小攝影師的教學(xué)反思（精選32篇）
小攝影師的教學(xué)反思 篇1
小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。教學(xué)中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷!”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎?”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說：“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學(xué)的想法，并說：“完全有這種可能，你們說的真好!”同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。
小攝影師的教學(xué)反思 篇2
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護(hù)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在設(shè)計本課的教學(xué)時，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動來突破教學(xué)的難點(diǎn)。因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn)，高爾基這個偉大的人物對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認(rèn)識，課上與同學(xué)交流。其次，我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生理清文章敘述的順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學(xué)生積極探討，我在學(xué)生了解敘述順序之后，通過師生合作、生生合作，用老師提出問題和引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導(dǎo)孩子探究解決問題，并在此過程中加深對課文內(nèi)容的理解。再次，在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落，透過對話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。
小攝影師的教學(xué)反思 篇3
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個( )的人。小男孩是個( )的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，學(xué)生也體會到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會情感。
本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
小攝影師的教學(xué)反思 篇4
小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。教學(xué)中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷!”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎?”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說：“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學(xué)的想法，并說：“完全有這種可能，你們說的真好!”同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。
小攝影師的教學(xué)反思 篇5
今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。
在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：
一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。
二、以3/41/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。
三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“做一做”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累知識。可以說整體教學(xué)的效果還好。
通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了。縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用具體的實物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。
數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。
小攝影師的教學(xué)反思 篇6
這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
簡單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性;在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認(rèn)識。
小攝影師的教學(xué)反思 篇7
經(jīng)過一段時間的英語教學(xué)，我對英語教學(xué)有了新的認(rèn)識：
(1)外語課堂教學(xué)既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響，學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹立了自信心;自信心不斷增強(qiáng)可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。
(2)語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識，又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力。
小攝影師的教學(xué)反思 篇8
在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點(diǎn)收獲：
1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數(shù)不過來時，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。
2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
3、設(shè)計開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學(xué)中，我問：“如果你是雨點(diǎn)兒，你會做什么?”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點(diǎn)兒說什么?”一連串開放性的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。學(xué)生在說到如果自己是雨點(diǎn)兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去，因為書上說北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”;有的說“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
小攝影師的教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的講授剛開始引入的“楊叔子院士”打豬草的故事導(dǎo)入讓學(xué)生“身臨其境”，直接把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，學(xué)生在熱烈討論的過程中自己感悟，主動探究，通過“如何獲取天氣預(yù)報”的例子，自己總結(jié)出了信息獲取的一般過程，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體性。，讓學(xué)生通過獲取08年奧運(yùn)會金牌信息來源和獲取百脈泉水位信息的例子，不但讓學(xué)生自主探究，而且以情激情，滲透了熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感教育，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的火花。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生五官并用，全身心投入，主體性和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。
本節(jié)課還把“誘思探究教學(xué)思想”落實在了教學(xué)過程中，真正把“滿堂灌”變成了“滿堂學(xué)”，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，學(xué)生成為了課堂的主人，實現(xiàn)了學(xué)生的主體性;教師變誘為教，以誘達(dá)思，成功實現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的信息獲取的意識。讓同學(xué)們感覺到身邊的所有事物都是有用的，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)它而已，就像“生活中處處有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛罷了”。 由于講課過程中貫穿了一定量的故事，所以同學(xué)們都很活躍，課堂氣氛也很好，但是有的時候?qū)φn堂的控制不是很好，有時候會有一點(diǎn)失控。例如，同學(xué)們討論某作家獲取德國軍事情報的時候，意見很多，大家在很長一段時間內(nèi)才能平靜下來。有的說那個作家是哪國人啊?想知道軍情，派個無人駕駛的飛機(jī)不也行嗎?有的同學(xué)對史事政治也很了解，說“前一段時間美國發(fā)表過一個白皮書，其中報道的就是中國的軍備情況，到底準(zhǔn)不準(zhǔn)確啊?難道美國那么一個作家?”…… 同事們說“你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，教學(xué)方法也很新穎，教學(xué)任務(wù)完成得也很順利。”同學(xué)們也能夠總結(jié)出相關(guān)思想。并有部分同學(xué)能夠總結(jié)出“作家獲取信息的手段高明，途徑出人意料”的結(jié)論，能做出諸如此類的評價，說明我講的課能夠吸引他們，他們在聽課的過程中也能夠認(rèn)真思考。但是由于在講課過程中貫穿一定的事例和故事，課堂氣氛的確可以很活躍，但是教師一定要注意“度”的把握，不要一不留神扯出去太遠(yuǎn)而收不回來，另外還要注意對學(xué)生情緒的把握。在今后的教學(xué)中應(yīng)努力做到：給學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽地思考，大膽地發(fā)言，鼓勵創(chuàng)新。
小攝影師的教學(xué)反思 篇10
今天的內(nèi)容比較少，講授結(jié)束后，我讓學(xué)生看了一遍書，然后問學(xué)生有沒有什么問題或是什么不明白的地方。學(xué)生思考了一會兒，有一個學(xué)生提出：有沒有比周角大的角?我知道當(dāng)然是有的，但用什么方法讓學(xué)生支理解我一時還沒有想出來，就把問題給了學(xué)生：你們說有沒有比周角還大的角?有學(xué)生說：周角是最大的，沒有比周角大的角了。想了一會兒，有學(xué)生說：要比周角大，多轉(zhuǎn)幾周就行了。又有學(xué)生說：沒有，如果超過一周，又要從0開始計了。
聽到這里，我想到在奧運(yùn)會的跳水和體操比賽，就對學(xué)生說，上個月在北京的奧運(yùn)會比賽，大家看過跳水比賽沒有?在跳水比賽時，解說員說的某個運(yùn)動員跳水過程中在空中轉(zhuǎn)體720度等大于周角360度呢?在實際的生活中，是有這樣比周角大的角的存在的。學(xué)生馬上就想到了說：體操比賽中也有這樣的大于360度的角。
也不知我這樣舉的例子是不是合適，請大家看完給我提一提，但我有兩點(diǎn)感想，1是用學(xué)生身邊的事來舉例說明，學(xué)生容易理解，也更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;2是只要相信學(xué)生，給學(xué)生時間和機(jī)會，學(xué)生是能夠給我們一些驚喜的。
小攝影師的教學(xué)反思 篇11
對此節(jié)課的處理，我在原有課型的基礎(chǔ)上，加上了對宋濂的簡介，其中借展示宋濂的書法，又見縫插針的提示了寫字的重要性，學(xué)生似有感觸。在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又聯(lián)系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……” 并又聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的中考，對他們的進(jìn)行了思想教育，我想一堂課如果只有知識的傳授而沒有思想的啟迪，應(yīng)該不能算是一堂好課吧……應(yīng)該說面臨中考學(xué)生對這番引導(dǎo)還是認(rèn)可的，從他們默認(rèn)的眼神中，我看到了這點(diǎn)聯(lián)系的益處，心樂之。
課后我對這節(jié)進(jìn)行了反思。學(xué)生的預(yù)習(xí)很扎實，口語表達(dá)能力也相對有了提升。本課突出了課文的教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運(yùn)，奮斗成就未來”這句話作了有力的詮釋。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。
小攝影師的教學(xué)反思 篇12
廬山，我國江西省的一座名山，自古就以“奇秀甲天下”，唐朝大詩人李白在50多歲時來到這里，寫下了一首千古絕唱——《望廬山瀑布》：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地傾瀉而下，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。
人生識字憂患始。對于詩人來說，短短的十?dāng)?shù)個字中，包含了太多喜怒哀樂，情感糾葛。而我們這些后來人，只能在不斷地研讀中揣摩詩人或復(fù)雜、或激昂的情感，走進(jìn)詩人，走進(jìn)詩歌盛行的時代。
我在仔細(xì)研讀了教材之后，將目標(biāo)設(shè)定為：1、會認(rèn)9個生字，會寫12個字。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。教學(xué)難點(diǎn)定為體會作者的思想感情。
那么，根據(jù)唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn)，我采用“分步朗讀、逐漸深入”的方法，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一讀、讀準(zhǔn)字音
本詩生字不多，但應(yīng)提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)字音、還要讀準(zhǔn)押韻的字。本詩押韻的字是“煙”“川”“天”，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，“落”字讀Luò，“銀河”的銀讀yín。第三步就是要讀出古詩特有的節(jié)奏。這樣的安排，符合兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、互動的學(xué)習(xí)氛圍。
二讀、理解詞句
學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關(guān)于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。《望廬山瀑布》這首詩，讓學(xué)生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。因此我鼓勵學(xué)生提出自己不理解的地方，也鼓勵其他學(xué)生給予解答，當(dāng)遇到困難時，再由我這個教師適時引導(dǎo)、指點(diǎn)，就這樣，在生生互動、師生互動的過程中，學(xué)生很好地體會了“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落九天”的驚天動地。在交流中激活學(xué)生的聯(lián)想，在質(zhì)疑中展開想象的翅膀，在互幫互助中想象畫面，領(lǐng)略文字的獨(dú)特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境。
三讀、體會情感
在學(xué)生讀懂了詩句的基礎(chǔ)上，就要指導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)的情感。自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現(xiàn)詩句的情感;教師引導(dǎo)讀，在理解中體會詩的意境、感受詩人的情感、交流自己的感受。另外多媒體課件的出示，使學(xué)生雖身在教室，卻有如身臨其境、觀看瀑布的飛流直下壯觀場景，聆聽瀑布所發(fā)出的隆隆巨響，真切地體會瀑布的雄偉氣勢，以致脫口而出“山河壯美”的感嘆!
廬山，一座千年屹立的山峰，因為李白的到來而名垂千古;李白，一位視權(quán)貴如糞土的詩人，寄情山水而感嘆：“疑是銀河落九天”。但是，這份情，要通過誦讀表達(dá)出來，對于二年級的小孩子是有難度的。如何引領(lǐng)孩子們?nèi)肭槿刖车睦首x，一直都困擾著我。
小攝影師的教學(xué)反思 篇13
一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的之后，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，透過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了。
三.采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，透過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，
在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以前受過的苦難，她以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!
小攝影師的教學(xué)反思 篇14
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn)，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點(diǎn)詞語來感悟。整個教學(xué)過程中我有以下幾點(diǎn)反思：
一、個性化的朗讀
語文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時跟進(jìn)，鼓勵個性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個詞表達(dá)的程度不一樣。因為生客進(jìn)來了，鵝要叫的兇一點(diǎn)。籬笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學(xué)生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點(diǎn)?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試。多么高傲的一只白鵝，我們一起來讀。
這樣處理，在學(xué)生有了體會后，及時跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
二、理解重點(diǎn)詞句的方法
運(yùn)用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有運(yùn)用詞語造句來理解意思。
三、把課堂還給學(xué)生
在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學(xué)生體會鵝的高傲。讓學(xué)生大面積交流，討論。我想學(xué)生自己體會的更深比老師講出來的更好。可惜時間倉促學(xué)生交流少。
小攝影師的教學(xué)反思 篇15
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語，說話練習(xí)，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個場景是，讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動，充分調(diào)動起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗真情，學(xué)生在感動的同時，也理解了課文。
執(zhí)教這一課時，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。
小攝影師的教學(xué)反思 篇16
數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：主體通過對客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識意義。學(xué)生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比、思考，將新知識與已有的適當(dāng)知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過納入、重組和改造，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出新的概念。本課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩組比的特征后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過對比、思考、重組等思維活動。
學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來解決實際問題。心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。應(yīng)用概念解決問題其實就是進(jìn)一步鞏固概念知識。只有把學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中去，學(xué)習(xí)才是有意義的。本課中，應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規(guī)律，都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，使學(xué)生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。隨后還安排了綜合性練習(xí)，這些練習(xí)不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
小攝影師的教學(xué)反思 篇17
成功之處在于：
1、樸實：這是一堂探討概念性的課，本著每位學(xué)生都能掌握的原則，上這堂課我沒有設(shè)計比較花炮的東西，而是比較實在地把學(xué)生所要掌握的內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)的教給他們，從學(xué)生的掌握情況看，這是一堂比較成功的課。
2、課堂設(shè)計：本堂課先介紹了余角的概念以及互為余角的性質(zhì)，再通過類比的方法得出補(bǔ)角的概念以及互為補(bǔ)角的性質(zhì)。最后在總結(jié)的時候，我采取的是列表格的形式，這樣不僅能讓學(xué)生清楚的看出互為余角與補(bǔ)角的區(qū)別和聯(lián)系，更能讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化和完整化;最后一道題目看誰最聰明的設(shè)計，一下子提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們都爭先恐后的回答，并想出了很多好的方法來解決實際問題，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又發(fā)散了他們的思維，把數(shù)學(xué)知識與生活實際問題聯(lián)系了起來，讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)時很有用的。
不足之處在于：
1、板書：在書寫板書上，不怎么具體，板書上應(yīng)該有本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，而我在寫板書的時候，具體的重點(diǎn)內(nèi)容不明確，也有一些沒寫上去。板書問題是我這個學(xué)期一直存在的比較嚴(yán)重的一個問題，今后在教學(xué)上應(yīng)該更加注意這方面的書寫。2、學(xué)生的動手實踐：本節(jié)課學(xué)生的動手實踐比較少，互為余角的性質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)來得出，這樣才能加深對此性質(zhì)的理解，并能很好的掌握;得出互為補(bǔ)角的性質(zhì)時也應(yīng)讓學(xué)生自己得出。可以說在一定程度上我還沒有放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中，我也應(yīng)該多讓學(xué)生動手實踐，充分的相信學(xué)生。
小攝影師的教學(xué)反思 篇18
前一課時學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來描述一個物體的運(yùn)動快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來了難度。
教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運(yùn)用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問題，使教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學(xué)的設(shè)計流程是：學(xué)生主觀感受(第一層是運(yùn)動物體有速度，第二層是運(yùn)動物體速度有變化，第三層是運(yùn)動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動是加速度不變的運(yùn)動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
度方向相同;減速運(yùn)動亦同。
小攝影師的教學(xué)反思 篇19
《烏塔》是小學(xué)語文第七冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨(dú)立生活的能力，同時也表現(xiàn)了他們對生活的熱愛。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗;另一個目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。
上課文前，我先讓學(xué)生閱讀“閱讀提示”，看看課文主要讓我們解決什么問題。“閱讀提示”要求我們：認(rèn)真默讀課文，看看講的是件什么事。再想一想：烏塔這樣做好不好?
我讓學(xué)生默讀課文，看看課文講了一件什么事情。有些學(xué)生讀完以后，馬上抑制不住地想要表達(dá)自己對烏塔的看法：“烏塔真是一個大膽的女孩子”;“我真羨慕烏塔，能自己一個人旅游”;“烏塔是一個勇敢的女孩”;“烏塔是一個對世界充滿好奇的女孩”;“烏塔是一個獨(dú)立自主的女孩”;烏塔是一個有一顆獨(dú)立自主的心，并很勇敢的女孩”;“我覺得烏塔一個人去旅游是錯的，那多危險啊”……嗨，有些沒讀完書的學(xué)生也加入到談?wù)撝衼砹恕？磥碚n文的主要內(nèi)容還是放到后面去交流吧。
小攝影師的教學(xué)反思 篇20
20xx年5月19日上午第二節(jié)課在學(xué)校四樓電教室，我參加了學(xué)校“適度教育綠色課堂優(yōu)質(zhì)課比賽”。從以往教學(xué)來看，一年級的孩子對《口哨與小狗》這節(jié)音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了整合并拓展，參加了這次優(yōu)質(zhì)課比賽。
在教學(xué)設(shè)計中，我意在培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展音樂的感受能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，會聽、會想、會說、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，體會創(chuàng)編的樂趣;二是在打擊樂演奏過程中運(yùn)用多種手段使學(xué)生初步了解樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律和內(nèi)容;三是把教學(xué)活動的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，喚起學(xué)生對于寵物的愛心情感，這種體驗使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中，不知不覺就接受了音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。
新課標(biāo)明確指出“要堅持以音樂為本，倡導(dǎo)完整而充分的聆聽，并將其貫穿于音樂教學(xué)的全過程”。因此在課堂教學(xué)中必須突出音樂聽覺體驗。但是，要培養(yǎng)一年級學(xué)生認(rèn)真、安靜聆聽的習(xí)慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要采用“讓學(xué)生帶著問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關(guān)的活動來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們聆聽的興趣。而培養(yǎng)聆聽音樂的好習(xí)慣，最主要就是讓學(xué)生會聽音樂，熟悉音樂。于是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運(yùn)用過多教學(xué)手段，采用開門見山式的導(dǎo)入，設(shè)計問題，直接讓學(xué)生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學(xué)生安靜聆聽的基礎(chǔ)。
當(dāng)然聆聽也要有一定的目的性，帶著問題去聽才能集中學(xué)生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨著遍數(shù)的增加問題逐漸加深難度，讓學(xué)生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后，我先讓學(xué)生對樂曲結(jié)尾的口哨聲和狗叫聲，進(jìn)行想象討論“發(fā)生了什么事情?”然后讓學(xué)生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數(shù)，孩子們很喜歡這樣聽節(jié)奏走動，會跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學(xué)生的習(xí)慣性模仿和從眾，真正輕松愉快的學(xué)習(xí)。
通過反思，我覺得這節(jié)課美中不足的是我在做手偶表演講故事時，樂曲音量太大，如果戴上隨身話筒，這個環(huán)節(jié)效果就更理想了。另外，為了追求節(jié)奏的動態(tài)效果，我采用了在黑板上隨音樂直接展示圖譜，夠直觀但不夠美觀。這些細(xì)節(jié)都是以后我在教學(xué)中需要注意的地方。總體來說，這節(jié)課是比較成功的。
小攝影師的教學(xué)反思 篇21
這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“ 過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。
小攝影師的教學(xué)反思 篇22
《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說，也是一篇講讀課文。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的真摯情感。過程是先提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);再合作交流;最后，檢查討論結(jié)果，適當(dāng)點(diǎn)撥。
按照備課時的教學(xué)設(shè)計，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我按設(shè)計進(jìn)行課文悟讀：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說又是怎樣表現(xiàn)的?
學(xué)生開始“討論”，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關(guān)愛他人的情感”。但實際上潛意識里，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧的指導(dǎo)上。從升學(xué)考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的，對于一個畢業(yè)班的學(xué)生來說，非常實用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說，它奉獻(xiàn)給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這么一節(jié)語文課，教學(xué)目的只實現(xiàn)了一半，如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。如：可以傳統(tǒng)的小說三要素教學(xué)法進(jìn)行。
一、可從“歐·亨利式情節(jié)”入手，正如作者所說，這是一個沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個編織故事的能手，那套發(fā)梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設(shè)置了一個又一個懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小說的結(jié)局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運(yùn)對于這對恩愛夫妻是這樣苛刻。這一結(jié)局是我們始料不及的。因為作者在故事的發(fā)展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發(fā)，到結(jié)束時，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節(jié)翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個事與愿違而令人遺憾的結(jié)局。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小說命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛的、放射著人性美光彩的、寓意深遠(yuǎn)的禮物。小說總的情調(diào)是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐·亨利小說的典型風(fēng)格一“含淚的笑”。
二、可從分析人物入手，德拉是個什么樣的女性?你喜歡她嗎?作者又是如何刻畫她的? 杰姆可愛嗎?
德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。
歐·亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細(xì)、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發(fā)，動詞“瀉”的運(yùn)用又極為形象傳神。德拉的長發(fā)不僅展現(xiàn)了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金表鏈時的動作，這一動作傳達(dá)出德拉對杰姆的一片癡情。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。
小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。他為了給妻子帶去節(jié)日的快樂，甘愿犧牲祖?zhèn)鞯摹⒁彩亲约鹤钜宰院赖慕鸨恚阋娖鋵Φ吕母星橹妗Ｓ葹橥怀龅氖牵幌褚话愕哪腥四菢哟种Υ笕~，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢寐以求的是那百老匯路一個櫥窗里的一套純玳瑁發(fā)梳，這里又顯現(xiàn)杰姆對德拉的感情之深。難怪杰姆看到失去長發(fā)的德拉時，是那般的神情恍惚。
總之，創(chuàng)新課堂還得遵循傳統(tǒng)經(jīng)驗，已經(jīng)被公認(rèn)了的教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中非常實用。
小攝影師的教學(xué)反思 篇23
心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題:
1，小松鼠為什么要找花生果2，小松鼠在哪里找花生果3，小松鼠怎樣找花生果4，小松鼠有沒有找到花生果
前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。
辯論中，學(xué)生有的忙于看書，找句子，讀課文，在讀中揣摩，探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到"可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果"。來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識:小松鼠能找到花生果。
小攝影師的教學(xué)反思 篇24
在教學(xué)《光與熱》這課時，讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫度。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有著密切的聯(lián)系。
為了證明這個理論，需要做一個“光的強(qiáng)弱與溫度”的實驗：
把學(xué)生分成4人一組，讓一個學(xué)生靠墻背對陽光拿著溫度計，先記錄好溫度計上的原始溫度。然后，讓一個學(xué)生拿著一面小鏡子反射太陽的光，把光照到溫度計上，幾分鐘后記錄溫度計上的溫度升溫了多少;接著，再添一面鏡子照射，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計的溫度上升。
按原理，應(yīng)該可以得出明確的實驗結(jié)果，就是隨著小鏡子的數(shù)量不斷地增加，聚光越來越強(qiáng)烈，溫度應(yīng)該上升很明顯。但是，實驗很失敗。無論用了多少鏡子，溫度計上的溫度沒有上升，有的反而下降了!
怎么回事情呢?原來，天氣冷，陽光很弱。因此聚光的效果很差，溫度計的溫度剛開始時顯示的室溫，(從教室里拿出來)越放外面時間越長，溫度反而越來越低。所以，實驗失敗了。
因此，我知道了這個實驗應(yīng)該放在開學(xué)不久，9月份陽光強(qiáng)烈，一面和多面鏡子的反光效果就明顯了，外界的溫度不冷，不會使溫度計的溫度下降。
小攝影師的教學(xué)反思 篇25
日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風(fēng)光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠(yuǎn)的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風(fēng)光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風(fēng)光畫。
新教材中，學(xué)生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。王維是居“李杜”之后，為學(xué)生接觸較多的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍(lán)田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細(xì)致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。
新教材的日積月累中，選取了不少的古詩詞讓學(xué)生來誦讀，這不失為學(xué)習(xí)古代文學(xué)的一個好的渠道。但是，單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。應(yīng)該在理解記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學(xué)知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，把這句詩意作為背景，讓學(xué)生對其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學(xué)生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當(dāng)然，還可以讓學(xué)生以繪畫的形式把這句詩的內(nèi)容表現(xiàn)出來，同樣是對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，也是對學(xué)生繪畫能力的檢驗。
總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達(dá)到學(xué)以致用的效果。您不妨一試!
小攝影師的教學(xué)反思 篇26
本課教學(xué)中，我將課文進(jìn)行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草互相夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要互相贊美對方呢?”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比較容易接受，而且重組后流程設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點(diǎn)。
在最后拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，出示幾幅圖片，讓學(xué)生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設(shè)“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，并設(shè)計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學(xué)生在仿照文中句式練習(xí)對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學(xué)中，我圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過多種形式的朗讀，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
但是，由于時間的關(guān)系，教學(xué)的任務(wù)沒有全部完成，最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束，沒能在當(dāng)堂訓(xùn)練。再加上本人的準(zhǔn)備也不是太充分，學(xué)生對于“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運(yùn)用也是少之又少等等。
小攝影師的教學(xué)反思 篇27
僅僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂貓媽媽的話為重點(diǎn),真正的讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,讓他們自由閱讀、自我體驗、自主創(chuàng)造,同時,很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力...
本節(jié)課中，我在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用的同時，倡導(dǎo)合作、對話的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在互動中明白“任何一件事物都有一定的用處，處理事情一定要開動腦筋，千萬不能盲目地模仿和跟從別人的道理”。首先讓學(xué)生進(jìn)入游戲中，利用學(xué)生愛玩的心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中讀詞語，然后在讀詞語中學(xué)會運(yùn)用，并學(xué)會了積累詞語。
其次，我注重營造和諧氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀。最后把重點(diǎn)放在感悟貓媽媽那席話中，讓學(xué)生從多角度朗讀感悟，或心疼，或擔(dān)心，或生氣的語氣讀讀貓媽媽的話。通過學(xué)生的多角度的朗讀明白貓媽媽說的話。然后考慮到學(xué)生個體的理解、朗讀和喜好的差異，以“媽媽，我想對你說”為切入口，要求學(xué)生想想該對媽媽說些什么?才能讓媽媽放心?才會成為一只真正的捉老鼠高手呢?讓學(xué)生用自己喜歡的方式來理解感悟課文。這一教學(xué)過程，我?guī)缀鯖]有對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，講解，僅僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂貓媽媽的話為重點(diǎn)，真正的讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們自由閱讀、自我體驗、自主創(chuàng)造，同時，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維想象能力。
小攝影師的教學(xué)反思 篇28
《彈琴姑娘》是西師大版第四單元的一片精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的順序?qū)懥诵」媚飶椬嗟那俾暎俾暸c景色融為一體，很有表現(xiàn)力。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中 ，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”在教學(xué)中，我主要采用讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式，老師配以及時的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和補(bǔ)充，組織學(xué)生抓住優(yōu)美句段、關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀，感悟，在朗讀中加深理解，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、指名讀、配樂讀、齊讀、男女生賽讀等，讓整節(jié)課書聲瑯瑯，讀得有目的、有層次，這一點(diǎn)效果很好。
只是剛開始讓學(xué)生匯報自己喜歡哪個季節(jié)，有何感悟時 ，學(xué)生說得不太好，這時我就親自范讀，然后再讓學(xué)生說說琴聲怎樣，從側(cè)面說明了什么。這樣一 引導(dǎo)，學(xué)生都會說了，讀得也很投入 ，尤其讓讀書有感情的同學(xué)配樂讀，更增添了課堂效果。對于間接描寫的寫法，由于是學(xué)生初次接觸，所以就需要老師的講解。背誦的方法，我也沒有忽略，搜集了幾種方法記憶方法推薦給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)在實踐中運(yùn)用，學(xué)生背誦的興趣很高，一會就會背了，可見，學(xué)生在課堂上背誦效果更為明顯。
小攝影師的教學(xué)反思 篇29
健康是一個人一生的重要組成部分，而健康是有四個方面組成，一是身體健康，二是心里健康，三是社會適應(yīng)能力好，四是道德行為健康。所以我們在健康教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握健康的正確概念，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，開啟健康人生。
然而有少部分教師和家長只關(guān)注學(xué)生的暫時的學(xué)習(xí)成績，缺乏對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)習(xí)中的障礙缺少理解;一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對學(xué)生的實際教育意義;受到“師道尊嚴(yán)”等不良思想的侵?jǐn)_，難以和學(xué)生進(jìn)行有效交流，使心理教育被表面形式化;因此，教師必須要學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)，平時多善于觀察學(xué)生，多與學(xué)生交談，及時了解學(xué)生的思想動力向和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識
自我，為每一位學(xué)生提供有助于個人發(fā)展的空間，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。
“尊重與理解”，是對待學(xué)生態(tài)度以及師生關(guān)系方面應(yīng)該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立的個體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態(tài)度，按學(xué)生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學(xué)生。被他人理解，意味著受到他人的關(guān)注、與他人之間達(dá)到心靈溝通，從而產(chǎn)生一種"遇到自己人"的感覺。之所以要遵循尊重與理解學(xué)生原則，首先是因為只有當(dāng)教師尊重學(xué)生時，學(xué)生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進(jìn)步，關(guān)心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴(yán)感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學(xué)生如果被老師尊重和理解，他就會信任老師，愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關(guān)系，是學(xué)生獲得成功的基本條件。
由此可見，中學(xué)心理健康教育課對改善，調(diào)整學(xué)生心理健康問題能收到事半功倍的的教學(xué)效果。學(xué)生時代是一個人的朝陽年代，在今后的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學(xué)生以積極的心態(tài)來正確的面對成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應(yīng)該在思想上給予高度重視，以積極的行動來彌補(bǔ)我們在這一薄弱環(huán)節(jié)的。
小攝影師的教學(xué)反思 篇30
本周，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時的教學(xué)。
《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟(jì)南的深情;讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句，讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”的品析;重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”)等。
但是，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫。”這樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語文素養(yǎng)。
小攝影師的教學(xué)反思 篇31
《回家路上》這一課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)觀念：
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識設(shè)計生動有趣的。直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，在教學(xué)伊始設(shè)計成觀察主題圖、聽錄音故事、想數(shù)學(xué)問題等活動，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜愛的生活情境，使學(xué)生從生活情境中主動地感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。
2. 剖析學(xué)生情況，靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
“在解決問題的過程中，能進(jìn)行有條理地思考，對解決問題的過程進(jìn)行反思。”是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。針對平時學(xué)生從練習(xí)與作業(yè)中反映出來的不善于用完整數(shù)學(xué)語言整理信息的現(xiàn)象，設(shè)計有價值的思維活動，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如動筆在練習(xí)本上寫出想提出的問題這一環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主探索后，能用通順、簡潔的語言提煉出數(shù)學(xué)問題，既充分培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思想方法和意識，又整合了語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識聯(lián)系點(diǎn)。
3. 優(yōu)化合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。而且，合作精神是時代對人的基本要求，真實生活中的任何一件事情、任何一項任務(wù)，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實現(xiàn)。所以，在教學(xué)活動中，著力優(yōu)化合作交流的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是尤為重要的。
(1)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，營造合作氛圍，提供合作機(jī)會。如：在聽故事后，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考想提出什么問題，而后再組織小組合作學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生之間互相提問、互相評價，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們在愉悅、民主、平等的氛圍中，縮短同學(xué)之間、師生之間的心理距離，產(chǎn)生情感上的共鳴和共振，激發(fā)起合作的欲望，從而積極主動地投入到合作活動中去。
(2)拓展合作時空，注重應(yīng)用實踐，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本人在教學(xué)設(shè)計時特別注意體現(xiàn)這一理念，努力給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時，有更多的機(jī)會去親自探索，去與他人交流和分析探索的結(jié)果，更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。如：教學(xué)訓(xùn)練安排學(xué)生和父母或好朋友觀察家中物品或上學(xué)路上的景物，尋找數(shù)學(xué)信息，試著提出并記錄5個數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行相互提問并解答的游戲。充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，讓學(xué)生具有實踐活動的機(jī)會，有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的機(jī)會，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。
小攝影師的教學(xué)反思 篇32
1、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地體會作品所表達(dá)的思想感情。
2、體會作者敘述的順序從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對群眾的體貼、愛護(hù)。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入、步步推進(jìn)的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學(xué)生體會到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。
3、本文是以寫人為主的記敘文作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會。4、課外可讓學(xué)生練寫一篇以寫人為主的記敘文題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，防止空洞說教或作鑒定式的評論。