他從外面打獵回來，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉(zhuǎn)時，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學(xué)校里聽同學(xué)說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當(dāng)爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測量標(biāo)準(zhǔn)，一種37度是正常，而另一種98度是正常時，他才一下子放松下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中，一個量可以有幾種不同的計量單位(老師可以讓學(xué)生說出如長度、面積、質(zhì)量等一些量的不同計量單位)，并指出對于“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此，我們要學(xué)習(xí)角的另一種計量單位——弧度。如此引入很.自然引出或鼓勵學(xué)生猜測“角”還有沒有其他度量方式，從而開啟思維的閘門。

　　2、探索角新的度量方法

　　可從兩種度量實質(zhì)上的一致之處開始探索：拿兩個量角器拼成一個圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是1度，然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時，得到的數(shù)值是否一樣? 為了探索這個問題，把學(xué)生分成若干小組，思考下列問題：

　　① 1度的角是如何規(guī)定的?

　　② 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎?

　　③ 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?其值會不會由于圓半徑的變化而變化?

　　④ 如何定義圓心角的大小?說明這種度量的好處。

　　要求學(xué)生分組討論以上問題，寫出結(jié)果，在班內(nèi)交流結(jié)果，師生共同確定答案。

　　這樣處理可將弧度概念與度量有機(jī)結(jié)合起來，有效化解難點，在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。

　　二、由重結(jié)果走向重過程

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識 的形成過程，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀。

　　[案例2] 等比數(shù)列的前n項和公式的探求。

　　為了求得一般的等比數(shù)列的前n項和，先用一個簡捷公式來表示。

　　已知等比數(shù)列{ an}的公比為q，求這個數(shù)列的前n項和Sn。即Sn=a1+a2+a3+、+an 。

　　(1)知識回顧。

　　類比學(xué)過的等差數(shù)列的前n項和公式，不難想到等比數(shù)列前n項和Sn也希望能用a1、an，n或q來表示。

　　請同學(xué)們回答：對于等比數(shù)列，我們已經(jīng)掌握了哪些知識?

　　①等比數(shù)的定義，用式子表示為：

　　②還可以用一系列整式表示：

　　a2=a1q

　　a3=a2q

　　a4=a3q

　　、

　　an =an-1q

　　、

　　③等比數(shù)列的通項公式：n=1.n-1 (n≥2). aaq

　　(2)新知探求

　　聯(lián)想等差數(shù)列的前n項和推導(dǎo)方法，問：等比數(shù)列前n項的和是否也能用一個公式來表示?

　　(這是學(xué)生完成知識形成過程的重要一步，應(yīng)留出充分的時間讓學(xué)生研究和討論。)

　　要用a1、n、q來表示Sn=a1+a2+a3+、+an應(yīng)先將a2，a3， ···，an用a1、n、q來表示。

　　即：Sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1

　　注意觀察每項的結(jié)構(gòu)：每項都是它前面一項的q倍，能否利用這個q倍，對Sn化簡求和?

　　(經(jīng)過一番思考)對Sn兩邊分別乘以q，再與原式相減。經(jīng)師生共同努力，完成推導(dǎo)過程.

　　方法一：用“錯位相減法”推導(dǎo)

　　方法二：用“迭加法”推導(dǎo)

　　方法三：用“等比定理法”推導(dǎo)

　　這樣設(shè)計推導(dǎo)方法加強(qiáng)了知識形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，既關(guān)注了學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注了學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)往往以最快的速度給出公式，然后通過例題演練學(xué)生，這樣教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生死背公式，而不能靈活運用公式解決問題。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇22

　　"培優(yōu)補(bǔ)差"是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，那里"優(yōu)""差"評定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補(bǔ)差"，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實原因外，可能與人們對高三語文教學(xué)及其"培優(yōu)補(bǔ)差"的本質(zhì)認(rèn)識不無關(guān)系.

　　高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培"，怎樣"補(bǔ)"

　　普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它就應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用潛力和必須的語文審美潛力，探究潛力，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)".從那里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

　　然而，在應(yīng)試的背景下，高三語文教學(xué)似乎就只是留下:盯著"考分"，對"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度，對"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度.但是語文"考分"與"培養(yǎng)""補(bǔ)習(xí)"的努力沒有正比關(guān)系.一個期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度，可"二模"時，他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養(yǎng)"多有力度，也無論"補(bǔ)習(xí)"多有強(qiáng)度，高三語文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理。

　　為什么會出現(xiàn)這種狀況呢

　　一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)必須，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優(yōu)"了多少名次，就意味著有個李四要"差"多少名次.

　　另一方面，高中語文課程"知識與潛力"，"過程和方法"，"情感態(tài)度和價值觀"三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在"過程和方法"，"情感態(tài)度和價值觀"目標(biāo)上設(shè)題，甚至在"潛力"目標(biāo)上也都如此，即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點重點探究，作文等)，但評分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

　　因此，用考分來界定"教"的好壞，決定"學(xué)"的"優(yōu)""差"，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中，"優(yōu)""差"的競爭，就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的比較關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實力比較關(guān)系的改變.如果同時加大"培訓(xùn)"的力度和強(qiáng)度，并也確實"提速"了，但只要"提速"的幅度并沒使彼此實力比較關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會改變;相反，"培訓(xùn)"力度和強(qiáng)度并沒有怎樣加大，那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會因彼此實力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個好處上看，"優(yōu)""差"的名次，與單方面的"培優(yōu)補(bǔ)差"無關(guān)，只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關(guān)系.

　　用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個學(xué)生，教師，校園陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數(shù)地爭奪更快，更強(qiáng)，更大，更"優(yōu)"，就成為一種教學(xué)競爭的常態(tài).但是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序，將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).

　　"選拔人才"的應(yīng)試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時又將起終點"后推"到了碩士博士生的考試，以致中國所有校園都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點"的補(bǔ)課，就是最典型的"偷跑"行為，所謂"培優(yōu)補(bǔ)差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語文的"培優(yōu)補(bǔ)差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了.

　　本來高中語文課程要"使全體高中學(xué)生獲得就應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向帶給更大的學(xué)習(xí)空間".這種素質(zhì)教育的性質(zhì)，決定了其教學(xué)評估就應(yīng)采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補(bǔ)差"，才可能得以遏制.

　　遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補(bǔ)差"外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管"培優(yōu)"還是"補(bǔ)差"，其實都是選用年度，地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷，"補(bǔ)差"也罷，其實都是"題海戰(zhàn)術(shù)".在這樣的"題海"中，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫潛力又怎樣"訓(xùn)練"得出來呢

　　"訓(xùn)練"是這樣進(jìn)行的:首先，學(xué)生像在考場一樣，選取一個答案，然后，教師公布答案或答案說明;如果學(xué)生對帶給的答案及說明有質(zhì)疑，教師再進(jìn)行答疑;最后，歸納諸如什么"排除法"之類的解題方法.但是陷入"題海"的學(xué)生，往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的，便失意地把自己選的字母叉掉，換成正確的字母，更認(rèn)真的學(xué)生，會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽教師嗦.

　　為什么會這樣的呢因為考題只是為了"區(qū)分"高下，要到達(dá)這樣的目的，命題者就必須要"刁鉆";利用詞語的義項復(fù)雜，感情色彩模糊，適用對象不清等狀況來設(shè)置"陷阱".像上面這道題"無所不為""過江之鯽"感情色彩，就能把不少在理解詞語方面有"色盲"的學(xué)生"干擾"下去;而"梅開二度"的多個義項，更會讓考生為難，如果只記住其中"再次結(jié)婚"的義項，那么就會掉進(jìn)"不合語境"的"陷阱".

　　為了加大"區(qū)分度"，命題者還常常利用一些詞義發(fā)展變化的詞語設(shè)題，這又會讓那些學(xué)習(xí)主動思維活躍的考生無所適從.比如"鋌而走險"，按照目前詞典里靜止的解釋有兩句話:"快跑著奔向危險.指因走投無路而采取冒險行為"(見《新華成語詞典》第697頁).命題者認(rèn)為酒后開車者并非走投無路，所以a項不正確.但是在動態(tài)的話語中卻多有這樣的說法:某些貪官，總是頂風(fēng)作案，鋌而走險，把中央懲治腐敗的警告當(dāng)耳邊風(fēng).那里鋌而走險搞腐敗的官員，似乎并沒有處于"走投無路"的境地;這就應(yīng)是此詞語發(fā)展為"貶義色彩也越來越濃，指為了不正當(dāng)利益而冒險"的動態(tài)詞義.

　　檢測考生正確運用詞語的潛力，不僅僅要求對靜止詞義的記識理解，更要求對詞語動態(tài)好處的感悟把握.從學(xué)生選答這道"訓(xùn)練"題的狀態(tài)看，就出現(xiàn)了這種狀況:一個平時沒把多少時間精力投入到書本，卻十分喜歡足球等體育比賽的學(xué)生，他對d項"梅開二度"的"特指一名球員在同一場比賽中連進(jìn)兩個球"的用法十分熟悉，因此，透過"排除法"，就鎖定了正確的選項，結(jié)果他被"優(yōu)選";相反，一個平時把更多精力花在書本上，恰恰只記識了"梅開二度"第一義項，同時因為主動從各種媒體話語中積累詞語，對"鋌而走險"的上述的"動態(tài)好處"有所感悟，這樣，他反而排除d項而選a項，結(jié)果他卻成了"差生".

　　正確運用詞語的潛力本來就應(yīng)在規(guī)范的聽說讀寫的活動積累習(xí)得，但是這樣，反而在高考模擬"訓(xùn)練"遭受打擊，那么，用如此"訓(xùn)練"方式來"培優(yōu)補(bǔ)差"，最后究竟能"培"什么"優(yōu)"，又能"補(bǔ)"什么"差"，就只有天明白了.

　　理論上，語文教學(xué)的水平，就應(yīng)透過學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績來顯現(xiàn)的，但是語文學(xué)習(xí)成績又不應(yīng)等同語文考試分?jǐn)?shù)，尤其是高中階段的語文教學(xué)更是如此.這是因為，語文的工具性教學(xué)任務(wù)，其實在小學(xué)最多在初中階段就基本完成了，高中語文更主要任務(wù)是語文的人文性教學(xué);換句話說，作為一般的交際手段的技術(shù)問題，高中之前基本解決，而成熟思想，豐富美感，提升文化等更本質(zhì)的問題，則需要高中語文教學(xué)來解決.但這些卻又很難用考分來呈現(xiàn).另外，作為高中語文教學(xué)最高成果，當(dāng)屬于學(xué)生透過語文教學(xué)而獲得的語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和閱讀思考寫作的良好習(xí)慣，而這些，更不是考分量化得了的.

　　事實上，那些語文考試高分的"優(yōu)生"，大多是對語文學(xué)習(xí)有著濃厚興趣和的，他們優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績的取得，主要與他們原有的文化素養(yǎng)喜歡讀書勤于思考寫作的良好習(xí)慣有關(guān)，而與應(yīng)試背景的高三語文教學(xué)的"培訓(xùn)"沒有多大關(guān)系.

　　"培優(yōu)"之"培"，就是"培養(yǎng)";作為生物學(xué)中移用來的一個詞語，它本質(zhì)的要義，是對生命體的呵護(hù)和尊重，"培養(yǎng)"的所有作為，都就應(yīng)是為著更有利于生命的自然成長.作為一種教育手段，"培養(yǎng)"的本質(zhì)行為，就是就應(yīng)對學(xué)生個體的尊重，呵護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)求知的欲望，促使其思想文化的正常生長;或者說為學(xué)生成人成才的排除各種干擾，帶給更有利成長的條件.但是應(yīng)試背景下的高三語文教學(xué)的"培優(yōu)補(bǔ)差"，只是一種以"考題"為主要手段的"培訓(xùn)".作為"培養(yǎng)"，它沒有對學(xué)生生命的尊重，更不允許其自由生長;作為"訓(xùn)練"，它又沒有明確的具體的目標(biāo)，也沒有清晰的難易梯度，更沒有可操作的動作分解示范.說它是一種思想壓迫一種文化的專橫也不算過分，因為，在這樣"培訓(xùn)"里，學(xué)生的生命本質(zhì)要求遭到最無情的打壓;學(xué)生原有的語文學(xué)習(xí)熱情，也在一次次"考分"的作弄下喪失殆盡.

　　迷信這種"培優(yōu)補(bǔ)差"的人，殊不知，高中生考分的"優(yōu)""差"，很大程度上是在高中招生搶奪戰(zhàn)決定的.那些考分的"優(yōu)生"，與其說是"培訓(xùn)"出來的，不如說是被"搶奪"或被重金收買來的，每年高考的所謂語文"狀元"，有多少是"培訓(xùn)"出來的如果那些"欽定"的"重點高中"的名校真的有很強(qiáng)的"加工"潛力，那么，何不招收些考分"差生"去"加工"一把呢按說這樣的學(xué)生考分上升的空間最大，也是最能顯示名校名師"加工"能耐的.事實上，名校所謂的"加工"潛力，更多地體此刻搶奪壟斷優(yōu)質(zhì)生源上.

　　因此，應(yīng)試背景下的高中語文的"培優(yōu)補(bǔ)差"，本質(zhì)上，就是一種有意無意的"忽悠".

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇23

　　20____年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對文本進(jìn)行探討、交流、對話。同時，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。

　　一、課外閱讀的迫切性和必要性

　　我個人一直認(rèn)為：語文課程的特點應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，大量的時間浪費在應(yīng)試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動參與進(jìn)來，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

　　二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)

　　長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認(rèn)識。在人類社會進(jìn)入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。

　　三、重新審視課外閱讀

　　1、課外閱讀的視角定位

　　應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。

　　2、課外閱讀的角色定位

　　課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果;也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來認(rèn)識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

　　3、課外閱讀的空間定位

　　課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢，滲透在紛繁復(fù)雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

　　四、課外閱讀教學(xué)的初探

　　1、更新閱讀理念

　　從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我個人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

　　2、傳授閱讀方法

　　大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

　　3、培養(yǎng)閱讀興趣

　　興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學(xué)生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學(xué)生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來。

　　4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

　　閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間，有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。

　　5、指導(dǎo)學(xué)會交流

　　我在平時的教學(xué)活動中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學(xué)生便更積極主動進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。

　　6、合理利用資源

　　除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

　　閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動的風(fēng)帆。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇24

　　當(dāng)前，我們的作文教學(xué)正處于一個怪圈，教師指導(dǎo)累，費了九牛二虎之功，收效甚微;學(xué)生寫作寫了多年，提筆仍需千鈞之力，艱難異常。新編《高中語文教學(xué)大綱》對高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”我對這句話的理解是：要讓學(xué)生成為寫作的主人，使學(xué)生在寫作中能更加自如，有話可說。 一、自由作文

　　和很多老師一樣，我以前喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，認(rèn)為這樣利于批改，便于評講，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢?考試作文是看結(jié)果，平時作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫，又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢?因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。如這學(xué)期在重點班就嘗試學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，就收到了很好的效果。

　　二、課外作文

　　我始終認(rèn)為高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常利用學(xué)校閱讀課的時間引導(dǎo)他們學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關(guān)注國內(nèi)外焦點問題，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，。同時利用周記的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學(xué)生的課外習(xí)作中。 三、對話式講評

　　對話式講評，能激發(fā)大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發(fā)。作者可以發(fā)表自己的見解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應(yīng)該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學(xué)生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標(biāo)準(zhǔn)“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象。這樣的作文評講課，學(xué)生往往能成為“主體”。結(jié)合學(xué)生情況，尤其對于普通班學(xué)生來說，能激發(fā)他們的積極性，顯然更為重要和實際。

　　總之，作文教學(xué)的方法是多種多樣的，但其終極的目標(biāo)只有一個，那就是盡可能地提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)《高中語文教學(xué)大綱》中相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇25

　　長大的感覺是什么?是驚奇?是欣喜?還是……

　　我覺得長大仿佛就在一念之間。落雨了，會自然而然的帶一把傘，獨自一人撐一把傘，漫步在迷蒙的細(xì)雨中，用心去感受著獨特的浪漫與溫馨，而不會再像小時候一樣一頭扎進(jìn)雨簾中嬉鬧，滿不在乎自己被澆成一支落湯雞。當(dāng)聽到別人夸獎自己時臉上會突然飄來幾朵紅云，而不像小時候一樣只會歪著腦袋傻笑……哦!長大的感覺是什么?長大的感覺是雨后萌芽的翠綠的嫩芽，花瓣上滾動的羞澀的露珠兒。

　　步入花季的我，在無意間已走過了幼稚與成熟的分界線。站在成熟的邊緣上，望望身后那生活在快樂王國里的我。那里的我，天真、頑皮而又愛哭鼻子耍賴皮。常常不是惡作劇把鄰居家的大花貓的耳朵貼上雞毛，就是和小朋友上躥下跳踏壞了張大嬸剛栽的小苗，然后又在媽媽的數(shù)落下低著頭扶起被踏扁的秧苗。那時的我，往往在風(fēng)雨里“豪言壯語”，笑著唱著跑回家，卻竟為媽媽含笑地來的一碗荷包蛋悄悄淌下熱淚。那時的我，愛笑，愛哭。剛才還陽光明媚，一轉(zhuǎn)眼就陣雨驟至。瞧，那個滿臉通紅，臉上還掛著淚珠卻破涕為笑的小姑娘是誰?那不是我自己嗎?真不好意思。

　　可是，我此時已站在了分界線的這一邊。那一切美好的回憶，只能將它們統(tǒng)統(tǒng)鎖進(jìn)粉紅色的日記，放進(jìn)我記憶寶庫的最深層。我長大了，就應(yīng)該變得堅強(qiáng)，應(yīng)該學(xué)會笑對人生，面對坎坷與挫折;長大了，就應(yīng)該收起自己的天真與幼稚，學(xué)會深沉，學(xué)會冷靜;長大了，還應(yīng)學(xué)會承擔(dān)，學(xué)會背負(fù)。我感到自己擔(dān)負(fù)著太多的期望太沉的夢想，于是努力的將迷茫化作一股揮汗如雨的泉源，將彷徨化作一只照明遠(yuǎn)方的明燈。請不要說我已變得世故，其實，我正在走向成熟。

　　粉色的童年固然美麗，但金色的未來更令我著迷，為了那顆美麗的果實，我只能將天真收起，大踏步地走下去。在前方的路上，面對荊棘，我會流淚;面對坎坷，我會彷徨。但我會用樂觀對待一切。因為在我心中有太多的夢想。

　　到底長大的感覺是什么?

　　長大的感覺，有冰激淋的甜爽，也有青草莓的酸澀……長大的感覺，反正挺好!

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇26

　　一 序

　　日前，區(qū)教育局教研室精心組織了一次以“如何提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性”為主題的高中英語閱讀教學(xué)觀摩課活動。來自區(qū)內(nèi)四所高中以及部分初中的50多名英語老師濟(jì)濟(jì)一堂，傾聽了應(yīng)邀前來的鄞州區(qū)優(yōu)秀青年教師駱敏潔和溫宏娟老師執(zhí)教的兩堂閱讀教學(xué)課。

　　剛剛在本次市教壇新秀評比中脫穎而出的兩位年輕老師對高二必修5 Unit 3 Reading和高一必修1 Unit 5 Reading兩課進(jìn)行了精彩的演繹。她們?yōu)槊鞲壑袑W(xué)高二(8)班和高一(6)班同學(xué)送來了兩堂精品課，為聽課老師就“提高閱讀教學(xué)的有效性問題”展示了模本，明港中學(xué)英語組對兩位老師的課進(jìn)行了全程錄像，老師們就事先設(shè)計的“課堂45分鐘觀察”有序分工，認(rèn)真記錄。并按教研室要求征集了與會教師對《高中閱讀觀摩課教學(xué)活動聽課反饋》的問卷調(diào)研。

　　課后，鄞州區(qū)英語教研員屠一寶老師從英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果等方面對兩堂課進(jìn)行了精彩的點評。區(qū)教研室主任張曙波老師參加了本次活動，并與在座的一線英語老師們就如何提高英語閱讀教學(xué)有效性問題進(jìn)行了面對面的交流和互動，大家暢所欲言，受益匪淺。

　　二 悟

　　一堂好的閱讀課，往往給人感悟和啟迪。辦公室的老師在一起交流時，幾乎異口同聲稱贊這兩堂課真的值得我們好好學(xué)習(xí)。張曙波老師在給與會的老師的交流中語重心長地說：“我們教師往往花很大精力備文本，卻易忽視學(xué)生與文本，以及教師學(xué)生文本三者之間的交流;在挖掘文本時更不能忽視語言，這樣才能促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的無限閱讀能力的延伸。”其實這席話是很對癥下藥的。因為課堂45分鐘效益的有無，優(yōu)劣直接影響學(xué)生語言習(xí)得，感悟與內(nèi)化吸收。

　　兩堂課中，溫老師的課給我的感觸比較深，尤其是其中的兩點。第一點，在上曼德拉這單元的第二篇閱讀中，Elias 之所以會義無反顧地為曼德拉去效力，黑人們會炸毀政府辦公大樓，是因為當(dāng)時黑人面臨的三個狀況將黑人幾乎逼至絕境。當(dāng)時我記得自己在備課時，找了一些“黑人遇見白人警察總有事情發(fā)生”的圖片，也在腦中涌現(xiàn)出三個觀點：黑人好像當(dāng)時沒有受教育權(quán)，沒有與白人一樣工作的權(quán)利，沒有選舉權(quán)。因為我看見過一副漫畫，一個黑人小孩坐在旋轉(zhuǎn)的木馬上，吶喊：在這旋轉(zhuǎn)的木馬上，我們和白人孩子有無區(qū)別?!但溫老師卻獨到地采用表格形式將黑人的現(xiàn)狀列為：選舉權(quán);工作權(quán);生存權(quán)。為閱讀文章曼艾兩人關(guān)系作了鋪墊，掃清了閱讀障礙，一目了然，上課指令很清晰，我印象很深。

　　第二點難忘的是：賞讀文本。記得我們明港中學(xué)英語組上次去杭州源清中學(xué)聽課，一節(jié)語文課上，上的是《湖心亭看雪》，當(dāng)時源清中學(xué)的老師就是將這篇文言文閱讀課的賞析作為一個重點來突破。課堂上，用啟發(fā)式提問讓學(xué)生以小組合作的形式加以概括和提煉，與溫老師的相似，尤其在最后都選取了原文本中精華的片段，打到PPT上，讓學(xué)生劃分“句子意群”，把握朗讀的停頓與節(jié)奏，然后再要求學(xué)生在配了音樂背景的情況下把它有感情的朗讀出來。學(xué)生搖頭晃腦，抑揚頓挫，倒也讀得饒有趣味。這一幕，讓我感懷良久。因為很多時候，我們在梳理文脈，解釋語言點，句子聯(lián)展翻譯，短文填空中“糾結(jié)”和“悲摧”，一節(jié)課幾乎沒怎么留給學(xué)生有獨自朗讀，進(jìn)入文本語境的時間。但，文本的語言首先是可讀可背誦的。語言教學(xué)在高中階段閱讀課里往往被我們給護(hù)忽視了;而高中階段的閱讀文章，是介紹地震也好，保護(hù)野生動物也好，介紹人物曼德拉也好，較之初中Go for it 教材3a文本而言，語言是很地道很流暢的，跟其同樣具有美感的文本語言還有就是近幾年高考的閱讀理解篇目考題，有些為經(jīng)典英文原著的節(jié)選——語言行文是很流暢一氣呵成的，具有磅礴的氣勢和音韻美。像詩歌單元，像馬丁路德的I have a dream,完全可以在高級句式的成分被劃分后，找到節(jié)奏感，完全可以讓學(xué)生在課堂上朗讀文本，領(lǐng)悟文本中所包含的作者的思想感情，讓他們自信滿滿，于抑揚頓挫中實現(xiàn)學(xué)生之間，學(xué)生與文本，與作者的融入和交流。

　　三 感

　　我覺得人分三種：感性，理性，感性和理性兼而有之。

　　我想最后談?wù)剬ν览蠋煹母杏X。很幽默很風(fēng)趣——感性和理性兼而有之。第一句話，與我們交流的竟然馬上把我“震撼”了：

　　“在座的北侖的英語老師：

　　解開了一艘 波光粼粼里小舟的 羅曼蒂克的纜 風(fēng)光迷離 在我們的眼前”(我關(guān)注到我們很多英語老師都馬上被感染了)”，接著，屠老師給我們細(xì)致分析了兩位上課老師的閱讀課思路：從把握文本作者情感的變化到過渡銜接的無痕自然;從上課設(shè)置懸念到畫龍點睛地去回顧;從交際法的上課使用到文本每個段落點出的動詞，形容詞運用。

　　語言都是相通的，正如普天下“媽媽”的發(fā)音一樣。因為有緣，我拜讀過屠老師寫的中英文詩集《緣督詩心》，我跟他交流時，他問我感覺怎么樣，寫得怎樣。我說，有點像徐志摩(都有對英國劍橋大學(xué)的回憶)，也有些像余光中，比如“李白醉酒 呵成劍氣成霜 吐出一個盛唐”，屠老師笑了。但真性情，倒是實在。一般真性情的人都喜歡喝酒，酒里面的境界，也確實多多;我想，高中文本閱讀也如飲酒，足以值得我們一試二嘗三醉。

　　感謝這樣的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會!

　　讓我們攜手努力改進(jìn)教學(xué)吧!

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇27

　　本人雖工作只有四年時間，但我在教學(xué)中卻收獲很多，感受頗深。新課程改革，這對我來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力;新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對于義務(wù)教育階段，高中英語新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。我著重從以下幾點對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思和改進(jìn)。

　　一、興趣的培養(yǎng)

　　作為英語教師，在教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。教師要盡可能地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。在教學(xué)過程中，要充分挖掘教材的趣味性，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不拘一格，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生情趣的語言環(huán)境，精心設(shè)計多種交際活動，讓絕大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會創(chuàng)造性地發(fā)揮和運用所學(xué)知識。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣

　　1、使用工具書的習(xí)慣，要有一本好的工具書。

　　2、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求。

　　在預(yù)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分析，即先要求學(xué)生學(xué)會使用英語詞典查單詞，自己解決生詞，對重要詞組、重要短語進(jìn)行羅列，并能造句，記錄課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和用詞優(yōu)美的句子，并讀、抄、背。

　　3、整理錯題的習(xí)慣，提高學(xué)生改錯的目的性和自覺性。

　　4、閱讀課外書和摘抄的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物。隨身攜帶，閱讀，做好摘記。

　　三、教學(xué)步驟：閱讀課

　　1、導(dǎo)入，通過問題、討論、情境、表演等目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，初步感知課文內(nèi)容。

　　2、通過速讀、略讀和細(xì)讀訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，針對課文情景設(shè)計問答、排序或填表形式，并設(shè)計一些課類似高考的閱讀理解題，并引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，分析段落大意。

　　3、整篇復(fù)讀表達(dá)輸出，讓學(xué)生運用關(guān)鍵詞或圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀課文，運用討論、辯論、表達(dá)能力、訓(xùn)練學(xué)生的思維。

　　四、在課堂上以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的生動活潑課堂。

　　1、面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當(dāng)他們回答正確時我總會說“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強(qiáng)了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

　　2. 創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛 。 在教學(xué)過程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語表達(dá)能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習(xí)慣。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語言點;課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。

　　4. 建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　五，課堂教學(xué)中的有效性反思。

　　1.備課環(huán)節(jié)中不能忽視情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的培養(yǎng)。新課標(biāo)求叫要根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展要求，著重提高學(xué)生用用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重不過提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維表達(dá)的能力。因此，教師應(yīng)明確三維目標(biāo)(語言知識目標(biāo)，語言技能目標(biāo)，情感目標(biāo))引導(dǎo)學(xué)生參與教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，培養(yǎng)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的語言知識和語言技能解決生活實際的能力。

　　2.課堂教學(xué)中不能過度使用多媒體。不能為吸引學(xué)生的注意力，大量使用圖片，音樂，影像資料等等。教師在使用多媒體的過程中應(yīng)該把握一個原則：即圖片音樂等較強(qiáng)，較新的刺激設(shè)計要圍繞教學(xué)的重點和難點來進(jìn)行。

　　3.課堂教學(xué)語言要夠清晰。不能說英語課必須用英語講解一些簡單的指令性語言用英語很好，遇到太難的能用漢語讓學(xué)生更明白，就可以使用漢語為英語服務(wù)。

　　4.課堂教學(xué)要重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生的主體是學(xué)生，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，對其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁，這樣才是真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　這四年的教學(xué)實踐讓我深刻認(rèn)識到一名好的教師，不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要把理論和實踐想結(jié)合，還應(yīng)該不斷的提高自身素質(zhì)，能夠使英語課堂教學(xué)更富有成效性，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共同成長。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇28

　　今年年底我參加了學(xué)校意識問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的聽課活動，首先感謝學(xué)校給我這這樣一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過這些天的聽課學(xué)習(xí)，我受益匪淺，收獲頗大。而且還讓我找到了 和優(yōu)秀老師的現(xiàn)實差距，領(lǐng)略到了各位出類拔萃的英語教師的風(fēng)采，精湛的教學(xué)藝術(shù)，以及深厚的教學(xué)功底。雖然這些老師上課的風(fēng)格各異，水平不一，但是其實每一節(jié)課都有很多值得我去學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點，找到差距和自身的缺點。

　　下面我就來談一下我對這次優(yōu)質(zhì)課聽課的一些淺薄的認(rèn)識：

　　第一、教師的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)是上好課的前提和保證。

　　在這次聽課中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有以下幾個特點： 1 、英語口語流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，只有這樣，才能保 證學(xué)生對英語教學(xué)的理解和把握，才能讓學(xué)生學(xué)到正確的知識;

　　2 、善于利用各種形勢的多媒體，使學(xué)生接觸到的英語 知識更立體，更形象、更直觀，更生動，更生動;

　　3 、教態(tài)自然大方，表情豐富生動，在課堂上能輕松營 造愉快、活潑的教學(xué)氣氛，富有藝術(shù)性;

　　4 、有扎實的英語基礎(chǔ)知識和教學(xué)功底作為堅實后盾， 使得課堂更加充實豐富。 第二、精心制作英語課件，充分發(fā)揮多媒體在英語課堂教學(xué)中的重要作用。

　　本次參加講課的教師所制作的課件都是用幻燈片制作的，都非常富有創(chuàng)意，既形象又生動。通過各種直觀形象得圖片來幫助學(xué)生加深對單詞句型以及課文的理解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握

　　我通過這次觀摩和聆聽了老師們的評課后，對英語閱讀課的教學(xué)總結(jié)了以下三點感想：

　　一、在以后的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注教學(xué)活動的價值。在閱讀課的設(shè)計過程中，老師需要始終思考一個問題：教學(xué)活動為什么而設(shè)計?能否達(dá)到這樣的目的?這樣的活動是否符合學(xué)生的實際?一定要站在學(xué)生的角度去設(shè)計問題。

　　二、 教師應(yīng)給與學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生通過多讀文本，然后積淀出一些東西。學(xué)生是文本的加工者，而不是被動的接受者。教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行多角度閱讀，進(jìn)而加工信息和思想。老師應(yīng)該為學(xué)生搭建橋梁。學(xué)生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學(xué)過程中的主人。

　　三、課堂教學(xué)的活動銜接要自然、清晰、和諧。無論是教師還是學(xué)生，在課堂用語上盡量用完整、豐富的句子。

　　雖說英語課教無定法，但這次聽課我感觸很深，聽了這么多節(jié)節(jié)英語課和點評，我有了很多收獲!我將把觀摩會上學(xué)到的所有寶貴知識，仔細(xì)思考消化吸收，并在今后的英語教學(xué)中分享與實踐!

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇29

　　為實施有效教學(xué)，打造適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂，提升青年教師的專業(yè)素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我校提出開展“中青年教師過關(guān)公開課”活動，我校的英語教師、還有學(xué)校資深的專家教師進(jìn)行了聽評課，使我受益匪淺。現(xiàn)就我在四月十日下午第二節(jié)上的一節(jié)公開課的課后反思：

　　我講的內(nèi)容是高二年級必修七第二單元(機(jī)器人)閱讀部分第三課時，我將這節(jié)課設(shè)計為首先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再導(dǎo)入進(jìn)入本節(jié)課的主題，本人合理使用教學(xué)媒體輔助課件，內(nèi)容多、容量大，改變了傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，使課件媒體使用恰當(dāng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維。學(xué)生這節(jié)課反應(yīng)敏捷，回答問題積極踴躍，氣氛熱烈。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。強(qiáng)化學(xué)生主體意識，“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學(xué)理論的思想核心。因此在講解新課前后，我設(shè)置的問題較簡單以便讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)都能來回答，讓這些學(xué)生在課堂上體驗成功的喜悅。

　　通過我對這堂公開課周密的計劃、精心的設(shè)計，總算比較成功地完成了預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)，收到了比較好的效果，但是還存在著不足：

　　1、時間把握得不是太好，講課文的時候覺得有點趕;2、應(yīng)再加強(qiáng)對多媒體技能的學(xué)習(xí);

　　3、應(yīng)再加強(qiáng)語言上的抑揚頓挫;4、學(xué)生回答問題的面應(yīng)再大些。

　　我常常自問：我們在教學(xué)實踐中追求的是什么?那就是不是固定的課堂模式，而是語言習(xí)得的規(guī)律，是求知與成長過程的成就體驗，是創(chuàng)造的樂趣，是一種學(xué)與教、生與師的和諧境界，讓教學(xué)之樹常青的秘笈在于，實踐、反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、特色。每一堂課都是學(xué)法的獲得，人生的感悟，興趣的延伸。我們應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。今后的教學(xué)中，我打算多聽各位教師的課，多鉆研教材，多了解學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，不斷完善自己，爭取不斷進(jìn)步。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇30

　　送走繁忙充實的X年，又迎來充滿希望的虎年，回顧過去的一年，自己在思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識上都有所收獲。現(xiàn)將20xx年的個人工作作如下總結(jié)：

　　一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅定信念，忠誠黨的教育事業(yè)。

　　作為一名中年教師，我自覺加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高政治思想覺悟。平時，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了xx大精神，仔細(xì)體會“三個代表”滲透在教育領(lǐng)域的意義，學(xué)習(xí)教育戰(zhàn)線中先進(jìn)人物的事跡，時刻鞭策激勵自己。

　　我熱愛教育事業(yè)，熱愛我的學(xué)生。在工作中能夠求真務(wù)實、開拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)，努力教好每一堂課，帶好每一次訓(xùn)練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，以身作則，時時處處做學(xué)生表率，凡是要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，積極參加學(xué)校的各種活動，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度。

　　二、深鉆教材，認(rèn)真教學(xué)，圓滿完成任務(wù)。

　　體育課教、學(xué)、練三者之間的統(tǒng)一。俗話說：施教之功，貴在引導(dǎo)。教師的教學(xué)藝術(shù)在很大程度上就是他引導(dǎo)水平的體現(xiàn)。只有教師正確而巧妙的引導(dǎo)，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到“引爆”作用，實現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學(xué)最佳效果。

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育運動技能，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我動腦筋、想辦法，將教材進(jìn)行分段教學(xué)，每段之間都是遞進(jìn)關(guān)系。同時，考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異，按能力分組，教學(xué)因人而異，是每位學(xué)生各需所求，各揮其能，各展其才。通過自己的精心設(shè)計，合理安排，這節(jié)課上的有聲有色，效果很好，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎。

　　學(xué)生普遍都害怕長跑50m8這個項目。為了讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，讓他們認(rèn)識到凡事在于人為，堅持就是勝利。在教學(xué)設(shè)計中，我安排課課練，學(xué)生每節(jié)課準(zhǔn)備活動中沿操場跑三圈，每位學(xué)生每周有兩次練習(xí)的機(jī)會，一學(xué)期結(jié)束時，五、六年級的學(xué)生達(dá)標(biāo)合格率為98%，效果明顯，從而達(dá)到了鍛煉身體，磨練意志，提高素質(zhì)的目的。

　　三、發(fā)揮特長，刻苦訓(xùn)練，辦好女子田徑隊。

　　我是田徑運動員出身，訓(xùn)練田徑是我的特長之一。圍繞著把我校田徑隊保住全區(qū)領(lǐng)先指導(dǎo)思想，組建田徑隊要從長計議，長要有規(guī)劃，近要有打算。在選材時，我要求二年級至六年級都有學(xué)生參加，不僅要考慮眼前隊伍的適用構(gòu)成，而且要考慮隊伍的后繼有人。在訓(xùn)練時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身體素質(zhì)能力，制定了合理有效的科學(xué)訓(xùn)練方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，狠抓隊員的基本功訓(xùn)練，要求每個隊員動作規(guī)范，從小養(yǎng)成良好的動作習(xí)慣。在訓(xùn)練中，我不僅對隊員們嚴(yán)格要求，而且對自己也嚴(yán)于律己，要求隊員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓(xùn)練，每次都提前早早到校為隊員們做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。此外，我還經(jīng)常找隊員們談心，增加師生之間的了解，關(guān)心她們，愛護(hù)她們，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。

　　在訓(xùn)練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務(wù)實的工作態(tài)度，采取了雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此，在參加區(qū)組織的田徑運動會中獲團(tuán)體總分第四名好成績，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長的好評。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。

　　以上是我一年多工作的小結(jié)和體會，如果說自己取得了一些成績的話，那也是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)心、愛護(hù)分不開的，再次，我要真心真意地感謝他們。作為一名跨世紀(jì)的教育工作者，在今后的工作中，我要更加嚴(yán)格要求自己，提高自身素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)，積極工作，勇攀教育事業(yè)的高峰，做一名優(yōu)秀的人民教師。

高中英語聽力課教學(xué)反思 篇31

　　在平日的教學(xué)中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學(xué)中教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)

　　1、學(xué)生剛學(xué)英語時，學(xué)生對英語這門課充滿好奇，喜歡學(xué)習(xí)、模仿，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學(xué)。

　　2、學(xué)過的單詞，老師要求背出，學(xué)生總是借口作業(yè)太多，沒時間背。

　　3、上過的新課，相應(yīng)的配套練習(xí)，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。

　　4、教師面對一些整體學(xué)生進(jìn)教學(xué)的態(tài)度誤區(qū)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語要求過于嚴(yán)格，不能注意到學(xué)生的差異性。

　　針對以上情況，我體會到，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學(xué)生，另外，我認(rèn)為關(guān)鍵還要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。

　　還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，向課堂45分鐘要效率。

　　總之，要讓學(xué)生明白，學(xué)英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要*平時的積累。

　　一、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用

　　新課標(biāo)中明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為體現(xiàn)這一理念，教師是否就應(yīng)該退避三舍、讓出講壇 有的教師不惜大量時間創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委說自己沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，觀念陳舊，于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動，讓學(xué)生探究。

　　課堂上，學(xué)生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，是自主學(xué)習(xí)與主動探究知識的生動表現(xiàn)，是教師導(dǎo)學(xué)的重要依據(jù)。然而不少教師在課堂上采用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上反復(fù)。

　　樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標(biāo)志。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過運用語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過感知，體驗，實踐與合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，塑造和構(gòu)建了學(xué)生主體，那么如何充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手：

　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生主體意識。

　　興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，興趣的培養(yǎng)能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步，開拓學(xué)生智力，提高學(xué)生能力不可缺少的源泉。教師應(yīng)對學(xué)生傾注愛心，注重在平時的教學(xué)中全面關(guān)心，愛護(hù)學(xué)生，多給學(xué)生以鼓勵和幫助，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　其次要樹立學(xué)生主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師傳授的指示只有通過學(xué)生的消化，吸收才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的指示。并在運用的同時形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學(xué)生樹立主體意識。“樹立主體意識，造就獨立人格。”已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標(biāo)志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征。

　　我在英語教學(xué)實踐中，特別強(qiáng)調(diào)營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始;有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養(yǎng)了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學(xué)生Doduty或者Dailytalk，有三至五人Retell。每節(jié)課中都進(jìn)行全班pairwork和groupwork，讓每個學(xué)生有開口練的機(jī)會和人人參與的機(jī)會。課后小結(jié)三、四分鐘，仍讓全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。通過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結(jié)出本課的要點。從而使學(xué)生體會到他們才是課堂的主人。

　　2.教師擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)作用

　　英語教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，不看其是否講授知識，而更應(yīng)看是否培養(yǎng)了學(xué)生運用英語的能力，教師的任務(wù)就如道格拉斯布朗所說的“guideandfa-cilitatinglearning，enablingthelearnertolearn，settingtheconditionforlearning.”要做到這一點，教師要當(dāng)好教學(xué)活動的設(shè)計者，組織者，參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，在課堂上引入，呈現(xiàn)、鞏固等不同階段中組織好學(xué)生活動。

　　3.在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

　　1)建立平等的師生關(guān)系，重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流。

　　教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任、積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心，尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。