使至塞上教學反思（精選28篇）

使至塞上教學反思 篇1

　　《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”

　　開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪邊關，訪問邊關與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩人有感而發，作了此詩。

　　在了解詩人生平及寫作背景的基礎上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優美的意境。

　　首聯以記敘交待作者的使者身份：輕車簡從，遠赴邊關;頷聯看似寫景，實則情景交融，詩人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發了作者幽微難言的悲憤之情;頸聯是全詩的名句，描繪了一派邊關壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實則妙;尾聯，以敘事點明了邊關緊張的戰斗生活，體現了邊關將士們的愛國之情。

　　總之，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發了自己孤寂的情感，對邊關壯麗的欣喜。

使至塞上教學反思 篇2

　　學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩” ，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

　　我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

　　當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。

　　總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。

使至塞上教學反思 篇3

　　日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。

　　新教材中，學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

　　新教材的日積月累中，選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

　　當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。

　　總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。您不妨一試!

使至塞上教學反思 篇4

　　今天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

　　后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美好!

　　每次一寫到自己的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

使至塞上教學反思 篇5

　　這首歌曲是人民音樂出版社第七冊教材中的第四課《大家來唱》。是一首二聲部合唱曲，著重提高學生演唱二聲部歌曲的水平，使學生學會彼此傾聽、相互融合，感受和諧之美。

　　一上課，我先請學生閉上眼睛靜聽歌曲《大家來唱》，問“你能聽到幾個聲部?”閉上眼睛再次聆聽歌曲，感受一下你聽到的那個聲部讓他們說說自己聽到的聲部是高的還是低的。接著，聽琴分別學唱歌曲的一聲部與二聲部。讓學生來試著背唱一聲部的歌詞與旋律，一組演唱歌詞同時傾聽另一組演唱的旋律。用同樣的方法來學唱二聲部。然后，兩個聲部合成。先唱好每個樂句的第一個音，在一句一句合成，唱好一句鞏固一句。在合成時，提示學生集中注意，自己唱好一個聲部，耳朵聽到另一聲部。使自己的聲音融合在集體聲音中間。讓學生體會到二聲部聲音和諧帶來的悅耳快感。

　　需要改進的地方：本節課學生能很快的學會兩個聲部，但學生不會傾聽另一個聲部的聲音，缺少相互間的融合。原因之一：由于剛剛接觸合唱歌曲學生的能力不夠;原因之二：學生之間缺少配合合作意識不夠。因此，教師要在平時的教學中加強合唱技巧的訓練，不斷地引導學生學會傾聽、學會合作、學會享受音樂的和諧之美。

　　在課堂中實踐，對課堂進行反思反思，另外還要用理論提升課堂。因此，我要繼續學習柯達伊音樂教育理念并逐步進行研究。柯達伊很看重多聲部歌唱教學，他一直強調，只有人聲——這個人們生而有之的、最優美的樂器，才是使音樂屬于每個人的沃土。柯達伊把多聲部歌唱作為音樂的根，有了這個根，多種音樂能力就能增長。歌唱又最能培養內心聽覺，有了內心聽覺，音樂教育才能向高層次發展。柯達伊把沒有任何樂器伴奏的準確的歌唱，作為聽覺能力發展的重要手段，以此達到培養“聽覺文化”的高層次目標。

使至塞上教學反思 篇6

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美————”!課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。

　　選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。

　　讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!

使至塞上教學反思 篇7

　　只要人人都付出一點愛，世界會更美好。

　　雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

　　課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事，第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于由“扶”到“放”，滲透方法。 通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學生積極參與此次活動，都能抓住主要內容完成練習，填得很好。

　　“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的樂觀態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

使至塞上教學反思 篇8

　　通過本課的教學，學生學會了簡單的設計圖的畫法，學生能夠畫出簡單的設計圖。在筆的設計中學生體現了非常豐富的想象力，大家為自己設計的筆加裝了各種不同的裝置，什么電扇呀，太陽能電池呀，還有的學生設計出了智能筆，實在是很有意思。

　　在這節課中，我個人覺得我對學生的引導是較為成功的。教科書中的范圖多是科幻風格的作品，什么加指南針呀，加手表呀之類的。為了啟發學生的想象力，我設計了兩種不同的風格，作為補充范圖，第一是唯美風格的黃金羽毛筆，第二是可愛風格的不倒翁筆。我在向學生介紹完了書中的筆之后，又出示了自己的掛圖。使學生得到較好的啟發。讓學生知道設計的思路有不同的傾向，這個世界豐富多彩。從學生作業來看，學生的作業，很適合學生年齡特點，設計圖中的圖像、尺寸、材料和功能介紹，形象生動的。通過本次課的學習，學生們相互啟發，開闊了思路。這對于培養創新精神，養成善于關注身邊事物的習慣是有幫助的。

使至塞上教學反思 篇9

　　《彈琴姑娘》一文表現出彈琴姑娘有著“勤學苦練、鍥而不舍”的精神。而課文則是通過“我”不論是清早還是夜晚，不論是春夏還是秋冬都能聽到美妙的琴聲來表現彈琴姑娘有著“勤學苦練、鍥而不舍”的性格特點的。

　　“春天的日子多雨，常常淅瀝淅瀝地下著。只要琴聲一響，雨點就輕松活潑起來，輕輕細細地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上，也灑到人家關著的玻璃窗上……灑得長長的胡同里稀濕稀濕，耀出一片亮光來，它們多么淘氣啊，跳著快樂的集體舞，跟著琴聲的節拍----叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

　　“夏天的黃昏，屋子里還滯留著一股熱氣。人們都到街頭、湖濱、廣場、公園里去乘涼，然而在那窗口里，仍然不斷地傳出好聽的琴聲----叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

　　細細閱讀這優美的文字，眼前似乎呈現出春雨正在淅瀝淅瀝地下著，從遠處傳來了悠揚的琴聲與這春雨融為一體，不由得讓人陶醉其中……而當我們靜下心來，欣賞這美妙的琴聲這余，是不是也想到了能彈出如此琴聲的人，一定付出了不少的努力!

　　文字的第二段，可以讓我們看到一個“夏練三伏、冬練三九”、“拳不離手，曲不離口”的人的勤學苦練、鍥而不舍精神。這便是文章的思想內涵所在，也正是文章的主旨。

使至塞上教學反思 篇10

　　今天上了《心聲》一文，一些學生對文中的人物程老師頗有微詞，認為她弄虛作假，不能體察學生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學生在公開課上朗讀課文，結果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時“ 救駕”，她還不知要怎么下臺階呢。我覺得他們說得的確有理。

　　程老師的做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢?雖然她的用心是好的——為了學校的榮譽，但她卻忽略了學生的感受，也在無意中給學生造成不好的影響!程老師的做法我們當引以為戒，不可效仿!老師要在學生心目中樹立起高大的形象，就要親近學生，想他們所想，急他們所急，對所有學生一視同仁，尤其是對學困生更要倍加關懷愛護，不嫌棄他們，才能贏得所有學生的信任和愛戴。

使至塞上教學反思 篇11

　　學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關聯詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。

　　有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去。最后，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去”這句話的體會。反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。

　　語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。

使至塞上教學反思 篇12

　　本節教學中，從學生已有生活體驗入手，充分調動學生積極性。通過引導學生讀圖、識圖，絕大部分同學能熟練地記住世界年降水量的分布規律。由于降水的形成條件比較抽象，對于初中學生來說理解有一定難度，教學中盡量使用多媒體輔助地理教學，加深學生理解。在繪制降水柱狀圖過程中，由于受時間限制，部分不能熟練獨立完成，安排課下時間練習。

使至塞上教學反思 篇13

　　在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解過程。

使至塞上教學反思 篇14

　　教學一開始，揭示課題后，要求學生自由大聲地朗讀課文，勾畫生字。并把自己認為難讀的字多讀幾遍。想一想：在達爾文和小松鼠之間發生了一件什么事?邊讀邊識字，有具體的語言環境，大部分生字學生自己就能解決。比如聯系上下文猜字，借助拼音等，把自己認為難讀的字多讀幾遍，將識字的自主權交給學生，學生的識字量不同，這樣增強了學生識字自主性和主動性。在低年級階段，我不提倡老師范讀。低年級課文短小。老師一范讀，學生憑臨時記憶，大部分字就順下來了，學生未必能真正解決生字問題。老師不范讀，一開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決，這樣會在自己頭腦中留下深刻的烙印。

　　對生字進行細致的分析，放在學文之前，學文之中，學文之后都可以。重要的是要把握識字的重點。 “會認識的字”和“會寫的字”在教法上是有區別的。“會認識的字”的重點在字形，要讓學生記住它。對于識字方法，老師不必去講，讓學生自己去發現，尊重他們自己的記憶方式。片段中，“外”這個字，一個孩子用比較法，與學過的“處”字相比較進行記憶，而另一個孩子利用字形特點創造字謎法“多半個蘿卜”進行記憶。 “捉”字的識記，那個孩子則探究字源，借助偏旁理解字義進行記憶。老師切忌對字形分析的繁瑣，而應教給學生一些識字的策略和方法，為他們以后識字打下良好的基礎。

使至塞上教學反思 篇15

　　《穿串鏈》 這一課教學目的引導學生運用身邊能各種各樣的小物品，如：彩珠、扣子、果核等讓學生動腦筋想一想，按照不同的方式拼拼擺擺，能穿出各種各樣奇妙的串鏈，體驗設計應用活動的樂趣，課前準備讓學生自己收集各種廢棄物為主要材料，通過欣賞《穿串鏈》課件，請學生說一說現實生活中接觸到的串鏈有什么特點。例如：家人身上裝飾的。

　　描述你見到有什么樣的串鏈并且說一說你接觸到的串鏈有什么特點、教學重點認識感受串鏈的形與色，以剪、折、刻、拼合組裝等手段和運用材質、色彩、裝飾造型手段作為設計造型的基礎， 制作時注意選材、制作步驟、制作中合理應用各種工具，注意安全。 藝術來源于生活、生活離不開藝術。通過自己和學生親手制作串鏈，感受串鏈所產生的美感，培養學生觀察生活，美化生活的能力。

使至塞上教學反思 篇16

　　《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

　　教學中，我采用自主 合作 探究的學習，促使學生養成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。

　　同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。

使至塞上教學反思 篇17

　　葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。

　　這節課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導，學生的回答出乎我的意料。

　　一、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來，仿佛(不想錯過夏天池塘的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間(自豪)地冒出來，仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，(亭亭玉立的)，仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。)等等。我一直以為，我班的學生根本就不會想象，不會說優美的句子，看來只要給學生正確的知道，學生會還給我大大的驚喜。

使至塞上教學反思 篇18

　　隨著“以學為主、當堂達標”課堂教學改革的不斷深入，也給我們地方課程教學提出了更高的教育要求和標準。 從事地方課程“成功訓練”教學的幾年里，對地方課程如何進行“以學為主、當堂達標”教學有了一些理解和認識，大體上歸納為六個字“悟其行，研其教”。 “悟其行”就是作為一名地方課程的教師一定要領悟到所教學科的教學宗旨是什么，自己應當以什么樣的教學理念去參與教學，在課堂教學中自己應當扮演什么樣的角色，起到那些作用;而“研其教”則更說明了一個硬道理，我們都知道“成功訓練”課程的教學是將成功學的理念轉換為各種“體驗式學習”的活動。

　　通過引領學生進行自主式的體驗與探究，培養學生走向成功。但如果單一的為了活動而活動，不去鉆研教學，不去了解學生需要什么，更不去想學生會不會喜歡而盲目地去教學，甚至在教學中教師拿著教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學目的，而且會在學生的心里逐漸對《成功訓練》課產生無趣和厭學的想法，一個讓學生不感興趣的教學是我們教師最大的失敗。針對一節普通的課堂教學，課前仔細鉆研教材，體會教學目的所在。巧妙地設計教學環節，以活動體驗、交流、溝通、合作等多種手段為教學基礎，情景教學活動為中介，讓學生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗、行為訓練、談話溝通、經驗分享、認知澄清等多樣化的教學活動形式，在師生共同參與活動之中，引發學生相應的身心體驗，從而培養學生的創新精神和實踐適應能力。針對“以學為主、當堂達標” 課堂教學改革的教學理念，在教學中讓每一個學生都能自主參與，并能真正體會地方課程的學習樂趣及收獲。結合成功訓練教學中的一些粗淺的經驗，和大家交流一下對成功訓練課程中“以學為主、當堂達標”課堂教學改革中的教學看法。

使至塞上教學反思 篇19

　　盡管《神筆馬良》這課教過已很久了，可這幾天還是一直在想為什么會導致失敗呢?在腦中回放了當時上課的場景，從學生對神筆的理解：“畫什么就有什么”，到小組合作討論“是不是誰都有資格擁有神筆，什么樣的人才能有神筆”。每當學生回答出一個問題，我再追問：“你從哪看出來?”學生回答出以后，再帶領全班同學一起朗讀，進行指導。所有的環節都沒有問題，學生回答的很好，興致也非常高。可為什么還會失敗呢?我想最大的原因在于我的不罷休。我不愿意就此罷休，或者說是怕學生掌握不好，不肯就此罷休。

　　教學的任務是什么?不僅是要完成計劃之中的教學內容，更重要的是要培養學生求知欲望，讓學生學會學習。教學目的是這樣，可是教學方法卻可以是多樣的。精心設計的方法也許出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原來的渠道中來呢。何不錯有錯招，順著學生的思路走，把課堂上出現的偶發事件轉變成活教材，進行指導，說不定會有意想不到的效果。同樣，當我教學到這時，完全可以放手，結束教學。我的教學目標已經達到了，那些小問題學生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點，我想在以后的教學中，會吃一塹長一智，不會讓這樣的錯誤重復。

　　都說失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠，也不懼怕失敗，有思才會有成長。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。

使至塞上教學反思 篇20

　　這節課是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上進行教學的，重點是讓學生掌握進位的方法。我意在突出以時效為課堂本色,立足于學生的有效學習能力的提高。讓學生自己思考尋找計算19×19的方法，允許不同的表達方式，比如估算法和豎式計算法，通過多樣算法的展示構建豐富學習的平臺為思維碰撞提供機會，讓學生自主交流方法，充分展示學生不同層次的思維，互相學習互相促進，從而創建平等輕松的學習氛圍.

　　我首先復習了與新授教學有關的加法口算及兩位數乘兩位數不進位的筆算，不僅喚起學生的舊知，同時也為新課的教學做好準備。由于本節課19×19乘的順序及計算過程與前面不進位的一樣，只是在計算的過程中出現了進位，所以新課的教學，我主要是采用學生自學的方式，首先學生在小組內相互交流自己在計算過程中遇到的困難及收獲，最后在全班進行集體匯報。從學生匯報中，我發現大部分學生已經掌握了計算方法，就是在計算準確性方面存在問題，所以在后面的教學中，我重點加強了對旁邊學生計算細心方面的教育。我還充分讓學生進行不同形式的練習，提高學生計算的正確率。教學完這個例題后, 我特意出示了一段溫馨提示:提醒同學們千萬不要忘記要加上進位的數喲!接著又出了幾題出示了填一填，分層練習，學生填完后并說出計算的方法，目的讓學生在計算的過程中去感悟,歸納出兩位數乘兩位數的筆算方法。從本節課看學生參與積極，學習的興趣較濃。由于學生在本學期前一節課學習的兩位數乘兩位數不進位乘法，有了這個基礎。因此，本節課我就放手讓學生自己去嘗試算一算，說一說，想通過讓學生動腦思考、計算歸納兩位數乘兩位數的計算方法。在讓學生計算“19×19”時，我是有意識的安排四個學生到黑板演，讓學生觀察討論，找到正確的計算方法，這樣就突破了“進位”這一教學難點。然后又出一組改錯題組織學生集體訂正,總結并掌握出筆算方法。學生在鞏固訓練中掌握了筆算方法。

　　在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際上對初次學習的學生來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。

使至塞上教學反思 篇21

　　《長恨歌》是白居易詩作中膾炙人口的名篇，這首詩是他和友人陳鴻、王質夫同游仙游寺，有感于唐玄宗、楊貴妃的故事而創作的。

　　在這首長篇敘事詩里，作者以精煉的語言，優美的形象，敘事和抒情結合的手法，敘述了唐玄宗、楊貴妃在安史之亂中的愛情悲劇：他們的愛情被自己釀成的叛亂斷送了，正在沒完沒了地吃著這一精神的苦果。唐玄宗、楊貴妃都是歷史上的人物，詩人并不拘泥于歷史，而是借著歷史的一點影子，根據當時人們的傳說，街坊的歌唱，從中蛻化出一個回旋曲折、宛轉動人的故事，用回環往復、纏綿悱惻的藝術形式，描摹、歌詠出來。由于詩中的故事、人物都是藝術化的，是現實中人的復雜真實的再現，所以能夠在歷代讀者的心中漾起陣陣漣漪。

　　鑒于此，在講解詩歌時，我們首先以誦讀為主。

　　詩歌是優美而雋永的文學，需要我們用心來體會，而朗讀恰恰能使學生在對文章，特別是詩詞的感悟中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。風格不同的詩詞，朗讀的語音、語調不同，對學生的熏陶也有所不同。俞文豹《吹劍續錄》曾載：“柳郎中(柳永)詞，只好十七、八歲女孩兒，執紅牙板唱‘楊柳岸曉風殘月’。蘇學士(蘇軾)詞，須關西大漢，執鐵板唱‘大江東去’。”這不同的“唱”的情態，正是如今對詩詞的朗讀情態。《長恨歌》突出一個樂極生恨的主題，朗讀這首詩，前面歡快，中間急促，后面低沉哀戚，最后喜中含淚，悲喜參半，這就要求我們同學在誦讀時語調不宜過平。為了能讓學生能更好把握語調，播放朗讀錄音。

　　其次，在講解詩歌時，我們著重突出三個方面，一是貌之美，一是情之深，一是恨之痛，并在指導過程當中把古今描寫女子的名句引來吟賞一番，并讓學生明白，隨著時代的發展，人們在描寫一個人時已經漸漸懂得抓其神韻了，從《詩經碩人》里面的“手如柔荑，膚如凝脂……”魏晉唐元一直到雪琴《紅樓夢》中黛玉的描寫，這中間是一個大的跨越。進而啟發學生懂得應該用怎樣的描寫方法來突出其人物個性。

　　在講解情至深時，主要從事和情兩點來談，事從生前死后找，情從直接間接尋，學生參與熱情很高。

　　最后，對于千年以來爭議頗多的主旨，我們一句帶過了，千年都沒解決的問題，了解就好，為之討論明確答案則就沒有必要了。

　　反思不足處：

　　一、預習不夠，學生沒有先結合課下注釋自疏課文，導致理解課文時進度有點慢，下次注意布置預習。

　　二、不能充分激發學生的表達興趣。在主題討論環節，學生的表達方面還有待教師的指導和加強。

使至塞上教學反思 篇22

　　如果你想讓學生喜歡你的課堂，那么最好的方法大概就是，你先愛上你所教授的學科，發現她的美，然后再用你濃烈的愛意感染感動感化學生，從而與你有同樣發自心底的情感的共鳴。課堂不是教師自己一個人的舞臺，就像我告訴五里初中八年級六班的同學們，你們能從《云南的歌會》中學得東西，還能有自己獨特的見解，這就是成功!

　　《云南的歌會》是人教版八年級語文下冊第四單元十六課，一篇有關民風民俗的文章，它以濃墨重彩，工筆描繪了山野對歌，山路漫歌，山寨傳歌三種不同的情調，字里行間蘊涵著濃郁的民間文化氣息，洋溢著作者對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。所以我覺得在教學這樣的課文時，可以適當擴展學習范圍，用音樂構建平臺，讓學生走出教室，走向自然，領略民間文化的巨大魅力。所以我在講授沈從文的《云南的歌會》時，始終把握這樣一條主線：把民族傳統文化的美傳承下去，發現生活中的美，熱愛生活。

　　“教材學生之間情感的橋梁，便是教師的情感，教師用自己的真情去點燃學生情感的火苗，我們的語文課堂就會呈現勃勃生機，迸射出生命活力。”有感于此，在教學《云南的歌會》時，開頭我這樣設計：先欣賞一段由云南民歌改編的葫蘆絲演奏《月光下的鳳尾竹》，并配以優美圖片。讓學生在聽覺以及視覺的美的沖擊下，完成預習任務：了解作者，掃清文字障礙。

　　在整體感知部分，在朗讀中感受云南歌會的美，對此，我設計了二個問題：一、感受歌會:請先朗讀課文，想一想作者在什么地方寫了哪三種形式的歌會?二、賽說歌會：選擇你最喜歡的一種歌會讀一讀，從文中你感受到云南美在何處?結合內容說說理由。這樣整體感知文章內容，梳理文章信息，初步讓學生領略了文章的美，為下一步重點賞析景物、人物描寫打很好的一個基礎。

　　在重點研討環節，我設計四個環環相扣的問題，由易到難，讓學生通過我的引導，了解景物描寫的作用，人物描寫有哪些不同的表現手法，在刻畫人物方面你又得到哪些啟示。我希望讓學生能學以致用，拓展閱讀知識面。

　　而在剩下的兩個環節能力提升以及當堂反饋中，學生的創作熱情空前高漲，積極用筆書寫美的詩篇，用聲音歌唱美的生活。與我的目標設置和諧的融合。而作業的布置，我同樣花費不少心思，讓學生閱讀語文主題學習叢書中的《土家儺舞》，一是與語文主題學習活動積極響應，二是意在讓學生一舞一歌，相輔相成，比較全面了解云南的民俗民情。最后在學生高漲的學習熱情中，以一首云南民歌《遠方的客人請你留下來》結束。以歌曲開始，以歌曲結束，前后呼應。

　　縱觀整堂課，我將教學的重點放在三個方面：一是朗讀，二是通過細節的揣摩，引導學生品析文中的描寫，激勵學生關注民歌之美，感受美好生活。體會云南人民“活”的生活狀態、自由性情，淳樸自然的生活方式和熱情積極的生活態度。三充分調用了現代教育技術于教學中。

　　首先說朗讀。這篇文章語言清麗優美，洋溢著那種純樸、寧靜、遠離城市喧囂的濃郁的文化氣息，同時又體現出了生命活力、生活熱情。所以在本文的教學中，我特別注重朗讀的訓練，課堂上始終伴隨著各種形式地讀，如對課文中幾幅畫面的通讀，全班讀，分組讀，個人瀏覽，跳讀等，在朗讀中感悟云南歌會的美，感受人物美，環境美，服飾美，民歌美，風俗美。

　　再說說通過細節的揣摩，感受云南人民熱愛生活、歌唱生活、創造生活的熱情和活力。在自己的作文中學會多種手法刻畫人物，同時是借此勾起學生課外閱讀沈從文著作《邊城》的興趣，以便更全面了解云南風情。。

　　語文新課程還指出：應探究語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用是學生在不同的內容和方法的滲透和整會中，開闊視野，提高學習效率。所以本課，我充分調用了現代教育技術于教學中，創造了聲樂渾然一體的絕妙之境。讓學生在美聲中賞析美文，在美文中聆聽美聲。

　　課后，我仔細反思了整個教學過程，發現了其中有很多不足之處：

　　第一、教學過程過于緊湊，課堂時間倉促，留給學生思考的時間相對較少。

　　第二、教師的課堂語言雖幽默但還不夠精美，有時顯得較為啰嗦。

　　第三、因為時間的限制，學生的積極性、主動性還沒有得到很好地激發，老師的講解用時過多，與學生的對話交流還不夠充分。教師與學生的配合不夠完美。今后要大膽放手給學生。

　　第四、學生放聲朗讀的不夠，過于拘謹，以后要多培養學生的放聲朗讀。

　　總之，這節課，讓我受益匪淺。不但從評委那里聽到贊賞和中肯的建議，在同行那里收獲了很多教學上的東西，也讓我深深體會到：語文教學就是引領學生通過閱讀智慧的言語去體會詩意的人生，感悟作品的意義，陶冶學生的性情，凈化學生的心靈，提高整體文化修養，塑造高尚的人格，傳承民族傳統文化并發揚光大。路漫漫其修遠兮，語文同仁將上下而求索。

使至塞上教學反思 篇23

　　朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

　　在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

　　工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：

　　“焦急不安”的處理 你現在就是一只鳥媽媽，發現自己的寶貝兒沒有了你會如何?有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經斷斷續續，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧! 如：

　　“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱?在最后一節找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎? 引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑 聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎?學生自然會提出：

　　“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾?哪兩個詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地?學生的思維被調動起來了。

　　把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說 在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。

使至塞上教學反思 篇24

　　學習《語文百花園三》前，我們的微型課題“微課輔助教學的運用研究”剛剛從調查、準備進入實施階段，家長、學生在老師的指導下剛剛全部完成注冊，對“翻轉課堂”不了解，觀看“微課”操作不熟悉，觀看率非常低，甚至還有家長代替播放孩子不觀看的現象。

　　學習《語文百花園三》時，我就想：課堂教學怎樣充分發揮“微課”的優勢呢?如果還是像原來那樣詳細地講，那它就沒有起來輔助教學的作用，但如果不再細致地講，觀看率那么低，學生沒有掌握怎么辦?突然，我看到了“我的采集本”部分，這部分介紹的是“五岳”的內容，作為一個積累學生只需要掌握“五岳”是哪幾座山，大概在什么位置，在我們的作業中就有相關的比較基礎的連線練習。在張校長錄制的《語文百花園三》預習視頻中，已經比較詳細地介紹了這五座山分別屬于哪岳，大概在哪個位置。于是，在教學中，我就讓學生快速地說一說，然后就直接跳過了這一部分，重點告訴孩子：五岳是遠古山神崇拜、五行觀念和帝王封禪相結合的產物，它們以象征中華民族的高大形象而名聞天下。

　　以中原為中心，按東、西、南、北、中方位命名，‘五岳歸來不看山’。五岳稱華夏名山之首，有景觀和文化雙重意義。還補充了“三山五岳”的另“三山”——浙江雁蕩山、江西廬山、安徽黃山以及“五岳”的特色：東岳泰山之雄，西岳華山之險，南岳衡山之秀，北岳恒山之奇，中岳嵩山之峻，早已聞名于世界。還特別補充了“泰山封禪”和“重于泰山輕于鴻毛”等相關知識。學生對于書本之外的知識非常感興趣，特別是課外閱讀廣泛對于相關知識有一定涉獵的孩子覺得特別驕傲。

　　我想，這對于課外知識的積累和課外閱讀興趣的提高應該起到了比較大的作用。在完成練習的時候，認真觀看了視頻的同學都很輕松地完成了連線練習，正確率也很高;可沒有認真觀看或者沒有觀看視頻的同學就不清楚哪一岳是哪座山，還有一個平時學習成績很好的孩子，因為視頻是家長幫助播放自己沒有看的，根本就不知道這道題是什么意思，直到在同學的提醒下再次翻開語文書多讀了幾遍才知道應該怎么做。于是，我趁機在告訴孩子們“微課”也是一種學習，提前學習是為了讓我們覺得更扎實或者課堂上有更多的時間進行深入的交流和補充學習，已經學習過的內容我們在課堂上不會再過多的講解，一定要重視每一課的提前學習，不然就會跟不上，像今天某同學那樣。

　　經過這件事過后，孩子們主動學習的積極性有所提高，基本能夠按照要求較認真地完成學習任務。當然，在學習中還存在過份依賴家長，如果家長不在或晚歸就無法完成;觀看了沒有記錄或者記錄不完全等各種各樣的問題，需要我們在今后的實踐中一一想辦法解決。

使至塞上教學反思 篇25

　　老舍的這篇散文，可謂是寫景的經典之作。在教學中，應該讓學生美美地讀，發現其韻律美;讓學生細細地品，體味其語言美;讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。

　　我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：①飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

　　通過以下幾個環節來達成目標，其分析如下：

　　1、在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力。“獨學抓特點”這一環節，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因為這個題設計簡 單，學生通過預習之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。

　　2、因材施教，分層設題。在“對學品美句”環節中，我為了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析;C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組;A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。因為是公開課，所以學生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝煉。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參與，以致于有點組不敢積極參與其中。

　　3、難點突破，通過小組群學的方式來達成。通過“群學理方法”環節，讓學生發揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環節占用的時間過多，導致這部分過于倉促，學生討論不夠充分。

　　通過這一節課的教學，讓我明白了兩點：

　　1、在以后的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中，每個小組的發言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發言的機會。

　　2、在公開課教學引入之前，應該激發學生的激情。一節課的成敗在于學生的表現，學生的表現完成在于教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功。

使至塞上教學反思 篇26

　　數的組成是數概念教學內容中的一個重要組成部分。上學期大班的孩子們已經學習過了5以內各數的組成，對于數的組成他們也已經有了一定的經驗。在以往的教學中發現，平時執教這樣的活動所運用的教育過程與手段都注重記憶與訓練，于是在選材后思考：如何增強活動的趣味性，運用操作和游戲覆蓋傳統的記憶和訓練。新《綱要》中關于數學領域的目標定義為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”于是在7、8的組成的教學中我注重讓幼兒動手操作，在操作中理解知識、掌握知識。

　　在執教7的組成時，我課前準備了一張大的7的記錄單和7本書。教參上安排的是“分鉛筆”，考慮到幼兒們為了參加捐書活動帶來了很多書籍，同時書在操作時要比鉛筆更加明顯，所以在教學中我選擇用書來進行操作活動。在教學時，我先帶領幼兒共同進行第一個操作活動——分書，分別請三名幼兒來進行分書活動，一名幼兒把書分給剩下的兩名幼兒，這樣進行了七八組，就把7的6種不同的分法找到了，并且把記錄單填寫好了。在這個操作過程中，有幼兒的操作會和前面小朋友重復，這時我就引導幼兒仔細觀察記錄單里的記錄，讓幼兒自己發現重復現象。在填寫記錄單時，對于填寫的順序我進行了指導，讓幼兒按照順序進行了填寫，在這里我想如果我課前準備可以粘貼的字卡而不是只能往上面填寫的簡單的記錄單的話，就可以給幼兒創造自己去尋找發現其中的順序即按照數字的順序進行排列的機會了。在幼兒有了上面的操作經驗的基礎上，我請幼兒回到自己的座位上進行第二個操作活動——分蠟筆，蠟筆是數學材料里提供的7支蠟筆的卡片，請幼兒把蠟筆分成兩組，剛開始是我先說第一組的蠟筆數，請幼兒進行操作并說出第二組蠟筆的數目，接下來請幼兒在小組內進行操作活動，孩子們操作的積極性很高，操作的也很認真。在幼兒有了大量豐富的操作經驗做支撐的基礎上，第三個活動——填寫作業紙就順利的進行了。在我的講解下，大部分孩子都可以獨立完成作業紙，只有幾個別孩子需要進行單獨指導。

　　有了7的組成的教學基礎，在進行8的組成的教學時，就比較的輕松容易了。課前我同樣準備了一張大的8的組成記錄單和8支水彩筆。在進行第一個操作活動——分水彩筆這個活動時，我是請一名幼兒把8支水彩筆分別分放到兩個不同的小盆里。這一次的操作就比較有順序了，在我的簡單提示下，孩子們就按照順序進行分放，記錄單也按照順序填寫完整了。第二個操作活動——分橡皮，這個活動同樣也是幼兒在自己的座位上進行的操作，

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　　操作的材料是數學材料里的8張橡皮卡片。最后，幼兒順利的完成了8的組成的作業紙。

　　通過7、8的組成的教學活動，讓我體會到，動手操作不僅可以調動孩子們學習的積極性，強化幼兒對每個知識點的認知和理解，使幼兒的思維與能力有機結合，使幼兒手腦共同得到鍛煉和開發，更重要的是讓幼兒參與實踐。

　　但是在課后，我發現當我讓孩子們回憶7和8的組成時，按照順序整體回憶時幼兒都能清楚地說出7和8的分成，但是要是隨意提問時，有的孩子就容易出現混淆，明明問的是8的組成，他們有時會說成是7的組成。這個問題的出現，我認為是兩個內容在學習時的時間間隔不夠長，雖然在操作中孩子對于知識有了理解，但是要想真正掌握牢固還是需要一定的時間和訓練的。在課后還需要再抽時間進行練習鞏固。

使至塞上教學反思 篇27

　　《智取生辰綱》節選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經過。課文篇幅比較長,情節跌宕起伏，語言文白參半，方言較多，學生閱讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此，我設計了兩個主要問題：

　　1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?

　　2、楊志最終失陷生辰綱，是否無智可言，失敗的原因是什么?

　　為了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現新的教學理念。我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力，本篇教學將主要采用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過程中，我著重引導學生從智用天時、地利、人和、計策等四個方面，在智用計策這一環節我讓學生反復地閱讀，觀看相關的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，讓學生更直觀地了解故事情節，激起學生參與課堂的興趣。

　　其次文章也生動刻畫了楊志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智打扮，智行蹤，智選路徑等方面表現楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。

　　再次，引導了解文章景物描寫的特點。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫為情節發展作了必要鋪墊，為表現人物作了有力烘托。學生通過景物描寫的分析，深入思考，實現了對文本的理解，也訓練了學生的分析與表達能力。總的來說整堂課思路是非常清晰，重點突出，最終達到了教學目標的落實。

　　每節課總會有許多遺憾，我的課堂也存在不少缺點。就效果看，課堂氣氛不是很活躍，很明顯，有些學生沒有充分預習，對課文內容不夠熟悉，今后多督促學生自主預習，提高學生聽課的情緒。

使至塞上教學反思 篇28

　　一、情境導入，激發興趣

　　教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產生了許多疑問，如人們為什么要為一條瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索。

　　二、循音入境，引導想象

　　課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……

　　三、圖文結合，激發想象

　　課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等詞語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學生仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。

　　四、結尾質疑，引導續想

　　學完課文后，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學生答案，而是引導學生想象：“同學們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢?”學生經過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續想，盡管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環境，愛護地球的意識。