初三語文教學(xué)反思集（通用33篇）
初三語文教學(xué)反思集 篇1
不知不覺，一個(gè)學(xué)期就過去了，回顧這一期的教學(xué)，感覺特別地累，但教學(xué)效果不是很理想。特別是初欠帶畢業(yè)班，更是誠惶誠恐，擔(dān)心自己的解讀不準(zhǔn)，而使學(xué)生有什么閃失。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教。因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語文融入到學(xué)生當(dāng)中，變成他們的笑臉，就學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，就學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力就成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一、自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用
《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的后段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫、評(píng)議、試寫”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫認(rèn)耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
二、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無目的的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過列轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
三、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
初三語文教學(xué)反思集 篇2
課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時(shí)候因?qū)Ｐ目磿衙罪垷说墓适隆Ｕn文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學(xué)問學(xué)問，多學(xué)多問”的道理。
文 中的主人公——陳毅，是建國后上海市的第一任市長。學(xué)生對(duì)他卻不大熟悉，所以剛開始上課，我簡單地對(duì)陳毅做了一些介紹，以此來幫助他們更好地體會(huì)文本。整 個(gè)課堂圍繞“秘訣”展開，學(xué)生們通過尋找關(guān)鍵詞句來了解這位勤奮好學(xué)的“神童”，在這個(gè)過程中，借助陳毅的榜樣作用，學(xué)生不僅了解了他的學(xué)習(xí)方法，更從字 里行間體會(huì)到了陳毅那刻苦勤奮的精神。
回顧這節(jié)課我覺得有幾個(gè)自己比較滿意的方面。首先從導(dǎo)入課題上，我采用了先從“秘訣”著手，通過理 解詞語的方式直接引入課題，我自己覺得是比較自然的。再進(jìn)入課文內(nèi)容的教學(xué)中，我采用的是對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑的方式，一方面可以通過看課題質(zhì)疑，學(xué)生從不同角 度提出了自己最想知道的問題，即“秘訣”到底是什么?因此，就由找“秘訣”入手，解決學(xué)生最想知道的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探知的積極性，解決學(xué)生最需要的，幫助 學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課文，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)會(huì)提問的能力。其次在教學(xué)內(nèi)容上，從陳毅的學(xué)習(xí)方法引入到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法的匯總，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容， 從而更明白陳毅成為“神童”不只是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)勤奮，還因?yàn)樗莆樟艘粋�(gè)好的學(xué)習(xí)方法，值得學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后我比較滿意的是在這節(jié)課中我對(duì)詞語理解的教學(xué)。 在這節(jié)課中我比較關(guān)注詞語的教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)習(xí)了“秘訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語，我用了找近義詞、查字典、造句、聯(lián)系上下文的方法 來幫助學(xué)生理解課文。
但是我通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己仍存在許多的不足。首先就是學(xué)生的指導(dǎo)朗讀方面的指導(dǎo)。朗讀這方面一直以來都是 我班學(xué)生的弱項(xiàng)，學(xué)生出現(xiàn)的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情，所以這也是一直以來我比較關(guān)注的問題，但是可能自己沒有給予比較有效地指導(dǎo)，雖然學(xué)生在朗讀 上有了一定的進(jìn)步，但是仍需改進(jìn)。再次就是我在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)的語言缺乏，這一直是我自己想改進(jìn)但是好像又無從下手的地方。每一次學(xué)生給了一個(gè)答案，如果是對(duì) 的，我總是說“好的”、“不錯(cuò)”、“你真聰明”等詞語，但是當(dāng)學(xué)生給了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，我卻不能很好的給予點(diǎn)撥，引領(lǐng)他得到正確的答案，我好像遇到這種情 況，總是說“你再好好想想”，我自己也意識(shí)到其實(shí)這樣根本無法使學(xué)生理解問題，但是我自己可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺，無法給予他更好的點(diǎn)撥，這是在接下來的 教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意觀察、向有經(jīng)驗(yàn)的教師所學(xué)習(xí)的地方，希望在不久的將來我能夠做到有效地點(diǎn)評(píng)。最后我覺得這節(jié)課學(xué)生的積極性不高，教師和學(xué)生的互動(dòng)不是 很好。我觀察了我們班學(xué)生的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生舉手回答問題的學(xué)生是比較少的，也許他們是中年級(jí)，不像低年級(jí)的學(xué)生那么活躍。但是我也觀察過其他班 級(jí)學(xué)生的上課情況，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生活躍性還是較低的，我意識(shí)到這可能是我自己的問題，通過與指導(dǎo)老師的交流，我了解要懂得多鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué) 習(xí)的積極性。
這些就是我對(duì)本節(jié)課的一些想法。
初三語文教學(xué)反思集 篇3
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1.聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2.自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和圈出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。
3.細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“!”第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?使學(xué)生明白面對(duì)春天這美麗的景色，我們應(yīng)用盼望、高興的、急切的語氣去讀。 課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句話把春天生機(jī)勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機(jī)。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。
4.賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
初三語文教學(xué)反思集 篇4
“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。
通過圈畫有關(guān)的詞句,朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象,小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學(xué)生對(duì)詞句的理解較上層次，他們能抓住重點(diǎn)地詞來說或自己的感受，并聲情并茂地朗讀，帶動(dòng)了其他的學(xué)生，故而，對(duì)課文地朗讀也有了情感上的推動(dòng)。
只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì)深刻的寓意。最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，喬老師也想到了自己的童年朋友，我們……我真想對(duì)他說：朋友，你曾經(jīng)……因?yàn)橛辛四悖业耐瓴拍敲淳?”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節(jié)進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會(huì)到了朋友的真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。
課后，我深深體會(huì)到教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中才會(huì)進(jìn)入高潮。
初三語文教學(xué)反思集 篇5
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個(gè)方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時(shí)連思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。
為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。
有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒颍媚飩冏陂T口繡花;放學(xué)歸來的孩童放下書包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。”
有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。
我見學(xué)生熱情高漲，繼而讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場(chǎng)的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。
初三語文教學(xué)反思集 篇6
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
曾記得在立洋外國語學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因?yàn)閷W(xué)生朗讀出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書寫上。 今天我面臨的學(xué)生和賈老師面對(duì)的學(xué)生如出一轍，學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責(zé)，兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問，這么一個(gè)心地善良的孩子，怎么會(huì)亂花錢，她的錢都花到哪兒去了?請(qǐng)學(xué)生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有。”再抓住“卻什么也沒有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號(hào)括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對(duì)比。
在文中出現(xiàn)了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純潔的”“同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛。
課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學(xué)生對(duì)此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。
初三語文教學(xué)反思集 篇7
教學(xué)本篇課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個(gè)熱愛祖國的人，無論走到哪里，都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過語言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出四個(gè)特點(diǎn)：
一、 設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛國情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛國情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛國情感。
二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是中國留學(xué)生不說一個(gè)字，也沒直接寫我的心理活動(dòng)，而是通過我的表情和動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛國之心。在這些重點(diǎn)詞語的理解上，嘗試采用尋找一個(gè)角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三、朗讀指導(dǎo)。課文很長，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。
四、感悟說話。泡泡里的問題是“這時(shí)候,你想對(duì)面包店老板說什么?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時(shí)候,你想對(duì)這個(gè)中國留學(xué)生說什么?”這個(gè)問題較之老板個(gè)說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對(duì)老板說什么就容易多了.孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個(gè)愛國的人.”“你愛國旗,愛國家,維護(hù)我們祖國的尊嚴(yán),我真欣賞你.”“你捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán),真是一個(gè)愛國的人!我要向你學(xué)習(xí).”這是明說的,他用了個(gè)“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表揚(yáng)了他一番,把這詞語寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞.”我太感動(dòng)了,你不顧自己肚子多餓,還是堅(jiān)持維護(hù)祖國尊嚴(yán),真令人敬佩呀!”......孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對(duì)面包店的老板說什么?”此時(shí)孩子們就能夠說出來”中國留學(xué)生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個(gè)需要幫助的中國人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因?yàn)槟銕椭艘粋�(gè)急需幫助的中國人.” “老板，謝謝你!你幫助了一個(gè)這么愛國的人，說明你也非常愛國，值得我們敬佩!” “老板，謝謝你!你是一個(gè)善良的、充滿愛心的人，你救了一個(gè)愛護(hù)國旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧!”……
初三語文教學(xué)反思集 篇8
語文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績卻不錯(cuò)，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。
語文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看螅腋杏X自己的閱讀還不夠，特別是理論書，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。
初三語文教學(xué)反思集 篇9
今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫于安史之亂初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達(dá)了詩人憂國傷時(shí)，念家悲己的感情。《石豪吏》則是詩人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點(diǎn)及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。
回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新穎性
我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩圣”，用兩個(gè)問題牽引，同時(shí)展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點(diǎn)從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩人個(gè)人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì)作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。”兩首詩合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。
二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性
新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語文活動(dòng)來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個(gè)語文活動(dòng)為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。第二個(gè)語 文活動(dòng)為填寫“結(jié)合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個(gè)語文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)”。這三個(gè)語文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導(dǎo)性
本課第二個(gè)語文活動(dòng)是結(jié)合詩句體會(huì)詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。
上課時(shí)，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個(gè)“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘?jiān)瑲埰撇豢埃吧睢睂懗隽舜禾斓拈L安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘?jiān)瑵M目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往____春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會(huì)情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
有人說，40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。
1、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩整體了解的機(jī)會(huì)。
2、下課時(shí)倉促結(jié)束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。
總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!
初三語文教學(xué)反思集 篇10
今天下午吳主任給我評(píng)了我《泉水》一課，感覺學(xué)到了很多東西，于是便加上自己的一些想法，寫了這篇教學(xué)反思。憑或許這篇文章算不上什么教學(xué)反思，只是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。這個(gè)形容也不貼切，應(yīng)該說只是我在吳主任評(píng)課的基礎(chǔ)上加工而成的一篇類似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過去和現(xiàn)在的老師，這也許是“一日為師，終生為師”的最好例子。她讓我知道了很多上課和聽課應(yīng)該注意的東西。
首先，她跟我說了我的課的一些優(yōu)點(diǎn)。
1、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。特別是在理解從“沖”字體現(xiàn)出來的，泉水為人們做事的歡快，急切心情上。首先是對(duì)比，然后讓學(xué)生從歌聲中體會(huì)心情，接著是填空，最后讓學(xué)生把自己體會(huì)到心情說出來。教學(xué)層次感較強(qiáng)，以后再環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要多用這樣著的方式。
2、教師語言比較有特色。吳主任用“淡然”來形容我的教學(xué)語言，其實(shí)我自己是不太覺得的。但以后我可以多向這方面發(fā)展。教學(xué)語言可以比較抒情，有文采，淡然的風(fēng)格出現(xiàn)。她還讓我多看散文。晚上偶然發(fā)現(xiàn)家里的書柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下，感覺里面的文字確實(shí)是很抒情，但給人一種淡淡的感覺，猶如一杯清茶，食之無味卻令人回味無窮，口齒留香。這或許這就是讓我向詩意語言，詩意課堂的方面發(fā)展吧。
3、注意生成教育。在上課時(shí)，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲，我叫了她幾遍，她還是錯(cuò)，于是我讓敲琪教她讀，最后她終于讀好了。于是我借此機(jī)會(huì)，過了一下為這個(gè)多音字。其實(shí)在上課時(shí)我以為這會(huì)是我課堂中的敗筆，沒想到卻成了亮點(diǎn)。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學(xué)生剛出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就應(yīng)該打住，幫助學(xué)生糾正過來，回頭再來檢查學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且在學(xué)生學(xué)好后，要注意表揚(yáng)，給與他心里的補(bǔ)償。比如讓他當(dāng)小老師，教全班讀她剛學(xué)會(huì)的知識(shí)。
這種做法讓我想起前陣子在一本書上看到的一個(gè)小故事。故事的主人公是一個(gè)數(shù)學(xué)很差的女生，在一堂數(shù)學(xué)課上，老師因?yàn)樗坏李}無法做出來，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課，歷史老師也讓她上黑板做一道體，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因?yàn)樗陌鍟粒驗(yàn)樗龤v史成績好，因?yàn)樗涝跀?shù)學(xué)課堂上發(fā)生的事情。雖然歷史老師什么都沒有跟她說，但她的做法卻勝過千言萬語。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課。或許這就是心理補(bǔ)償吧。真的是教育無小事啊!
要更好的處理這種課堂上的突發(fā)事件，就要求我們備課的時(shí)候要通讀教材，不僅要備教材，更要備學(xué)生，先預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)，會(huì)不懂的地方，把教材吃透，這才能做到有備無患。
另外吳主任還給我?guī)讉�(gè)教學(xué)方面和提升自身素質(zhì)方面的建議。
1、多聽錄音。要真正提高學(xué)生的朗讀水平，朗讀指導(dǎo)不應(yīng)該單靠課堂而要靠平時(shí)。一個(gè)星期最好能有一節(jié)課(其實(shí)只要有時(shí)間)就多放錄音給學(xué)生聽，而且是提前放給學(xué)生聽，讓學(xué)生跟讀，模仿著讀。
2、一節(jié)課如果有朗讀指導(dǎo)，那絕不能草草而過，至少要包括下面幾個(gè)步驟。
(1)自己范讀。
(2)指導(dǎo)差生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，有語速、輕重音的變化。不必多，其中一方面就好。(這是朗讀指導(dǎo)的重中之重)
(3)指導(dǎo)中層生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出情感。(這是側(cè)重點(diǎn))
(4)優(yōu)等生讀，這是成果展示。
(5)全班齊讀。這是從點(diǎn)到面的全方面指導(dǎo)。
2、多練字，特別注意筆順、和橫豎的寫法。
初三語文教學(xué)反思集 篇11
《花鐘》是三年級(jí)語文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：
一、對(duì)長句的指導(dǎo)閱讀
在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的。而我認(rèn)為從三年級(jí)開始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
課文中描寫了九種不同的花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果，不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
初三語文教學(xué)反思集 篇12
《愛之鏈》這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美好。
雖說是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第二個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個(gè)片段換了個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個(gè)愛的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動(dòng)，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填的很好。
“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會(huì)到他們對(duì)生活得樂觀態(tài)度。但是，他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛，世界會(huì)變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
初三語文教學(xué)反思集 篇13
課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體，形象，生動(dòng)。
《泉水》這一課的教學(xué)注重了以下幾個(gè)方面：
一、課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂之情。并且隨時(shí)調(diào)整，以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻(xiàn)的美麗代表形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語言表達(dá)能力。 如、鼓勵(lì)學(xué)生在說話寫話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過”“穿過”四個(gè)詞語，不但注意了變化，而且用詞準(zhǔn)確。(這里本人將文本知識(shí)點(diǎn)“準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞”結(jié)合學(xué)生說話、寫話的啟發(fā)示引導(dǎo)。怎樣能在使用中提高準(zhǔn)確用詞的能力。)
1、平時(shí)多讀書，讀報(bào)、多留心別人怎樣準(zhǔn)確用詞，還可以多記些詞語，到時(shí)候回憶起來使 2、平時(shí)說話，回答問題時(shí)，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞，還可以加強(qiáng)記憶。 3、使用詞語時(shí)要多動(dòng)腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準(zhǔn)確。
二、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分重要，作為老師不可放過每一位學(xué)生。采用不同方式幫助，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)缺陷與理解的錯(cuò)位，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。(在這重要的環(huán)節(jié)，本人非常重視。這篇課文很美，內(nèi)容淺顯、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導(dǎo)讀的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻(xiàn)，幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色，學(xué)生很快樂。
三、寫字教學(xué)是二年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在觀察與評(píng)價(jià)中共享寫字情趣，師生互評(píng)、生生互相評(píng)、并重點(diǎn)授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要，讓學(xué)生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運(yùn)筆方式與情感流露，使學(xué)生有渴望試寫的感覺，其實(shí)寫好字是一種語文修養(yǎng)。
四、想象拓展環(huán)節(jié)，發(fā)揮文本的示范作用，給學(xué)生自由發(fā)揮，想象的空間，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水的奉獻(xiàn)精神。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀。讀問句時(shí)，要用驚奇、上揚(yáng)的語調(diào)來讀，讀答句時(shí)，要用歡快、自豪的語氣來讀。小組合作，表演、能背更好。)
上完本課，我認(rèn)為本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。字、詞、句的認(rèn)讀與書寫，能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話。不足的是對(duì)文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的，而整個(gè)意思指的是泉眼，即文中說的流出泉水的石縫。)
總之，“一路奉獻(xiàn)、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試。“語文”不是要老師教會(huì)某一課，是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語文。
初三語文教學(xué)反思集 篇14
新教材的教學(xué)給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”地位已發(fā)生變化，由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向了“平等中的領(lǐng)頭羊”。教師不再只是 知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不再是服從與被服從的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯地從傳統(tǒng) 的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)是什么呢?很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。
一、多反思，多提議，創(chuàng)設(shè)探究氛圍。
比如，在解讀本課時(shí)總感覺散文的結(jié)構(gòu)比較松散，好像找不到一條主線來 切入教學(xué)。后完成了一教時(shí)的教學(xué)后，又進(jìn)行了反思重建，發(fā)現(xiàn)本文的第18節(jié)就是一句中心句，對(duì)上文的內(nèi)容作了小結(jié)。于是，在第二節(jié)課時(shí)作了補(bǔ)救。由此同學(xué) 們對(duì)于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準(zhǔn)確和深入的認(rèn)識(shí)：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對(duì)于文本深入的解讀是有效組織課堂的關(guān) 鍵。同時(shí)我也吸取了其他老師的指導(dǎo)建議，要理線索，了解文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)孩子了解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時(shí)師生之間、生生之間 像是在進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活 動(dòng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多給他們一些肯定和鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在在我的語文課上， 經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題。”“，我對(duì)你提個(gè)意見。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺得……。”我呢，經(jīng)常會(huì)說：“你的回答中有一個(gè)詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先試一下好嗎?”我深深地感受到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣 氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ?赴地投入學(xué)習(xí)，極大提高了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
二、多朗讀，多體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力。
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，不過分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東 西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入 到作者潛意識(shí)的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來。
在起初的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內(nèi)容的改變而改變，激動(dòng)的地方不激動(dòng)，傷心的地方不傷心，由于沒有用“心”去讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解不透，對(duì)其主題思想體 會(huì)不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會(huì)才行。所以在教學(xué)中，我較注 重教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時(shí)，我要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：小雨為什么會(huì)發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣 一提醒，學(xué)生就仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因?yàn)橛曷湓跇淙~上，
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對(duì)課文的理解去練習(xí)朗讀，去處理感情，去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得，有時(shí)為了理解一個(gè)段落，一句話，甚至一個(gè)詞語，需要認(rèn)真閱讀全篇課文來 抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外，在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對(duì)于雨的喜愛之情。學(xué)生之 間的范讀、
評(píng)價(jià)、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導(dǎo)在本文中比較成功。
三、多思索，多質(zhì)疑，增強(qiáng)問題意識(shí)。
在 三年級(jí)第二學(xué)期教材中有一句鄭板橋的名言“學(xué)問二字，須要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問，今人有學(xué)而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質(zhì) 疑。但以前的課堂教學(xué)中大多是教師問，學(xué)生答的模式。一直只注意啟發(fā)學(xué)生的答題能力，而很少注意對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。我們很多教師還熱衷于把學(xué)生的疑惑 消滅在萌芽狀態(tài)，學(xué)生也以無疑為榮。這樣學(xué)生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學(xué)生質(zhì)疑問難，我也把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為重點(diǎn)項(xiàng)目加以 訓(xùn)練。
我鼓勵(lì)學(xué)生多提問，做一個(gè)愛思考的孩子，即使是學(xué)這樣一篇感性的散文時(shí)，也要求學(xué)生提出問題，從而能引發(fā)他的思考和提升。
初三語文教學(xué)反思集 篇15
本節(jié)課教學(xué)時(shí)間把握較好，課堂的朗讀效果也不錯(cuò)。但在教學(xué)過程中仍留有遺憾和困惑。我使用的是五班的學(xué)生，他們對(duì)選讀課文不太熟悉，在選讀課文時(shí)，兩個(gè)孩子站起來讀的都是全文，我如果靈活的刪去速讀全文這個(gè)多余的環(huán)節(jié)，改為直接提問，就又節(jié)省了時(shí)間。或者也可以直接找三個(gè)孩子分讀三個(gè)小節(jié)。我原來設(shè)計(jì)的自學(xué)提示是：讀一讀(讀準(zhǔn)字音，讀通詩句);議一議(提出自己不懂的問題，同桌討論);劃一劃(劃出描寫水多、船多、歌多的詞語);再讀一讀(想象畫面，讀出美景)。五班的孩子總結(jié)出的讀、劃、想更簡潔、準(zhǔn)確、便于學(xué)習(xí)和操作。雖說條件有限，但“駁”的突破我自己還不太滿意。由于對(duì)學(xué)生情況不太了解，我在二、三小節(jié)的學(xué)習(xí)中放得不夠開。上完了課回到辦公室，五班的老師跟我說，她以后不能再在黑板上隨手亂畫畫了，因?yàn)樗麄儼嗟暮⒆幼屗欢ㄒ嬖V我，我的畫畫得很好，這節(jié)課他們上的很高興、很快樂。我聽著心里美美的，多天真、可愛的孩子呀!感謝你們總是用欣賞的眼光來看老師，你們的鼓勵(lì)，就是老師快樂思考的源泉!
初三語文教學(xué)反思集 篇16
在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對(duì)“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學(xué)反思。
我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學(xué)設(shè)想中我預(yù)測(cè)到的事情果然發(fā)生了。
當(dāng)學(xué)生都對(duì)祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時(shí)，一個(gè)孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因?yàn)檫@樣他就可以報(bào)殺父之仇了。”他說完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計(jì)多端呀。”有的孩子義憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個(gè)人。”還有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見。”于是我請(qǐng)了舉手地幾個(gè)孩子說說不同意見。一個(gè)孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會(huì)算，怎么知道解狐病了?”另一個(gè)孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會(huì)被解狐殺了，他怎么會(huì)這個(gè)傻推薦解狐呢?”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個(gè)人，他在當(dāng)中軍尉的時(shí)候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務(wù)之后，還要想這么多辦法。”“不同意”幾個(gè)孩子又跳了起來。“解狐是祁黃羊的殺父仇人，他當(dāng)然會(huì)注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當(dāng)官的時(shí)候不好害人，因?yàn)槟菚?huì)別人抓，所以在辭去官職的時(shí)候，想個(gè)辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他。”“不對(duì)”有幾個(gè)孩子說了話。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎?你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當(dāng)上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個(gè)公正的人。”當(dāng)這個(gè)問題提出時(shí)，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現(xiàn)了。幾個(gè)孩子說出了不同意。“如果祁黃羊這個(gè)時(shí)候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對(duì)待這件事很認(rèn)真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會(huì)馬上說。”此時(shí)，我的評(píng)價(jià)是“很會(huì)讀書，能聯(lián)系課文中一個(gè)細(xì)節(jié)，找出自己說話的依據(jù)。”為了引導(dǎo)學(xué)生思維走向文本的價(jià)值取向，同時(shí)，幫助學(xué)生讀書體會(huì)。我指導(dǎo)“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會(huì)不會(huì)因?yàn)槠钗缡撬膬鹤佣扑]他?”學(xué)生讀第二段，“不會(huì)，因?yàn)槠铧S羊多年?duì)帒?zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領(lǐng)，當(dāng)他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什么本領(lǐng)，上了戰(zhàn)場(chǎng)，就會(huì)被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時(shí)候，是諸侯爭鋒的時(shí)候，如果他派上一個(gè)沒有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎?所以他不會(huì)這樣的。”有時(shí)候課堂上學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時(shí)候，我們不能硬生生否定學(xué)生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因?yàn)椋趯W(xué)生成長其間，我們應(yīng)該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價(jià)值觀。我們只有在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步步入文本，進(jìn)一步展開思路，進(jìn)一步讀懂文本，進(jìn)一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應(yīng)該文本。
初三語文教學(xué)反思集 篇17
《百花園七》教學(xué)反思 趙利娟。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成“語海暢游”部分的一、二題，學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：1、了解多音字;2、學(xué)會(huì)用音序法查字典。
上課時(shí)，我直接引入新課。教學(xué)第一題時(shí)，我先指幾個(gè)學(xué)生按從上到下的順序，讀出“樂”、“量”、“轉(zhuǎn)”、“種”在不同詞語中的讀音，同時(shí)糾正錯(cuò)音，然后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么?有的同學(xué)說同一個(gè)字有不同的讀音，因?yàn)橐郧拔腋⒆觽冋f過，所以有的同學(xué)說出這叫“多音字”。然后讓學(xué)生齊讀四組詞語，加深印象。最后讓學(xué)生說出“你還知道哪些多音字?它們什么時(shí)候讀什么音?”學(xué)生又說出了“長、了、行、少、數(shù)、重”等許多多音字，令人刮目相看。
接下來教學(xué)用音序法查字典。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|字典，學(xué)生們比較好奇，積極性很高。首先說出在知道一個(gè)字的讀音，還想知道它的意思，可以用音序查字法查字典，領(lǐng)著學(xué)生找到“漢語拼音音節(jié)索引表”，告訴學(xué)生它的排列順序就是《漢語拼音字母表》里字母的順序，然后以“該”字為例講音序查字法的步驟，這個(gè)環(huán)節(jié)我讓同桌兩人小組合作，不會(huì)的可以問同桌，進(jìn)行地比較順利。接下來再查“往”字在字典的哪一頁。同學(xué)們按照步驟在“漢語拼音音節(jié)索引表”中找到了“W”,又查到了“wang”這個(gè)音節(jié)，音節(jié)后面是“汪”，這時(shí)問題出現(xiàn)了，有的同學(xué)說“老師，字典上沒有’往’這個(gè)字!”這時(shí)我告訴他們：每個(gè)音節(jié)后面的字都是按照一聲到四聲的順序排列的，剛才查的“該”因?yàn)槭且宦暎灾苯釉谝艄?jié)后面出現(xiàn)了，而“往”字是三聲，我們先要找到“汪”所在的頁數(shù)，然后往后面去找“往”字，在我的點(diǎn)撥下，孩子們陸續(xù)在字典上找到了“往”字。接著放手讓學(xué)生查“過”字在字典的哪一頁。在查這三個(gè)字的同時(shí)，把下面的表格填寫完整。
初三語文教學(xué)反思集 篇18
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容;二.有感情的朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
1. 以舊引新，揭示課題。
通過前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?這一節(jié)，我們一起來學(xué)習(xí)第四課-------《金色的腳印》。
2. 快速閱讀，了解內(nèi)容。
讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色;默讀課文，找出角色之間的關(guān)系(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師適機(jī)板書，形成角色之間的關(guān)系鏈);根據(jù)板書，學(xué)生試著說說課文的主要內(nèi)容(先自己說，再與同桌說，后面對(duì)全班說，最后集體說)。概括課文的主要內(nèi)容，向來是學(xué)生的弱項(xiàng)，今天這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟蟠蠼档土藢W(xué)生概括文章的難度，效果甚好。
3. 朗讀課文，體會(huì)情感。
根據(jù)學(xué)生的選擇，隨機(jī)安排朗讀內(nèi)容。由于課文較長，沒能讀完重點(diǎn)段落，但學(xué)生已經(jīng)從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。
初三語文教學(xué)反思集 篇19
每當(dāng)讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對(duì)那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞，無私奉獻(xiàn);這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。”“好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵(lì)。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，作者想要表達(dá)什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什么?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點(diǎn)來寫?”“白楊樹有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢?”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿?”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志。”有個(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書到黑板上，“借什么言什么志呢?”“當(dāng)然是借白楊啦!”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心。”“只是這些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆。”“你是怎么知道的?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對(duì)文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于已有知識(shí)的更新，更源于教師在執(zhí)教時(shí)將看似復(fù)雜的問題分解開，使問題簡單化，學(xué)生再來理解，再來學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無定法，特別是語文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓問題簡單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
初三語文教學(xué)反思集 篇20
《懷素寫字》是蘇教版第一冊(cè)第6單元的一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有四個(gè)自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候認(rèn)真、刻苦練字的故事，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的文章，所以在課堂上我采用以讀為主，重體驗(yàn)，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。
讓學(xué)生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗(yàn)性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內(nèi)容;抓住文中的重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀，促使學(xué)生讀懂、讀會(huì)課文，并讀出感受。
課堂上我采取引導(dǎo)、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。
1、在處理“認(rèn)真”這一切入點(diǎn)時(shí)，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“認(rèn)真”的意思，(他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫)。再采用師生模仿學(xué)習(xí)懷素認(rèn)真寫字這一情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解，讀起來就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點(diǎn)時(shí)，我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過看課文插圖，并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆，再結(jié)合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深對(duì)課文的理解和感悟。
初三語文教學(xué)反思集 篇21
《老人和鳥》這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通 過充滿誠摯愛心的行動(dòng)，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和 諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的 感人情景，體會(huì)老人的誠摯愛心。
我在教學(xué)中除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解課文之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開想象文中沒有寫出來的故事，達(dá)到了讀寫結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計(jì)上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下幾點(diǎn)：
1教師沒有很好的進(jìn)入角色，表現(xiàn)為在和學(xué)生對(duì)話過程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學(xué)生情感的迸發(fā)。
2 沒有很好的滲透工具性。具體表現(xiàn)在對(duì)文中比喻句(多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(主要是省略號(hào))的指導(dǎo)不到位，不具體。學(xué)生顯然就失去了 自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對(duì)來人的贊美。請(qǐng)學(xué)生在品味句子的過程中體會(huì)比喻句的好處。利用省略 號(hào)省略的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練還可以。
3指教后半部分稍偏離了中心話題，原因是由于課件的利用和制作沒有最好的服務(wù)教學(xué)。教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控能力欠缺。板書沒有體現(xiàn)文章的主線，板書的利用不夠科學(xué)合理。
以上欠缺，與我個(gè)人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。
初三語文教學(xué)反思集 篇22
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事，寓意是十分深刻的，但是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們就應(yīng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它就應(yīng)成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
初三語文教學(xué)反思集 篇23
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn)，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線教師，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中不斷探索，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過最近一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本。新教材第一冊(cè)展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會(huì)、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，等待著我們的學(xué)生去盡情享受。那么，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢?這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用不同的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們展開豐富的想象，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局小Ｎ抑饕塾诔珜?dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作精神。
我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹》這篇課文時(shí)，就采用了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓學(xué)生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài)、那氣勢(shì)仿佛就是一列行道樹站在那里，向大家訴說心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，如果學(xué)生沒有走進(jìn)文本、沒有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解，是不可能讀出那意境的。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然以四人小組為單位，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論、研究，教師予以少許點(diǎn)撥，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。
反思五：初一語文教學(xué)反思
半個(gè)學(xué)期過去，期中考試成績已公布，我就做了深入的分析。通過思考，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念。
首先，說說閱讀。
教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評(píng)點(diǎn)，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
例如：《行道樹》一文作者張曉風(fēng)，中國臺(tái)灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài)，永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋�(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者，或者說生命意義和價(jià)值的追求者。
“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。 其次，是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問題。
無可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。
正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。
這就是說，如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究，互補(bǔ)互啟，那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用。
第三，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
第四，注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘
情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。我深深地體會(huì)到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
第五，有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營造民主氛圍
我十分注重傾聽，然后給予學(xué)生積極的反饋。
如：在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時(shí)，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí)，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。
我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天，語文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力!
初三語文教學(xué)反思集 篇24
課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂之情。并且隨時(shí)調(diào)整，以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻(xiàn)的美麗代表形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語言表達(dá)能力。 如、鼓勵(lì)學(xué)生在說話寫話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過”“穿過”四個(gè)詞語，不但注意了變化，而且用詞準(zhǔn)確。(這里本人將文本知識(shí)點(diǎn)“準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞”結(jié)合學(xué)生說話、寫話的啟發(fā)示引導(dǎo)。怎樣能在使用中提高準(zhǔn)確用詞的能力。)
1、平時(shí)多讀書，讀報(bào)、多留心別人怎樣準(zhǔn)確用詞，還可以多記些詞語，到時(shí)候回憶起來使
2、平時(shí)說話，回答問題時(shí)，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞，還可以加強(qiáng)記憶。
3、使用詞語時(shí)要多動(dòng)腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準(zhǔn)確。
初三語文教學(xué)反思集 篇25
因課題研究結(jié)題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時(shí)加上的“焐”字。
因一段時(shí)間來生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯(cuò)，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時(shí)候，沒在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒留神，這就出亂子了。_小精靈 兒童網(wǎng)孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個(gè)自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時(shí)候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個(gè)字寫在黑板上，重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來是小組合作學(xué)習(xí)生字，與往常一樣，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后，我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來的時(shí)候，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個(gè)，仍是這樣;又叫起第三個(gè)，結(jié)果還是這樣。此時(shí)，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“ 焐”字字義的理解和組詞，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來因機(jī)器問題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢?剛才突然想到，這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個(gè)字，我臨時(shí)加上了“焐”。字，孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒有就這個(gè)字進(jìn)行研究，現(xiàn)在突然檢查，問題當(dāng)然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意，一個(gè)心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)進(jìn)行下去。
缺少有效的朗讀指導(dǎo)
一節(jié)課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟。雖說我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒有了，有效又從何談起呢?自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看，孩子們的分組合作，應(yīng)該是成功的;就我的整體評(píng)價(jià)上，也是到位的。一節(jié)課下來，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書寫情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。
初三語文教學(xué)反思集 篇26
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。
初三語文教學(xué)反思集 篇27
《魯班和櫓板》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文。講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考，能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、緊扣字詞，理解文本
復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩道填充題，讓學(xué)生填出帶拼音的字，并讀通句子，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的7個(gè)生字，又回顧了全文的主要內(nèi)容，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我緊扣“十分吃力”、“滿頭大汗”，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“滿頭大汗”，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，為下文魯班的“想”作鋪墊。第二自然段我緊扣魯班的動(dòng)作“兩眼盯著”，“默默地想”，讓一個(gè)孩子上臺(tái)來做“兩眼盯著”的動(dòng)作，幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動(dòng)也不動(dòng)地看著一個(gè)地方。在講解鴨子撥水時(shí)，讓學(xué)生抓住“往后撥水，身子向前”來明白鴨子撥水的輕快，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過程。
二、演讀重點(diǎn)段
課文的第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這一小節(jié)我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學(xué)生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學(xué)生用手做撥水的樣子，同時(shí)提醒學(xué)生把手并起來會(huì)游得更快些，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，接著提高難度，請(qǐng)學(xué)生帶上表情，加上動(dòng)作來讀這一小節(jié)，一次，兩次……學(xué)生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個(gè)層次。
三、通過視頻解讀文本，化難為易
課文的第4小節(jié)是全文的重點(diǎn)。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用視頻動(dòng)畫的形式放出來，學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。
另外，用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕松學(xué)生不易理解，這兩種場(chǎng)景學(xué)生在生活中幾乎沒有見過，同樣通過視頻的演示，學(xué)生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了。
當(dāng)然，在教學(xué)中仍有許多不足，對(duì)于字的教學(xué)只設(shè)計(jì)了教學(xué)“忽”和“安”兩個(gè)字，低年級(jí)的生字教學(xué)是非常重要的，在今后的教學(xué)中，我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn)，研讀教材，備透學(xué)生，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí)。
初三語文教學(xué)反思集 篇28
高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣;二是進(jìn)來積極開展班級(jí)讀書會(huì)，孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的提高。
但最主要的原因是我針對(duì)本課生字較多，詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意見和想法。
而之前也有淺顯的課文，但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺。看著學(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個(gè)人情緒嚴(yán)重受影響，常免不了發(fā)脾氣。
通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。
初三語文教學(xué)反思集 篇29
我校九年級(jí)學(xué)生，有80%完全不會(huì)寫作文，即除了“My name is .”“I will. do，” 一個(gè)正確的句子都寫不出來，剩下的5%也在以下方面存在一些常見的錯(cuò)誤：
1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”
學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當(dāng)，謂語用詞跟主語不搭配，一個(gè)句子沒有主語，或多個(gè)句子雜在一起。
比如：學(xué)生想說“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。
出現(xiàn)這樣的問題，顯然是由于句子的基本結(jié)構(gòu)沒有弄清楚。看來在今后教學(xué)中還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)，并配合造例句練習(xí)。
2、動(dòng)詞短語搭配不準(zhǔn)確
比如：“I’m not allowed watch TV.”正確的短語“被允許做某事”應(yīng)該是“be allowed to do…”。
3、叢句語序和連接詞問題
很不理解，為什么強(qiáng)調(diào)了那么多次，學(xué)生在寫作文時(shí)，叢句語序還會(huì)寫錯(cuò)?后者連接詞和引導(dǎo)詞也老師出錯(cuò)。對(duì)于連接詞，我在講的時(shí)候也感覺到學(xué)生沒有理解。我講解的方法就是把課文里面的叢句拿出來分析其語序和聯(lián)系詞，然后再講相關(guān)語法點(diǎn)，最后舉例子讓學(xué)生造句。語序問題，我還會(huì)在將來碰到一次強(qiáng)調(diào)一次，相信會(huì)有效果。但是聯(lián)系詞我就不知道該怎么讓孩子聽懂了。
比如：“I don’t know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應(yīng)該是“I don’t know what I should do.”“ Could you please tell me what I should do?”.
以上這些問題讓我對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生作文表達(dá)能力有了一個(gè)不全面的思考。我覺得，提高學(xué)生作文能力必須從七年級(jí)入手(小學(xué)重點(diǎn)在聽說，只需知道what 和 how,不需求甚解;到中學(xué)階段就必須知道why了)。
4、句子使用的句型單一
例如;在一次模擬考試當(dāng)中英語的考試題目就是如果我當(dāng)選了班長我會(huì)怎么做，做哪些事情，九年級(jí)五班的英語課代表張雅就一直用一個(gè)句型來寫“I will do”，雖然全文當(dāng)中沒有一個(gè)錯(cuò)誤，但因?yàn)榫湫蛦我凰灾档?分，因此在老師教課的過程中還要不斷的給學(xué)生講 作文序加以變換句型且需對(duì)語句加以潤色。
針對(duì)以上問題我以后在講課文和精讀篇閱讀理解試題時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：
1、利用課文逐句幫助學(xué)生分析理解英文句子的基本結(jié)構(gòu)，即“主語+謂語”;
2、要求學(xué)生把有用的動(dòng)詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。
3、每單元的語言目標(biāo)，一定要理解并記憶。
4、是學(xué)生學(xué)會(huì)句子的變換使用，有必要時(shí)做些句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。
初三語文教學(xué)反思集 篇30
《魯班和櫓板》是一篇傳說故事，講的是魯班根據(jù)鴨子的腳發(fā)明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發(fā)明的整個(gè)過程，我采用了簡筆畫的方式：
一、先畫腳蹼，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣
在感受了老艄公撐船吃力的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起朗讀課文，一起體會(huì)魯班的困惑。學(xué)習(xí)第三自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察圖，并結(jié)合生活記憶，想想鴨子的腳蹼的特點(diǎn)，通過交流，我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型，孩子們的嘴里發(fā)出了“呀”的聲音，顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們學(xué)著鴨子的樣子一起用腳蹼進(jìn)行劃水，感受鴨子游水的輕快。
二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子，清晰記住櫓板的成形過程
學(xué)習(xí)第四自然段，先讓孩子們讀課文，了解櫓板的整個(gè)形成過程。還是采用簡筆畫的方式，讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子，并記住它的成形過程。重點(diǎn)出示句子：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。先讀，再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現(xiàn)，孩子們的眼睛發(fā)亮，他們說：好像啊!我問：像什么?他們齊聲說：像鴨子的腳。接著，我們又反復(fù)朗讀著出示的那句話，記著櫓板的樣子。
《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。這篇課文沒有生動(dòng)的故事情節(jié)，也沒有優(yōu)美的意境，學(xué)生對(duì)這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養(yǎng)學(xué)生靜思默想的好習(xí)慣，我們教師一定要好好把握。
魯班如何發(fā)明了櫓板是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第3、4自然段，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞好句：“出神地”、“忽然眼睛一亮”、“馬上找來”，然后讓學(xué)生做動(dòng)作，發(fā)揮想象，身臨其境地體會(huì)魯班愛觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的美好品質(zhì)。接著我再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第4自然段，可以邊讀邊看圖，借助插圖讀懂課文;可以讀讀課文，再動(dòng)手畫畫魯班發(fā)明的櫓板，也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當(dāng)講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學(xué)生的雙手與大腦，發(fā)揮他們的自主性。邊讀邊動(dòng)手，這樣學(xué)生在寬松、民主、合作的空間里，帶著好奇心自主探究，學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高。
教學(xué)時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展，由課堂向課外延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究：1.魯班是一名能工巧匠，收集一些有關(guān)他的資料，為大家講一講有關(guān)他的故事。2.魯班受鴨掌的啟示發(fā)明了櫓板，你還知道哪些東西是受動(dòng)物的啟示而制造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當(dāng)滲透少許仿生學(xué)的知識(shí)，打通課內(nèi)外、學(xué)科間的界限，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展。
初三語文教學(xué)反思集 篇31
我備課時(shí)閱讀了教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文在寫法很明顯是先抑后揚(yáng)，作者抓住對(duì)母雞前后感情不同來寫，于是我把教學(xué)重點(diǎn)改為：1、自讀課文，體會(huì)作者對(duì)母雞的感情有什么變化，兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫中體會(huì)出來。學(xué)生自讀后很快都完成個(gè)內(nèi)容。2、抓住個(gè)別有特色的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟作者的寫法，如：“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。”這個(gè)句子，學(xué)生找出了作者抓住母雞的動(dòng)作“叫，啄，放”體會(huì)出，除了描寫出母雞對(duì)兒女的愛，還看出母雞非常的細(xì)心。學(xué)生體會(huì)到抓住動(dòng)作描寫的好處。
這節(jié)自讀課文抓住一個(gè)主要問題，讓學(xué)生品讀課文思考，再體會(huì)這篇課文在寫法上一二個(gè)有特色，值得學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。抓的點(diǎn)不多，但在課堂上感覺效果不錯(cuò)。
初三語文教學(xué)反思集 篇32
本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個(gè)季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她?今天，我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?學(xué)生帶著問題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎?”……讀著這些語句，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無窮。
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
初三語文教學(xué)反思集 篇33
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱У酱蠛！＝又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
成功之處：
上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及“向?qū)?rdquo;的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí)，我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)?rdquo;由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。