燕子專列反思總結(精選34篇)
燕子專列反思總結 篇1
1創設一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶進文中。《新課標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學生當電臺主持人、記者,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時,讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上,讓學生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會對小燕子說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。
2、整個教學中注重培養學生的讀書方法,如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
3、運用多種形式的朗讀,讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養了學生的朗讀能力,而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。
4、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂,理解層層推進,情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
燕子專列反思總結 篇2
《燕子專列》感受頗深,這是一篇發生在人和動物之間的感人故事,內容對于三年級學生來說,不是太難理解,關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點,王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學設計中,我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。
在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂,在讓學生進入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個環節導入語的設計,希望學生在充滿感情的導語的引領下,明確自己的學習目的,又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合,一堂課下來基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文,被人們的愛感動了。
燕子專列反思總結 篇3
今天上完了《燕子專列》這篇課文,感覺比較好。學生的朗讀情感在這節課上發揮得非常好,這是我沒有想到的。剛開課時,我只告訴學生這是一篇發生在人與動物之間感人的故事。只要大家用情去讀,一定會被文章的內容所感動的。
接著我就讓學生自己讀課文,把讓自己感動的地方做上記號,讀完后用自己的話說說課文講了一件什么事?而且我還鼓勵和啟發學生最好能用一個字來概括自己對課文內容的理解。在學生充分讀書后,我檢查了學生的讀書情況。在我指名朗讀的學生中,我發現今天的孩子個個非常用情,使我非常受感動。學生通過自己讀書也知道了課題為什么叫《燕子專列》。
特別是我問學生,讀完課文后給自己感受最深的是什么?誰能用一個字來概括時。馬上就有學生說出了“愛”字。緊接著我問學生,燕子在我們的眼里本來就是很可愛的生靈,那么在這篇課文中,從哪些地方表現出了人們對燕子的愛呢?有學生說,是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動僵的燕子的行為。學生有了這樣的理解后,我順勢引導學生把文中描寫的感人的句子找出來讀一讀,說一說。這樣學生學習的興趣激發了,在一節課里,學生都充滿了非常飽滿的熱情,無論是朗讀課文還是表達自己的情感,都非常的好。
尤其在學習第三節時,學生抓住了“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”和“四處尋找”這幾個詞語,而且他們還會把去年剛剛下過的大雪和課文聯系起來,有學生說,下大雪人們一般都會待在家里不出去,可是從這些詞語中我仿佛看到了瑞士人們在嚴寒中尋找燕子的情景,這是我非常受感動,人們為了救護燕子不怕嚴寒的精神值得我們學習。
燕子專列反思總結 篇4
1、創設情境,靈活自如
《音樂課堂標準》中指出“音樂課應發揮音樂藝術特有的魅力,在不同的教學階段,根據學生身心發展規律和審美的心理特點,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學階形式,激發和培養學生的學習興趣。”基于這種理念,在課的一開始,我為學生創設了情境,我讓學生閉上眼睛,欣賞配樂朗誦,當學生慢慢地睜開眼睛時,學生已經到了美麗的海底世界,這種導入,為整節課的愉快教學打下了良好的基礎,。緊接著用大海畫面引入,把學生帶進美麗的詩境。后通過欣賞各種形態“海”的畫面,學生表演,模仿各種不同情境的大海所發出的聲音等環節,學生不僅復習了樂器——小提琴,了解了“獨奏”這一形式,還進行了發生練習,并很快掌握了歌曲的旋律,這些都是在潛移默化中進行的,學生饒有趣味的參與其中,靈活自如,避免了枯燥的技術訓練。
2、異彩紛呈,視野開闊
“才藝三分鐘”既為學生施展才華、彰顯個性提供了舞臺,也為老師靈活自如地駕馭課堂提供了鍛煉的契機。如這節音樂課我讓學生大膽地去表演,先把學生分成兩組,結合歌詞的大意,創編一些舞蹈動作、律動、節奏型、圖畫等活動,增強歌曲的感染力,這種做法,大大地激發了學生的興趣和情緒,極大地調動了學生的學習積極性。通過以上的活動,讓學生欣賞各種形態“海”的畫面,在充滿海的品味的音樂聲中去認識美、尋找美、感受美、表現美及鑒賞美。
新課程的實施以來,我深深地感觸到:自己在困惑中逐漸有意識地實踐新課程所倡導的“自主合作探究”的理念,努力追尋“審美與情感共鳴”,讓師生、生生之間相互學習,彼此分享,體驗成功,共同提高。
燕子專列反思總結 篇5
在上學期的活動中,我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課,共用一個教案。初接任務,我有過怯懦。理由很充足,《月光曲》這篇文章是小學階段的描寫藝術的精品,不僅有婉轉、動人的故事,更有清幽、悠揚的鋼琴曲,授課教師既要有引導孩子從字句中品析人物、解析故事的能力,又有保持故事完整性,不破壞樂曲意境的手段。將這兩點如何完美地結合在一起?我為之苦惱。
范老師的點撥撩去了我眼前的迷霧。利用過渡語將整個故事連起,讓學生自比貝多芬,身臨其境地感受當時的情境,從而感受貝多芬迸發的靈感,聆聽優美的《月光曲》。按照這一宗旨,我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆,美女與這篇課文的氣質就是絕搭,佳寧的老師的循循善誘,漸漸使學生走進了曲子。然而,我所思考的是,我與佳寧是截然不同的兩個人,如果照著她的風格上課,起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——
課堂伊始,我引導學生思考貝多芬共彈了幾曲,此時拋出問題:為何彈了一曲再彈一曲?讓學生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時我利用語言,將學生帶入情境,感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬,享受寧靜的同時,你聽到了什么,看到了什么,又會想到什么呢?讓學生從文中找到答案,并將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學生通過畫句子,品詞語,讀片段,感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
燕子專列反思總結 篇6
我引導學生一步一步,一層一層,循序漸進在讀書的“讀”上面做文章,讀的不空洞,不單調,讀出質量,讀出韻味總體來說是比較成功的。整節課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累,形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中,比較注重語言感悟和運用,給學生打下扎實的語文基礎。
還有最后這部分聽音樂寫話,事先我準備了那首《苗嶺的早晨》,我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象,原本我想給學生限制一下想象的范圍,介紹一下這首曲子的背景,但后來我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空,自由發揮,不要限制學生的思維空間。可是可能是缺乏引導,學生的想象還是比較局限于森林動物的聯歡上了。
燕子專列反思總結 篇7
聽了很多的公開課,我感觸最深的一點是表演的成分太多,許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環節,還開脫地說“同學們課下已經充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優質課的時候,我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來閱讀;將別人寫在書本上的現成的感受拿來表演。)我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程,是學生學習語文的主要途徑,是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。(新課標指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學會的閱讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想汽笛,享受審美樂趣。)
美中不足的是,老師最終沒有以“情”開始,以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農民老父親的心,而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲,而是唱起了《陽光總在風雨后》,與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處:是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結束,讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。
燕子專列反思總結 篇8
《一面》這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事,表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格,抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分,先回憶“我”同魯迅先生的一面之交,后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文對魯迅的外貌描寫,由遠及近,從粗到細,由整體到局部,緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”:一次整體寫,兩次寫手,三次寫臉。
從情節發展上,每到一個轉折處,便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠處,在暗中,“我”是在無意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處,在明里有意識地進行觀察,刻畫比較具體、細致,重點描寫人物的面容和精神,由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了,作者面對面地“驚異”地望著魯迅,觀察更細致,連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫,都抓住了魯迅“瘦”的特點,連同另外三處寫“瘦”,人留下深刻的印象。
燕子專列反思總結 篇9
根據課前導讀,我制定了以下教學目標:
1、積累讀讀寫寫的詞語(ABB和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈)
2、用比較快的速度閱讀課文,用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。
3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義,懂得大自然是人和動物共同的家園,人類要與動物和諧相處。
概括課文的主要內容是五年級以來的教學重點,借助這篇課內閱讀,我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內容。學生基本上能準確概括,為了照顧不是很會組織語言的中下生,我用投影把我概括的主要內容展示給學生參考。現在反思,覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說,才能真正訓練他們的表達。
我引導學生圍繞課前導讀的提示自讀自悟,體會文章所要表達的感情,學生能從文中找出語句進行賞析。但發表見解的同學只有十個八個,面不夠廣,恐怕是我引導鼓勵得不夠,平日上課里也是那么幾個孩子愿意發言,我不得不反思我平日的課堂當如何讓改善?聽說是因為有些孩子喜歡起哄嘲笑回答問題的同學,一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設法引導,改善這種局面。
我在正太郎被救后設計了小練筆,要求孩子們“要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。”,目的在于訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節描寫,本冊教材的習作重點就是人物描寫。
在升華主題這一重要環節我本來設計了孩子們討論的,但看錯了時間,課室的鐘居然是慢了五分鐘的,結果提升主題時草草收場,有點老師牽引的味道。這讓我反思:“細節決定成敗”!
燕子專列反思總結 篇10
一節課的時間,上完了一篇課文,學生積極參與,認真思考,在討論中辨析,很輕松的了解了作者的觀點、文章的思路和論證的方法。我認為我是運用了馬南?的“觀其大略”“不求甚解”來教讀這篇課文,效果還不錯。
1、比較教學,引領學生突破重點,在體驗分析中明確議論文的論證方式:立論和駁論。
避免了先入為主的議論文知識的機械傳遞,使學生在閱讀體驗中形成能力。
2、巧設問題,激發對話。巧妙的問題設計,激活學生的思維,能夠很好地在對話中完成教學的重點、難點,促使學生在自主閱讀的基礎上質疑交流,又能激發學生對閱讀的熱情,以及正確的讀書觀和方法論的認識。
一節課的時間,上完了一篇課文,學生積極參與,認真思考,在討論中辨析,很輕松的了解了作者的觀點、文章的思路和論證的方法。我認為我是運用了馬南?的“觀其大略”“不求甚解”來教讀這篇課文,效果還不錯。
燕子專列反思總結 篇11
《王幾何》這一課教完了,但是對于課文的研究與思考還在延續。初讀似乎簡單,再讀并不簡單,要真正的讀懂它絕對不簡單。
成功之處在兩個方面。
點評式的自讀和預習學生做得很到位很厚實,保證了課堂交流的真實性、可靠性和豐富性,使得學生的自讀本領有一定的提升。
教學的活動設計相對合理,有效的激發了學生的學習情趣,使學生有話可說,言之有物,讓學生盡情的展示了自己自覺學習的豐富成果,展示了學生獨立思考的活力。
這兩個方面的課堂運行也比較扎實。
自讀課要激發學生的主觀能動性。第一個活動實際上就是為了展示同學們預習課文點評內容的大檢查,從而讓學生明白“有細致的勞動就會有巨大的收獲”這一道理,從而引導學生養成仔細閱讀,認真圈點的好習慣,為終生學習打下基礎,形成一種自學能力。實踐證明他們做得非常好!功夫不負有心人,他們在課堂上積極表現與踴躍發言就是很好的見證。文章自得方為貴,我們所提倡的就是這種自得意識,有了這種意識,學生的語言學習就會化難為易,點石成金,假如這種自學習慣能持之以恒,本節課也就功不可沒。
教學活動的設計是循序漸進的,目的就是為了引導學生研讀課文走向深入,絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學活動也有一個目的,就是搭建研討的平臺,發現人才,激發創造力,同時使得學生對課文的研讀精細而準確,靈動而創新,展示自己自覺閱讀的豐厚收獲,形成了思想碰撞的大好局面,這既是意料之中,也是意料之外,但確實是一次值得欣慰的課堂經歷。
這節課的不足也很明顯。
首先是課堂教學最后的大總結比較倉促,這是比較遺憾的,因為這個總結包含著這節課的精練的點評,包含著對課堂內容的梳理,也包含著對學生情感態度價值觀的引領,但沒有時間去完成,只是在匆忙中以布置作業結束課堂確實帶來一個不小的遺憾。
其次原先設計的即興寫作“我的一位_____ 老師”這一活動沒有完成,只是當成作業布置給了學生,說明前兩個環節的進行拖延了時間,沒有機會讓同學們借鑒《王幾何》的寫作智慧,這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進程,讓即興寫作有足夠的展示時間,就會更精彩一些。
課堂永遠是一個神奇的領地,我們要能調動起孩子的積極性就會更加神奇。
燕子專列反思總結 篇12
今天上了一節二年級的音樂地方課——鄂溫克民歌《大雁湖》
在教學過程中,首先以問好的形式導入,讓學生們學會一句鄂溫克語“xi bai si mi xi nie”祝你快樂。再介紹鄂溫克族的風土人情。激發學生的學習興趣。接著欣賞歌曲伴奏,讓學生們聽歌曲伴奏并加入打擊樂器串玲。使學生們反復的聆聽歌曲,從而熟悉歌曲的旋律。然后通過師生接唱、生生接唱、學唱歌曲。通過手勢、對比解決教學難點“啊哈嗬”的節奏。之后通過幻燈片出示大雁湖的美麗景色,讓學生們帶著對大雁湖的喜愛之情完整的演唱歌曲。
通過本課教學,自身感覺還有以下不足之處:
1、沒有完全調動起學生們的情緒,沒能讓他們完全的沉浸在樂曲柔美的氛圍中。應先創設情景,讓孩子們置身于優美的大雁湖當中,讓孩子們隨音樂自然的晃動,感受音樂的美。我想效果會好一些。
2、讀歌詞時,沒有讓學生隨伴奏按節奏讀,只是簡單的按節奏讀一讀。所以導致后面學習歌曲的時候,第一句的節奏,唱的不準確。
3、在學唱歌曲時,應先慢速隨琴學唱,熟練后再加快速度演唱。我沒有讓學生們隨琴提速演唱就直接隨歌曲伴奏演唱了,導致學生第一遍演唱時跟不上伴奏。這也是我課堂掌控的不是很好,備課時已經想到了,可一上課還是出現了問題。所以還是要多磨多練啊!
4、課堂上激勵性語言比較生硬,這也是我上課以來一直存在的問題,希望能通過今后的努力,加強這一薄弱的方面。
燕子專列反思總結 篇13
我在課前要求學生預習了本課的作者、生字詞以及概括文章的主要內容,并在課上及時的進行了檢查,可以說學生預習的情況不錯,這些內容對學生有關課文的把握上起到了很大的作用。在導入這一部分我不僅采用了一首歌曲,同時還給學生自由發言的機會,這樣就使學生迅速的進入到了課文的情境當中,并調動了學生的積極性。
在講授過程中,我采取了由淺入深的結構,層層深入,問題的設置難易適中,這樣就照顧到了所有的學生,使不同層次的學生都能夠投入到課堂中來,學生非常積極踴躍。同時在問題的設置上我還注意留給學生足夠的發揮空間,盡量多的鍛煉他們的口語表達能力,圓滿的完成了教學目標。作為一名年輕的新教師,本次教學中,我在教態上也對自己有了一個新的提高。
燕子專列反思總結 篇14
教完了這一課,感覺很快樂與酣暢,達到我所定的預期教學目標。通過反思,主要體現在:一、詩歌主題鮮明 ,學生易于把握《星星變奏曲》是詩人江河的一首重要詩作,而江河是新時期朦朧詩的代表詩人之一。朦朧詩是一種新詩潮,孕育于時期的“地下文學”。它的審美特征是對人的自我價值的重新確認,對人道主義和人性復歸的呼喚,對人的自由心靈奧秘的探索。而朦朧派詩人是后期一群自我意識開始覺醒的青年,是—群對光明世界有著強烈渴求的使者,他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄。
在這首詩的教學中,通過聯系當時的時代背景和調動學生已有的生活經驗,引導學生掌握詩歌中意象的象征意義,教學就成功了一半。當然更主要的是體會作為中具有探索性的新詩潮,詩人江河胸中英雄樂觀的浪漫精神的個性化色彩。
要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情,除了把意象融入詩歌教學中,還得培養學生對閱讀、朗誦詩歌的興趣,了解作者及有關背景,把握詩歌的主題和藝術特點等等。
燕子專列反思總結 篇15
在教學《呼風喚雨的世紀》時,我從課題入手,讓學生理解“呼風喚雨”和世紀的意思。再直接切入到課文的第4自然段,引導學生找出20世紀有哪些科技成就,并借此進行拓展,讓學生說說除此之外,還有哪些成就,學生即可根據自己課前收集的資料來回答。
教學這段時,我注重學生的感知,以學生的讀、說等實踐活動為主,體會“20世紀是一個呼風喚雨的世紀。再由此引導生聯想過去的人們是怎樣生活的,進一步學習文章的第3自然段,讓學生結合已有的知識儲備說說“農耕社會”是個怎樣的社會,神話中的“千里眼”“順風耳”“騰云駕霧”是什么樣的本領,猜想一下古時候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結合自己課前搜集的資料,說說在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變成了現實,使學生體會到科學技術的偉大,體會“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。之后,便讓學生帶著驕傲,自豪的情感朗讀本段。
建立此基礎后,學生應該能明白是誰在“呼風喚雨”,靠什么“呼風喚雨”,體會科學技術的偉大力量,引出英國哲學家。數學家波蘭特羅素說的話,交流:在新的世紀里,科學技術還會創造怎樣的奇跡?還會怎樣改變我們的生活?使學生在自由交流中激發起熱愛科學的情感和學習科學、探索科學的興趣。最后出示一篇練筆,完成本次教學。
上完本課后,我認識到自己在上課時的語速過快,沒有給足孩子思考的時間,對于說明文里說明方法的運用沒有落實的教學當中,教學過程中,遺漏了一些知識點。
燕子專列反思總結 篇16
本教材是一篇知識性的科普短文,全文圍繞一個"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小,生活經驗十分缺乏,我用電腦課件制作出生動形象的畫面應用到教學中,從而激發學生學習的興趣,把復雜深奧的自然常識變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學質量,豐富了感性知識。
課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處,同時也將這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處:
在識字教學過程中,學生朗讀的形式還應再多一些,例男女生讀,小組讀,開小火車讀,同桌等等,通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣,同時也便于更好地鞏固生字教學,為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。
教師的評價語還應在豐富一些,同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些,以便于激發學生的學習積極性。
教師的語速還應在慢一些,由于低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些,教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。
在本堂課中,教師應該更多地放手讓孩子去說去想,發揮他們天真的想象力和創造力。
同時,教師的生字范寫,還應在規范些。
燕子專列反思總結 篇17
接到上課的工作,我對教學產生了如下幾個想法:一是就文本的理解而言,學生達到怎樣的程度為宜?二是就語文而言,本課的訓練價值何在?也就是說,我應該拿它來培養學生哪幾個方面的能力?三是就教學方法而言,如果摒棄傳統的串問串答模式,還能做出什么突破?
基于以上思考,我也給出了自己的答案:第一,在文本內容理解方面,對四年級學生來說,認識到生命的可貴、頑強和我們應該珍惜自己的生命即可;第二,在本課的訓練價值方面,我覺得應該著重體現對學生理解能力、概括能力、表達能力的培養與鍛煉上;第三,在教學手段教學方法方面,我主張盡量發揮學生的主體作用,引導學生在有趣有益的語文實踐活動中,增長本領。在整個教學過程中,教師應盡可能地少提問,少灌輸,應該多激勵,多引導,多點撥,保證讓學生學得積極,學有所獲。
燕子專列反思總結 篇18
班級的紀律依然不是很好,我采取的“感動方式”沒有感動他們,倒似乎感動了部長。他對我說:“最近170班的紀律好些了……”部長的話,讓我在風口浪尖上看到一線生機!為了那百分之一的可能性,我愿意付出百分之百的努力。成長的蛻變,就是痛并快樂著……然而,當這疼痛果真排山倒海襲來的時候,我卻無法用緩釋的膠囊來鎮痛。我終究是一個平凡到近乎平庸的人,貌似堅強的外表下是一顆脆弱得不堪一擊的心。我了解自己性格上致命的軟弱之處——水漲船高,兵敗山倒。可是他們為什么不肯給我一個崛起的機會?!我不知道他們會怎樣,我也不敢希望他們會怎樣。最近班里的種.種情況讓我堅持的意念有了動搖。充其量,我是一個好人,但我不是圣人!我一直的堅持現在成了我的一廂情愿,這不是天下最大的諷刺么?班級是什么?不過是一個虛設的概念,三年以后就是完全獨立的個體了!我像一個傻瓜一樣為了這虛無縹緲而寢食難安,到頭來不過是一個笑話……我也曾經是一個學生,我在我的老師面前誠惶誠恐、恭恭敬敬,因為在我看來那是我的長輩。可是現在的學生,完全沒有了這種意識。一個我用盡心思感化的學生,竟然在犯錯誤之后公然頂撞我!這缺少作為人最起碼的素質,而天地間最偉大的事業莫過于去做一個人!“人才”,“人才”不成“人”,又怎么能成才?我冷笑著選擇了冷戰,愛的反面不是恨,是漠然。說不清是情緒把事態嚴重化,還是事態把情緒惡劣化。是什么讓一切陷入了惡性循環的怪圈?張愛玲的話或許是最好的回答——在這個不可理喻的世界,你知道什么是因,什么是果?迷茫、困惑、失落、心如止水……
起起落落,生活就這樣過了近一個學期。面對未來,我充滿了矛盾。是進是退?我完全沒有了感覺。何寶榮那句“不如我們由頭來過”的話對黎耀輝有致命的殺傷力,我的這句話對于他們而言,卻只是一顆過期的阿司匹林。不僅沒有使心中的花朵長開不敗,反而加劇了它的死亡帶給我的陣痛。痛到麻木,痛到無所謂痛……
過分張揚自我的年代里,人們反而迷失了自我。人生的悲劇在于,覺醒的時候也就是失落的時候。我為他們感到悲哀,也為自己感到悲哀……
燕子專列反思總結 篇19
讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗,這時,學生動手又動腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態,學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染,大家不僅僅認識到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創造力。
一位學生在曹沖稱象方法的基礎上,又做起了一種設想:曹沖的父親曹操手下有百萬兵將,如果曹操下令讓士兵充當石頭,省去搬運石頭的人力和物力,不是更好嗎?又一位學生馬上站起來說:“用士兵也不是很容易的事,萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦?與其這樣,不如弄來一群小象,沒有小象可以弄來一群牛,讓它們充當士兵,因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩,贊賞的目光一次次地投向發言的學生,這是何等的激動!這是何等的激動!這是多么大的推動力!
燕子專列反思總結 篇20
《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞著"愛祖國"這個專題進行編寫.這首詩展現了隆重,熱鬧的國慶場面,大部分詩句采用象征性的語言來表現國慶的熱鬧場面.由于低年級小朋友對國慶的來歷,意義并不了解,因此,我在設計本課時,首先讓孩子們課前尋找有關國慶的資料,上課時,又通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面,讓孩子們了解國慶的來歷和意義.本課的重點在于表現國慶的歡樂熱鬧氣氛,為了把學生帶入情境,我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像,并通過熱烈奔放,激情滿懷的錄音朗讀,以點燃孩子們的情感共鳴,激起學習興趣.學習中,以讀為主.形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想象讀,感悟讀等等,讀出學生的不同感受.
關注學生的生命世界,促使學生健康發展.尊重學生的精神世界,創設實,美,情,趣的教學活動,激發每個學生的潛能和自主性,讓他們在積極,主動,互動,創造性的語文實踐中 ,獲得語文素養的提高.
燕子專列反思總結 篇21
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節到來之前,小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。在教學中重點理解“給予”,但要理解著一個詞語,這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。在這一環節,我讓學生在聯系自己生活經驗的基礎上,通過默讀課文,找到文中的相關句子,展現人物間的相互給予。
如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中,我讓學生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出:“因為小女孩很貧窮,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”
“因為她很孤單,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。
在此基礎上,學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵讓人如愿以償的樹。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。
燕子專列反思總結 篇22
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中,我注重了以下幾方面。
在課堂教學中,當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后,提出一個問題:這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學生自選內容,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展,而通過學生的發言,我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和積極性,提高了學習效果。
燕子專列反思總結 篇23
《華北明珠白洋淀》是冀教版小學二年級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優美,如詩如畫,讀來令人賞心悅目。所以教學這一課時,我把教學重點放在了閱讀上,把文本閱讀教學環節進行了一些處理,感覺效果還比較令人滿意。
首先,巧設情境,激趣引入
在帶領學生初步感知課文前,師生一起誦讀上冊《水鄉歌》再次領略水鄉秀美迷人的風光,感受水鄉人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下,然后教師配樂朗讀《華北明珠白洋淀》,自然而然地把學生帶入到特定的環境中,為學生快速全面理解課文奠定了基礎。
其次,分組完成,各得其所
學生在深入理解課文內容時,或查閱資料,或文段配畫,或提出問題,探究討論等都由學生自己去完成,真正把學習的自主權還給了學生,對于學生的提問回答,不管它們是否符合常理,是否與課文內容有很大的關系,是否影響了教學進程,教師都及時給予評價,在動口動腦動手的親身嘗試下,師生一起享受了成功的體驗。
第三,板書新穎,誦讀到位
利用隨手勾勒的簡筆畫代替板書,在熟讀課文,深入理解課文的基礎上,引入競爭機制,利用分組賽讀,分排賽讀,同桌賽讀等多種形式在課上時間內完成了文中描寫夏秋季節兩段的背誦任務。
第四,拓展延申,說寫到位。
課文學完之后,我安排了這兩項內容:1﹑請你來當導游,說說華北明珠白洋淀。2﹑小筆頭:模仿課文相關語段,寫寫我們校園春季景色或大課間的活動場景。這樣處理,既鍛煉了孩子們的口語表達又把寫作教學落到了平時,孩子們或說或寫,積極性較高。
通過這一課的閱讀教學,我覺得只要我們肯傾聽孩子們的心聲,并適當地運用一些教育技巧,引領學生進行創新學習,鼓勵他們的批判精神,其實效果會讓人出乎意料,學生也才會在課堂上大膽地發表意見,顯得那么自信,無憂無慮。誠然這一課的不足之處也不少,由于條件所限,因陋就簡,如果能夠利用上多媒體課件效果可能會更好一些。
燕子專列反思總結 篇24
識字對于一年級來說是最重要的教學,識字數量多,難度大,要使學生學得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法,培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時,我特別注意發揮學生的主體地位,充分調動了學生的積極性,讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說:“升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣。”實驗興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。
當然,在這一節課的教學中,我還存在許多不足之處:1、指導朗讀不到位;2、由于時間安排不合理,導致指導學生書寫生字沒法進行,此乃一大失誤,聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學習,好好提高自己的教學能力。
燕子專列反思總結 篇25
經過緊張激烈的一番準備,《慈母情深》終于結束了,心中也松了一口氣。說緊張是因為我的大腦一直處于緊張的狀態,想找到一個準確的切入點,讓學生從帝王高的學習,由表及里的理解。說激烈是因為我們百利語文團隊在磨課的過程中,每個人都談自己的想法,大家研究著,討論著……課后回想著,思索著,感受頗多。
1、朗讀指導
朗讀的重要我在這里勿需多言,沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課,這節課我比較滿意的就是朗讀的指導。本節課具有指導性的朗讀有兩處:一處是母子的對話,一處是別人阻止母親給錢的句子。先說阻止母親給錢的句子“大姐,別給!沒你這么當媽的!供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!……”學生讀第一遍一定很平淡,我引導讀出前面的提示語“旁邊一個女人停止踏縫紉機,向母親探過身,喊”,一個“喊”字給了學生提示。此時學生的“喊”也是停留在淺層次的喊,并沒有喊出情感,(上課時沒有想到啊)學生只有明白這個女人為什么態度這樣堅決的時候,對喊才能明白,讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話,教師先是誤讀,把孩子的語氣讀得理直氣壯,學生馬上判定老師讀法的錯誤,又對文字的內容和標點符號重新考慮,從而知道怎樣來讀,也體會到孩子此時內心的矛盾。
2、聯系上下文理解句子
本文需要理解與感悟的句子很多,而且每個句子都值得一說,真是不舍得放棄哪一個。如果不舍,一節課是絕對完成不了的,可是舍哪個 ?留哪個?經過語文團隊的討論,把能夠與前后文聯系到一起的句子留下,就是“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我,我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲回答那個女人:‘誰叫我們是當媽的啊!我挺高興他愛看書的’!” 前一句能夠把母親的工作環境和家庭條件的艱苦聯系到一起體會,感受母親為兒子,為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯系到一起來感受母親對兒子的懂得,感受慈母情深。
3、教學的起點
本節課的設計還有明顯的牽的痕跡,這也是我思想一直斗爭的地方。怎樣的切入才是從學生的實際切入?才能讓學生由表及里,“柳暗花明又一村”的學習呢?閱讀與閱讀教學是完全不一樣的,閱讀時任何一個讀者都可以做的事情,而閱讀教學卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀,那對學生就缺乏閱讀指導層面的東西。我的思想還在斗爭著,我也還在斗爭著……
燕子專列反思總結 篇26
小學生因知識儲備有限,情感經驗不足,往往難以入境,難與課文主旨產生共鳴。我采取各種有效的辦法,使學生在語言上得到感染,情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展,如讓學生進行說話、寫話訓練,“如果生命( ),那么友情( )!”在學習兩句名言的基礎上,我寫了一句,給學生做了一個很好的示范,加上學生情感的積淀,學生的語言就像開了閘的洪水,一發不可收拾!進行這樣的小練筆,寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式,讓學生進行填空,從而進行對文本的總結和對學生學習本節課知識的檢驗。也為下一個作文訓練:給文中的人物寫一封信做了鋪墊!在課的最后,我出示了自己寫的一首小詩,和學生配樂合讀,以喚起孩子們“對弱者的關愛,對友情的珍惜”這樣的情感。不僅內化了精神,外化了語言,從而體現了語文教學人文性與工具性的統一。
總之,我在《生命的藥方》一課教學中,采用體驗性閱讀教學,運用多種方法,引導學生入情入境地進行體驗,喚醒了他們的創造潛能,促進了他們思維品質的發展,提高了他們理解語言、運用語言的能力。
當然,在這節課的教學中,也存在著許多不足之處,還有待于改進和提高。
燕子專列反思總結 篇27
《從現在開始》這個故事中,獅子王讓動物們輪流當萬獸之王,結果只讓貓頭鷹,袋鼠,猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好,于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見,這個決策是不是公平,就馬上把這事給定了。
很多老師在教學時,讓學生扮演各種小動物,然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹,袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受,學生們各抒己見,真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天",被采訪的"各種"小動物很多,但往往忽視了去采訪一個人:猴子!可以肯定,當貓頭鷹神氣活現地宣布"白天休息,夜里做事"這一決定后,深受其苦的小動物中就包括有猴子,此時,他一定也在思考,這種只關注自己生活習慣的做法,是不得人心的。當然,此時,也有一個人物也值得采訪,這個人也是讓大多"記者老師"忽略的人,他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什么呢推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的:"從現在開始,你們都要跳著走路。"對于這兩位臨時大王的決定,猴子是深受其苦的,叫苦連天的人中一定有他,他也一定參與了大家的議論紛紛,經歷了這兩星期的"水深火熱"的生活,了解了很多的民情民聲,猴子上任時才作出了他的英明決定:"從現在開始,每個動物都照自己習慣的方式過日子。"
燕子專列反思總結 篇28
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷,急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程,生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作,真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情,同時設下了懸念;最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此,體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,理解他當時復雜的內心活動,既是教學的重點,也是學習的難點。
教學時,我首先讓學生自讀課文,在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞,理順文章脈絡,知道課文講了一件什么事,并提出自己的問題。接著,我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上,通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題,深入探究人物的內心活動,體會人物的心情。
燕子專列反思總結 篇29
《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。有效的對話莫過于心與心的交流、情與情的融合,而要達到這個目的,就要在課文閱讀至情深意濃處讓學生用練筆來表達心聲、宣泄情感。
我在教學《艾滋病小斗士》一課時,讀到“恩科西是一個黑人男孩……不久母親又被艾滋病奪去了生命”一處時,為小恩科西的無辜、失去母親的悲痛及無法避免最終的悲慘命運深深嘆息,我認為此處是一個空白點,可以讓學生在旁邊做上批注。通過課前上網查詢,第一課時的教學及學生對文本資料的閱讀,學生感受到了恩科西的不幸遭遇,他們的心被強烈地震撼著,寫出來的批注催人淚下。如在教學第五自然段“不是……而是……”“一邊……一邊……”兩組關聯詞語時,先讓學生說說用了2對關聯詞講了哪兩層意思,然后讓學生說說他是如何坦然生活的、怎樣關心患病的兒童的做了哪些事,最后在旁邊做上批注。這些看起來似乎“無”的空白之處,其實滲透著極豐富的“有”,為學生的想象留有極大的空間。所以,我利用好這些空白,讓學生寫起來,感受恩科西與病魔作斗爭的經歷。閱讀教學的過程,是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依托,學生是對話的主體,是教學活動的主人。教師要在對話過程中合理調控,用心感悟,用情打動學生,使學生在對話中受到情感的熏陶感染,獲得心靈的洗禮。
燕子專列反思總結 篇30
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,教師在課堂上應利用閱讀期待,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,進行多角度有創意的閱讀,逐步學會探究性閱讀和創造性閱讀,拓展思維的空間,提高閱讀的質量。”新課標還引進了“對話”這一理念,認為閱讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態過程。而寫作,則是語文課堂上的另一種對話。
在這個教學案例中,學生對散文的詩意閱讀其實已經完成了閱讀的一次升華,這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創造性閱讀,其形態就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀,能讓學生輕松上手,學用語言,抒發情感,表達心聲,訓練思維,發展能力;這種解讀,勾連起學生的生活積淀和情感積累,“披文以入情”,言之有物,言能由衷;這種解讀,是在“自然遷移”當中獲得熏陶感染,是在“潛移默化”之中實現“潤物無聲”。
燕子專列反思總結 篇31
在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中,學生學的特別投入。這是學生積極參與、合作學習的一堂語文課。
首先,我通過引導談話,讓學生結合自己的生活經驗,說說“天堂”是什么樣子的。聽到這個話題,學生們顯得很興奮,都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……
等學生稍平靜了一些,我說:“我想小鳥在天堂里一定也過得很幸福很快樂吧!”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之后,我進一步引導:“讀了這個課題,你想提出哪些問題?”學生在老師的引導下,稍做思索,又紛紛舉手,爭先恐后地提出了一些問題:“鳥的天堂”指什么?“鳥的天堂”是什么樣子的?“鳥的天堂”在哪里?“鳥的天堂”里有什么?鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣形成的?……
在解答學生提出的這些問題的過程中,我先讓學生完成自己能解答的問題。有些學生通過課前預習,能回答說:“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環城鄉天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著辛福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答,有些問題學生回答不夠全面。對此,我把學生提出的問題稍加整理,然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文,在文中找出有關語句,經過小組合作討論,全面、合理地解答問題。
燕子專列反思總結 篇32
張曉風的《行道樹》一文是一篇滿含著哲理與情感的優秀散文。我認為這篇文章的教學有兩大難點:一是對文中所寫對生命價值的思考與感悟的理解與認識;二是如何激發學生的興趣,引發學生對人生的思考。這兩點在教學過程中我通過讓學生選一選,議一議、說一說,找一找,想一想,寫一寫等教學環節都較好地予以解決。做到既讓學生能走進文本,認清了行道樹這一奉獻者的形象,理解了作者對生命價值的感悟;又引發學生去思考自己的應該選擇怎樣的人生。
特別是課上學生對行道樹所說的話,是在學生充分認清了行道樹的形象,情感被充分調動以后的真情流露。它深深打動了我。還有就是學生最后齊唱《愛的奉獻》這首歌時,他們那專注的神情,眼中閃動的真情,讓我真正認識到他們的心靈是何等的純潔!也讓我真切感受到了成功的快樂與奉獻的幸福!
孩子們也給我上了一課。一堂同樣精彩的課。
燕子專列反思總結 篇33
ao ou iu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來說,在教學ao ou iu的過程中,我基本上沒有太強調課堂組織紀律,學生都融入課堂中來,氣氛比較活躍,效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試,所以ao ou iu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來,所以今天才做總結。
先 反思一下測試。為了學生重視測試,讓他們明白測試的意義,我提前也為他們安排了一節課來復習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下,比如整體認讀音節, 比如ü見j q x y,要去掉兩點,比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分,還有幾個得九星的比較可惜,都是 格式上有一點粗心的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節,比較難。全對的有5個學生,大部分能寫出一兩個。相較全段來是說,考試的成績也是比較理 想。大體總結一下,被扣分的學生主要還是粗心的居多,寫了音節忘了標聲調;聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難,甚至連 簡單的認字也出現問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。盡量在課堂上發現他們的問題,查漏補缺。
燕子專列反思總結 篇34
在實際教學中,首先導入部分化的時間多了一點;其次在分析“奇山”一段時,沒有發揮學生的主動性,教師串講,反而浪費了不少時間。造成的后果是,背誦時間沒有得到充分保證,同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實這一段也應該讓學生去自己找出“山”的幾個特點,在用原文來印證,這樣可能條理會更加清楚。
一堂課下來,學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文,我沒有一句句的教學生翻譯,但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文,今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的,也符合新課標新課程新課改的要求。今后,我將繼續這樣去實踐。
教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下,我們教師應該好好把握這個“度”,不能只用信息技術,但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時,在理清本文內容時,我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在信息技術與學科融合的過程中,我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環節,不然,語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。