教師反思總結《麥哨》（精選31篇）

教師反思總結《麥哨》 篇1

　　《麥哨》是語文第八冊第六組的一篇略讀課文。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題進行編排，表達了作者對鄉村田園生活由衷的熱愛、贊美與向往。本文作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

　　揭題時，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無邊無際。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個全新的感覺，激發他們的情感。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。

　　這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。

　　我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著濃郁的鄉間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。

　　這篇課文語言生動優美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。

　　我把品味文字的重點放在田野美景這塊。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。

　　在整堂課中，我帶領孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗，想象編寫鄉村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。

教師反思總結《麥哨》 篇2

　　課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。

　　教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養學生語感為出發點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。

教師反思總結《麥哨》 篇3

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

　　第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收獲頗豐，有亮點，也有不足之處。

　　教學本課時，我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后，針對課題質疑，如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活?”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書;在學生充分讀的基礎上，讓學生討論交流由課題產生的問題，這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛，鄉間綠色的美麗，孩子們玩耍的內容貼近自然……最后我又引導學生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽，并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句，達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致，一些平時不能大膽讀的同學，也能大膽主動地參與其中，讀自己想讀的語句，課堂氣氛活躍。

教師反思總結《麥哨》 篇4

　　我個人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學生課堂課后的提問。雖然面對同窗們的踴躍發言和精辟論述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問“什么是口技?中國雜技可分為幾種呀?”說真的，前一個問我做了充分的籌備，答復它不難，可是關于中國雜技我確實了解不多。還有在學生表演完之后，有同窗問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情況在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。

　　俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應當多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學生心目中的地位必然會降落。作為老師，課前課后都應有充分的思想籌備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停滯的。

教師反思總結《麥哨》 篇5

　　反思自己的教學過程，可以窺視出，之所以不予學生以主體地位，而始終將我自己擺在主導位置，是出于心理上對學生的不信任。實則，在某幾節課中，我也做過初步嘗試，大膽將課堂讓給學生，將課堂重點設置成他們感興趣的問題，讓全體學生積極從文中尋找、發現并參與探討，有時課堂會呈現出你爭我搶發表自己見解的喜人態勢。

　　我一直對學生強調，語文中是沒有“標準答案”的，在語文的世界里，答案是豐富多彩的。學生的思維有時會綻放出燦爛的異樣光芒，他們的見地有時遠遠超出所謂的“參考答案”。因此我發現，只要給學生創設有利的條件，設置有效的探討話題，對學生給予充分的信任，用欣賞、肯定的眼光去看待學生，一定可以逐步擺脫自己傳統、陳舊的課堂教學模式，真正讓學生在課堂中做主人，將自己的思考說出來，說多、說準、說亮。

教師反思總結《麥哨》 篇6

　　新課程改革和實施以來,傳統的教學方式已經遠遠落后于現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發展。因此,在小學中年段的教學中,以導學式的教學方式來代替傳授式的傳統教育,以教師的教授為主轉變為學生的自主學習,從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性,激發學生語文學習潛在的巨大動力。因此,在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時,我就注意了教學中的幾點問題。取得了較好的效果。

　　1、把握好教學的時機。

　　要想真正的調動學生沉睡的潛能,我們必須把握好教學的良好的時機,為學生創設更好的學習情境。比如說,恰巧,在一夜之間美伊的戰爭再一次打響了。在關注伊拉克戰事情況的同時,我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》,美伊戰爭不就是活生生的教材嗎?學生一定會查閱到很多資料,也能更直觀的感受戰爭,理解課文的內容。

　　課上,正如我想象的那樣,學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想。因此,我也更清楚地認識到,我們不能為教教材而教教材,應該更靈活的運用教材,為教學所用,適當安排。

　　2、確立適合于學生的導學思想

　　要調動學生的潛能,還要確立正確的導學思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想:引導學生進行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會,來理解課文的內容,進而達到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設計了如下教學步驟:(l)自讀,初步體會文中的情感;(2)再讀,感知課文內容,在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達到與小作者情感的共鳴;(3)讓學生抓重點詞句讀,讀的同時聯系具體實例理解課文內容;(4)多種形式比賽讀,激發學生讀的積極性,讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節課的始終,體現讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

教師反思總結《麥哨》 篇7

　　思維是可以發散的，在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學生想象巨人發火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢?課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達能力。

　　在教學過程中，我充分尊重學生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是“快樂應當和大家一起分享”;有同學說是：“人不能太自私”;有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”;甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質”。學生的回答均有一定的道理，我充分尊重學生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。

　　課的最后，我提供給學生幾個重點詞語(如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等)，要求學生根據給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大增。

教師反思總結《麥哨》 篇8

　　在活動《我們的祖國真大》時，我根據詩歌內容，設計了活動教學目標，讓孩子通過看看美麗的祖國風光，讓孩子了解我們祖國的地大物博，資源豐富，激發他們熱愛祖國，產生作為中國人的自豪感最重要，其次是讓孩子知道我們的祖國有南方和北方之分，了解南北方不同的氣候差異。

　　我班的益智游戲中有中國地圖的拼版,所以幼兒對地圖一定很感興趣。利用大屏幕上的中國地圖了解中國，沒想到孩子們在游戲中日積月累竟能說出了祖國各地的名稱。孩子根據自己的想象說出中國地圖“像河馬，像公雞”......各不相同。幼兒還了解了祖國的地大物博,資源遼闊,孩子們都紛紛說出了自己的感受，感受到了“祖國真美”“祖國真漂亮”從而引導幼兒說我們的祖國真大……以通過看南北方的四季特征，了解了南北方的氣候差異。從觀察圖片的基礎上，理解了兒歌的內容。并以“冬爺爺”“春姑娘”找家的游戲激發幼兒學習詩歌的興趣，認真學習詩歌。通過觀看大屏幕上中國地圖，激發孩子的探索欲望。詩歌中：啊，祖國，媽媽，您的孩子在同一個時間里，有的滑雪，有的游泳，有的圍著火爐吃西瓜的詩句。讓孩子們在了解祖國人們在同一時間里的不同活動。在觀看南方景色的時候，我就讓孩子們看了三遍，充分了解南方的一年四季鮮花盛開的特點。通過詩歌的學習，幼兒不僅知道了我們中國的地大物博，也增進了幼兒對祖國的了解和熱愛。

教師反思總結《麥哨》 篇9

　　《編花籃》一課屬于“造型·表現”學習領域，即通過看看、做做、試試等方法表現學習花籃和插花藝術，激發學生豐富的想象力與創造愿望。

　　本節課要面對的教學對象是小學五年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，為了給學生一個自由發揮、創造的空間，我在“大膽創作——編花籃”這一環節，鼓勵學生對自己的作品進行再創作，在再創作過程中，我強調學生注意色彩的搭配協調，制作的精美，在學生創作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。我引導學生相互討論，大膽發表自己的看法，學會解決問題。

教師反思總結《麥哨》 篇10

　　人教版新課標小學語文一年級下冊第14課《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑、語句優美的散文詩。在《荷葉圓圓》的教學中，我主要想加強識字教學、重視讀的實踐過程、培養學生學習的主動性以及充分利用多媒體輔助語文教學。以下是我對《荷葉圓圓》的教學反思：

　　一、尊重學生的意愿，突出學生學習的主體性

　　為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在《荷葉圓圓》的課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：

　　“你這節課最想和誰交朋友?”等。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。

　　二、有層次地、反復地進行識字教學

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。

　　《荷葉圓圓》這節課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

　　三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

　　《語文課程標準》指出：

　　“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

　　”所以在《荷葉圓圓》這節課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

教師反思總結《麥哨》 篇11

　　給學生一個舞臺，他將還你一份精彩。 “一超四有效”模式正是倡導以學生為主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要出發，為學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務于學生。超前學習時，老師在給出具體學習指導后就應學會放手，讓學生自由選擇展示內容和展示形式。

　　我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種.種框架反而束縛了學生思維的發展。我們可以做的是指導學生學習方法，為學生提供展示機會。“我的課堂我做主”，從學生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發，將學生的原有狀況作為自己教學設計的出發點和依據，激發學生求知的欲望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情況下，教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學生自己照亮自己，從而引導學生自主學習。

教師反思總結《麥哨》 篇12

　　《化石告訴我們什么》重點是讓學生知道什么是化石，知道化石的成因，知道化石是進化的證據。但學生對“化石”比較陌生，我在教學中主要通過大量的圖片和文字資料，將有關化石的一些基本知識呈現在學生面前，并通過指導學生自制印跡化石模型，使學生了解化石的形成過程，強調證據在科學研究中的重要作用。在此過程中，充分發揮學生主人翁的意識，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，讓學生成為課堂真正的主人，教師只是教學活動的組織者，在適當的時候給予點撥，讓學生自主地發展自己的才能。在教學中充分利用網絡資源搜集信息，發揮他們自主探究的欲望。進行廣泛的交流與合作，很多學生大膽地提出自己的見解。

　　不足之處：個別學生在制作印跡化石時合作不太好，教師的評價有時不到位。

教師反思總結《麥哨》 篇13

　　今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節日的禮物。可就是這么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

教師反思總結《麥哨》 篇14

　　本文是一篇略讀課文，文章介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。葉圣陶先生提出“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”

　　教學本課時，我讓學生閱讀閱讀提示的內容，并標出提示的要求。很快學生就找到了學習這篇課文的引領全文學習的思考題：1。這篇課文又給了我們怎樣的提示?2。說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么?然后我引導學生總結那就是“變化”。出示屏幕:變化前是什么樣的?變化后是什么樣的?變化的原因是什么?怎樣治理黃河?帶著這些問題讓學生自讀課文。

　　在學生的交流中發現,學生找出有關語句并不難,而要真正理解則需要教師適當的點撥引導。于是在感悟黃河是“搖籃”方面,我通過圖片讓學生感受到黃河曾經的美并把自己的感悟以朗讀表現出來;在理解“禍河”方面,引導他們理解“懸河”“沉積”等詞語和抓住一系列數字感受到黃河給兩岸人民帶來的苦難;在黃河發生變化的原因之二---人為原因方面,讓學生通過老師的板書形成惡性循環鏈加以理解;在講“治理方案”時，我重點補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學生加深了對植樹造林的重要性的認識，還讓學生說說有沒有更好的方法。然后鏈接資料袋的內容以及與身邊的珠江和火爐山聯系起來,引發生活的體驗,激發內心的情感,把抽象的環保意識轉變為實在的環保行為。通過以上的教學，學生了解了黃河的現狀，知道保護大自然的重要性，同時也調動了他們參與到“保護母親河的行動”中來，獻計獻策，貢獻自己微薄的力量。最后結合說明文的特點滲透寫作方法，培養寫作能力,“列數字”、“打比方”、“作比較”是說明文常用的幾種表達方法,說明這種寫作方法的優點，以使今后學生在寫說明文時也能夠會運用這幾種寫作方法，提高學生的寫作能力。

教師反思總結《麥哨》 篇15

　　課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節課的任務有點多，恐怕要拖堂。(這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設置過多的問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以后的教學中要全力心改變的。)可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由于對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對于文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環節就耽誤了時間。以致于下面的環節時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業了。

　　本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好!

教師反思總結《麥哨》 篇16

　　抓 住文本中的“空白點”進行訓練是本節課的一個亮點。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學生換成具體 的地方說一說，在此基礎上引導學生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺，幫助學生理解了白楊適應性強的特點。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到 干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”一句，我給學生如下示范：風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙)你能這樣說 嗎?引導學生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，既落實了語言的訓練，又將學生對文本的理解引向了深入。為幫助學生理解爸爸的心愿，我設計了這樣的問 題：孩子們只知道什么，不知道什么?在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知 道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊 那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　選擇最佳時機、合理引入相關閱讀資料，進行主題閱讀是本節課的另一突出亮點。

教師反思總結《麥哨》 篇17

　　本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學設想，我是這樣做的。

　　一、齊讀課題，展開想象

　　首先提示學生，什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么?讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、讀議結合，深化主題

　　抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

　　三、總結全文，受到教育

　　課文講完后，啟發學生你想說點什么?1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學生因此也受到了保護美好的環境的教育。

　　本節課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環境的思想教育。

教師反思總結《麥哨》 篇18

　　1、叔叔講到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發學生對自然科學的興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

　　2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。

　　我在教學《最大的“書”》時，除了側重朗讀外，還重視雙基訓練，有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。

　　《最大的“書”》的教學設計還是滿完整的，但在教學環節之間的過渡不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業務工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經驗。

教師反思總結《麥哨》 篇19

　　在授課過程中，我把重點放在引導學生感受賽龍舟的熱烈場面上，通過課件的展示，圖片上的人物動作與課文內容相結合，希望通過這種方式讓學生更好地理解場面描寫的內涵。

　　同時，在課文拓展這一塊，我讓學生發揮自己的想象，自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，群眾……)，用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的位置，所做的事及所起的作用。這一類的活動學生很有積極性，主動舉手踴躍發言，我也收到了滿意的效果。

　　但在向學生傳授虛實結合、正面側面描寫相結合兩種表現手法時，我感到力不從心，在教學中也將這一塊講得倉促了些，學生的理解可能還不是很到位。同時，由于第一次使用了多媒體，在課件的制作上也不是太完善。

教師反思總結《麥哨》 篇20

　　用了兩個課時完成了《端午的鴨蛋》的教學，通過教學，完成了預期的目的，教學目標基本達成，讓學生掌握了課文的基本線索，結構，同時，也讓學生理解了作者通過寫家鄉的端午、家鄉的鴨蛋和端午的鴨蛋，表現了作者對家鄉的熱愛和對童年生活的懷念。在進行語言的特點分析時，由于按照教學設計不能達成教學目標，課堂上臨時進行了改變，讓同學們自己去感受語言的特點，同學們能從中感受語言的通俗美，語言的幽默感!

　　教學中，感覺最不理想的地方是由于最近兩天學校的重大責任事件，不能按之前的要求，自己約束自己，在課堂上常常接聽手機，造成同學們常常因為我接聽手機而影響了課堂環境的良好氛圍，使部分同學才有了一點興趣，又隨之消失。從中也讓我進上步認識到，在課堂環境設置中，在教學中，有許多規則是不能違背的，一旦違背，所造成的影響之大，不能估量。

　　在學習過程中，同學們也表現出許多讓我感覺特別的地方，由于對同學們作了具體的要求，所提出的問題較為具體，大家在思考問題時，還算靈活，回答也還如意，往往能讓我感覺高興。如在思考通過作者寫的家鄉的端午、家鄉的鴨蛋，表現作者什么樣的思想感情時，大家的回答非常準確，使我感覺特受用。這并不是因為大家回答正確的緣故，而是大家能回答問題了，敢于回答問題了，影響同學們學習的因素很多，主要還是因為同學在知識積累較少，學會去識記的地方不多的緣故罷。當我們思考文章的前后與標題的關系時，大家對于散文的特點忘記得一干二凈，居然在回答問題時，一點也不知道，這讓我又感覺到吃驚，因為這一知識點我在之前才講過沒有幾天。

　　在今后的教學中，一要注意引導同學們注意知識與技能的積累，活學活用知識與技能，二要讓同學注意到，在學習某種文學體裁時，分析與理解與體裁是密不可分的，不能將文章分析與文章體裁分開，雖然教科書要求淡化文體知識，然分析文章與體裁的關系卻不能分開;三要讓同學注意到分析文章必須與社會背景相聯系。

教師反思總結《麥哨》 篇21

　　教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分數及除法的關系。比的意義教材是從富有教育意義的神五飛天的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯系，是一種以“倍比”為基礎的比較關系。教材在介紹比的各部分名稱時提出了比值的意義，它既是一個知識點，又有助于進一步理解比的意義。比與分數、除法的關系是本節課的又一教學要點，理解它們之間的關系，對后繼學習特別是綜合應用各種知識解決問題具有重要意義，同時也是理解比的后項不能為0的認知基礎。

　　學生在已學過和掌握分數、除法的意義，及分數與除法的關系的基礎上，進一步學習“比的意義”。雖然學生在生活中也接觸到了一些“比”，但并不了解數學的比和生活中的“比”的內在聯系和區別。

教師反思總結《麥哨》 篇22

　　感謝工作室給我執教班會課公開課的機會，因為這是我第一次上班會課的公開課。感謝翟老師、許昌滿老師、張慧(心理學)老師的指導和幫助!

　　設計課的時候，我想呈現給大家的班會課是融合了教育學、心理學、學生的真實想法的課堂，是能觸動內心的課。上完后，我覺得基本上達成了我最初對自己的要求。因為我希望班會課能融入更多科學、理性的要素，但又要觸動學生的內心，而不是表演式的喊口號、表決心。這堂課的實踐本身是我對自己的一次挑戰，每一個設計都有明確的教育意義，也不是為了活躍氣氛，只希望課能夠進入學生的內心，幫助學生認識自己，引領他做最好的自己。

　　聽專家、同行評課時，真的收獲很多，翟老師建議在行動宣言中“盡管我……，但是我……，”但是可以用同學給你寫的閃光點，這樣課前后就顯得更加緊密，我覺得這個建議真得很棒!時間分配上，下次可以適當縮短分享閃光點的時間，增加行動宣言的交流時間，行動宣言是升華部分能體現得更充分些!

　　真的很喜歡團隊研修的方式，因為討論后會才可以看到更多的可能。課還有很多不足，但借用愛因斯坦的話，“我不會氣餒，因為每排除一次錯誤的嘗試，我就向成功邁進了一步。”我在朝著更好地自己邁進!

教師反思總結《麥哨》 篇23

　　教學方法上改變了以往“問答式”統治著課堂，師生問答貌似啟發，實際“請君入甕”，似以教師為軸心的自行車輪在運轉，學生依舊是被動者的模式，教學目標上不僅定位于知識、技能，更立足于發展學生健全的人格，語文的人文性得到應有的關注，創新精神和創新能力的培養得到了落實。其次，跳出教材學語文，走出課堂用語文。在本課中，教材不再是語文教學的全部，課堂不再是語文學習的唯一場所。

　　我們將有限的文字教材與無限的的生活載體鏈接起來，使語文課堂有了更多的生成性和發展性。在這里，教育不再是一種簡單的告訴，而是發生在真實的情境中，發生在無言的感動中，發生在心靈的深處。從一個角度看學生，可能只有百分之一的天才;從多個角度看學生，也許就有百分之九十九的天才，正如每一個波浪都是風和水的杰作。對于學生，“給我一次機會，還你一個精彩”，這節課，學生確實把自己的積極性與主動性調動起來了。

教師反思總結《麥哨》 篇24

　　說屏一文中已指出，中國的屏風富于文化內蘊，就是實用性與藝術性并重，這反映了中國的民族文化特性。課前學生還沒有接觸過說明文,因此,在“教學設計”中，我注意對課文“濃郁的抒情筆調”的關注，在我看來，本文的特點就在于作者將屏風放在自己從小到大的生活情境中寫，并總是盡可能與自己對屏風的感受處處聯系，所以感性的因素在文中顯得特別重要。

　　因此在指導學生時,我主要抓住以下三:一、把握說明對象的特征;二、感受文中濃濃的詩意和韻味;三、感受作者對屏的深厚情感。讓學生對屏風特征的把握,我特別創設了情境。重要的是，我要設計好引導學生思考的問題。注重引導。讓課文的學習更加的簡單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩意和韻味時, 課前我讓學生查閱并搜集有關屏風的圖片和詩詞,在賞析完文中的詩文后,當堂誦讀、點評。目的是讓學生再次認識并感受屏風之美、詩文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學生通過具體語境去體會。

教師反思總結《麥哨》 篇25

　　在整個教學過程中，學生的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究能力。這節語文課給我的啟示是：

　　1、語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫，花樣翻新。語文課不能缺少朗朗的讀書聲，不能看不到對語言文字的揣摩品味，不能缺少對優美精彩文段的欣賞和必要的獨到的分析見解。

　　2、提倡合作學習不能忽視學生的獨到思考。合作學習必須在學生充分閱讀、思考的基礎上進行合作學習，否則，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是給個別優生提供展示的機會。

　　3、語文課少不了品讀、感悟、玩味、思考、探究。語文課的“心動”比“形動”更為重要。在合作學習中如果不能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上流于形式，收效甚微。

　　4、探究性學習是指學生在老師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上，學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的，多元化的探究活動。

　　總之，語文課如何發揮文本的優勢，發揮語文的思維、情感優勢，以知識去激活知識，以情感去感化情感，以心靈去振奮心靈，以生命去激揚生命，是今后語文新課程教學值得好好探究的問題。

教師反思總結《麥哨》 篇26

　　在這節課的最后播放歌曲《英雄的贊歌》，再次把學生的思緒拉回到半個多世紀前硝煙彌漫的朝鮮戰場，師生共同唱響英雄的贊歌，緬懷先烈，激勵自己。

　　對 于講課，我自身還存在這許多不足。我們一直都在說讓課堂真正的成為學生為主的課堂，雖然我一直在注意這個問題但是在我的課堂上學生說的還是少。經過歷史老 師們的共同商討，在以后的教學過程中，我要隨時結合教學內容，不僅培養學生問題意識，還要通過具體的史料鍛煉學生自我設計問題，進而提高他們解決問題的能 力。讓學生真正的去成為課堂上的主人。

教師反思總結《麥哨》 篇27

　　《北京》是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進行選材編排的。其內容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。《教參》要求在本組課文的教學中要多讓學生進行朗讀，在讀中感悟文中蘊涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時要求學生課前搜集相關資料，加深對祖國的了解和認識，從而激發學生對祖國的贊美、熱愛之情。

　　《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個中華兒女都應該知道。但作為小學二年級的學生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪里?如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在 “教學開放周”活動中，讓我自己和學生一起去更多地感受、了解我們偉大祖國的首都北京。

　　選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更直接地感受到祖國的美。

　　于是我在執教之前安排了自己和學生收集與“北京”有關的資料“三步曲”。我首先要學生搜集北京的歷史資料，對“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學生搜集北京到底有哪些 “美麗”的地方;最后我按課文內容有的放矢地布置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優美公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的認識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。

　　經過課前搜集資料，學生對北京已有了許多認識和了解。在教學過程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來，讓學生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。

教師反思總結《麥哨》 篇28

　　課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個特寫鏡頭來表現精彩絕倫的北京奧運會。喚醒留在我們心中的“北京記憶”。課文簡短優美，畫面感強，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運精神”蘊含其中。總而言之，這篇課文對二年級學生來說很難理解。

　　課文中生字新詞較多，如“帷幕、舷梯、深情回望、卓越、感染”等，許多句子也很難讀通。第一課時并不是很順利地上下來，生字新詞學完了，但是課文卻沒有讀多少，以致學生讀破句的很多，讀錯字的也比較多。其實剛開始在備這篇課文的時候，應該考慮到小孩子的自學能力。用幾節早讀課的時間去引導孩子先讀準字音，讀通句子。這樣就能高效地完成課時的朗讀任務了!

　　我覺得教學這篇課文的時候，應扣緊語言文字，結合圖片資料、音像資料，來還原北京奧運會閉幕式時的情景，訓練學生的語感。第二課時一開始，我就用充滿激情的導語引領學生：這里是第29屆奧林匹克主辦城市中國北京，這里是見證了16天拼搏奇跡的榮耀之城，奧運北京。從奧運的圣火在北京的夜空綻放的那一刻起，16天里我們享受了奧林匹克運動帶來的無數奇跡與無盡的驚喜。當神圣的奧林匹克會旗與鮮艷的五星紅旗一同高高飄揚，13億中國人用真誠與熱情為奧林匹克運動點燃了燦爛的中國紅。今晚奧運的北京將再次為奧林匹克運動書寫嶄新的歷史、書寫快樂的回憶、書寫最美的祝福。讓我們攜手并肩，一起走完這段珍貴的時間，讓我們再次用最美的笑容和熱烈的掌聲為北京的奧運故事劃上完美的句點。然后準備了些課件：鳥巢、水立方、五環旗、火花四起的北京、熊熊燃燒的奧運圣火、激動人心的領獎臺、手拉手視頻。還從生活實際出發，理解深情回望、無盡的留戀與不舍……那時候學生上課很有激情，讀起書來也特別起勁。通過讀、品、再讀，讓全班同學基本意會，但是由于時間的關系，無法顧及理解能力較差的學生，學生應該還在半知半解中吧。我覺得以后還要多提升他們的閱讀感悟!

教師反思總結《麥哨》 篇29

　　《不求甚解》是一篇議論文。作者闡述了自己對不求甚解的理解。課文的論證注重分析說理，選例典型，論說周到，邏輯嚴密。

　　我讓學生在理解本文“提出問題——分析問題——解決問題”的同時，去體會本文與《中國人失掉自信力了嗎》不同的語言風格。

　　我還選了一篇與《不求甚解》結構差不多的議論文來學習，以加深學生對議論文論證的理解。 然后讓學生試著按照本文的結構進行創作。學生反應比較積極。但是還可以在活躍課堂氛圍上再多下些功夫。

　　本課設計遵從新課標的理念，根據我校的教學模式：一點兩步四環節來操作。首先確定一點：教學重點是理清論證過程;兩步是先學后用，學用結合：由學生自學，初步理解駁論的論證思路，通過小組活動進一步強化理解論證思路。最后通過模仿訓練來進行拓展，來學習本文的論證思路;四環節的處理是:(1)激趣導入(2)感知求異(3)探究內化(4)拓展延伸，鑒于本課內容較少，因此容量較為適中。只是在比較教學，體現短文兩篇語言特點上，引領學生突破重點，在體驗分析中明確議論文的論證方式方面操作有點亂。這是下步該改進的地方。

教師反思總結《麥哨》 篇30

　　反思整個課堂環節還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。

　　總觀這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學生準備時間倉促，教師不指導到位，由于學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之后課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創設，在今后的教學中應提起注意!

教師反思總結《麥哨》 篇31

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

　　閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板?這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。