黃河頌教學反思(精選33篇)
黃河頌教學反思 篇1
今天,我上了《黃河頌》,此刻自信如黃河之水一瀉千里,思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真備課了。教學視頻看了兩個,教學實錄打印若干。充分取長補短后,又實際研究了第二單元教學目標,可以概括為三:1.反復朗讀,感知思想內容2.學習語言運用技巧3.培養愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌,可以簡單上。朗讀作為一條主線,貫穿課堂。可是,只有朗讀,怕語言品析落空,缺少語文課堂最實效的內容;怕缺少愛國情感的渲染,又失去課堂的深度。我糾結了很久,決定一個不放手。
三大板塊,遂在我腦海中成形。先朗讀(蓄勢)——品語言(實質)——扣現實(升華)
但,這樣割裂的板塊,卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時,學生知道要抓關鍵詞,學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀,可以表現黃河水的氣勢,“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭,我想順勢深入,“奔”寫出水流的速度,展現黃河一瀉千里的氣勢;再啟發“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路,現在品析了語言,下個環節怎么辦?我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式呢,學著他先從語言的角度提出示范問題,讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題,整個課堂既形式活潑,學生主體又有效體現,教學效果也特別好。
黃河頌教學反思 篇2
還記得某一次校內教研活動時,我對我的初中語文老師成老師說:“成老師,我好想重溫初中的感覺,你給我們上節課聽聽吧。”成老師豪爽地拍著胸脯大聲說:“行,你們想聽什么課?”我們組內一致大叫--《黃河頌》。笑言已過。十多年來,校內公開課聽過無數,只是《黃河頌》始終無人問津。我想,這就是有一類課文,語文老師始終歡喜不得,永遠不會選擇來上公開課的。
今天,我上了《黃河頌》,此刻自信如黃河之水一瀉千里,思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真備課了。教學視頻看了兩個,教學實錄打印若干。充分取長補短后,又實際研究了第二單元教學目標,可以概括為三:1.反復朗讀,感知思想內容2.學習語言運用技巧3.培養愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌,可以簡單上。朗讀作為一條主線,貫穿課堂。可是,只有朗讀,怕語言品析落空,缺少語文課堂最實效的內容;怕缺少愛國情感的渲染,又失去課堂的深度。我糾結了很久,決定一個不放手。
三大板塊,遂在我腦海中成形。
先朗讀(蓄勢)--品語言(實質)--扣現實(升華)
但,這樣割裂的板塊,卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時,學生知道要抓關鍵詞,學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀,可以表現黃河水的氣勢,“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭,我想順勢深入,“奔”寫出水流的速度,展現黃河一瀉千里的氣勢;再啟發“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路,現在品析了語言,下個環節怎么辦?我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式呢,學著他先從語言的角度提出示范問題,讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題,整個課堂既形式活潑,學生主體又有效體現,教學效果也特別好。如果我現在自然而然解決語言賞析,那下一步我上什么呢?
剎那的猶豫矛盾之后,還是決定按預設的走,至少在我的掌控范圍內。可越往下,越覺得兇險茫然。這個詞語賞析已經在朗讀指導時淺嘗輒止了,關鍵是學生再怎么找詞語替換其實質都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環節實質上進入了無聊重復階段。馬老師的點評一針見血,我方才悟得缺乏實質品析的朗讀指導如空中樓閣,“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂,浪費很多課堂時間,而這些本可以用來聯系現實,拓展深度。我已經設計了在結尾階段引入正在網絡上掀起軒然大波的“名古屋市長關于否定南京大屠殺”事件,我想學生的愛國熱情一定會在詩人的點燃下,在現實的沖突中熊熊燃燒,那么這節課的思想魅力也不言而喻了。只是,還是我這個教者缺乏應變的智慧,文本解讀的深度吧。
一節遺憾的課!但,誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢?只是希望自己可以在這一節課中,更清醒地反思教學,認識自我,完善自我。
黃河頌教學反思 篇3
還記得某一次校內教研活動時,我對我的初中語文老師成老師說:“成老師,我好想重溫初中的感覺,你給我們上節課聽聽吧。”成老師豪爽地拍著胸脯大聲說:“行,你們想聽什么課?”我們組內一致大叫--《黃河頌》。笑言已過。十多年來,校內公開課聽過無數,只是《黃河頌》始終無人問津。我想,這就是有一類課文,語文老師始終歡喜不得,永遠不會選擇來上公開課的。
今天,我上了《黃河頌》,此刻自信如黃河之水一瀉千里,思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真備課了。教學視頻看了兩個,教學實錄打印若干。充分取長補短后,又實際研究了第二單元教學目標,可以概括為三:1.反復朗讀,感知思想內容2.學習語言運用技巧3.培養愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌,可以簡單上。朗讀作為一條主線,貫穿課堂。可是,只有朗讀,怕語言品析落空,缺少語文課堂最實效的內容;怕缺少愛國情感的渲染,又失去課堂的深度。我糾結了很久,決定一個不放手。
三大板塊,遂在我腦海中成形。
先朗讀(蓄勢)--品語言(實質)--扣現實(升華)
但,這樣割裂的板塊,卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時,學生知道要抓關鍵詞,學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀,可以表現黃河水的氣勢,“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭,我想順勢深入,“奔”寫出水流的速度,展現黃河一瀉千里的氣勢;再啟發“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路,現在品析了語言,下個環節怎么辦?我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式呢,學著他先從語言的角度提出示范問題,讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題,整個課堂既形式活潑,學生主體又有效體現,教學效果也特別好。如果我現在自然而然解決語言賞析,那下一步我上什么呢?
剎那的猶豫矛盾之后,還是決定按預設的走,至少在我的掌控范圍內。可越往下,越覺得兇險茫然。這個詞語賞析已經在朗讀指導時淺嘗輒止了,關鍵是學生再怎么找詞語替換其實質都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環節實質上進入了無聊重復階段。馬老師的點評一針見血,我方才悟得缺乏實質品析的朗讀指導如空中樓閣,“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂,浪費很多課堂時間,而這些本可以用來聯系現實,拓展深度。我已經設計了在結尾階段引入正在網絡上掀起軒然大波的“名古屋市長關于否定南京大屠殺”事件,我想學生的愛國熱情一定會在詩人的點燃下,在現實的沖突中熊熊燃燒,那么這節課的思想魅力也不言而喻了。只是,還是我這個教者缺乏應變的智慧,文本解讀的深度吧。
一節遺憾的課!但,誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢?只是希望自己可以在這一節課中,更清醒地反思教學,認識自我,完善自我。
黃河頌教學反思 篇4
本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學中希望調動學生的情感體驗,激發學生熱愛黃河、保衛黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學生,渴望借助自由誦讀來讓學生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節課教學都能關注學生情感的影響,長此以往,對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度將有著重要的作用。
老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們,抓住關鍵詞,結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出:“教師要為學生創設良好環境,提供便利條件,充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,尊重學生個人的見解,應鼓勵學生批判質疑,發表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞,這種交流,有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理,有利于學生語文素養的形成與發展。
引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體,主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但我的某些教學環節教師主導性強,學生的自主學習、合作學習體現并不十分充分,未能釋放出更大的空間,讓學生與老師一起,推進課堂教學。
評課中,我認真聽了諸位老師的點評,反思之后,確實令我茅塞頓開,受益匪淺!如:對于課文的重點詞語解析點撥的深度不夠,激勵性語言運用偏少,多媒體與課堂教學的結合點等許多方面皆有不足之處。
最后,衷心感謝區教研室給了我們這次學習與展示的機會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導的各位領導和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。
黃河頌教學反思 篇5
詩歌貴形象思維,且講究含蓄。當詩人描繪事物時,他的目的往往不在于說這事物怎樣,而在于表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情,詠物則是借物言志。而這些形象也好,情感也好,無不依賴于詩歌語言的表述。因此,在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。
《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景,從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分,如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟,由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受,學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時,分析課文的主題,學生基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟,要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤,要表現出全民團結抗戰的激情。學生能談到這些,我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。
在教《黃河頌》時,我還根據自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌,讓學生在宏觀的角度先感知作品,把抽象的事物變得生動具體,為下面的分析課文奠定的基礎,雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間,但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。
黃河頌教學反思 篇6
此單元課文圍繞“生命”展開的,旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考,而這篇課文是本單元的開篇之作,重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權利,誰都有可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。
第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句,并自主發現、總結體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結反思:
首先,針對本篇課文的特點,我在引導學生進行分析語句時,應多給學生討論的時間,應引導學生注意傾聽,鼓勵學生對不同意見展開爭論,讓學生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學任務重多,在教學過程中忽略了這一點,而這恰恰是引導學生品析句子的最好方法。其次,在品析句子的過程忽視了朗讀的指導,換言之,引導學生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會感情,在朗讀中深化感受,應引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面,反復品讀語句體會感情。
最后還有一些小的問題與失誤,比如讓學生讀得太少,齊讀的地方過多;在理解和感受含義深刻句子的這一環節,教師的分析太多,留給學生自由討論的時間太少;讀課文時出現口誤,有幾次把“悄然”除此之外,在最后深化主題環節還出現了一個小的失誤,最后一個可以起到畫龍點睛作用的視頻,由于電腦出現了故障沒能放出來,這成為我本堂課最大的遺憾。不過,在正堂教學中我也精心設計了一些教學環節。比如,在分析盲童捉蝴蝶的句子中,我適當加入音樂,用朗讀的形式讓學生閉上眼睛做動作,身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感,直觀而映象深刻;在對句子進行深入分析過程中,我引導學生分析理解,后兩個句子由學生自己提出問題自己解決,這樣由教師引導過渡到由學生自悟,無形中就培養學生自主思維能力和理解能力。
總之,從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講,最終的課堂教學,真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血,也讓我領悟到了自己離一名優秀教師的距離還有多遠。因此,我將以此為契機,不斷努力完善自己,精心備好每一堂課,上好每一堂課,做好每一次教學反思。
黃河頌教學反思 篇7
這學期,我任教三年級語文。整本教材中,我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》,這是一篇文質兼美的散文,文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索,通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事,以小細節見真感情,表現了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動,讓人體會到親情的溫馨。
本文在結構上最明顯的特點,就是前后兩部分內容穿越了時空。傘下的人物發生了變化——開始的傘下,是外公呵護著我,傘歪向了“我”這邊。后來,外公變得蒼老,而“我”已經長大成人,“我”在雨中,傘又歪向了外公。兩部分情節相似,語言描述也有不少相似之處。在課文的結尾部分,作者在抒發著內心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情,時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節課的教學,學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節課,給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情,加深了對愛的理解、對感恩的理解,我自己也完全沉浸在了課堂中,認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節,和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后,我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”,師生的述說升華了情感,讓學生能夠聯系到自己的生活,聯想到自己的情感世界,讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩,只要你用心去感受,會發現愛來自老師、同學、朋友,來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單,一個眼神,一次撫摸,一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關愛的同時,要學會去關愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人,在課堂教學中,我注重了學生的朗讀,學生的體驗,但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領悟課文內容時靜靜地默讀,教學的效果可能會更好些。
在今后的教學中,我會努力創設自主、探究、合作的學習模式,讓學生融入文本,由感而想,由悟而讀,讀中悟情,讀中理解。讓學生在學習知識的同時,會學會做人。
《傾斜的傘》帶給我的不僅是教學的思索,更是人生的思索。
黃河頌教學反思 篇8
今天五年級的同學一起學習了我們的呼吸這一節。在我們共同的學習過程中,我發現了一些問題,我需要在以后的教學過程中加以注意。
1.體現教師的主導作用。在學生的活動的過程中,教師的主導作用能夠很好的指導學習進行學習。在本次課 的學習中,我的主導作用不是十分的明顯,似乎一直指導學生進行做題,而不是真正的自主學習。因此我想在教學中,一定要指導學習進行更加有效的學習。
2.學生的主體地位需要學生進一步的進行理解和掌握。在指導學生進行自主思考,小組合作,代表講解的過程中,學生沒有真正的理解和掌握自己的地位,而是習慣性沉浸在常規的教學之中。因此學生需要理解課堂是自己的,是展示自己的舞臺,鼓勵學生積極的在課堂上展示自己。
3.學生進行展示講解的積極性不高。在整個的過程中,主要是平時較為活躍的同學在進行講解,而其他的同學在聽。甚至個別的同學沒有聽。我思考其中的原因是什么呢?
第一我認為學生的預習不是非常的充分或者是許多的學生沒有進行預習,許多的的學生只是在上課的時候才看書。第二,我的預習設計有些不大合理。在預習設計之中,設計的問題太過簡單和籠統,沒有方法檢查學生是否真正的進行有效的預習。預習的有效性是學生進行自主、合作學習,自我展示的的基礎。第三沒有給予不活躍學生的進行展示的機會。
黃河頌教學反思 篇9
《趙州橋》這篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確,簡練,又不乏生動。本課的教學目標:1。品讀課文,了解趙州橋既堅固又美觀的特點,體會我國古代勞動人民的智慧和才干。2。學會本課生字,理解新詞的意思。3。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。4。學習作者觀察事物的方法。本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點,體會作者的表達方法;教學難點是幫忙學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
我們深入地解讀文本,了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀,更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點:“雄偉、堅固、美觀”,再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句:(1)“趙州橋十分雄偉。”(2)“這座橋不但堅固,而且美觀。”(3)“這種設計,在建橋史上是一個創舉。”去感受趙州橋的無限魅力。
在教學過程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導學生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?引發了他們探索的興趣。之后引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”,“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息,體會趙州橋的堅固雄偉,感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗,體會它的堅固。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動作體會橋的圖案的傳神,并指導把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,感受古代勞動人民的智慧。
在這篇課文中,我們能夠體會到,作者不僅僅是在介紹橋,贊美橋,同時也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。
“趙州橋十分雄偉。”這是一個總起句,后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等,都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設計,在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時,提出這個問題讓學生討論:“什么是‘創舉’?為什么說趙州橋是一個‘創舉’?”說說對“創舉”的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描述。“趙州橋不但堅固,而且美觀。”這是一個過渡句,巧妙地將兩部分資料緊密地聯系在了一齊。課文表現趙州橋的美觀,刻畫得十分細膩,描述欄板上雕刻的圖案,生動活潑,我采用抓住重點詞的方法,讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學生想象圖案的精美,在教學中,我引導學生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學生將想象的資料用語言來描述,讀出體會。
在課堂教學中,還有許多的不足之處,朗讀的指導和朗讀程度還不夠好,課堂結構不夠活躍,課堂氣氛顯沉悶,我會在今后的教學中改善不足,努力提高語文教學潛力。
黃河頌教學反思 篇10
這堂結束了,我教得舒心,學生學得輕松,甚至有學生情不自禁地說:“這么快就下課了,我還沒覺得時間這樣快過呢!”這說明了學生也比較討厭逐字逐句的講授,他們喜歡活躍的課堂,喜歡自由的課堂,喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設計,這樣才能激發學生的學習興趣,調動學生熱情,讓每一個學生都參與其中,從而提高課堂的教學效率。
聯系學生已有的生活經驗。新知識需要借助學生原有的生活經驗,才容易被學生接受,變成學生自己的知識。恰當使用合作與交往的過程。在新課程倡導的課堂教學中,合作與交往是不可缺少的。教師遇到疑難問題時,要組織學生合作學習。
黃河頌教學反思 篇11
“數的順序,比較大小”教學是在數數、讀數、寫數的基礎上進行教學的,本課是在學生學過讀數、寫數這后,通過填寫100以內的數目表,使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識,了解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關系,對100以內的數的大小有比較清楚的了解。同時,通過對此表的觀察,可以發現一些有趣的排列,從中可以發現一些規律性的東西。這樣不但發展學生的思維,而且開闊學生的思路,提高學生的學習的興趣。
教學目標要求①知識與技能學生經歷推理論證的過程,能清楚地了解數的排列是有順序的。學生經歷觀察、驗證等活動,掌握比較數的大小的方法。②過程與方法引導學生運用“觀察、探索、合作、交流、評價”等方法進行開放性有序實踐活動。從不同角度觀察百數表的排列,從中發現排列規律。③情感態度與價值觀通過學生參與具體的數學活動,積極探索數學問題,體驗成功的快樂,提高“學數學、用數學”的興趣,形成獨立自主學習的習慣和合作交流的態度,初步培養數感。
黃河頌教學反思 篇12
《奇謀孔明借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支 箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我深刻領會教材,落實“自主合作探究學習”的新 理念。但在具體的教學實施過程中,往往落實的不盡如人意,現總結得失如下:《用奇謀孔明借箭》教學反思
一、創設安全的學習氛圍。
教 學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關系,才 能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不 悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創 造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現,大多數學生是“疑而不問”,那些不善于質疑的人,一般學習態 度 懶散、知識面狹窄,而樂于發問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發奮學習的動力。有了質疑,學生就會產生求 知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一 些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承,思維是創新學習的核心,培養良好的思維 品 質是發展學生智力與能力的突破口,而創造性是良好思維品質的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議, 就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣, 學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛 亮的。”相信這個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。
黃河頌教學反思 篇13
《小鎮的早晨》一課,以散文的體裁,清麗的文字把人、景、物融為一體,描繪了江南水鄉小鎮早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象,表達了作者熱愛家鄉的思想感情。這節課的教學,我覺得做的特別好的地方,主要表現在以下幾點:
一、 把握字詞,抓牢基礎。
在執教小鎮的早晨一課時,文中需要學生掌握的生字、詞語比較多,同時還有一個多音字“著”。我在教學環節中首先讓學生自己讀一遍詞語,在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環節中沒有讀好詞語進行正音、指導。而在處理多音字“著”上,我采用字不離詞,詞不離句的方式,將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀,同時我在補充了一個句子。讓學生通過讀句子,發現了相同的字,有三個讀音。這就是多音字,我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學生齊讀課文,便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀,在齊讀過程中,我發現孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時設計了要書寫3個生字,而我在開課導入小鎮的早晨時候,就將鎮的書寫進行了指導。注意書寫左窄右寬,注意右邊真里面三橫。將寫對、寫好方法教給學生,便于學生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本,得其滋味。
閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃,淡雅的水 鄉晨景,熱鬧的水鄉街市,忙碌的水鄉生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象,讓人心之神往。上課開始出示水鄉的圖片,帶學生入情入境。讓學生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉的小鎮,欣賞完小鎮的美景,學生談感受。學生基本上能夠抓住小鎮水多、船多、橋多,非常的美麗,這一初步感知,接著我在進行追問,那作者筆下小鎮的早晨究竟又是什么樣的呢?將學生的無目標意識閱讀轉化為有目標意識的閱讀。精讀過程中,教師抓住“安靜”,“熱鬧”、“忙碌”等關鍵詞,引導學生在讀中感悟小鎮早晨的特點。
三、感悟品味,個性解讀。
小學階段學生的思維處于形象思維階段,學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受,教學中讓學生在直接、整體觸摸語言現象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素,讓學生反復品味,體會表達的精妙以及語言的內在情感,以激發學生的內心感受,從而引導學生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字,讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。在教學過程中我注重把握三個問題,一是激活學生已有的知識經驗,架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉化為生動的畫面,即在教師的引導下,學生直面文本,通過閱讀,理解,體驗,感悟,將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面,人物形象,并在教師的引導下,能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉化為自己的言語彩練,即在教師的引導下,學生積極運用課文中精美的語言,在情境化的語文實踐活動中逐步內化自己的言語材料,從而促進自身語文能力的發展。例如教學過程中①學習句子“淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過圖片,并且語言創設情境。②這河水這么清,,那透過透明河水,那你仿佛看到了什么?想象畫面,指導學生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導學生個性化的朗讀,讀出心中的感受。例如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比,讓學生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么,然后引導學生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”,讓學生在讀中去點亮詞語的亮度。
不足之處:1、課堂教學機智有待提高。在我執教《小鎮的早晨》這一課時,當時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現錯誤的字音,我把這些字音都打出來,可是在課堂上,恰好孩子們有一個讀音讀錯了,當時我按ppt翻頁器的時候,可是怎么也沒有按出來拼音,當時我心理特別的慌亂,以至于在處理這個讀音問題的時候,感覺沒有處理好,只是處理停留在我的口頭上糾正,沒有讓孩子達到觀、聽相互統一。
2、對學生的點評要及時到位,引領學生找到方向和重點。在執教第一段聽老師讀課文時,邊聽邊思考是什么時候,什么東西把小鎮喚醒了,當時我抽了第一個孩子只回答道問題的后半部分,而我沒有及時點評,導致第二個孩子又只回答到問題的前半部分,結果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間,又沒有對孩子進行引導。
3、朗讀教學還可以指導的更精彩,我的朗讀教學有意識的在進行引導,但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成。總體是因為創設情境還不夠好,第二就是教師在點評學生的語言上還應該有指向性點,第三同學之間的點評還應該多一點,讓 學生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。
4、學生學法的總結要時刻滲透。當時我在教學的過程中,心中是有意識要滲透學法的教學,但是沒有將學法作為副板書,板書出來。如果我在后面再進行融入學法,那么感覺部分學生會有點陌生。而如果我當初作為副板書,板書關鍵詞出來,那么我學完第二自然段,就引導學生看著副板書總結學法,這樣學生在學習《小鎮的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候,會游刃有余。
改進措施:
1.關注學生的學習行為,現場生成要及時回應與指導。例如學習第1自然段,學生匯報“在什么時候,是什么把小鎮喚醒了?”第一位學生回答:木船的櫓聲,教師沒有評價學生的發言,又請了一位學生,該生卻說:是東方剛剛露出魚肚白時,兩位學生都說半截話,原因就是第一位學生發言時教師沒有指導,如果第一位學生發言后,教師可以引導學生看具體的問題要求,讓學生自己去發現不足之處,然后進行改正完整地回答問題。
2.朗讀方式還應該多種多樣,調動讀書氛圍。雖然課堂上學生在朗讀,也能夠體會打早晨所表達的意境,但是課堂上學生爭相朗讀的積極性還不夠,指導學生朗讀的時候,可以適當的老師通過語言引領學生感悟畫,讓學生在讀中評,評中讀,反復體會文中的意境,刺激學生的朗讀欲望,達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學生十分喜歡比賽,在指導朗讀的過程中可讓男女生比賽讀,小組比賽讀,師生比賽讀,多種比賽讀的形式,讓學生在比賽中深入感悟。
3.學法滲透.在學習第2自然段時,學習步驟應該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學生明確:這樣學生就可以利用這樣的方法學習這篇課文結構相同的3、4自然段,學生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐,提高學生的閱讀能力。
4、課堂教學機智不足,遇到多媒體卡住了,應該及時冷靜,選用鍵盤。同時也可以用語言引導孩子們,這個拼音想和你們捉迷藏,還想你們叫的大聲點,它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來,做到課堂突發事件,不緊張,不慌亂。
黃河頌教學反思 篇14
一、是從現實問題出發,讓學生在具體情景中做數學,教學中多次營造現實情景,用“‘分’后面小錢怎樣處理”,“操場面積保留到哪位”等具體問題引發學生思考,通過思考體會近似值的產生是現實生活的需要,突出“聯系生活實際想問題”,在學生掌握近似值有關知識的同時增強學生的應用意識。
二、是重視學生的合作與交流,教學中提供了很多讓學生表達,傾聽,提出自己想法的情景后體會,如討論“分”后面的“千”怎樣處理,討論操場面積用近似值還是用精確值表示,截取到哪一位,這些交流后討論都深化了學生對近似值的理解,豐富了學生已掌握的數學知識,同時也培養了學生的合作意識。
三、是創造性使用器材,如把例子情景化,把練習二第三題進行改造后作拓展數學內容,這樣創造性使用器材,使教材內容更加貼近生活實際,更能體現生活中的數學價值,同時也有利于提高學生對知識的掌握水平。
黃河頌教學反思 篇15
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實,表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學習本文,重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
在教學《窮人》中,我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感______彩。在教學中充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。
重捶敲打關鍵詞句:當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可。”一段時,我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解?同學們紛紛舉起了小手,等叫到王立同學時,他站起來,堅定地說:“必須這樣做,不這樣做不行。”我聽了好激動,立刻評價說:“你真了不起!看到學生自信的樣子我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感,有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。”有的說“凄慘的現實容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去。”還有的說“這是窮人間至真的愛,至真的情……”學生在自讀中,悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生:女主人公對自己的做法說不出理由,講不出道理,但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現出桑娜怎樣的品質呢?學生學習的積極性、主動性一下子被調動起來了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生,觸發了學生更深入的讀課文,同作者、老師產生思想共鳴,達到了陶冶情操的目的。
黃河頌教學反思 篇16
本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中,出現“攥”和“仍”,通過做動作,讓學生初步感知這兩個動詞。然后,根據這兩個詞,整體感知課文,抓住主要內容。接著從“攥”字進入文本,去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發,去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起,讓學生結合對課文的理解去發現其中的意蘊。
1.以文本為依托,采取多種方式充盈學生心靈
在教學過程中,我讓學生抓住重點句,聯系上下文,聯系插圖,聯系生活積累,想象湖水里倒影的景象,來豐富文本的內涵,使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人,以及小魚,并想象著這些來朗讀這個重點句子,使文本活躍在學生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字,讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化,再一次勾勒湖水的景象,與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差,足以讓學生心靈受到震撼!
2.在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧,完善學生人格
本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙,讓學生比較、發現,學生的思維如泉涌,“跳起來摘桃子”,發表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比,形成理解的張力,震撼這學生的心靈,達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
黃河頌教學反思 篇17
本課講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書,把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開,說明陳毅學習成績優秀,成為“神童”的“秘訣”是勤奮,從而揭示了“學問學問,多學多問”的道理。
文中的主人公——陳毅,是上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉,因此上課伊始,我就讓學生對他有一個全面的了解,以此來幫助他們更好地體會文本。整個課堂圍繞“秘訣”展開,學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”,在這個過程中,借助陳毅的榜樣作用,學生不僅了解了他的學習方法,更從字里行間體會到了陳毅那刻苦好學的精神。
今天的教育追求“授之以漁”,而不是授之以魚——幫助學生掌握高效的學習方法,養成良好的學習習慣,也是這節課的主要任務之一。教師,就要隨時授“漁”,點滴積累日后必有利于學生的學習。回顧整節課,還有很多地方值得注意。
1.要預設,更要靈活。教師設計的,并不一定就是學生所想的。本文由“秘訣”所引出的兩條線,在課文中處處有體現,教師所想的,只是在此基礎上的概括,學生找卻有隨意、隨處性。教師能隨機應變,隨學生的表現而靈活處理課堂這一點有待學進一步提高。
2.要講解,更要到“點”。文中的一個典型事例,講因陳毅專心看書而把飯燒糊,媽媽火冒三丈的事情。此處過度強調媽媽的“火”,而沒有透過文字,看到文字背后的含義。這里有一個反襯作用,是通過這一件事,更加突出“勤奮”二字。講解,要偏重主題。
3.要拓展,更要合情。本文向課文延伸有兩個點,一個是好的方法,另一個是積累激勵人勤奮學習的名言。課前全我也搜集了一些好的方法,包括了預習、復習、閱讀等等。學生課后反映,有些方法不懂,細想,才發現有些方法超出了三年級學生的理解能力范疇。拓展,應該是在學生現有基礎上的拓展,如此,才能有效。
黃河頌教學反思 篇18
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始,我就提出了一個問題:在朗讀課文中,你覺得王勃是一個怎樣的人?學生的回答包含面很廣:很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上,我抓住“很有才氣”這一關鍵詞,讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案:
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。”(連都督都邀請這個孩子來參加,說明他很有才氣。)
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也敢答應。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導,我有提出了問題:這些人你看看我,我看看你的時候,王勃在干什么?學生很快讀出了第三自然段,由此,我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章,是因為他善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實是寫出好文章的前提,我們寫作文也應該這樣。同時,我告訴學生這是反襯法,我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想,突然回轉身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)
6、最后,在學生理解王勃很有才氣的基礎上,我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語,增加了學生的詞匯積累。
本節課,我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之,我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
黃河頌教學反思 篇19
《口哨與小狗》是人音版一年級第一冊里第一課中的聆聽作品。該作品是美國作曲家普萊亞(1870—1943)創作的一首通俗管弦樂小曲,樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。
考慮到孩子剛入學,對學校的一切都很陌生,音樂課雖然孩子還比較喜歡,但是一味的唱歌,或者安靜的聆聽,孩子根本沒辦法堅持。特別是欣賞課,孩子沒有長時間的訓練,形成不了好的聆聽習慣,更別提以后的聽賞了。所以我特地花了一課時的時間,帶孩子圍繞《口哨與小狗》來認真的聆聽。
首先,我請小朋友完整地聆聽一遍《口哨與小狗》,提示:這里面有小狗的叫聲,聽到后請舉手。孩子興趣很濃,聽完后紛紛表示音樂特別有意思,里面還有口哨的聲音。接著我請學生邊聽邊想,你覺得口哨與小狗之間會發生什么事?再給這段樂曲編個小故事。孩子的想象力果然很好,把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現了出來。然后我再請學生當一當小狗和吹口哨的主人,來個散步,教室里氣氛熱烈,孩子也在音樂中盡情的表演了起來。最后,我再請孩子們邊聽音樂邊把你想象的故事簡單的畫出來。
就這樣,一節枯燥的管弦樂欣賞就變成了動與靜的結合,姐妹藝術的融合。孩子也感受到了音樂帶給他們的樂趣,使他們愛聽,樂聽,以致形成良好的聆聽習慣。
黃河頌教學反思 篇20
有人說,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發現了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設置教學環節時,我時刻謹記“以生為本”,“貼著學生教”,一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。
整體教學設計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”──溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結束”,“未關注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!
此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
黃河頌教學反思 篇21
在教學“武松喝酒”這一部分,我先引導學生找出描寫武松語言的句子,如寫他在酒店里喝了三碗酒以后,店家勸他不要再喝了,武松一個勁地說:“你如何不肯賣酒給我吃?”“我吃了三碗,如何不醉?”“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”根本不相信“三碗不過岡”的警告,當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時,武松更是出語豪壯:“就有大蟲,我也不怕。”“就真的有虎,我也不怕。”讓學生自讀自悟,通過小組研讀,角色對讀,情景表演等形式表現體會人物性格。
教學的重點是“武松打虎”,打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意,再與“躲”進行比較,體會“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字,字字千鈞,虎虎生風,形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象,通過一默讀、二對讀,激發想象的方法理解過程。
黃河頌教學反思 篇22
《歡慶》這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林,從藍天到大海,從首都北京到天涯海角,到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實,火紅的楓葉,潔白的鴿子,陣陣的海濤,構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!讀著讀著,我們似乎看見農民豐收的笑臉,看見天安門廣場上緩緩上升的國旗,似乎聽見中華兒女對和平的呼喚,聽見各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。本課要求認識7個生字,會寫8個字。
我在這篇詩文的第一課時教學中,把識字教學和激發愛國感情作為教學的重點。識字教學我設計了開火車認讀、去拼音識字、搶讀詞語、隨文識字等環節,并且在識字過程中充分關注后進生,提供機會讓后進生讀生字、詞語。感覺前半節課識字過程流暢,學生傾聽很認真,參與課堂活動的積極性比較高。識字檢測的效果也較好。
在教學中,我盡力做到依托教材,創設情境,借助媒體課件,引導學生通過朗讀,感受節日的喜慶,通過在課堂上引進國慶節的有關資料和詩歌中出現的自然景象圖片,以課件的形式出示,能拓寬學生的思維,激發學生展開想象,使學生的學習不僅僅局限于課堂之內。后15分鐘在理解詩文時,我首先范讀,再讓孩子自己讀后聽同學讀,設計這個環節讓孩子學會靜心閱讀,學會自己理解課文。
黃河頌教學反思 篇23
《石榴》是一篇托物言志的優美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內在精神美,同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇課文,我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考。
原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的,進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,可是在授課之前已經布置了學生預習,所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想,直接告知學習篇目名,用一句話描述石榴的形態,然后出示了謎面,比較是從哪些角度,用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎,同時又指導了學生描寫事物的方法,啟發思考,訓練了語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》,我們似乎很容易把握作者對石榴的描述,這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上,我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出,而是根據課堂實際情況采取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充,有一個班級之前沒提到,于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后,借著作者對石榴的感情引發文章主題的思考,此時,學生展示預習時對相關背景的了解或教師出示相關資料,再結合著文中的關鍵句,探究文章的主題:借石榴頌揚了我們民族美好的情操,表達了正義必勝的堅定信念,謳歌了民族氣節和高尚情操,含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,根據課堂需求,發揮課件鏈接優勢,自然呈現,滿足學生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味語言上,學生似乎對直接的賞析不感興趣,于是我設置了梯度比較閱讀,第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較,體會了文中描寫語言生動形象,運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比,這一環節成了課堂最精彩的地方。交流中學生除了講出了預設的答案內容,更能開拓思路,從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒,甚至有人提到了這是“名人效應”的因素,趁此我鼓勵了學生多讀名家名作,提高藝術涵養。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發學生的思考,智慧的火花碰撞中展現絢爛的光彩。
課堂不是教師一個人的,教師要能根據學生的心理需求注意設計教學方案,根據課堂的具體情況及時調整方案。
黃河頌教學反思 篇24
小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。教學中,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗,讓學生切實體會到人物的心理活動,感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,對少年兒童的關愛,同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭
續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學,教學中我抓住了時機,為學生創造情境,激發學生的想象力,使他們產生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時,“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題,成了學生們心中的疑團,把握住他們對此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局,無從尋找結果,一聽老師讓自己續尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:“那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。”另一個說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時,已是夜里十一點了。”我問:“那時,高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個小男孩。”有一男生問:“門衛讓他進來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團啊!”有的說:“他可以在窗下喊高爾基先生’,高爾基發現了他,就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法,并說:“完全有這種可能,你們說的真好!”同學們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實,稚嫩,但充分展示了他們創新思維的成果,同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度,和毫無波折的生活經歷。由此可見,我們教育者在日常教學中,在深入領會貫徹新課程精神的前提下,想方設法激發學生的創造熱情,發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。
黃河頌教學反思 篇25
我多想去看看,是啊,多想去看看未知的世界,未知的地方,多想去看看自己向往的地方。這一課的編排滿足了孩子對未知世界的想知道、想探求的心理,讓學生體會到說自己想說的話,讀自己想讀的文章。因此,教學中,我遵循學生的年齡特點,從直觀入手,以活動教學為主,從自主合作探究的理念出發,培養合作意識,注重調動學生主動識字的愿望和學習語文的興趣,讓孩子讀懂課文。
一、激發學習興趣,開闊視野。
興趣是最好的老師,興趣可以點燃學生學習的思維火花。因此,在教學時,我采用多種教學手段來激發學生的學習興趣。如現代化教育手段播放雄偉的萬里長城、北京游樂場、頤和園、天壇、雄偉的故宮,以及天安門城樓和廣場升旗儀式,并且插入了個人暑假去北京的一些照片,借助自身的經歷,增加說服力。看后使學生產生了身臨其境之感。之后我又請孩子們靜靜地聆聽《我多想去看看》這首詩歌的情境片段。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。我通過圖畫、語言描繪等手段,強化了學生的感受,從而激起了他們熱烈的情緒。
二、初讀課文,自主學習。
識字,是低年級語文教學的重點。課標中強調,低年級要注意培養學生主動識字的愿望,培養學生識字的興趣,讓學生愿意識字,喜歡識字,逐步形成識字的動力。因此,在識字方面,我主要采取自主合作學習的方式,讓學生運用自己已經掌握的方法去識字,我是這樣引導學生:以走出彎彎的小路的游戲來引導學生一步步認識字詞,一直走到廣場上的升旗臺旁邊。激發了學生學習生字的積極性,并能在學習中培養合作精神。
三、研讀課文,進行實踐
課標提出,“工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。”根據這一理念,我讓孩子讀課題后,自主提出問題,通過引導,有些學生能較好的提出問題。例如,他想去哪里看?看什么?等等,這樣問題由學生出發,在老師的調控下進行教學,體現了以學生為本的理念,使“教”真正為“學”服務,不管問得怎樣,讓我感動讓我欣喜的是---他們能嘗試著問了。避免了課堂煩瑣的分析,有效的提高課堂教學效率。
黃河頌教學反思 篇26
《百鳥朝鳳》包含了兩個知識點:嗩吶和嗩吶獨奏。二年級學生在這方面的認知水平和知識儲備都很有限,而且嗩吶與嗩吶獨奏相對于他們來說非常冷僻,不易引起共鳴。因此,如何調動學生的學習興趣是本課的關鍵。要在欣賞過程中,讓學生愉快輕松地獲得知識,了解相關人文、多學科綜合知識等都具有一定難度。這就要求教師立足學生,深入淺出,為學生創設一個優美輕松的學習環境。
本課中,我運用了現代化多媒體課件,通過音、畫、動、視、文的多元綜合,融入大量的相關知識,給學生以優美直觀、形象生動的認知感受。課件中首先出現的是民樂欣賞部分。這一部分我設計了聽辨嗩吶音色(抬花轎選段)、認識嗩吶形狀種類(各種傳統嗩吶及民族嗩吶圖片并配以嗩吶獨奏音樂),讓學生了解嗩吶的有關知識,也為下一步的欣賞奠定基礎。
《百鳥朝鳳》的學習也分為三個部分:首先采用圖、聽故事的形式導入,把握音樂的形象性;其次完整聆聽;最后是分段細聽。將嗩吶模仿鳥鳴的段落單獨拿出來,并配以各種各樣的鳥兒的圖片及名稱,學生一邊觀看一邊說出鳥的名字,同時模仿鳥兒的叫聲及飛翔動作。另外還為學生建構相關音樂作品欣賞平臺,讓學生了解相關文化知識及民風民俗,激發學生對民族音樂的熱愛。
黃河頌教學反思 篇27
不足之處:
1、導入不夠明確,讓人誤以為是上第一課時。其實可以先直接回顧上節課所學,“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風光圖,說感受),接著引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。
2、整堂課的時間分配稍有偏前,后面略顯倉促。應該要很清楚每一部分的重難點:全文5段,第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰,怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉親們美好的情感,應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些,時間安排上也會更寬裕。
3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應該是有很明顯的節奏感的,速度可慢可快,只要協調就可以,而不是一定要快的。“踏踏”的聲音,是腳踩搭石發出的響聲,老師在引導體會時不應該直接發“踏”的音,而是做好師生接讀訓練。老師說“前面的抬起腳來”,學生接“后面的緊跟上去”……重復幾次,速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢,后面必須慢,前面的快了,后面必須得快。”從而明白什么是“協調有序”,什么是“像輕快的音樂”。
另外體會“畫一般的美感”時,一定要點一下,可以結合前面看過的秀美家鄉風光圖片,也要牢牢抓住這里的“清波漾漾,人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。
黃河頌教學反思 篇28
《丟失的駱駝》是五年級第八單元拓展閱讀中的一篇課文。在教學伊始,我要求學生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文,要求學生把課文讀正確,讀通順,對難讀的詞句可重點練習。在學生整體感知課文后,我讓學生說說課文主要講件什么事。
而后,我要求學生帶著如下問題自讀課文:四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況,四兄弟是根據什么知道這些情況的?當學生通過自讀課文,合作探究弄明白這些問題后,我再要求學生想想:四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝?學生聯系上下文,略加思索,自然就能明白因為四兄弟善于觀察、認真思考,從眼前的事物做出合理的推斷,所以能幫商人找到丟失的駱駝。
我再引導學生暢所欲言,說說從這個故事從受到什么啟發,幫助學生深化認識。最后,我又以演戲的形式來表現了法庭上的一幕,讓學生通過活動更深入地了解人物的內心世界。
在整個課堂教學中,我講得很少,都以學生的讀、寫、討論、活動為主,
學生都能在愉快中學習,因此收到了不錯的教學效果。
黃河頌教學反思 篇29
《夕陽真美》第二課時做為太倉市小學語文青年班的隨堂展示課,在設計教案、上課、評課的一系列活動中,我收益非淺。
首先說說我的教學設計。這是一篇非常美的課文,也是積累文字的好材料。全文共5個自然段,語言生動形象、讀起來十分流暢。第一自然段較簡單,學生知道(時間、人物、事件)就行。第二到四段是本文重點,是精彩部分。第二段我設計通過畫畫來理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍、連綿起伏、壯麗”等詞語。第三段讓學生自主學習,問:下沉的太陽變得更美了,你從哪兒看出來?進行交流。第四段讓學生讀,他人點評好在哪兒?抓詞語“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠”等詞語來反復誦讀,從而理解,并讓他們再次來畫畫。第五段抓句子“夕陽真美呀!”,反復誦讀,理解爺爺話中的含義。最后讓他們再贊一贊夕陽,回到課題,深化課題。
在教學需要的情況下,我自制了幻燈片輔助教學。用直觀、漂亮的圖片和錄象,幫助學生理解詞語、句子、課文內容。并用來指導背誦。
本課的一大特色,也是較成功的地方就是,利用簡筆畫來理解詞語,從而理解課文內容,這樣能讓學生對較陌生的夕陽西下能更直觀易懂。這個設計我是在陸鳳娟老師上過的《夕陽真美》中得到的一點提示與靈感。幫我較容易的處理好了這些難懂的詞句。
隨文學字是我的一點小嘗試,效果一般吧。還是覺得放在后面會更好些。
上下來感覺不足的地方是:1、對第二段中的“披”字有所疏忽,應在山頭用粉筆畫上淡淡的顏色。2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學生練習寫字,這也是低年級的教學目標、重點。3、我自己覺得主線抓得還不是非常清晰。因為用了簡筆畫、課件等輔助教學,課堂上的思路會容易亂,不過效果和目的達到了,還算成功。
黃河頌教學反思 篇30
《怒吼吧,黃河》是一篇以中華民族抗日戰爭相持階段為背景的文章,課文講述詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創作《黃河大合唱》的過程。這篇課文情緒激昂,充滿了強烈的沖擊力和震撼力,很容易喚起學生的心靈共鳴,激發學生的民族感情。為此,整堂課我始終堅持“以讀為本”,于讀中悟情,讀中入情,整體領會文意,培養語感,激發并強化學生樸素的愛國情感。
由于現在的孩子對那個戰火紛飛的年代很陌生,所以在講這節課之前,我先把抗日戰爭的背景介紹清楚,在教學時,我出示關于黃河的畫面,讓學生談談自己看到畫面后的感受,讓學生感到震撼。從而引入光未然對黃河的靈感。
這篇文章的題目極富震撼力,于是,我從課題中的“怒”字入手,引領學生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”,首先,我為了激發學生的情感,播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像,讓學生直觀地感受“黃河的怒吼”,緊接著讓學生把看錄像的感受融入到文字中,激情朗讀相關的段落。詩人的激情又觸發了作曲家的激情,兩位藝術家的激情在碰撞,在升華。我適時啟發學生設想兩位摯友相見時的心情,推想光未然朗誦時的情緒變化的原因,想象冼星海的激情被觸發時的激動,引領孩子們去感悟兩位藝術家的旺盛的創作激情和革命激情。《黃河大合唱》誕生了!學生無比激動和自豪。我又讓孩子們聆聽了第八樂章《怒吼吧,黃河》,真切地感受其藝術魅力和感染力。然后要學生結合自己的感受,聯系時代背景來談《黃河大合唱》的創作的重大意義,突破難點。最后又以“怒”字收尾,“怒”字是心上一個奴,正是因為心中不愿意成為亡國奴,所以才發出了怒吼!至此,學生的激情高漲,熱血沸騰,我抓住時機,讓學生面對兩位民族的驕子,傾訴自己的一腔愛國情,使愛國主義教育落到實處。
黃河頌教學反思 篇31
《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好,因為之前看過關于如何教量角器這一部分教學的內容,所以很自信,我首先第一層是課題的引進。這里我創設了讓學生畫角的情境,從而產生學習量角的需求。
第二層是讓學生認識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時,采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器,認真地研究研究,看看你有什么發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看,有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的也很精彩,如:“我發現量角器上的有數;“我發現量角器最中間有一個點”。“我發現量角器上上下兩個數加起來正好是 180。”認識1°角時,采用的方法是:(1)出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖;(2)猜一猜這個角多大;(3)在量角器上找1°的角,并指出它的頂點和兩條邊,深化理解1°角。在量角器上找大小不同的角時,又分以下三個層次來學習的:(1)在量角器上讀出一個角的度數(50),(2)讀一個刻度上沒有標數的角(52)。此題主要是為了讓學生注意,不僅要會讀有標上刻度數的角,而且要會讀沒有標刻度數的角,要認真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經驗,再在量角器上找大小不同的角就容易了,課堂上學生的表現也證實了這點。
第三個層次是嘗試量角,探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗,用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來,有的學生講量的方法時也講得可以。
從學生的掌握情況來看,本課的教學情況還是可以的,但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能, 問題主要是:準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數,課前布置學生購買量角器時,沒有強調量角器的質量、規格等要求,課后發現很大一部分學生所使用的量角器不規范,這些不規范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。對于少部分學生而言,量角的過程仍還是有一定的難度:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內卻非易事,內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。
黃河頌教學反思 篇32
在這篇課文文本解讀的時候,受課文閱讀提示的影響,我也是把主題定在“ 奉獻精神”這個層面。但是,在教學設計的時候,卻覺得僅僅挖到“奉獻精神 ”是不夠的,可以引導學生更深入地去領會主題,于是,預設了一個問題:行道樹在什么樣的情況下默默奉獻的?還預設了一個“以寫帶悟”的環節:用第二人稱,給行道樹寫一段話,用上四個關鍵詞“環境”“生命”“責任”“執著” 。
在研讀課文的時候,要求學生談談“行道樹具有怎樣的品質”的時候,學生果然不假思索就說出了“奉獻”。于是就追問:“課文里還有一些句子也體現了它的品質,找出來,讀一讀,說一說體現的是什么品質?”于是,學生再仔細去選讀相關詞句,得出了“豁達”、“堅忍”、“盡職”、“執著”等結論。接著,我們就討論行道樹在什么情況下奉獻的。學生紛紛發言,得出結論“是在遠離生存故土,不被理解,不被珍惜,孤獨、黑暗、喧囂……的情況下,仍然堅持奉獻的。”
我最后板塊小結:奉獻不僅是一種精神,也是一種能力,它需要我們睿智地適應環境,需要我們堅忍而執著地盡職做事,如此,我們的生命才能煥發出異彩!從學生最后所寫的一段話來看,學生對主題的理解確實比較深入了。由此,我感覺,教師在文本解讀的時候,自己首先不能“淺解”文本,要盡可能地挖掘出文本主題的深意,然后,要考慮采取合適的方法,以帶領學生一起走進文本深處,挖掘出深層的韻味。
淺嘗輒止是文本解讀的大忌,無論對教師,還是對學生。
黃河頌教學反思 篇33
今天上了《珍貴的教科書》一課,本節課在教學目標的設計上能緊扣主題,并能有效地把握住教學重點和教學難點,采用了多種形式的“讀”來突出重點,突破難點。課堂上充分調動了學生的情感參與積極性,思維活躍性。
一、圍繞“教科書的珍貴”這一主題展開三個層次的“讀”。
一是指名讀。學生提出問題后,先指名學生讀課文,讓學生初步感知問題;二是學生細讀,讓孩子們自己讀書、感悟、發現,初步找到了文中能體現教科書珍貴的的幾個關鍵段落。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“渴望、興高采烈、振奮人心、爭先恐后、呼嘯、盤旋”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受,孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非常渴望的,而且印書用的紙是在毛主席的關懷下,從黨中央印文件的紙中節省出來的,更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴。
二、以“情”為主線,讀中悟“情”。
整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情,表達珍貴之情,朗讀珍貴之情,以“情”為主線,以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿,多次深情地讀課文。
三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”。
通過“比較和想象”的語感訓練,再現了課文情境,為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象,豐富了課文內容,使學生的思想情感有了一定程度的體驗,把讀書的方法教給學生,這樣就能喚起學生的學習興趣,自覺地參與教與學的活動,同時也讓學生在大量的訓練過程中,豐富語言,增強語感。
在教學中,我啟發想象,讓學生運用形象思維,在心中產生“內心視像”,品味語言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語感。如:文中的四個“沒有”,我通過一選讀——了解困難感受艱苦,二連讀——體會孩子們的學習熱情,三范讀——讓學生想象孩子們當時學習的情景,真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。
因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性,備課時,我注意設計多個策略,課堂上我尊重學生的主體地位,以學生的交流順序為老師引導感悟的順序,使教學成為流動的過程,教師成為了學生學習的引導者;以學定教,順學而導,較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分,較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空,通過自主、合作、探究學習方式,讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。
雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方,在學習重點段落時,學生讀得還不夠,而我由于學生讀得不錯,就忽視了對學生進一步的朗讀指導,沒能使更多的學生體會指導員犧牲前的內心感受。如果能再把重點段落再充分的讀,讓更多的學生讀,相信效果應該會好一些。在續說指導員沒有說完的話時,學生思維不夠開闊,說的話都大同小異,而我沒有能及時引導學生說出更多的內容,沒有抓住對學生進行情感態度與價值觀教育的有效教學時機,在這些方面都還有待提高。