高中語文閱讀反思(精選29篇)
高中語文閱讀反思 篇1
閱讀是學(xué)生拓寬視野、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力,同時也是收獲審美體驗(yàn)和豐富精神世界的重要途徑。但是不少高中生受自身認(rèn)識的膚淺和外界事物的干擾等影響,不能承受閱讀之重,閱讀視野出現(xiàn)了不同程度的缺失。教師在諸多無形壓力下,其閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向也出現(xiàn)了一些困境。
教學(xué)理念的滯后性和功利性
語文教學(xué)從某種意義上講是圍繞聽說讀寫來展開的,但不少教師將其簡單、機(jī)械地理解為“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”,顯然潛意識將閱讀定位成寫作的附庸品。當(dāng)下的信息時代,作為個體的學(xué)生將來不一定都要掌握高超的寫作水準(zhǔn),但卻應(yīng)具備過硬的閱讀能力。不會閱讀僅會寫作的人,恐怕生存將異常的艱難。事實(shí)上,閱讀不但不能成為寫作的附庸,反而應(yīng)該有著比寫作更重要的地位。閱讀不僅擴(kuò)展學(xué)生當(dāng)下的知識視野,更重要的是構(gòu)建著學(xué)生的精神世界和心靈家園,為未來的人生打好扎實(shí)的精神底子。
其實(shí),上述閱讀教學(xué)理念有著明顯的滯后性,而這種滯后性的背后有著赤裸裸的功利性。這種舍本逐末、急功近利的理念瞄準(zhǔn)的是目前短期利益,至于學(xué)生未來人文精神和人文關(guān)懷的構(gòu)建則暫且擱淺。不少教師渴望在短期內(nèi)將學(xué)生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界,主觀愿望可以理解,客觀效果卻未必理想。殊不知,閱讀需要循序漸進(jìn)、潛移默化,并非一朝一夕立竿見影。
教學(xué)實(shí)踐的技能化和填鴨式
語文閱讀的特點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性,它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界,而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響,不少教師不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待,習(xí)慣于用理性肢解和閹割人文性很強(qiáng)的閱讀文本,用條分縷析禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力,把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機(jī)器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎,甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。毫不夸張地說,當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練是完全脫離學(xué)生情感體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練。
與此同時,不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”,將自己對閱讀文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生,以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考,久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)重掩蓋了學(xué)生獨(dú)立的思考力和創(chuàng)造力,使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。
怎樣改變這種狀況?
(1)更新理念,營造氛圍。
教師要讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個性化的狀態(tài),必然突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài),為學(xué)生營造一種動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氛圍。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏,就如魚得水,如鳥歸林,會煥發(fā)出滿腔熱情,用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學(xué)生懷著信念在知識的海洋中自由地游弋,從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)。
(2)摒棄功利,注重積累。
閱讀實(shí)踐類似農(nóng)民種地,但求耕耘,少問收獲。應(yīng)該說,閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。目前對學(xué)生閱讀教學(xué)來說,不應(yīng)是“深挖洞”,更應(yīng)是“廣積糧”,閱讀量不夠,感性認(rèn)識不足,哪來理性的飛躍。同時,閱讀之后不宜安排訓(xùn)練題,讓學(xué)生們能夠以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀,領(lǐng)會其中最直接、最單純的內(nèi)容。
重視閱讀過程而相對地看輕結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生展開過程,并以言語的介入作動力不斷地深入,就一定能使學(xué)生既得到多方面的營養(yǎng),又使閱讀能力不斷提高,以適應(yīng)個體和社會的需要。教師可創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑,讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),對大量的語言信息的搜集、分析、判斷,從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的,學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果。
(3)淡化技能,培養(yǎng)心智。
閱讀教學(xué)的重心應(yīng)是在閱讀文本中點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力,照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧,但應(yīng)更關(guān)注培養(yǎng)能力,特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。學(xué)生閱讀重要的是學(xué)會閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段、有什么樣的中心思想、有哪些寫作特點(diǎn)等結(jié)論。即淡化偏重形式的分析式操作,多強(qiáng)調(diào)進(jìn)行領(lǐng)悟式閱讀。
(4)適當(dāng)指導(dǎo),加強(qiáng)對話。
閱讀的核心是自主性,之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識,是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ),只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念。通過學(xué)生的大量閱讀來認(rèn)識體驗(yàn),而答案的本身并不重要。這種閱讀活動學(xué)生是主體,教師不是不管,而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)在活動前,引在活動中,評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示,而是間接暗示,教師適時適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動任務(wù),達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學(xué)主要任務(wù)應(yīng)該是積極主動參與,與學(xué)生一起閱讀、探討和交流,營造互動式、對話式的氛圍。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈,為此,教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上,必須是個情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小,教師沒有良好的統(tǒng)籌能力,學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性和帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙,不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以,教師在指導(dǎo)閱讀的路上,必須打開學(xué)生們心靈的天窗,擦亮他們的眼睛,讓他們在學(xué)海中揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。
高中語文閱讀反思 篇2
1、更新閱讀理念
從某種意義上說,課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是說,百分之七十得之于課外閱讀。”我個人常常發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生知識面廣,理解能力強(qiáng),思維活躍,正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活,使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀,更新閱讀理念,堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上,語文成績較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物,對老師介紹的書籍更是如饑似渴,還喜歡刨根問底地探究文章主旨,并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此,我個人認(rèn)為:課內(nèi)閱讀固然重要,課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法
大量的實(shí)踐證實(shí):擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能,而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效,除刻苦努力外,方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點(diǎn),歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法,就是因?yàn)檫@個道理?梢哉f,沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師,是不善教學(xué)的老師。因此,我慢慢意識到:自己第一個任務(wù),也是最重要的任務(wù),就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣,并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣,使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào):必須教會人閱讀,誰不善于閱讀,他就不善于思考。在平時的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇,對老師的要求總能井井有條,一絲不茍地完成,可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對一個簡單的實(shí)際問題時,卻呆若木雞,束手無策。他們只滿足于對知識的機(jī)械理解,從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時,他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此,授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭,他們就會不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當(dāng)然,學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲,有針對性地因勢利導(dǎo),盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此,我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計劃,堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得,字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定,只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等,讓學(xué)生分享閱讀樂趣,交流閱讀成果,這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然,根據(jù)不同層次的學(xué)生,我提出了不同的要求。由于要求合情合理,學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
閱讀方法的掌握,閱讀興趣的培養(yǎng),這些固然重要,但良好的閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此,我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間,有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事,而且是個人的終生大事。當(dāng)然,每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣,漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用,是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,積極主動去擴(kuò)大閱讀面,拓寬知識視野,增長了見識,豐富了心智,從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會交流
我在平時的教學(xué)活動中慢慢讓學(xué)生意識到:課外閱讀要取得一定的成果,還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑,我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此,我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會,指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。這樣,學(xué)生便更積極主動進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外,我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源,例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前,不少中外名著都已成功地搬上銀屏,像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式,充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動,以鞏固其效果。通過觀看影視,學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容,吸收原著的精華,從而更好地理解原著。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈,為此,教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上,必須是個情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小,教師沒有良好的統(tǒng)籌能力,學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙,不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上,教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗,閃亮他們的眼睛,讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動的風(fēng)帆。
高中語文閱讀反思 篇3
20__年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出,新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式”的閱讀教學(xué),更是一種“個性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講,它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則,學(xué)生居于主體地位,應(yīng)該勇于敢于對文本進(jìn)行探討、交流、對話。同時,教師居于主導(dǎo)地位,應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
一、課外閱讀的迫切性和必要性
我個人一直認(rèn)為:語文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性,它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響,人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待,大量的時間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上,相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練,而事實(shí)上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗(yàn)和感悟的能力,教師的任務(wù)就是積極主動參與進(jìn)來,與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要,甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的,注定要影響他的一生,他的心靈空間和人文視野,他的價值取向和精神旨?xì)w,他的文化胸襟和審美情趣等等,都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此,中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人,讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)
長期以來,語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力,總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛,讓學(xué)生舉一反三,讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué),讓學(xué)生在文山題海中跋涉,使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”,不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中,功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重,我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說,閱讀不但不能成為寫作的附庸,反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界,培養(yǎng)著我們對世界和人生的認(rèn)識。在人類社會進(jìn)入到信息時代的今天,每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平,但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會閱讀的人,不但無法勝任任何工作,恐怕連最起碼的生活都會有問題。
三、重新審視課外閱讀
1、課外閱讀的視角定位
應(yīng)該說,語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”,更應(yīng)是“廣積糧”,課外閱讀量不夠,感性認(rèn)識不足,哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練,而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平,點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力,照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位
課外閱讀活的核心是自主性,之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識,是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ),只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中,體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識,就會有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境,強(qiáng)化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法,使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度,從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑,讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),對大量的語言信息的搜集、分析、判斷,從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的,學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果;也講求方法技巧,但更關(guān)注培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀,查找資料來認(rèn)識體驗(yàn),而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體,教師不是不管,而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前,引在活動中,評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示,而是間接暗示,教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的,這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動任務(wù),達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位
課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢,滲透在紛繁復(fù)雜的社會大家庭,滲透在豐富多彩的活動中。也正因?yàn)檫@種形式的改變,學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏,就如魚得水,如鳥歸林,會煥發(fā)出滿腔熱情,用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界,去光顧琳瑯滿目的書海,去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境,使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí),變狹小的課堂為廣闊的交際場所,使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作,而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程,從而培養(yǎng)能力,提升素養(yǎng)。
四、課外閱讀教學(xué)的初探
1、更新閱讀理念
從某種意義上說,課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是說,百分之七十得之于課外閱讀。”我個人常常發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生知識面廣,理解能力強(qiáng),思維活躍,正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活,使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀,更新閱讀理念,堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上,語文成績較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物,對老師介紹的書籍更是如饑似渴,還喜歡刨根問底地探究文章主旨,并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此,我個人認(rèn)為:課內(nèi)閱讀固然重要,課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法
大量的實(shí)踐證實(shí):擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能,而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效,除刻苦努力外,方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點(diǎn),歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法,就是因?yàn)檫@個道理?梢哉f,沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師,是不善教學(xué)的老師。因此,我慢慢意識到:自己第一個任務(wù),也是最重要的任務(wù),就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣,并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣,使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào):必須教會人閱讀,誰不善于閱讀,他就不善于思考。在平時的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇,對老師的要求總能井井有條,一絲不茍地完成,可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對一個簡單的實(shí)際問題時,卻呆若木雞,束手無策。他們只滿足于對知識的機(jī)械理解,從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時,他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此,授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭,他們就會不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當(dāng)然,學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲,有針對性地因勢利導(dǎo),盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此,我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計劃,堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得,字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定,只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等,讓學(xué)生分享閱讀樂趣,交流閱讀成果,這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然,根據(jù)不同層次的學(xué)生,我提出了不同的要求。由于要求合情合理,學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
閱讀方法的掌握,閱讀興趣的培養(yǎng),這些固然重要,但良好的閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此,我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間,有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事,而且是個人的終生大事。當(dāng)然,每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣,漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用,是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,積極主動去擴(kuò)大閱讀面,拓寬知識視野,增長了見識,豐富了心智,從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會交流
我在平時的教學(xué)活動中慢慢讓學(xué)生意識到:課外閱讀要取得一定的成果,還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑,我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此,我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會,指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。這樣,學(xué)生便更積極主動進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外,我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源,例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前,不少中外名著都已成功地搬上銀屏,像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式,充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動,以鞏固其效果。通過觀看影視,學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容,吸收原著的精華,從而更好地理解原著。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈,為此,教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上,必須是個情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小,教師沒有良好的統(tǒng)籌能力,學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙,不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上,教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗,閃亮他們的眼睛,讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動的風(fēng)帆。
高中語文閱讀反思 篇4
在語文方面,我教的兩個班也取得了比較好的成績。兩個文科班總?cè)藬?shù)是93人,其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分,在全縣排行前列;仡櫧(jīng)歷,有很多感慨。但身為高三教師,位居高中語文教學(xué)的最前線,感受最多最深的還是我們?nèi)绾螄@高考進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面就根據(jù)一年的經(jīng)歷談?wù)務(wù)Z文的教學(xué)。
俗話說:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,要想在高考中把語文考好,務(wù)必做好分析學(xué)生、注重策略、總結(jié)反思三方面。
一、說說學(xué)生。
就自己所帶的兩個文科班的學(xué)生而言,高一入學(xué)成績基礎(chǔ)不牢固,分班后又因?yàn)槟承┛颇坎缓没蛘邔即髮W(xué)沒有信心,所以才選取文科,能夠說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學(xué)文科班語文的特征。
(一)對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識欠準(zhǔn)確。理科科目透過題海戰(zhàn)術(shù)能夠在考試中取到立竿見影的作用,所以在復(fù)習(xí)中的地位很高,它們往往是學(xué)生優(yōu)先選取的科目。而語文成績的好壞在于長時間積累的多少,很多同學(xué)認(rèn)為我讀語文,成績也是那樣,不讀也是那樣,結(jié)果放棄了語文的學(xué)習(xí)。但到了高三,語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認(rèn)識的狀況下,就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復(fù)記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西,去花很多時間和精力應(yīng)對一篇文章,去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章,就很少在課外主動的去積累、去練習(xí)、去有意識的提高自己的語言素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。
(二)學(xué)生自身原因。由于我們的學(xué)生處在高考金字塔的底部,很多學(xué)生對自己沒有信心,覺得考大學(xué)是十分難的事情,加上父母很少過問他們的成績,致使一部分學(xué)生干脆“破罐子破摔”,對成績十分麻木。體此刻語文上就是主觀題干脆不做,只做選取題。
(三)普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。一是不注重積累:識記環(huán)節(jié)抓得不緊,32分的選取做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結(jié)――高三的考練雖然多,甚至考練過的習(xí)題在高考中原樣出現(xiàn)仍然不會做;日常考練大多數(shù)時候多多少少都有點(diǎn)流于形式,前學(xué)后忘,沒有實(shí)效;日常作文訓(xùn)練停留在完成這個層次上,不能構(gòu)成連鎖效應(yīng),沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念,只滿足于按部就班的寫作文,資料向外拓展不夠,素材事例不新鮮。不能結(jié)合熱點(diǎn)寫出體現(xiàn)真、善、美的文章。
二、說說教學(xué)策略。
從教師這一角度來看,根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)對癥下藥,變被動為主動,十分重要。
(一)讓學(xué)生重現(xiàn)認(rèn)識語文。高考對于文科生來說,只許成功不許失敗的。在平時的教學(xué)中要給學(xué)生灌輸語文成,則高考成;語文敗,則高考敗的思想。注重在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上注重人文教育,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美,讓他們愛上語文。再從應(yīng)試角度上,讓學(xué)生明白選取題的好壞對語文成績高低的影響。
(二)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。高考語文成績的高低,教學(xué)環(huán)節(jié)的策略也很重要。我們的學(xué)生狀況是基礎(chǔ)薄弱,我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學(xué)過程:
第一輪復(fù)習(xí):8月―3月“一模”前。重點(diǎn)是全面落實(shí)考點(diǎn)要求,夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
1.完成的資料及順序:
(1)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。(8月份完成)
(2)高考文言文專題復(fù)習(xí)。(9月正式開學(xué)―“國慶假”結(jié)束前完成)
(3)詩歌鑒賞和語言基礎(chǔ)知識。(10月-11月)
(4)現(xiàn)代文閱讀(必考、文學(xué)類、實(shí)用類)。(12月-1月)
(5)語言表達(dá)、字詞、拼音、病句等。(2-3月)
(6)古詩文默寫。(每周二次)
(7)作文。(每周一次)
2.使用資料:
、佟睹麕煈(yīng)對面》復(fù)習(xí)用書、備課組自編資料等。
3.達(dá)成目標(biāo)的具體操作:
(1)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。
重點(diǎn):高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點(diǎn)的回顧與整理。(重點(diǎn)是古文)
復(fù)習(xí)方式:指導(dǎo)學(xué)生按必須順序分別復(fù)習(xí)課文,朗讀課文(主要利用早讀、課前),理解文意,重點(diǎn)整理文言實(shí)詞(多義、通假、古今異義、活用等)、文言虛詞用法、特殊句式(決定句、省略句、倒裝句、被動句等)、重點(diǎn)語句翻譯、課文資料素材積累整理等。
(2)高考文言文專題復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)方式:文言文復(fù)習(xí)盡量結(jié)合前階段課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的資料,以幫忙學(xué)生掌握;充分利用高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說(本部分針對考點(diǎn),對考生進(jìn)行應(yīng)試策略及技巧上的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試策略及答題技巧,引導(dǎo)考生構(gòu)成解題、答題的科學(xué)思維),結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行;完成與各考點(diǎn)對應(yīng)的高考經(jīng)典試題。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求,掌握相關(guān)文言知識,提高應(yīng)考水平。每一天一練一講。
(3)詩歌鑒賞和語言表達(dá)。
復(fù)習(xí)方式:備考時充分利用高考考點(diǎn)專題和名師應(yīng)對面相關(guān)考點(diǎn)的講練,個性是表達(dá)技巧、思想資料、藝術(shù)手法的講練。使學(xué)生對這一部分知識有系統(tǒng)的把握;并結(jié)合20__年各地詩歌鑒賞題講練。
(4)現(xiàn)代文閱讀(必考、文學(xué)類、實(shí)用類)。
復(fù)習(xí)方式:充分利用高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說,結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求,培養(yǎng)閱讀潛力,掌握讀懂文本的基本方法,讀懂題目的方法,解題的方法,提高應(yīng)考水平。
(5)語言基礎(chǔ)知識
復(fù)習(xí)方式:高三此部分資料采用以練帶講的方式,在2-3月份與語言表達(dá)同時進(jìn)行,每周用兩節(jié)課復(fù)習(xí),在學(xué)生閱讀高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練。并在下午第八節(jié)課按計劃完成25分鐘專項(xiàng)練習(xí)。
(6)古詩文默寫。
復(fù)習(xí)方式:高二就發(fā)放高考要求背誦的資料資料,利用早讀背誦,并進(jìn)行檢測。高三主要以檢測過關(guān)為主。要求逐篇(首)默寫過關(guān)。
(7)作文。
一周一次大作文訓(xùn)練,在高一、高二作文序列專題的基礎(chǔ)上分文體分專項(xiàng)序列訓(xùn)練,突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。(還要結(jié)合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進(jìn)行)
4.要求:
、倮煤酶呖伎键c(diǎn)專題突破用書,落實(shí)好考點(diǎn)要求;
②引導(dǎo)學(xué)生自覺構(gòu)建高考知識網(wǎng)絡(luò);
③講練到位;
④充分利用好早讀和語文專項(xiàng)訓(xùn)練時間。合理安排課后訓(xùn)練。
第二輪復(fù)習(xí):3月“一模”―5月“二!,重點(diǎn)是知識遷移,提升潛力。
復(fù)習(xí)方式:①針對第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應(yīng)補(bǔ)充,進(jìn)一步突破學(xué)生的難點(diǎn)。②重視練和測,在練中夯實(shí)基礎(chǔ),在練中培養(yǎng)感覺,練出速度。③基礎(chǔ)知識訓(xùn)練持續(xù)必須的訓(xùn)練量。④作文方面加強(qiáng)“創(chuàng)優(yōu)”指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)要做到“三講三不講”,即“講思路、講聯(lián)系、講方法;學(xué)生會的老師不講,學(xué)生自己看書后(或互相研究后)能會的老師不講,講了以后學(xué)生也不會的老師不講”。個性要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題后反思的習(xí)慣,做到每做一道題有每一道題的收獲。
第三輪復(fù)習(xí):5月“二!报D6月,重點(diǎn)是補(bǔ)缺補(bǔ)漏,調(diào)整心態(tài)。
復(fù)習(xí)方式:①對照考綱查缺補(bǔ)漏;②對一模出現(xiàn)的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏;③抓學(xué)生的“增分點(diǎn)”。④作文方面進(jìn)一步進(jìn)行考場作文強(qiáng)化訓(xùn)練以及考場作文“救急”措施的訓(xùn)練。⑤精選各地模擬題,重組或改編,為有針對性地突破重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。不浪費(fèi)一秒鐘,不空說一句話,不枉做一道題。⑥加強(qiáng)個別輔導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范答題,防止非智力失分。
(三)教會學(xué)生有的放矢。在高考中,非智力因素很重要。我告訴學(xué)生要認(rèn)真分配好120分鐘,前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘,再多沒做好也就應(yīng)先放下先寫好作文再說。對于作文,字必須要寫工整,字?jǐn)?shù)必須要寫滿800字,開頭要采取適合自己的方式點(diǎn)題,中間結(jié)合例子夾敘夾議,結(jié)尾采取必須的句式扣題!
三、說說總結(jié)反思。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,要結(jié)合學(xué)情降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績,實(shí)現(xiàn)提高。一年的高三備課,在這一方面我個人覺得做到不夠,以后要在這一方面大做文章,結(jié)合本省的高考題出好每一份試卷,把空間適當(dāng)留給學(xué)生,透過不斷的總結(jié),才能在教學(xué)上“更上一層樓”。
高中語文閱讀反思 篇5
我們在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):不同班級甚至同一班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,他們幾乎對英語學(xué)習(xí)失去了興趣或信心,其中特別是不少學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好,加上高中課程難度較大,他們對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心,難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致,從而給課堂教學(xué)的順利實(shí)施帶來很大的困難。因此,如果我們在課堂教學(xué)中不對學(xué)生、對知識、對教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思與求證,我們就很難進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。
在英語課堂教學(xué)過程中,如何改變教師的教學(xué)觀念,如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變,如何運(yùn)用合作式手段進(jìn)行教學(xué),如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題,如果能得以解決,我們就會實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),達(dá)到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。
1.英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變
1.1 從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看,應(yīng)該轉(zhuǎn)變“課堂中學(xué)英語”為“生活中學(xué)英語”。
語言來源于生活,英語是一門語言,因此,英語來源于生活,又必須回歸于和生活,語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強(qiáng)調(diào)“communication and conversation”,因此,我主張?jiān)谏钪袑W(xué)英語,在活動中用英語,在英語教學(xué)中去體驗(yàn)英語,做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的教學(xué)思想。即英語教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合起來,變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學(xué)英語”為“生活中靈活學(xué)英語、用英語”。
1.2 從學(xué)習(xí)的形式上來看,變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師特別重視學(xué)生課堂上英語知識的消化,講究知識點(diǎn)的掌握程度,教學(xué)中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學(xué)習(xí),這種傳統(tǒng)的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會,使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練,力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,凡是學(xué)生自己能做的,教師一律放手,使學(xué)生能自學(xué)、自答、自測、自做、自評;凡是學(xué)生能夠參與活動的,學(xué)生必須參與,如:對話訓(xùn)練、短劇表演等,因此,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法,讓學(xué)生“會學(xué)”英語,培養(yǎng)學(xué)生和老師互動式學(xué)習(xí),這是當(dāng)今英語教學(xué)中重要的方法。
2.英語教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)變
2.1 從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O(shè)計者、策劃者”
在課堂活動開始之前,教師首先應(yīng)該是一個策劃者,他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容,對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù);同時他還必須了解對象,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,精心設(shè)計好各種教學(xué)活動。一般來說,豐富多彩的實(shí)踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力,更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)和知識水平的不同而給學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù),不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒与y度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感,又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡單而失去興趣,盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動中受益。應(yīng)當(dāng)說,整個教學(xué)活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
2.2 從“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)互動的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”
在教學(xué)中,我們也可以把學(xué)生比作演員,教師比作導(dǎo)演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向;在微觀上要在每一個教學(xué)步驟上進(jìn)行演示,保證活動有組織、有計劃地進(jìn)行。
那么,下面談一下在具體的課堂教學(xué)中,具體可實(shí)施的策略:
(一)建立良好的師生關(guān)系,營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀,即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中,師生活動的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
(二)創(chuàng)設(shè)“ 我要學(xué)”的課堂環(huán)境
要發(fā)揮能動作用,運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維,把教材內(nèi)容激活起來,還原為生活的交際現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在富有情趣的交際中,體驗(yàn)、領(lǐng)會、接收教材提供的信息,語言強(qiáng)調(diào)“l(fā)anguage immersion”,讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用?梢允秋@而易見,教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和興趣為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。
3.自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用合作式教學(xué)手段
在英語課中如何實(shí)現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢?合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當(dāng)運(yùn)用合作的心理承受力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.1 師生合作。
跨世紀(jì)的學(xué)生處在一個信息的時代,網(wǎng)絡(luò)的時代,學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量,極有可能超過教師,因此,師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑,更是對古訓(xùn)“教學(xué)相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前,有些學(xué)生己通過其它途徑提前接觸到,我就先請學(xué)生讀,當(dāng)確認(rèn)他的發(fā)音準(zhǔn)確無誤后,他就可模仿我平日新授方法,使其它學(xué)生學(xué)會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神,給學(xué)生一個展示自己的機(jī)會,也能開拓教師的思路。
3.2 生生合作。
在進(jìn)行英語授課的過程中,我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生座位重新布局,組為單位,每組六人,組內(nèi)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制,在英語課堂教學(xué)中,教師提出某些問題,要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論,最后合作解決,讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機(jī)會,增大密度,培養(yǎng)學(xué)生主動思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個課堂教學(xué)活動中,教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性,又要促進(jìn)小組組員間的合作,學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就變得更加愉快,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)的效率,并且在合作中面向了全體學(xué)生,重視了學(xué)生的個體差別,滿足了學(xué)生的不同需要。
4.不斷提高教師個人綜合素質(zhì),適應(yīng)新形勢下的英語課堂教學(xué)
在英語課堂改革中,對老師的要求也是比較高的,因此教師要努力做到以下幾點(diǎn):
4.1 教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。
要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,,教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng),不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.2 靈活運(yùn)用教材,活化教材內(nèi)容。
新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同,一是課本量大面廣,靈活性強(qiáng)。要求師生的配合性強(qiáng),以單元為單位,聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高,若按以往教法是很難在預(yù)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大,生詞量,閱讀量增加近一倍。針對這一新變化,如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù),需有新舉措。須將其內(nèi)容活化,按交際原貌活化于課堂,形成不同層面,不同形式的教學(xué)活動,讓師生互動,共同投入。
4.3 教無定法,活化教學(xué)手段。
學(xué)知識,如登山,越往上,越困難。降低學(xué)習(xí)坡度,化難為易,需活化教學(xué)手段,新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力,通過實(shí)踐表明:可采用探究性學(xué)習(xí),因?yàn)橐蓡栕钊菀滓l(fā)探究反映,沒有提出問題的意識和熱情,不會提出問題,缺乏對知識的理解和批判意識,就談不上有創(chuàng)新。
4.4 擴(kuò)大知識面,使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大,知識面廣這新要求,教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大自己的知識面,就得適當(dāng)?shù)牟檎乙恍┡c教材有關(guān)的材料,可稱之為收集資料。當(dāng)然,另一方面也可讓學(xué)生通過不同渠道收集資料,通過收集資料以求得問題的完滿解決,并將之與己有的知識進(jìn)行聯(lián)系,鍛煉學(xué)生探求新知識和批判思維的能力。
因此,我們要細(xì)心地教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),激勵他們的自信心,提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新努力、語言表達(dá)努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力,不斷探索,不斷創(chuàng)新,塑造我們自己的教學(xué)模式,打造我們高中英語教學(xué)美好的未來。
高中語文閱讀反思 篇6
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高二1、2兩個班的語文課教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)工作進(jìn)行小結(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個臺階。
一、主要工作舉措與成效、
1、精心備課,讓學(xué)生學(xué)有所得認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考,學(xué)習(xí)好新課標(biāo),虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請教,做到學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足。力求吃透教材,找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。并利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意力,課后及時對該課作出總結(jié),寫好教學(xué)后記。備學(xué)生,根據(jù)不同層次的學(xué)生盡量做到分層教學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所得。同時加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí),多研究精品教學(xué)設(shè)計,吃透教參,精心設(shè)計知識點(diǎn),進(jìn)一步促進(jìn)課件制作的精良化。
2、夯實(shí)基礎(chǔ),提升能力我在教學(xué)中有意識的從最基本的字詞句入手,引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識,相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)興趣淡薄,通過基礎(chǔ)知識的公固加強(qiáng),誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對成績優(yōu)異的學(xué)生,就其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,強(qiáng)化語言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高;以周記和作文為平臺,訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力,側(cè)重思維品質(zhì)訓(xùn)練,積累語言和作文素材。
3、落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性是很重要的,而只有這樣,才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求,學(xué)生通過自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,同學(xué)相互討論,問題明了,深入探究后,如果還有疑問,教師給予適時的點(diǎn)撥和講解,這樣就可以加深印象。課上,以小組為單位,圍繞問題,展開討論,進(jìn)行評比,極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。
4、開展多種多樣的語文學(xué)習(xí)的活動,強(qiáng)化語文積累。學(xué)習(xí)語文,最重要的就是積累。因而,在抓住課堂這一主渠道的同時,還通過多種方式來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。我除要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂記錄聽好課外,還建立了《語文學(xué)習(xí)積累本》,做好語文的學(xué)習(xí)積累。
5、認(rèn)真搞好培優(yōu)輔差工作,全面提高學(xué)生的成績現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊,因而,做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的不同程度,在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生,利用每一節(jié)的培(詳細(xì)定稿版)優(yōu)輔差課分別對優(yōu)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
二、存在的問題:
1、課堂教學(xué)方面,教師講授占用的時間多,學(xué)生自主探究和鞏固訓(xùn)練的時間少,學(xué)生的合作探究能力還處在較差水平,限于學(xué)生的能力,老師也不敢輕易把課堂交給學(xué)生。
2、鞏固練習(xí)的方式和質(zhì)量需要變革。學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)語文的不多,作業(yè)預(yù)留也限于練習(xí)冊或周記、作文,針對性和系統(tǒng)性都不高,不能完全貼合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,這就要求教師下功夫,多印發(fā)、收集一些習(xí)題作業(yè),即貼近課堂,又符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
3、檢查力度需要加強(qiáng)。我的一個最大的缺點(diǎn)就是落實(shí)抓得不夠,作業(yè)面批的數(shù)量少,懲戒力度不夠,導(dǎo)致有些學(xué)生得過且過弄虛作假,學(xué)習(xí)不踏實(shí)。
4、作文和語言應(yīng)用整體水平不高,對考察文采和創(chuàng)造性的題目解答不夠好,暴露出學(xué)生在語文的深層次能力方面還有很大欠缺。
三、下期工作的思路和改進(jìn)方向:
1、基礎(chǔ)字詞和課文背誦強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)有余,督促檢查不足,下期將加大督促檢查的力度。
2、平時練筆相對較自由,系統(tǒng)性和層次性不夠,要借鑒同組其他老師經(jīng)驗(yàn),探索作文高效系列訓(xùn)練的方法,同時拓展信息閱讀量。
3、加強(qiáng)高考意識的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。瞄準(zhǔn)高考,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,摻入高考的相關(guān)要求和題型,讓學(xué)生在平時就熟悉高考,不畏懼高考,一方面在訓(xùn)練中把握解題規(guī)律,一方面樹立起學(xué)習(xí)的信心。
4、強(qiáng)化檢查,抓落實(shí),抓優(yōu)生,盡心輔導(dǎo),尤其是在語文方面“瘸腿’的學(xué)生,要開動腦筋,多想辦法,寬嚴(yán)相濟(jì),努力提高他們的成績。
5、針對二班和一班末尾學(xué)生,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,著力作文教學(xué),提升整體語文學(xué)習(xí)水平,確保平均分和及格率。
高中語文閱讀反思 篇7
美術(shù)課的形式多種多樣,有豐富多彩的設(shè)計課、有色彩很漂亮的水彩課、也有枯燥無味的欣賞課。美術(shù)課原本是最讓人心動的,但是美術(shù)鑒賞單一的欣賞內(nèi)容,我們身為老師雖然力求“活”而有趣,但千變?nèi)f化始終是一個欣賞,過分的知識化、理性化,學(xué)生的熱情不會堅(jiān)持很久,久而久之,部分學(xué)生的情緒就不到位了,“眼神”也走了,對于鑒賞課他們也就開始走過場,或者浮躁,再不然就是“你們上課,我行我素”。于是,一堂美術(shù)課就成了有板有眼的自習(xí)課或休閑課。高中教學(xué)不同于小學(xué)和初中,又說又表演的教學(xué)方式不太適合,“表演”課自然是不會出現(xiàn)的,偶爾的“故事會”也不能多用,“快樂的大本營”到了超級大班,擁擠的空間會讓你窒悶得喘不過氣來。到了這個時候,學(xué)生不用意志來控制自己,美術(shù)課決不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見,美術(shù)課課同樣需要學(xué)生的意志介入和意志投入。
從現(xiàn)階段來看,高中美術(shù)教材缺少讓學(xué)生“手動”的教學(xué)內(nèi)容。如果能在欣賞內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多一部分實(shí)際操作的練習(xí),教學(xué)內(nèi)容活而豐富,這樣不但能滿足多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求,而且也能極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)、初中有了動手實(shí)踐的內(nèi)容,大學(xué)里也有相關(guān)部分知識,而在高中階段卻出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。實(shí)際技能訓(xùn)練不是少部分參加藝術(shù)高考學(xué)生的專利。教育普及既然是面向全體學(xué)生,這部分內(nèi)容就不能空缺。因?yàn)檎嬲闹R,它的本身內(nèi)涵是豐富的,也是全面的。大綱鼓勵教師靈活機(jī)動,但這當(dāng)中還得有一個“約定”尺度和綱要,否則又容易走形成“專業(yè)”課了。
當(dāng)前,美術(shù)課正走在“必修”的普及路上,不過它仍然是“調(diào)味”課,缺少不行,又不能將它提升到一定高度,教師在很多時候充當(dāng)?shù)氖穷愃?ldquo;變臉”一樣的角色,在這樣的環(huán)境下,教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)。前幾年,地理、生物課也非應(yīng)試科目,教學(xué)景況和美術(shù)課相差無幾,但自從加盟理科綜合考試科目起,成績上去了,地理、生物教師一下也搖身變成升學(xué)考試舉足輕重的顯赫人物了。美術(shù)課呢,還是那樣……更多時候只能服從教學(xué)需要,為主課讓路,在主課與主課的磨合中客串“潤滑劑”、點(diǎn)綴物。最終主課豐收了,藝術(shù)課也未能實(shí)現(xiàn)“叢中笑”的初衷。所以,只是新課改還不能有效的改變一些現(xiàn)在的課程現(xiàn)狀,我們廣大美術(shù)教師依然“任重而道遠(yuǎn)”!
高中語文閱讀反思 篇8
對這篇課文,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:理解作者情感,品味平淡中蘊(yùn)含深情的語言,把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開:第一,本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設(shè)計這樣的問題在于讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個整體的了解,初步把握作者的情感。第二個問題是,圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事?通過這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對文章的具體感知,需要對文章作內(nèi)容的分析和語言的品味,感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來第三個問題是,作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的思考,從而了解作者的創(chuàng)作上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對聯(lián)概括:“事細(xì)而情深,文短而意長”,“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性,事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個問題是,如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握,也是對作者深層情感的進(jìn)一步理解。
因?yàn)榻虄蓚班級,又是面對全市的一節(jié)課,所以我先在不開課的班級上了一課。
開課了。開始的時候很順利,一切按我原來的估計進(jìn)行。對第一個問題學(xué)生較快的解決,很快的找到關(guān)鍵句,理由也概括得很到位:是全文情感的概括;是過渡句,承上啟下;點(diǎn)明了寫作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對第二問題,我預(yù)先的概括是:怡然讀書之樂,
家道中落之傷,慈母早逝之哀,辜負(fù)祖母之悲,懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘,然后讓學(xué)生回答。其實(shí)對這個問題,我早做好對學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時候,學(xué)生的回答總不能中的,特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時心理上也對學(xué)生作了定位,并設(shè)計了很多的小問題準(zhǔn)備用來引導(dǎo)。如“喜”部分:為什么修葺項(xiàng)脊軒?為什么不另起書房?你覺得那些地方能夠表達(dá)作者的喜悅?“悲”部分:母親是怎樣的人?回憶祖母側(cè)重寫了什么?回憶母親用“泣”,回憶祖母用“長號”,而對妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情,這是為什么?……在思考這些問題時引導(dǎo)閱讀課文,推敲字詞,品味語言,然后概括情感,把握方法。未料到一個學(xué)生在回答時概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書之樂,回憶母親時光流逝之悲,回憶祖母功名難就之悲,回憶妻子英年早逝之悲!碑(dāng)時他的回答引起聽課老師的一片驚呼,我也很感突然,雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方,但他的回答基本中的,原來設(shè)計的所謂引導(dǎo)是全用不上了,只好馬上改變問題:“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過程雖然尚算順利,但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù),使得其中的一個練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個“情”字,概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)因?yàn)闀r間的緊張不得不舍棄。
課后,和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本,側(cè)重語言品味的教學(xué)持肯定意見,但我總覺若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事,說他那節(jié)課上得不理想,完全不能體現(xiàn)特級教師的水平。有一位甚至開玩笑:“特級教師的課不過如此,還不如小曾老師的課呢!绷碛幸晃徽f可能特級教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。
作為教師,上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材,備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的;同一個學(xué)生的昨天和今天也是不同的,思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響;第二,所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣,我們可以說,備學(xué)生是需要的,但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以,剩下的只能是備教材,因?yàn)橹挥薪處煂滩膫涑浞至,才能任憑它“八方風(fēng)來,我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對教材爛熟于胸,從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然,二是要選擇授課內(nèi)容,確定授課重點(diǎn),不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握,只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。
我覺得,備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的,而學(xué)生卻每天都是不同的。如果沒有對教材的熟悉,對學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢利導(dǎo),這樣對學(xué)生是一種挫傷;如果沒有對教材的熟悉,面對學(xué)生課堂上的疑問將無言以答,這樣對教師一種打擊;如果沒有對教材的熟悉,面對課堂上節(jié)外生枝的問題將無法控制,這對課堂時間是一種浪費(fèi)。當(dāng)然,這樣說絕不是說教學(xué)可以不顧學(xué)生,恰恰相反,課堂的教學(xué)絕對不能脫離學(xué)生進(jìn)行,這是最重要的。備教材是前提,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù),正是在這樣不可預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。而我,正是未能意識到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。
所以,我想,所謂的教學(xué)藝術(shù),絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖,而是在充分掌握教材的前提下,根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),根據(jù)教學(xué)目的隨時調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。
對于特級教師的課,如果幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話,我可能會相信,并且自我安慰:你看特級教師的課也有人說不好,何況是你?但現(xiàn)在的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來判定一個老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)。教材可供挖掘的、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。
一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講,可能每一位老師的處理都不同,所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。所以,在某節(jié)課中,他可能什么都不做,只引導(dǎo)學(xué)生讀,而另一節(jié)課可能會深挖細(xì)析,甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。如果我們不了解他的教學(xué)思想,不了解他的整體教學(xué)設(shè)計,而對他的某一個環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園,如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破,而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養(yǎng)花木的養(yǎng)料,這是錯誤的。
在一些課堂上,作秀成為了一種時髦。課堂的活躍、教師的風(fēng)采,都是表演的元素,卻很少有人去顧問這種表演之后還留下什么。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng),它有些時候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作,有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,有些時候?yàn)榫牡钠纷x體悟,有些時候?yàn)樯钏紛^筆疾書……
語文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程,甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個知識點(diǎn)都需要精心安排,課文和知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師,是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想,而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去,形成自己的教學(xué)王國。
所以我想,所謂教學(xué)藝術(shù),它首先是對教材通盤熟悉的前提下,明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),其次是在課堂教學(xué)中能隨時根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫家,只要胸有丘壑(教學(xué)系統(tǒng)),那么無論是條幅還是長卷(具體的教學(xué)內(nèi)容)他都能根據(jù)材料(學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn))自如的進(jìn)行創(chuàng)作。
高中語文閱讀反思 篇9
一。對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一點(diǎn)反思
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,去了解世界。而對于數(shù)學(xué)教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué),他不僅要能“做”、“會理解”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”、去“理解”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。
下面以函數(shù)為例:
1。從邏輯的角度看,函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)法則三要素,以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù),如:指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但不是函數(shù)的全部。
2。從關(guān)系的角度來看,不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種.種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);
不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);
同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。
……
教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
二。對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)啟示
本人從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作將近30年的時間了。在新課程背景下,如何有效利用課堂教學(xué)時間,如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率,這對于剛接觸高中新課改教學(xué)的我來說,也是一個很重要的課題。要搞好高中數(shù)學(xué)新課改,首先要對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識,這樣才能將知識系統(tǒng)化,注意知識前后的聯(lián)系,形成知識框架;其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu),了解學(xué)生此階段的知識水平,以便因材施教;再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地,也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會,而且要讓學(xué)生會學(xué),特別是自學(xué)。尤其是在課堂上,不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,在有限的時間里,出色地完成教學(xué)任務(wù),不能穿新鞋走老路。
1。要有明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)分為三大目標(biāo),即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。因此,在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2。要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,適當(dāng)?shù)剡可以插入與此類知識有關(guān)的笑話,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時,例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時,通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再針對本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3。要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時通過投影儀,同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上,使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?赡艿脑,教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
4。根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。此外,我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上,有時要同時使用多種教學(xué)方法!敖虩o定法,貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用,都是好的教學(xué)方法。
5。關(guān)愛學(xué)生,及時鼓勵
高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),要及時加以總結(jié),適當(dāng)給予鼓勵,并處理好課堂的偶發(fā)事件,及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后,將解答擦掉,請中等水平學(xué)生上臺板演。有時,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對他們多提問,讓他們有較多的鍛煉機(jī)會,同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時進(jìn)行鼓勵,培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
6。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
在一堂課中,教師盡量少講,讓學(xué)生多動手,動腦操作,剛畢業(yè)那會,每次上課,看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案,我就有點(diǎn)心急,每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫,學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。
7。切實(shí)重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法
眾所周知,近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng),不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來,或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律,教師沒有充分暴露思維過程,沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律,就讓學(xué)生去做題,試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,理解浮淺,記憶不牢,只會機(jī)械地模仿,思維水平較低,有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢,將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解,都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說:現(xiàn)在的試題量過大,他們往往無法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?梢,在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)中同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
8。滲透教學(xué)思想方法,培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力
常用的數(shù)學(xué)思想方法有:轉(zhuǎn)化的思想,類比歸納與類比聯(lián)想的思想,分類討論的思想,數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時的教學(xué)中,教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時,有意識地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法,從而達(dá)到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的。只有這樣,學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。
總之,在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,要提高教學(xué)質(zhì)量,我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備,充分做到備教材、備學(xué)生、備教法,提高自身的教學(xué)機(jī)智,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。
高中語文閱讀反思 篇10
人們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是公式公理的解說與運(yùn)用, 其實(shí)不然, 數(shù)學(xué)課堂也有其自身特 的魅力, 以下是我平時教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會。
一、明確數(shù)學(xué)思想, 構(gòu)建數(shù)學(xué)思維
隨著教育對學(xué)生綜合能力要求的提升以及各個學(xué)科間的知識滲透更加深入和普遍, 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是 要學(xué) 會 數(shù) 學(xué) 的 思想, 用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界。對于教師來說, 他不僅要能“做”, 而且需要教會學(xué)生去“做”, 這就要求教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識和能力, 而且更應(yīng)該有對數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解從而構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。
二、尊重學(xué)生的思想, 理解個體差異
以往教育觀點(diǎn)老是忽視學(xué)生的認(rèn)知情感,把學(xué)生當(dāng)作承受知識的容器, 不斷增加新知識,同時又要鞏固舊知識, 導(dǎo)致新舊積壓, 新的學(xué)不好, 舊的學(xué)不扎實(shí)。同時學(xué)生之間的個體差異也是顯而易見的, 同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分, 學(xué)生也是如此, 作為教師, 不僅要善于播種施肥, 更重要的是要理解學(xué)生, 給每個學(xué)生充分的發(fā)展空間和發(fā)展的動力, 不能顧此失彼,這才是真正的以人為本。
三、應(yīng)用心理戰(zhàn)術(shù), 從教入手
所謂從教入手, 最重要的就是課堂導(dǎo)入, 因?yàn)閷?dǎo)入新課不僅是新的教學(xué)活動的開始, 也是對舊的教學(xué)活動的總結(jié)和概括, 好的導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生興趣盎然, 對新知識的渴望也更高, 教學(xué)活動當(dāng)然就進(jìn)行的更加順暢。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰( J. Piaget) 認(rèn)為“:一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中, 由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同, 導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對幾種常用的課堂導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。
1.矛盾激趣
矛盾即問題, 思維始于疑問, 在教學(xué)中設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者有趣的故事, 可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲, 起到啟示誘導(dǎo)的作用。在教授等差數(shù)列求和公式時, 一位教師講了一個小故事: 德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯, 讀小學(xué)時, 老師出了一道算術(shù)題 1+2+3+…+100=? , 老師剛讀完題目, 高斯就在他的小黑板上寫出了答案 5050, 而其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么, 高斯怎么會算的這么快呢?正在學(xué)生百思不得其解時, 老師引出了要講的等差數(shù)列求和方法的內(nèi)容。
2.重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑
教材中有些內(nèi)容既枯燥乏味, 又艱澀難懂。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念既抽象, 又是難點(diǎn)。為了更好地講解本課內(nèi)容, 一位教師在教學(xué)時插入了一段“關(guān)于分牛傳說析疑”的故事。傳說古代印度有一位老人, 臨終前留下遺囑, 要把 19 頭牛分給三個兒子。老大分總數(shù)的 1/2, 老二分總數(shù)的 1/4, 老三分總數(shù)的 1/5。按印度的教規(guī), 牛被視為神靈, 不能宰殺, 只能整頭分, 先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后, 三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計無所出, 最后決定訴諸官府。官府一籌莫展, 便以“清官難斷家務(wù)事”為由, 一推了之。鄰村智叟知道了, 說“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣, 總共就有 20 頭牛。老大分 1/2 可得 10頭; 老二分 1/4 可得 5 頭; 老三分 1/5 可得 4 頭你等三人共分去 19 頭牛, 剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過, 后來人們在欽佩之余總帶有一絲疑問。老大似乎只該分 9.5 頭, 最后他怎么竟得了 10 頭呢?這樣, 不僅提高了學(xué)生的探究熱情, 也給教師的導(dǎo)入新課創(chuàng)造了良好的時機(jī), 無形之中將學(xué)生帶入自己設(shè)計的教學(xué)情境之中。另外教學(xué)中也要重視教學(xué)的延續(xù)性, 一堂課的好壞不僅僅體現(xiàn)再前奏合過程, 結(jié)尾也同樣重要, 也就是我們所謂的升華階段。
曲盡而意存, 課完而回味無窮。在一堂課結(jié)束時, 根據(jù)知識的系統(tǒng)性, 承上啟下地提出新的問題, 一方面可以將新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來,同時又可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望, 為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回體小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計, 每當(dāng)故事發(fā)展到高潮, 事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時候, 讀者急切地盼望故事的結(jié)局, 而作者卻以“欲知后事如何, 且聽下回分解”結(jié)尾, 迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂教學(xué)如此, 則二者必有異曲同工之妙。
課堂教學(xué)作為一門無形的藝術(shù), 有其自身的發(fā)揮空間, 如何把握住學(xué)生的心理與知識內(nèi)容的特點(diǎn), 才是萬變不離其“宗”, 只要教師用心, 科學(xué)地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之中, 讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)里, 感受知識與人文的魅力, 課堂教學(xué)必將煥發(fā)迷人的色彩。
四、理性與感性疊加, 完善學(xué)生的情知模式
言傳身教不只是傳遞知識和技能, 其實(shí)更重要的是一種人文的關(guān)懷, 情感的共鳴, 傳遞者站在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)者感受以往失敗的挫折感, 同時也有成功的成就感, 這樣的教育才更加有真實(shí)性, 在不知不覺中讓學(xué)生進(jìn)入到理想的情景中, 品嘗人生的酸甜苦辣, 再失敗與成功中崛起, 再理性與感性中升華。
不管是數(shù)學(xué)教學(xué)還是其他學(xué)科, 我們的教學(xué)都不能僅僅停留在已有的基礎(chǔ)之上, 認(rèn)識教育的新規(guī)律并適時地將其應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中, 這樣我們的教學(xué)才更有成效, 教育的投入才能真正變?yōu)閷W(xué)生的成就, 古人云, 學(xué)而時習(xí)之,做為新時期的教育工作者理當(dāng)為了教學(xué)而學(xué)習(xí)新的理論知識, 當(dāng)然也要時“思”之。
高中語文閱讀反思 篇11
音樂鑒賞在高中音樂課中占有重要地位,提高學(xué)生的音樂鑒賞能力可以提高學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的高中音樂鑒賞教學(xué)中,怎樣才能使音樂鑒賞課發(fā)揮應(yīng)有的作用,提高音樂課教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的音樂素養(yǎng),是當(dāng)前高中音樂教師迫切需要解決的問題之一。隨著新課程改革的逐步深入,使高中音樂鑒賞課體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的特點(diǎn),是當(dāng)前高中音樂教師研究的重點(diǎn)。
一、引導(dǎo)學(xué)生充分想象
要想讓獲得音樂感知則必須注重學(xué)生的親身體驗(yàn),只有通過親身體驗(yàn)學(xué)生才能獲得音樂體驗(yàn)。因此,高中階段的音樂教學(xué)過程實(shí)際上就是學(xué)生感知、領(lǐng)會音樂的過程。同時,教師要認(rèn)識到學(xué)生在這一過程中應(yīng)該是主體,教師具有引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會作品,進(jìn)入作品所描繪的世界當(dāng)中,受到音樂的感染,才能抓住音樂作品的本質(zhì)。講通、講透音樂知識的教學(xué)方法已不再適用,在欣賞相同的音樂作品時,學(xué)生也會依據(jù)自身經(jīng)歷與生活的不同而產(chǎn)生不同的感受,呈現(xiàn)不同的意境。所以,教師在音樂課中不宜過多講解音樂內(nèi)容,而應(yīng)該留給學(xué)生更多的想象與創(chuàng)造空間。
二、加強(qiáng)師生對話、交流,增強(qiáng)師生互動
創(chuàng)建科學(xué)高效的音樂課堂,常常以師生間的合理互動為前提。應(yīng)用對話式教學(xué)方法可以大量增加師生互動機(jī)會。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)方法,就是在音樂教師的引導(dǎo)下,教師利用設(shè)問和創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法,促進(jìn)師生間的有效互動。對話式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主宰課堂的局面,教師的角色由此發(fā)生了改變,不再是課堂的主宰者,而成為學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者和主持者,學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動中的主體,學(xué)生在寬松、民主的課堂氣氛中掌握課堂基礎(chǔ)理論知識,可以自由發(fā)表自己的看法,促進(jìn)學(xué)生個體間的交流與互動,共同享受同學(xué)間的音樂感悟,可以取人之長,補(bǔ)已之短,自多個方面增加自己對音樂的認(rèn)知。教師應(yīng)用對話式教學(xué)方法,教師的任務(wù)就是認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的意見,對那些存在顯著錯誤的、與科學(xué)道理相違背的看法要及時給予指導(dǎo);而針對那些立意新、創(chuàng)造力強(qiáng)的意見,則要給予鼓勵和表揚(yáng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。
三、加強(qiáng)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生課堂參與
體驗(yàn)式教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生的興趣,在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)與教師加強(qiáng)合作與交流,共同開展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動,學(xué)生與教師處于平等地位,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。體驗(yàn)式教學(xué)方法要求學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,達(dá)到鞏固知識的目的,在鞏固原有知識的過程中接受新知識的學(xué)習(xí),從而提高自己的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。
教師在進(jìn)行高中音樂教學(xué)時,可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用問題體驗(yàn)式教學(xué)方法,將學(xué)生置于各種問題當(dāng)中從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的。因此教師要善于創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)情境,展示各種音樂問題,使學(xué)生在解決這些問題過程中,對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望,進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程;如教師可以反復(fù)播放經(jīng)典音樂,然后要求學(xué)生依據(jù)自己對音樂作品的理解,說出自己的心得體會。如賞析《黃河大合唱》時,首先要求學(xué)生必須了解作品的創(chuàng)作背景,具備對音樂作品的初步認(rèn)識,才能進(jìn)一步把握作品的思想感情,讓學(xué)生感受到那種戰(zhàn)火紛飛年代的意境,在具備一定的感情基調(diào)以后,教師可以展示設(shè)計的問題,讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)識解決這些問題,達(dá)到對作品的深入理解。
四、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)
與初中音樂教學(xué)目標(biāo)相比,高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生體驗(yàn)音樂情緒和情感的審美能力方面具有了更高的要求。要求學(xué)生將自己對音樂作品的情緒和情感用自己的方式表達(dá)出來。要求學(xué)生自理解音樂主題開始,深入理解音樂作品的風(fēng)格和特點(diǎn),然后結(jié)合音樂內(nèi)容和創(chuàng)作背景親身感受作品的構(gòu)成與體裁,感悟音樂作品中作者情感的變化過程,在這一過程中,賞析者本人的思想感情與作者的思想感情相互交融,它利用學(xué)生的聽覺、視覺和感覺等多種器官的參與,在賞析作品時具有認(rèn)知、強(qiáng)化、研究、評價等多種情感體驗(yàn)與升華。所以,要求學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)音樂情緒和情感的過程,在當(dāng)前的審美教育中具有非常重要的作用。五、有效引入多媒體技術(shù),提高教學(xué)效果
在音樂鑒賞教學(xué)中也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)手段,它可以豐富音樂鑒賞教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)資源更加多樣化,也可以自一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而主動投入到音樂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高音樂鑒賞教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此,很多音樂教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。但同時需要注意的是,這種教學(xué)手段也存在一定的缺點(diǎn),如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易捕捉到學(xué)習(xí)重點(diǎn),有時還會出現(xiàn)偏差。有時教師也易將精力用于制作各種多媒體課件上,而用于鉆研教材的時間過少,不能進(jìn)行認(rèn)真的教材教法設(shè)計。做到合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方法,發(fā)揮這種教學(xué)手段的特點(diǎn)和長處,才能使高中音樂鑒賞課得到成功。
總之,高中音樂課程改革是一項(xiàng)長期任務(wù),隨著人們對高中音樂教學(xué)的重視,高中音樂教學(xué)質(zhì)量也必須提到提高,因此廣大高中音樂教師一定要認(rèn)真對待,致力于研究課堂教學(xué)效果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展創(chuàng)新,積極創(chuàng)造有利于高中學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法,才能不斷提高音樂鑒賞課水平。
高中語文閱讀反思 篇12
轉(zhuǎn)眼間,2______年即將結(jié)束一個學(xué)期又要過去了。一年的結(jié)束總是意味著的收獲,也意味著對一年的反思和總結(jié)。很多時候都會對自己的教學(xué)有一些想法,但是靈感一閃而過,我卻由沒有及時地抓住它。下面是我這學(xué)期感觸頗深的幾點(diǎn)課堂教學(xué)反思。
一、引導(dǎo)學(xué)生通過DailyReport進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)。
首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來著手DailyReport。要引導(dǎo)學(xué)生拓展DailyReport的內(nèi)容(包括廣度和深度)。DailyReport的內(nèi)容不僅是對周圍環(huán)境的觀察和匯報,如天氣變化,學(xué)校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段經(jīng)歷,某種對人對事的感受。還可以是學(xué)生對某門學(xué)科或技能或社會現(xiàn)象的看法及感受。學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題、解決問題的過程,如英語學(xué)習(xí)中碰到的某個不懂的語言現(xiàn)象是如何把它弄懂的。還可以是經(jīng)驗(yàn)介紹,如怎樣記單詞,怎樣練聽力,怎樣練會話,怎樣練寫作等。另外學(xué)生也可以通過DailyReport對教師的教學(xué)、作業(yè)和班級管理等方面提出個人的看法和建議?傊,DailyReport的內(nèi)容沒有大小之分,沒有重要不重要之分;但要求內(nèi)容有一定的真實(shí)性,要求用正確的英語語言表達(dá)一定的中心。這樣,通過對DailyReport的準(zhǔn)備和進(jìn)行,使學(xué)生達(dá)到一種自我定位和自我實(shí)現(xiàn)。教師也可以從他們的DailyReport中了解他們的學(xué)生。
二、通過閱讀教學(xué)有效提高學(xué)生閱讀能力。
1、設(shè)計提問,激發(fā)學(xué)生的主體思維
問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題,可以啟迪學(xué)生動腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計問題時,要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
2、保證學(xué)生積極而有效的參與
(1)要營造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的,要盡量讓學(xué)生動。
(3)要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機(jī)會,組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時,可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛煉了同學(xué)們的思維,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、要讓學(xué)生養(yǎng)成及時總結(jié)錯題檔案(本)的習(xí)慣
教師要幫助并指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本。使他們在學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成善于探索、善于研究、善于總結(jié)的習(xí)慣。特別是對于一些有代表性的題目,做過后要有總結(jié),如命題的思路、解題的方法及一些規(guī)則等。將每次做錯的題和不會做的題目記錄在本子上,并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱,加強(qiáng)記憶。這樣就可以有效地避免再犯類似的錯誤。
總之,提高高二學(xué)生英語成績的關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),只要我們面對現(xiàn)實(shí),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),注重加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的成績一定會提高。
高中語文閱讀反思 篇13
一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚本色語文
筆者認(rèn)為,課改以后幾十年的語文教學(xué),教法紛紛出臺,其目的和結(jié)果不外乎兩個:
1、標(biāo)新立異,“亂花漸欲迷人眼”
課改之后,如何上好語文課引起了人們的爭議,批判了過去填鴨式教學(xué)之后,隨之而來的是各種語文教學(xué)的嘗試:討論式教學(xué),活動式教學(xué),多媒體教學(xué)等等,這些語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,而老師只是一個站在旁邊看熱鬧的觀眾,課堂氣氛活躍,但效果如何呢?一位高中老師說:“很熱鬧,但收效甚微。”
2、死守高考,“不敢越雷池一步”
教育重功名已是眾人皆知的現(xiàn)象。能否培養(yǎng)出“當(dāng)官的人”“出名的人”,能否考出狀元,能否培養(yǎng)出少數(shù)尖子生,考取高等院校人數(shù)的多少,成為衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。于是語文教學(xué)瞄準(zhǔn)高考,一切為了高考的做法越來越普遍,初一,高一,甚至小學(xué)都是如此。
貴族化,戲劇化的語文教學(xué)象一場戲,可能很完美,但也只能是幾個人在舞臺上演演而已得了。高考化,應(yīng)試化的語文教學(xué)象一次機(jī)械化的操作,但我們培養(yǎng)出的只能是一大批規(guī)格相同的產(chǎn)品。這兩種語文教學(xué)方式使許多有心上好高中語文課的老師越來越不知道該怎樣上語文課;貧w語文課的本色,彰顯語文的本色,已成為越來越多的語文老師的心聲。高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚本色語文。
什么是本色語文?全國優(yōu)秀教師黃厚江教師的闡述非常精辟。
本色語文,就是必須把語文當(dāng)作語文教,就是用語文的方法教語文。語文課必須以語言為核心,必須以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式,必須以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的。
本色語文展現(xiàn)了語文最本質(zhì)的特征,沒有過多的修飾,也沒有固定的教條式的約束,它具有語文學(xué)科的特點(diǎn),契合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,體現(xiàn)了語文學(xué)科的價值,教與學(xué)相互促進(jìn)。
二、“本色語文”課怎么上?
語文學(xué)科是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科,如何實(shí)現(xiàn)“兩性”統(tǒng)一一直是一個爭論不休的話題。本色語文以學(xué)生為本,以語言為本,以學(xué)科為本,從而實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)統(tǒng)一、
(一)以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體的同時強(qiáng)化教師的角色作用。
課改以前,語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位,課改之后,又有人過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,無論是前一種填鴨式的做法還是后一種冒進(jìn)式的做法,都不能充分反應(yīng)高中語文教學(xué)的特征。在高中語文教學(xué)過程中,既要充分保證學(xué)生的主體地位,又不能淡化教師在教學(xué)中的地位和作用,在課堂教學(xué)過程中,二者是交織融合的關(guān)系。
學(xué)生主體的真正實(shí)現(xiàn)離不開教師的主體作用。
我國著名的教育家葉圣陶明確指出:“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索!睋Q句話說,就是教學(xué)效果的好壞,決定的是看學(xué)生是否愿意學(xué)。學(xué)生不主動地去學(xué),單憑老師硬灌是不行的。所以,學(xué)生主體的實(shí)現(xiàn)離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
教師不但應(yīng)把教材上的內(nèi)容講清楚正確,而且還要啟發(fā)學(xué)生積極思維,能夠“舉一反三”。絕對不能讓學(xué)生覺得老師講完了,自己也學(xué)完了,老師說對則對,說錯則錯。教師講得透徹,能讓學(xué)生真正領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì),這是課堂教學(xué)的一方面,但還應(yīng)注意教學(xué)的另一方面,即要求學(xué)生在教師“舉一例”的基礎(chǔ)上能夠從這一例類推而知道得更多。因此教師講課在“舉一例”時要講得深透,講得明白,讓學(xué)生在疑難的問題上通曉,才能對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。對于其他類似問題留給學(xué)生自己去解決,敦促學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)。這樣,則推動了學(xué)生向著知識更深層次去探索。最后尋求出問題的答案。這就是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這就是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
教師主體的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生主體的實(shí)現(xiàn)之中。
教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”共同的活動過程。在這個過程中,“教”(外因)必須通過“學(xué)”(內(nèi)因)起作用。在課堂上學(xué)生聽得有味,積極思考,踴躍參與課堂討論,想問、敢問、好問、會問,并且能自主解決問題,與教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,大膽放手,讓學(xué)生成為課堂的主體,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是分不開的。
語文教學(xué)過程由教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個主體有機(jī)構(gòu)成。教師是教的主體,學(xué)生則是教的對象、客體;學(xué)生是學(xué)的主體,教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等則成為學(xué)生的對象、客體。二者不是兩個抗衡的主體,而是主體與客體的辨證統(tǒng)一。二者在課堂教學(xué)中也不是對立的,而是交織融合的共時互動的行為。忽略任何一種行為,教師只能“抱怨”著教書,成為教材、課標(biāo)的奴隸,學(xué)生只能“埋頭”學(xué)習(xí),成為書本、考試的奴隸。成功的語文教學(xué)應(yīng)該是師生兩個主體在行為方面的互動結(jié)果。我們語文教師要正確把握語文教育的特點(diǎn),在語文課堂教學(xué)中真正發(fā)揮師生的“雙主”作用。
二者交織融合的紐帶是“問題”。
在高中語文教學(xué)過程中,教師的主體作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師精心設(shè)計問題,提出問題的目的,主要在于激發(fā)學(xué)生提出問題,而不是讓學(xué)生去尋找教師的答案。所以,一個好的問題,既能使學(xué)生加深對課文的理解,又能引發(fā)學(xué)生的思考,使他們產(chǎn)生一系列的問題,從而更全面的理解課文,甚至產(chǎn)生一系列的古代或現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想,得出深刻而獨(dú)到的見解和認(rèn)識,使教學(xué)達(dá)到激疑起智的目的。如在講解高中現(xiàn)代文閱讀文段時,我不僅把它作為考試的文段,而且重點(diǎn)闡述作者的觀點(diǎn)和思想,并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想,也請學(xué)生闡述對文段的理解和進(jìn)行的相關(guān)聯(lián)想。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也激發(fā)了他們想象和聯(lián)想的能力,加深了他們對某一問題的看法。
問題解決的過程,正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的過程,也是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教師主體的過程。
(二)以語言為本,把語言實(shí)踐作為課堂教學(xué)的主體活動。
語文教學(xué)活動,應(yīng)該是一個豐富的語言實(shí)踐活動。在這一個活動中,尤其是高中語文教學(xué)活動中,教師的語言示范和學(xué)生的語言訓(xùn)練同等重要。
教師上課的語言,往往體現(xiàn)了教師的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)氣質(zhì),滲透著教師的智慧和人格,展現(xiàn)出一種精神境界和生命氣象。教師細(xì)心揣摩課文內(nèi)容,精心組織課堂語言,恰當(dāng)而有激情地進(jìn)行語言表達(dá),才能既體現(xiàn)教師個人的氣質(zhì)特征和素養(yǎng),又給學(xué)生一個良好的語言示范,使學(xué)生運(yùn)用語言的能力提高。
第一,選擇語言的能力。
對應(yīng)不同的課文內(nèi)容,語言組織應(yīng)該有所不同。在教學(xué)《再別康橋》時,對應(yīng)詩人對康橋深深的喜愛和眷戀之情,選擇輕柔而優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入康橋的世界和詩人的內(nèi)心世界;在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時,選擇激憤而鏗鏘的語言,能讓學(xué)生明白劉和珍君的無悔選擇和魯迅先生悲憤的情感,在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時,選擇舒緩而哀傷的語言,才能表達(dá)出歸有光對親人深深的愛和想念之情。
通過不同特色的語言示范,讓學(xué)生在長期的熏陶中,體會不同作品的內(nèi)容和情感,逐漸培養(yǎng)出對文學(xué)作品的敏銳感知能力,形成一種選擇語言的能力。
第二,組織語言的能力。
從學(xué)生的作文中可知,大多數(shù)學(xué)生的詞匯量少的可憐,口語化現(xiàn)象嚴(yán)重,一般只用陳述句,還不時有錯別字和病句,可見,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的語言組織能力很差,可能有以下幾方面的原因:
一,積累少。平常文學(xué)類的書讀得少,優(yōu)美的新鮮的詞匯接觸的少,更不用說有意識的去記憶。“讀書破萬卷,下筆如有神”,詞匯儲備少,用起來怎么可能隨心所欲?俗話說“巧婦難為無米之炊”。
二,運(yùn)用少。大部分學(xué)生寫作文是為寫作文而寫作文,也就是為了完成700字的任務(wù)。雖然寫作時絞盡腦汁,但搜腸刮肚擠出來的,還是少的可憐的幾個詞匯,使人讀起來很干癟,味同嚼蠟。作文的語言有幾個層次:有較多的錯字與病句,這是最低層次;語言基本通順,這是第三層次;語言樸實(shí)流暢且富有文采,這是第二層次;語言優(yōu)美,辭藻華麗,富有文采,這是最高層次。就學(xué)生的現(xiàn)狀而言,要達(dá)到最高層次是比較難的,但第二層次通過努力一般能達(dá)到。如在寫作時,有意識地采用新鮮優(yōu)美的詞語,運(yùn)用多種句式,以及多種修辭,并且能持之以恒,作文的語言就會越來越豐富,也會越來越有文采。積累少,無詞匯可用,運(yùn)用少,不能激發(fā)自己去積累,這樣形成一個惡性循環(huán),導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文,寫不出作文,寫作文變成了“擠牙膏”。
針對上述情況,教師在授課的過程中,豐富教案內(nèi)容,精心組織授課的語言,使課堂語言優(yōu)美,流暢,富有文采。這樣的課往往能吸引學(xué)生,他們在獲得課堂的知識含量的同時,自己也在品位老師的美言,美句,美文,從而思考,這個詞用在這比別的詞都好,這個句子換一種表述會是怎樣的效果?這種思考也是學(xué)生潛意識中提高自己組織語言能力的過程,這個過程如果能夠長期持續(xù),學(xué)生就會由被動變?yōu)橹鲃,有意識地去積累詞匯,組織語言,組織語言的能力自然會提高。有了源頭活水,何愁作文之水不清?
第三,朗讀的能力。
“培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力”,是對語文課的一個基本要求,朗誦是語文課中一朵永不凋零花,沒有朗讀的語文課,總給人一種沉悶之感。怎樣的朗讀才是最好的朗讀呢?一位老師在教學(xué)《淚珠與珍珠》時,最后插入了一個朗讀片段。朗讀的內(nèi)容是這位老師自己所寫的有關(guān)汶川大地震之后的感言。朗讀結(jié)束后,學(xué)生眼里都溢滿了淚水,沉寂了兩分鐘左右,教室內(nèi)爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。這一次成功的朗讀告訴我們,除了讀準(zhǔn)字音,掌握斷句外,濃厚的感情和飽滿的激情是朗讀必不可少的因素。
課堂上一次成功的朗讀之后馬上給學(xué)生集體朗讀或單獨(dú)朗讀的機(jī)會,往往能事半功倍,因?yàn)檫@既給了學(xué)生一個朗讀示范,也激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生念經(jīng)式的讀書變成充滿激情的朗讀,其間的進(jìn)步不言而喻。
在課堂教學(xué)中,對比朗讀給學(xué)生的啟發(fā)性也許更大。有比較才能明優(yōu)劣,有比較才能明得失。在教學(xué)《將進(jìn)酒》時,我將自己的現(xiàn)場朗讀和著名朗讀家的朗讀錄音進(jìn)行對比,讓學(xué)生評價優(yōu)劣,最后把問題集中在朗讀這首詩時,應(yīng)有怎樣的的感情歷程。經(jīng)過對比,學(xué)生了解了詩歌的朗誦方法,也了解了詩歌的主旨,真是一箭雙雕。
在課堂中,教師的一切語言活動都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的,一切為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,而不只是為了使課堂氛圍感人或展示自己的朗讀功力。
所以,語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不容忽略的是語文教師講課,語言必須有藝術(shù),有特色,要言之簡略,言之有序,言之有趣,言之生情,總之教師要講得津津樂道,學(xué)生才能聽得津津有味。好的語言課,最能調(diào)動學(xué)生的情感,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,那就是教師在挖掘教材中深含情感色彩的內(nèi)容后,要通過自己抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),還要輔之以表情,將文中的思想感情傳遞給學(xué)生,使學(xué)生思想受到感染,受到教育,獲得知識,從而更有效地提高語言教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)不能像一潭死水,總是一個腔調(diào),一種語速,一味地平鋪直敘,只能把學(xué)生帶人昏昏欲睡的境界。在語言教學(xué)中,生動的語言是情感交流的重要工具,教師要充分利用這一工具,既給學(xué)生一個良好的示范,又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,就會愿意讀書,就會產(chǎn)生一種執(zhí)著的追求。
(三)以學(xué)科為本,實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。
語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上少有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮的魅力,還語文以本來的面目。
現(xiàn)狀:語文課人文性的缺失
語文課程的人文性的內(nèi)涵一直比較模糊。黃厚江老師立足學(xué)科本位,闡發(fā)了語文學(xué)科人文性的基本內(nèi)涵:培養(yǎng)學(xué)生對母語和民族文化的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛和豐富健康的感情。
現(xiàn)在,教育的功利性使得人文性在課堂上逐漸消失。人們過分注重學(xué)生的智力開發(fā)和知識的獲得,所以,幼兒園學(xué)小學(xué)的課程,小學(xué)學(xué)中學(xué)的課程,中學(xué)學(xué)大學(xué)的課程,大學(xué)學(xué)做人。這種拔苗助長式的教育培養(yǎng)了一批畸形兒:高智商,低情商。大掃除時家長上陣,讀大學(xué)時帶保姆已不是司空見慣的現(xiàn)象。大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué),____大學(xué)生因承受不了學(xué)習(xí)和生活的壓力而自殺的事情也時有耳聞;更有甚者如殺室友,殺親人。“救救孩子!”是時下許多有識之士發(fā)出的感嘆。
如何救孩子?這既需要社會這個大環(huán)境少些功利,多些人道主義關(guān)懷,也需要教育更多地關(guān)注思想道德教育,并將這一點(diǎn)落到實(shí)處。就語文教育而言,就是要增強(qiáng)語文課程的人文性,培養(yǎng)學(xué)生對母語和民族文化的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛和豐富健康的情感。這也許是杯水車薪,但如果能細(xì)水長流,物質(zhì)水平高而文化素質(zhì)低這樣一種畸形現(xiàn)象,或許能慢慢解決。
時代的形勢要求增強(qiáng)語文課程的人文性,但這并不是說要忽視其工具性,如果這樣,必然會導(dǎo)致人文性的泛化,模糊其學(xué)科的個性特征,語文學(xué)科價值的體現(xiàn),必須以其工具價值的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。
實(shí)踐:語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
怎樣在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一?
語文教學(xué)的實(shí)踐主要是讀與寫。讀的過程就是工具性與人文性統(tǒng)一的過程。反復(fù)讀,讀出感情,讀出精神,讀懂道理,就達(dá)到了文道統(tǒng)一。而寫作的過程,更是工具性與人文性統(tǒng)一的過程,作文的內(nèi)容與形式相協(xié)調(diào),相統(tǒng)一,文章才能優(yōu)美、深刻,才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
討論是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),它能激發(fā)學(xué)生思想的靈光,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)的能力,也容易引導(dǎo)學(xué)生從人文角度去感悟課文。但在討論時應(yīng)要求學(xué)生“手不離書,言必有據(jù)”,“據(jù)”就是文本。只有這樣,才算面對文本,進(jìn)入文本,體驗(yàn)和感悟文本。脫離文本,任其天馬行空地亂談,談得再好,也不是語文課。感悟時,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從人文的角度去感悟,同時也應(yīng)該而且有必要讓學(xué)生抓住語言文字去感悟,明白為什么這里邊要用這個詞?為什么這個句式更能表達(dá)出這種感受?然后習(xí)得方法,在以后的閱讀與寫作中學(xué)會遷移,這才是語文教學(xué)的價值所在,也實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
不提倡本色語文,高中語文教學(xué)就難有出路,教師就沒有辦法教學(xué),學(xué)生也沒有辦法真正學(xué)到語文。洗盡鉛華,返璞歸真,還語文課以本色,才能上出語文味,實(shí)現(xiàn)語文課的價值。
高中語文閱讀反思 篇14
新學(xué)期伊始,在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下,我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實(shí)踐活動,推行“三六”教學(xué)模式,努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。
對于這一新的教學(xué)模式,起初我并非完全接納,可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化:在遲疑中不斷嘗試,在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,在變化中反思提高。
作為高二年級的語文老師,起初對“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫?復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫?在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用?諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后,我也開始了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的設(shè)計,從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選,在設(shè)計學(xué)案、實(shí)施學(xué)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化。
變先講后練為先學(xué)后講,讓學(xué)生體驗(yàn)從確實(shí)如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變。課堂上師生、生生之間對話交流多了,分組討論發(fā)表各自觀點(diǎn),展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程的機(jī)會多了,讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習(xí)的過程,在主動學(xué)習(xí)中提高了課堂效益。
在這一過程中我心里對學(xué)案也有了自己的認(rèn)識。
學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式,可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式,引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力,并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。
當(dāng)然,對于語文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定,因課而變,因時而改。
例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。目的就是讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
“學(xué)案”的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里,教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴,并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極,樂于探索;潛心研讀,獨(dú)立思考;質(zhì)疑問難,互動合作;善于發(fā)現(xiàn),注重總結(jié)。
高中語文閱讀反思 篇15
一、高中英語教學(xué)語法教學(xué)之現(xiàn)狀
新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,……"。在實(shí)施新課改的今天,隨著課程改革的深化,高中英語閱讀課和對話課成為改革研究的重點(diǎn),并探索了一些新的教學(xué)模式,取得了一定的成就,但是高中英語語法教學(xué)改革卻無人問津,似乎"談?wù)Z法色變"。由于對高中英語語法教學(xué)改革片面、膚淺的認(rèn)識,只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中語言基礎(chǔ)知識教學(xué)特別是語法教學(xué)已經(jīng)不重要了,部分教師甚至簡單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué),淡化就是不必重視。故而出現(xiàn)像杭州市某高級中學(xué)高一某教改實(shí)驗(yàn)班的英語教師幾乎每節(jié)課讓學(xué)生會話教學(xué)現(xiàn)象:起初,該班學(xué)生熱情高漲,為了保護(hù)學(xué)生的積極性,教師對學(xué)生會話中的錯誤盡量少指出,常常以"good ! ; you are clever".來鼓勵他們多說 ,然而,一年下來,不少學(xué)生發(fā)現(xiàn),自己不但口語沒有什么提高,而且成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)僅歷時一年,該班學(xué)生對高一階段的語法概念模糊,老師很少引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子,影響了學(xué)生對語言材料全面,正確的理解,也阻礙了學(xué)生獲取語言材料的內(nèi)含信息,進(jìn)而影響了高二、高三的學(xué)習(xí)效果,致使高考成績很不理想。
中學(xué)英語語法教學(xué)之必要性
對于語法在英語語言教學(xué)中的地位 ,我們要對其應(yīng)有質(zhì)的認(rèn)識,語言學(xué)家認(rèn)為,語法是語言發(fā)生作用的框架;沒有語法,人們公認(rèn)的交流思想形式就沒有一致性,就無法組織語言,人們也就無法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語言知識,特別是語法知識,可使學(xué)生越學(xué)越明白,越學(xué)越容易,越學(xué)越輕松,從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞,20__)?梢钥闯,現(xiàn)在的中學(xué)語法教學(xué)不是簡單的淡化問題,而是改變認(rèn)識和教法的問題。"改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向"就是教授語法不是最終目的,而是學(xué)習(xí)語言的有效手段,其最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則,而是將語言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來,通過在實(shí)際的語言運(yùn)用中去內(nèi)化語言規(guī)則,從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生不可能像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言的影響,而去內(nèi)化其語言規(guī)則,進(jìn)而形成自然習(xí)得英語。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得通過有意識的學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式。什么是"語法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因?yàn)檎Z法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,所以說,學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力,可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路,對英語學(xué)習(xí)者來說,是一條學(xué)習(xí)英語的捷徑。
人類學(xué)習(xí)任何知識,都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序,尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個天性。人的大腦在吸收了新的信息后,原有的知識系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)其它任何知識一樣,整個過程是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律,并對原有規(guī)律進(jìn)行重組的過程。詞義、句法規(guī)則和語用知識的重組,無一不在影響著學(xué)習(xí)者整個外語知識系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過程中,某種知識發(fā)展成為一種技巧,又逐漸成為一種常規(guī)(routine)。通過實(shí)踐,技巧和常規(guī)形成了一種自動的(automatic)過程,成為一種能力(proficiency)。
widdowson(1992)在一次演講中指出,語言由兩部分內(nèi)容組成,一部分是綜合的,憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用,但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會一種語言的。
事實(shí)上是,正因?yàn)橛⒄Z教學(xué)在中國是屬于foreign 1anguage的范疇,大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會,他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激,所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學(xué),這一現(xiàn)象越到高年級越普遍,越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習(xí)“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學(xué)生,英語功底扎實(shí),閱讀能力強(qiáng),表面上看他們聽說能力差一點(diǎn),但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境,如出國深造半年到一年,絕大多數(shù)都能說一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語,很快過了語言交際關(guān)。
所以我們不必因教了語法而感到自己沒有"與時俱進(jìn)"或"老化、落后"。要堅(jiān)持實(shí)事求是,借助英語新課程教學(xué)理論,構(gòu)建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法 ,面對語法必教而怎樣教并無定論的實(shí)際,我們要不斷提高理論修養(yǎng),提升自己已有的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施新課標(biāo)的過程中探索更多更好更有效的語法教學(xué)方法。
如何把握中學(xué)英語教學(xué)語法教學(xué)
對于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教材的語法內(nèi)容,及目前的教學(xué)實(shí)際我們怎么把握呢?
1、要在接觸大量語言材料的基礎(chǔ)上學(xué)語法
外語的習(xí)得是一個從感性到理性的過程,中學(xué)生學(xué)英語首先應(yīng)當(dāng)通過聽說和閱讀的實(shí)踐,接觸大量的地道英語,初步樹立語感,然后在大量語言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西,這就是語法。語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架,它規(guī)范著人們的語言活動。不管你承認(rèn)不承認(rèn),自覺不自覺,你只要在運(yùn)用語言,便無時無刻不受語法規(guī)律的支配。你如果不理它,它就給你顏色看:句子看不懂,言語不地道,表達(dá)不準(zhǔn)確,翻譯不達(dá)意,總而言之,弄得你寸步難行。那么,這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的,前人早已為我們歸納出來了,這就是我們平時所謂的教學(xué)語法,也就是可以買到的語法書。語法書是語言學(xué)家對客觀存在的語言組織規(guī)律的認(rèn)識和描寫,其中雖帶有一定的主觀性,但它描寫的基本法則還是長期起作用的。我們學(xué)習(xí)了這些基本法則,就可以加深對所學(xué)語言的認(rèn)知,加深語感,加快英語習(xí)得的進(jìn)度。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)語法,就好像在一個陌生的領(lǐng)域找到了向?qū),它會帶領(lǐng)你順利地入門,升堂入室,漸入佳境。有些人多年學(xué)英語,卻老是在原地踏步不前,像是一鍋“夾生飯”,怎樣也“煮不熟”,這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對頭,還沒有入門,無法前進(jìn),這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語法的重要性。
2、要聯(lián)系詞匯來學(xué)習(xí)語法
任何一種活的語言都是音、義結(jié)合的語法和詞匯的體系:語法賦予語言以結(jié)構(gòu)形式,而詞匯則通過語法結(jié)構(gòu)賦予語言以意義內(nèi)容,因此,語法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的。比如特定的語法結(jié)構(gòu)往往要求某種類別的詞與之匹配,如果用錯了詞,盡管語法結(jié)構(gòu)沒有錯,仍然是個病句。比如可以說:
○be patient. 請耐心點(diǎn)。
○don’t be impatient. 別不耐煩。
○please be careful. 請小心點(diǎn)。
○don’t be careless. 不要粗心大意。
卻不可以說:
be pretty.
don’t be hungry.
同是“動詞be + 形容詞”構(gòu)成的祈使句,為什么前者對,后者錯?因?yàn)樵谶@種類型的祈使句中,形容詞必須是“動態(tài)的”,而不可以是“靜態(tài)的”。動詞的使用也有類似的情況,比如可以說:
○i have been / stayed in beijing for three days. 我來北京已經(jīng)三天了。
卻不可以說:
i have come to beijing for three days.
為什么?因?yàn)樵诒硎境掷m(xù)一段時間的句子里,只可以用靜態(tài)動詞或者表示持續(xù)動作的動詞,而不可以用表示一次性動作的動詞。同樣地,我們可以說:
○i have owned this house for 20 years. 我買這幢房子已有20年了。
卻不可以說:
i have bought this house for 20 years.
有時同一個詞用在同一句中,只因出現(xiàn)在不同的位置,以致全劇的意義完全改變。例如:
you should speak naturally.
naturally, you should speak.
副詞naturally在第一句中出現(xiàn)的句尾,是方式狀語,全句的意義是,“你發(fā)言應(yīng)該自然一點(diǎn)兒”;在第二句中,naturally出現(xiàn)在句首,而且用逗號隔開,是評注性狀語,表示說話人對自己所說的話的態(tài)度,全句的意思是,“當(dāng)然了,你應(yīng)該發(fā)言”。又例如:
i don’t think he will meet you personally.
personally, i don’t think he will meat you.
前一句的意思是,“我認(rèn)為他不會親自接見你。”后一句的意思是,“我個人看來,他不會接見你。”又例如:
he gave me a lift kindly.
he kindly gave me a lift.
前一句的意思是,“他好心地讓我順便搭他的車。”后一句的意思是,“他真好,讓我順便搭他的車。”這句話相當(dāng)于it was kind of him to give me a lift.
以上諸例都說明詞匯和語法的密切關(guān)系,如果脫離了詞匯,空談?wù)Z法結(jié)構(gòu),往往就難以講深講透。這也說明《新編英語語法》聯(lián)系詞匯意義來講語法,劃分“動態(tài)動詞”與“靜態(tài)動詞”、“動態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。
3、要聯(lián)系上下文(語境)來學(xué)習(xí)語法
我們學(xué)習(xí)語法就是要掌握用詞造句的規(guī)則,但是我們造的句子不僅要求語法結(jié)構(gòu)是正確的,還要求所造的句子在一定上下文中是恰當(dāng)?shù)模@就是“正確性”與“適合性”的問題。我們知道,沒有存在于真空中的句子,任何一個句子都存在于特定的語境中。比如有人問你:
where do you come from? 你是哪里人?
你回答說:
i’m a student. 我是學(xué)生。
這就是適合性問題,這個答語的結(jié)構(gòu)雖然符合語法規(guī)則,但它用錯了地方,答非所問,從而不能達(dá)到交際目的。英語中有一些語法結(jié)構(gòu)可以這樣那樣地轉(zhuǎn)換,但在特定的語境中往往只能用其一種,不可以隨意轉(zhuǎn)換。比如在“主語 + 動詞 + 間接賓語 + 直接賓語”的句子中,從語法結(jié)構(gòu)上看,間接賓語的位置可以前后移動:
he gave me a watch.
→he gave a watch to me.
這兩個句子都符合語法規(guī)則,但是在特定的上下文中,你只能用其中的一種形式,比如問句是:
what did he give you?
你的答語只能是:
he gave me a watch.(或者a watch.)
如果問句是:
to whom did he give a watch?
你的回答只能是:
he gave a watch to me.(或者to me.)
又如在“主—動—賓”結(jié)構(gòu)的句式中,主動句通?梢赞D(zhuǎn)換為被動句:
the hunter killed a snake.
→a snake was killed by the hunter.
這兩個句子都是符合語法規(guī)則的,但若上文是:
who killed the snake?
你只能用被動句:
it (the snake) was killed by the hunter.
如果上文問的是:
what did the hunter do?
你只能用主動句:
he (the hunter) killed a snake.
聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)語法,不僅可以保證語言使用的適合性,而且還可以通過上下文了解句子的弦外之音,即交際功能。要知道,一個句子的結(jié)構(gòu)形式和意義是一回事,同一句子在一定交際場合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場合可以有不同的交際功能。比如一般疑問句并不一定都是向?qū)Ψ皆儐柷闆r,它可能是一種請求:
could you lend me a hand? 請幫我一把。
也可能是表示款待:
would you like a cup of tea? 請喝茶。
可能是一種警告:
do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當(dāng)心)!
也可能是一種威脅:
do you want a punch on the nose? 當(dāng)心挨揍!
所有這些交際功能都只有在一定上下文和語境中才能判定
4、要聯(lián)系語音語調(diào)來學(xué)習(xí)語法
如前所述,語言是音、義結(jié)合的語法和詞匯的體系,這也就是說,語法和語音天生就是綁在一起的。比如調(diào)型的改變往往引起語義的改變,例如陳述句通常是以降調(diào)收剎,如果詞序不變,而將調(diào)型變?yōu)榈蜕{(diào),句子便成為疑問句:
he goes to school at eight. 他8點(diǎn)上學(xué)。(陳述句)
he goes to school at eight? 他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問句)
調(diào)心位置的移動,也會直接關(guān)系著整個句子的意義:
susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語。(語義重心在“漢語”上。)
susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。(語義重心在“說”上,言下之意:她寫得不好。)
susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。(語義重心在“蘇珊”上,言下之意:別人不能說。)
關(guān)鍵詞的重讀與非重讀,也往往引起語義的差異。比如英語里有一些以there開首的句子,其中有的是倒裝句,有的不是。there如果重讀,在句中作地點(diǎn)狀語,那便是倒裝句:
there / / is our car. 我們的車子在那兒。
there / / comes the bus. 公共汽車來了。
如果there非重讀,讀作/ /,在句中作引導(dǎo)詞(又叫“形式主語”),那就是“存在句”,是一種正常詞序。例如:
there / / is a car outside the door. 門外有一輛轎車。
there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。
因此,我們學(xué)習(xí)語法決不能忽視語音語調(diào)的作用。
5、學(xué)語法是手段,不是目的
學(xué)習(xí)一門外語,靠的是大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐,在積累一定的語言知識的前提下學(xué)點(diǎn)語法,就好像找到了一個向?qū),它能引你入門,引你入勝,自覺地按照語言的基本法則把聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動逐步推向更高的水平。但是學(xué)語法畢竟僅是一種手段,而不是目的,中學(xué)生學(xué)語法只要樹立了清晰的語法概念,掌握了基本的語言法則就夠了,而不必過多地糾纏在語法條條中以致影響聽力的靈敏性和口語的流利性。凡事都應(yīng)該有個度,好事做過了頭就會變成壞事,學(xué)語法也是一樣,中學(xué)生學(xué)點(diǎn)語法有好處,但是學(xué)到一定程度就應(yīng)該適時打住,以便把精力集中在聽、說、讀、寫的實(shí)踐上。這就好比游覽名勝,不要在一個景點(diǎn)里盤桓過久以致耽誤了許多其他景點(diǎn)。我們學(xué)英語的目的是為了掌握一門外語作為交際工具,其中學(xué)點(diǎn)語法僅是作為入門的向?qū),并不等于掌握了英語的全部。英語里需要學(xué)習(xí)的東西很多,除語法規(guī)則所能涵蓋的項(xiàng)目外,還有大量的習(xí)慣用法,不是語法規(guī)則所能解釋的,比如為什么可以說:
○he is so intelligent a boy.
卻不可以說:
he is a so intelligent boy.
為什么可以說:
○he is not an intelligent boy.
○he is a not very intelligent boy.
卻不可以說:
he is a not intelligent boy.
諸如此類的問題都是習(xí)慣用法問題,不是語法規(guī)則所能解釋的。在英語學(xué)習(xí)中,我們還要掌握大量的詞組動詞,他們都是一些固定搭配,比如blow out(爆發(fā)),blow up(爆炸),look after(照顧),look into(調(diào)查),come across(碰見),come by(得到),carry on(繼續(xù)),carry out(貫徹),take over(接管),take to(愛上),諸如此類,不勝枚舉。據(jù)說英語里頭有18個常用動詞,用他們的搭配關(guān)系可以表達(dá)各種思想,這也不是語法所能解決的問題。
最后,我還要提一下語言和文化的關(guān)系:要學(xué)好一門外語還必須對所學(xué)語言國家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有所了解,在與外國人交際中,要學(xué)會尊重人家的風(fēng)俗習(xí)慣來表達(dá)自己的思想,而不受本國風(fēng)俗習(xí)慣的干擾。比如我們中國是個尊老敬老的社會,遇見老人問一聲“您多大年紀(jì)了?”這是表示尊敬,如果對一個西方人這樣問,人家就會感覺不快。又例如中國人遇見鄰居打招呼常問道:“吃過飯了么?”如果對方是個西方人你這樣問,人家就會誤解你是否要請他吃飯,這就沒有達(dá)到交際目的。此外,在交際場合中我們還要學(xué)會在什么場合說什么話,對什么人說什么話,這些也都不是幾條語法規(guī)則所能解決的。
講到這里,我本人好像也是一個“語法淡化論者”了,絕對不是。我認(rèn)為在我國的中學(xué)英語教學(xué)中,語法不可以“淡化”,更不可以“取消”,而是應(yīng)該很好地“革新”語法的內(nèi)容,改進(jìn)語法的教法,使語法成為培養(yǎng)語言技能的一個重要環(huán)節(jié),而又不過度地偏重語法分析,影響聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,這就是說,學(xué)語法僅是手段而不是目的。
高中語文閱讀反思 篇16
本節(jié)課講述內(nèi)容是人教版《高中英語必修一》unit3 Travel Journal Reading 。我將本節(jié)課設(shè)計為三個部分:pre-reading, reading 和post-reading,充分發(fā)揮自制網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢,使本節(jié)課的內(nèi)容更加充實(shí),容量更多。既貫通了所要學(xué)的知識,又拓展了課外知識,使得本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣更加濃厚,積極的自主探究 。 課堂教學(xué)反思如下:(一)信息技術(shù)與英語學(xué)科整合方面:信息技術(shù)與課堂英語交際教學(xué)活動相結(jié)合,有助于教學(xué)過程的有效進(jìn)行,能提供理想語言交際環(huán)境,有利于課堂交際實(shí)踐活動的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境主要是課堂上,因此,課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生很重要。然而,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)教師“教授”的作用,把英語學(xué)習(xí)看作是一種“知識”的獲取,而不是一種“技能”的習(xí)得。在這樣的英語課堂教學(xué)中,教師講得多,學(xué)生練得少,這種重語言知識傳授,輕語言交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)環(huán)境不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力,不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)的采用,能大大提高教學(xué)效率,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性, 加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。(二)英語課堂教學(xué)方面:本節(jié)課英語教學(xué)中以問題為線索,采用“任務(wù)驅(qū)動”方法,讓學(xué)生自主探究和協(xié)作探究為主,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。故本人在這節(jié)課中通過安排學(xué)生的個人探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論等各種形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,主動閱讀,有創(chuàng)造性的完成任務(wù)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐,參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。學(xué)生參與活動積極性極高。
存在問題:1、在本課設(shè)計導(dǎo)入部分的時間用于過長,對本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多,課堂時間安排不夠合理,導(dǎo)致沒有足夠的時間讓更多的學(xué)生來展示成果。
2、在reading 的教學(xué)環(huán)節(jié)中,沒有講解知識點(diǎn)的運(yùn)用。如在讓學(xué)生理解課文后,再進(jìn)行知識點(diǎn)的講授,這樣讓學(xué)生更能牢固掌握知識的運(yùn)用。
新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。教師在復(fù)習(xí)時,是記憶的激活者;在呈現(xiàn)新內(nèi)容時,是示范者;在操練時是組織者或是指揮者。因此在教學(xué)過程中,我要更加努力探究教學(xué)理論,在實(shí)踐中不斷完善自己教學(xué)水平。
高中語文閱讀反思 篇17
孔子曰:“學(xué)而不思則罔”。教學(xué)亦然也。一味的教書,而不思考,只能被書本牽著鼻子走,就會被書本所累,不得其解。因此,要使教學(xué)相長,反思必不可少。本學(xué)期我主要擔(dān)任了高二年級兩個班的語文教學(xué)工作,回首一學(xué)期來的工作,引發(fā)了不少的思緒。
高二語文教學(xué)畢竟不同于高三,盡管內(nèi)容有了明顯的變化,教學(xué)對象也發(fā)生了很大的變化,因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的,畢竟他們面對自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高二學(xué)生是從高一升到高二,對于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個負(fù)擔(dān),他們對學(xué)習(xí)沒有什么熱情。
優(yōu)化的語文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課,就像一篇躍動的散文,一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。
1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。要想活化語文課堂,讓學(xué)生學(xué)得活,當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先,教師的教法活,帶動的必然結(jié)果是學(xué)生的學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵;讓學(xué)生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異。 其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調(diào)動學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺,學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演,新穎的板書設(shè)計,隨手勾勒的“簡筆畫”等,都能促使學(xué)生沉浸語文課堂教學(xué)中。
2.活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活。語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時,十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍。 教活,學(xué)活,課堂氣氛怎能不活,教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”,學(xué)生全方位投入思考;教師鼓勵學(xué)生“嘗試”,學(xué)生又能大膽實(shí)踐;教師激勵學(xué)生“超越”,學(xué)生就思維飛揚(yáng);教師讓學(xué)生“選擇”,學(xué)生能自作主張;教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”,學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時而讓學(xué)生演一演,畫一畫,辯一辯,賽一賽,唱一唱,問一問,讀一讀,猜一猜,整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學(xué)模式,在不同的時段中讓學(xué)生或探究討論,或靜聽欣賞,或即興表演,或自由交流,或游戲娛樂,使學(xué)生如坐春風(fēng),這樣的教學(xué)效果也必定良好。 當(dāng)然,在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動中,也有幾個方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預(yù)先排練。三是要處理好活動形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。四是要對學(xué)生的活動多加肯定,表揚(yáng)。最后還要老師有較好的課堂組織調(diào)控能力。
也許下學(xué)期教師得調(diào)整教學(xué)思路,改變教學(xué)策略,盡可能降低教學(xué)要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感,也許才可能逐漸提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平和熱情。(
高中語文閱讀反思 篇18
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣
雷雨是在夏季時經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象。課始,先讓學(xué)生談?wù)勔姷降睦子昵暗木跋蟆S械恼f會打雷,很讓人害怕;有的說還有閃電;有的說天氣會很悶,讓人喘不過氣來;有的說大風(fēng)會突然刮來,雨點(diǎn)兒落下來時常常讓人躲閃不及……看來,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是很豐富的,我趁機(jī)引入了課文,學(xué)生的興致很濃。
二、品詞析句,指導(dǎo)朗讀
學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!背浞掷谜n本插圖:畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句:
1、“滿天”是什么意思?
2、“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化?
3、“壓”字說明當(dāng)時的云層怎么樣?黑沉沉的烏云向你直壓過來,你感到怎樣?在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”這個句子時,“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下,學(xué)生是似懂非懂。為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會“垂”字的意思,我在黑板上演示了一下(一只蜘蛛從網(wǎng)上順著絲垂下來),讓學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生一看就明白,不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。
三、創(chuàng)設(shè)情境,觀察想象
“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了,蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿了,青蛙也叫起來了!崩子旰蟮淖匀唤缡且环浅C利惖漠嬀恚瑸闋I造美的氛圍,聽著教師的導(dǎo)語,欣賞雨后的自然界美景:雨過天晴,萬物經(jīng)過大雨的洗刷,一切變得那么清新。花兒開了,小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊!我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖。一邊想象:蟬在說些什么呢?蜘蛛在干什么呢?青蛙在干什么呢……
學(xué)生:蟬說:我終于又可以唱歌了。
學(xué)生:蜘蛛剛才肯定是忙壞了?
師:為什么呀?
生:因?yàn)樗木W(wǎng)被雷雨打壞了,雨停了,它肯定要先修網(wǎng)。
生:對,剛才的網(wǎng)被雨打破了,說明它的網(wǎng)不夠牢固,現(xiàn)在它肯定要修一張更牢固的網(wǎng)。
師:瞧,蜘蛛又坐在網(wǎng)上了,它在網(wǎng)上干嘛呢?
生:它先修網(wǎng),然后坐在網(wǎng)上看雨后的風(fēng)景呢!
生:它坐在網(wǎng)上看美麗的彩虹呢!(大家都笑了)
師:你可真會聯(lián)系上下文來想象。(因?yàn)樯衔恼f到:一條彩虹掛在天空。)
生:它肯定在聽青蛙們唱歌呢!
生:青蛙們……
這是課末的一段小插曲。因?yàn)闀r間比較充裕,所以我讓學(xué)生充分想象?隙ㄊ怯X得在課堂的朗讀還不夠盡興,所以還要在說話時PK一下。學(xué)生都想展現(xiàn)自己不同的想法,越說越想說,在課堂上難得見到這樣的情況。我想,肯定是今天的課堂氛圍比較輕松吧,讓孩子們思維之花在課堂上盛開了。
高中語文閱讀反思 篇19
什么是課堂教學(xué)實(shí)效?課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說,課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”那么怎樣才能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性呢?我認(rèn)為在眾多的環(huán)節(jié)和措施中,最主要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
興趣是人認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向,這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐,它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這句話一針見血地指出了學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)成功,提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前我們的歷史學(xué)習(xí)就存在這樣的情況:學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,甚至有些厭學(xué),課堂教學(xué)效率低,考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學(xué)科的成績呢?我認(rèn)為,主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,使他們主動參與課堂,探究新知呢?關(guān)鍵在教師。教師首先必須先認(rèn)識學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)的重要性,其次是找到正確的途徑和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣是新課程改革的要求。
新一輪課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動上給予了充分重視,在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中就強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)的制定“要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。”并指出“學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。”同時還指出要根據(jù)不同的年齡,激發(fā)不同的學(xué)習(xí)興趣層次。“高中階段的學(xué)生正處于從少年向成年人過渡的轉(zhuǎn)型期,因此其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng),除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣,即學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和注意力以外,更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣,即學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受歷史問題中蘊(yùn)含的文化力量對自己心靈的撞擊。”可見,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革的必然要求。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣有利于學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體地位的確立,有利于提高課堂教學(xué)效率。
新課程強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生,課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,但是要完成這個目標(biāo),前提必須是學(xué)生對這門學(xué)科感興趣,對所學(xué)的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源。著名教育家皮亞杰也說過:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點(diǎn)燃智慧的火花,是非智力因素中最活躍的成分,是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,突出主體地位,使他們主動地參與課堂教學(xué)活動,去自覺完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是像歷史這樣的學(xué)科,內(nèi)容豐富,綜合性強(qiáng),涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個領(lǐng)域,要將這么多內(nèi)容融入到教學(xué)中,我們必須要有意識去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事而主動去學(xué),歷史課堂的效率才能提高。
二、歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法
歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法有很多,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試:
1、巧設(shè)導(dǎo)入語。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)不是很重視新課的導(dǎo)入,這使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)新課的興趣,大大降低了教學(xué)的實(shí)效。導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧,方法多種多樣,有的可單獨(dú)使用,有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對像,不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的導(dǎo)入方法。無論采用何種方式導(dǎo)入,都應(yīng)當(dāng)遵循一個原則,即學(xué)生聽得懂,感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)緊扣主題,立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題,而應(yīng)由淺入深,鋪墊知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。比如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時,我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段,對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導(dǎo)入的:中國自1840年后一百多年遭到了西方列強(qiáng)的侵略,中國在武器上的落后是一個客觀原因,但這并不是必然導(dǎo)致中國受辱的根本原因,那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”,“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學(xué)習(xí)了這一課后,你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響。
2、采用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué),改變教學(xué)模式,增加學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)手段是培養(yǎng)興趣的重要條件。針對歷史學(xué)科的過去性、綜合性等特點(diǎn),結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,有目的地采用圖片、音像資料、實(shí)物、幻燈片、多媒體等多種手段來復(fù)現(xiàn)歷史,創(chuàng)設(shè)一定形象生動、具體的歷史場景,化抽象為形象,化難為易,或者讓學(xué)生自己扮演歷史角色,設(shè)計表演情境,使歷史角色不再是書本上的人物,而是學(xué)生自己或者是班上的同學(xué),這樣可以促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,減少學(xué)生理解無趣抽象概念的困難,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,刺激學(xué)生的無意注意,引起一定的態(tài)度體驗(yàn),也使學(xué)生對歷史角色產(chǎn)生了親切感,很自然的加深內(nèi)心的體驗(yàn),產(chǎn)生內(nèi)在的激情,進(jìn)而促使學(xué)習(xí)的興趣由內(nèi)心迸發(fā)并不斷提升。
同時,改變教學(xué)模式也有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式,嘗試新課程倡導(dǎo)的主導(dǎo)-主體模式,在課堂上充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性,給學(xué)生搭建展示他們風(fēng)采的舞臺。比如開展課前五分鐘演講活動,內(nèi)容圍繞歷史人物、歷史事件等展開,可以是一則故事,也可以是自己對某個人物、事件的評論等,鼓勵學(xué)生暢所欲言,各抒己見,給學(xué)生營建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,提升他們的歷史思維能力,而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣;蛘咭部梢栽谡n堂教學(xué)中開展合作探究、歷史辯論賽等活動,關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來,形成思考問題和研究問題的興趣,這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要途徑。
⒊以高超的語言藝術(shù),扣住學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中,語言是溝通師生,實(shí)現(xiàn)師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語言藝術(shù)最講究的是在準(zhǔn)確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化,深奧道理形象化。講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生、講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,余音在耳,牢牢地吸引和有力地感染學(xué)生。比如在分析民族資本主義的處境時,學(xué)生對其“夾縫中生存”的表述有些費(fèi)解,我就舉了漢堡的例子向?qū)W生說明:漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力,而民族資本主義就是中間的夾層。學(xué)生根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn),通過漢堡這個形象比喻,很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境,學(xué)習(xí)歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性,趣味性是教學(xué)語言中的味精,是教學(xué)魅力的源泉。歷史教學(xué)需要幽默,通過寓莊于諧,莊諧并舉,調(diào)節(jié)學(xué)生的心理節(jié)奏,活躍課堂氣氛,喚起內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。
⒋設(shè)置有效問題,激活學(xué)生探求的心理,提升學(xué)習(xí)興趣
提問是歷史課堂教學(xué)常用的手段,有效的提問能夠促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,優(yōu)化課堂教學(xué)。但在設(shè)置問題時要注意把握以下幾點(diǎn):
、胚m度性
問題的設(shè)置要以學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力為依據(jù),不能太難或者太容易,否則都達(dá)不到刺激學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的目的,要注意把握學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳,就可以摘到蘋果”的思維高度,使學(xué)生享受成功的體驗(yàn),對歷史學(xué)習(xí)的興趣就自然而來了。在分析美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同時,我考慮到學(xué)生對這部分知識了解的不多,因此降低了問題的難度,從他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手,提出了英國和美國的最高領(lǐng)導(dǎo)人怎么稱呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權(quán)利?等一系列問題,學(xué)生躍躍欲試,相互討論,爭相發(fā)言,積極性很高,最后我讓他們把分析討論的結(jié)果歸納整理,制成一張表格,讓每個學(xué)生都享受了自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過對這些問題的思考,把抽象的知識化為簡單易懂的知識,學(xué)習(xí)歷史的主動性被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。
、茖哟涡
由于學(xué)生在理解認(rèn)知、思考分析、知識儲備等方面存在著個體差異,因此教師在設(shè)置問題時要考慮到面向全體學(xué)生,既要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽,吃好”,保持學(xué)習(xí)歷史的興趣,也要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“能吃到”,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。具體地說,就是在設(shè)置問題時要注意由淺入深,層層遞進(jìn),啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生自然順利地“摘到果子”。
、菚r代性
中學(xué)的歷史教育不是專業(yè)教育,除了少數(shù)學(xué)生由于特殊興趣對過去的事情有所關(guān)注,大多數(shù)學(xué)生主要是從現(xiàn)實(shí)的意義來接受歷史的。所以,提問時注意找準(zhǔn)歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,又能培養(yǎng)學(xué)生的情感,樹立正確的人生觀和價值觀,還能深化到規(guī)劃學(xué)生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時,我就適當(dāng)補(bǔ)充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發(fā)射等知識,學(xué)生對于這方面知識了解很多,特別是男生,一講到這些內(nèi)容時特別感興趣,學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動起來。在講《中國近代以來社會習(xí)俗的變化》時,我從學(xué)生給最感興趣的服飾入手,讓他們談?wù)勛约簩Ψ椬兓恼J(rèn)識,幾乎所有學(xué)生都投入了這個話題的討論中,最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等,講得頭頭是道,有些學(xué)生的見解很獨(dú)到也很精辟。直到下課鈴響,學(xué)生還是意猶未盡?梢,從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
總之,歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑還有很多,但需要我們在平時的教學(xué)中做有心人,不斷地摸索,不斷地總結(jié),并將它們有效地用于課堂教學(xué)中,以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
高中語文閱讀反思 篇20
音樂欣賞課是教學(xué)的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。在這兩周的音樂欣賞課內(nèi)容中,我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對音樂欣賞課不感興趣,當(dāng)我一播放欣賞歌曲的時候,這幫孩子聽都沒聽就叫著:“老師,能不能不要聽啊,好難聽啊,能不能聽流行音樂啊。。。”等等。我發(fā)現(xiàn)這是一個非常嚴(yán)峻的問題,讓孩子懂得欣賞音樂,到學(xué)會聽音樂欣賞,這一過程,對于我來說,是一個非常大的一個值得思考,也是值得挑戰(zhàn)的任務(wù)。
我們的音樂欣賞課內(nèi)容大部分跟我們的生活及我們一些歷史掛鉤的,并且每一首歌曲都有自己表達(dá)的內(nèi)在涵意,但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生不知道這個道理,在這樣的情況下,一定要讓學(xué)生懂得歷史,懂得每首歌曲的故事背景和表達(dá)的意義,不能只讓學(xué)生唱會歌曲就算交任務(wù)了。
如何在欣賞教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性,提高音樂欣賞的興趣,其中最有效的放飛是激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)愉快的音樂情境,培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的參與意識,采用最簡單、通俗、藝術(shù)化的語言敘述是我們在音樂欣賞中首先要解決的問題。
在欣賞課中,我們還可以運(yùn)用引導(dǎo)法,把學(xué)生引入我們創(chuàng)設(shè)的情境中,可以用講故事的方式、圖片的引導(dǎo)、講述音樂背景,把學(xué)生帶入音樂的海洋里,跟著旋律作畫,還可以讓學(xué)帶著問題去聽音樂,這樣也可以引起他們的主意力。
我想,這樣的話應(yīng)該就能提高學(xué)生欣賞音樂的興趣,對音樂的理解能力、想象力、審美能力,上好音樂欣賞課是提高學(xué)生的欣賞水平的起點(diǎn)。
高中語文閱讀反思 篇21
一、 語法教學(xué)的重要性
語法教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)語言技能和提高交際能力的任務(wù)。英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面,四者與語法都有密切的關(guān)系,語法具備生成力,學(xué)會一種語法規(guī)則可產(chǎn)生出無窮無盡的句子。那么,掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。因此,在英語教學(xué)中必須重視語法教學(xué),不斷探索教學(xué)方法,提高語法教學(xué)質(zhì)量,為提高英語教學(xué)的總體水平打下牢固的基礎(chǔ)。
二、 任務(wù)型教學(xué)與語法教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué),用中學(xué)”,即倡導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計各種任務(wù)活動,讓學(xué)生學(xué)會用英語做事,并在做事的過程中學(xué)習(xí)語言,形成綜合運(yùn)用語言的能力。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到:“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”“要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間,使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題,獲得經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自信,提高能力。”“要通過設(shè)計豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”
然而,至今仍有部分教師固守傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念,將大量課堂時間用來講解語法知識,忽視學(xué)生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。
因此,正確領(lǐng)會新課程精神,優(yōu)化語法教學(xué)的方法,避免語法教學(xué)走極端,是英語語法教學(xué)改革的一個重要方面。下面我將結(jié)合一堂英語語法隨堂課談一點(diǎn)感悟。
三、 兩次語法教學(xué)實(shí)例的設(shè)計與反思
1.教學(xué)背景
(1)學(xué)情分析:
上課課型:高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課
(2)教學(xué)內(nèi)容分析:
人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”,閱讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語報社第一天上班時,和上司Hu Xin的談話,引導(dǎo)學(xué)生了解新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì),新聞采訪的基本程序以及采訪時要注意的要點(diǎn)等等。文章里出現(xiàn)了四句倒裝句:
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
(3)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計:
、俳虒W(xué)內(nèi)容: NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教學(xué)目標(biāo):
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
(4)學(xué)生基本情況:這是高二的第一個學(xué)期,文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班,英語基礎(chǔ)較好,高二(8)班是理科班,英語基礎(chǔ)比較差,能開口講英語的同學(xué)寥寥無幾,但兩個班的學(xué)生學(xué)英語的積極性都是比較高的。而且大部分學(xué)生都能主動復(fù)習(xí)課文My First Work Assignment,記住成長為一名好記者需要的基本素質(zhì)。同時,根據(jù)教師的要求,背誦并默寫文中提到的四句倒裝句(見教學(xué)實(shí)踐,只讓他們背誦,并未告訴他們這是倒裝句)。
2.第一次語法教學(xué)實(shí)例
在高二(16)班,我采用了PPP教學(xué)法,就是:(Presentation)展示語言材料,(Practice)對語言進(jìn)行實(shí)踐,(Production) 自由運(yùn)用、產(chǎn)出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次,運(yùn)用演繹法講授倒裝的諸多情況,即羅列大量倒裝句的語法規(guī)則,通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn),然后再輔以各種練習(xí)鞏固,也就是練習(xí)階段(Practice)。
最后,我設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用該語法知識解決生活中的實(shí)際問題,也就是所謂的輸出(production)。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最后,布置回家作業(yè),要求各個小組完成自編的故事內(nèi)容,并再次復(fù)習(xí)倒裝的句型以及語法規(guī)則。
我原以為以上的課堂設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不僅把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識上,而且更加關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力,能夠讓學(xué)生在特定的場合和情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的;既不脫離教材,又不局限于教材。但是,在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象,值得反思。
第一:學(xué)生主體地位不到位
在呈現(xiàn)大量的倒裝句的語法規(guī)則時候,幾乎所有的學(xué)生都忙著抄寫倒裝的句型、看著呈現(xiàn)的例句,做著重復(fù)的習(xí)題,沒有時間思考,沒有機(jī)會發(fā)言,感到十分的枯燥乏味,而且有一小部分基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至趴在桌上,昏昏欲睡。
反思:出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師忽略了“以生為本”的教學(xué)中心。在教學(xué)中,由于我采用了演繹法,即羅列了大量的倒裝句的語法規(guī)則向?qū)W生展現(xiàn),然后又輔以各種練習(xí)鞏固,學(xué)生基本處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此,教師應(yīng)把語法規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、討論、學(xué)習(xí)和吸收交于學(xué)生自己去進(jìn)行,語法規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)”的,學(xué)生才感覺到學(xué)習(xí)語法的樂趣。所以,教師一定要以學(xué)生為中心,要善于引導(dǎo)學(xué)生用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說,用手做,用自己的心靈去感悟,享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而使課堂煥發(fā)無限的生命力。
第二:缺乏趣味性
在課堂中,大部分學(xué)生都一直在機(jī)械地背誦、記憶,然后強(qiáng)化練習(xí),一堂課下來,既沒有高潮也沒有低谷,枯燥無味,老師和學(xué)生都累得夠嗆,實(shí)際效用無從得知。
反思:出現(xiàn)上述這個現(xiàn)象關(guān)鍵在于教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師羅列了大量的語法規(guī)則,為了教語法而教語法,拼命向?qū)W生灌輸語法規(guī)則,學(xué)生很快就因枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此,教師在教語法的時候,要重視學(xué)生的參與,教學(xué)形式豐富多彩,才能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
第三:教學(xué)任務(wù)設(shè)計難度偏大
在輸出階段,我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞,而接下來的都需要學(xué)生自己發(fā)揮想象空間,自己編寫故事。本以為這樣的開放性作文可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,并最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。但在實(shí)踐中,卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的作文了了幾筆,內(nèi)容貧乏,句式單一,而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進(jìn)行寫作。
反思:這個現(xiàn)象,關(guān)鍵在于教師的任務(wù)實(shí)施設(shè)計環(huán)節(jié)。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié),教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁,由易到難,前后貫通,層層深入,構(gòu)建階梯性任務(wù)鏈。只有這樣,才能使任務(wù)具有可操作性。在此,要特別注意的是,防止把任務(wù)設(shè)計得過于簡單,而使學(xué)生索然無味,或把任務(wù)設(shè)計得太難,而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,失去對學(xué)習(xí)的信心。
第四:學(xué)生的互動性相對缺乏
二人活動和小組討論的合作學(xué)習(xí)的確增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,但是多半是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言,在代表小組匯報;而一些學(xué)生卻習(xí)慣于作為聽眾,很少甚至不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對一切語言學(xué)習(xí)活動都漠不關(guān)心。
反思:出現(xiàn)上述現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式不無關(guān)系。不少教師喜歡叫成績好的學(xué)生回答問題,而且對他們肯定和表揚(yáng),漸漸的,基礎(chǔ)較差的學(xué)生都習(xí)慣做“看客”。 日本心理學(xué)家多湖輝曾說過:“在每個孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學(xué)生的興趣、愛好、個性、人格和差異,以適合學(xué)生特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法來對待每個學(xué)生,才能使學(xué)生的身心自由地發(fā)展,創(chuàng)造性的成長”。所以,小組分工必須明確,力爭使每個學(xué)生在活動中都有話可說,有活可干,任務(wù)的結(jié)果能使學(xué)生獲得成就感,樹立自信心,并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
3.第二次語法教學(xué)實(shí)踐
通過對第一次教學(xué)實(shí)踐的反思,我對第二次語法教學(xué)實(shí)踐作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雖然高二(8)班英語基礎(chǔ)比較差,但是大多數(shù)學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)討論,取得了良好的教學(xué)效果,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。第二次語法教學(xué)設(shè)計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進(jìn)行了修改:
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
(1) Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
(2) Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
(3)Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only+ 詞/ 短語/ 從句”位于句首,句子常部分倒裝。
謂語部分結(jié)構(gòu)為:
1. 動詞
動詞 2. +主語+謂語其余部分
3. 動詞
4.
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(設(shè)計意圖:學(xué)生合作,比較正常語序和倒裝語序的三組句子,歸納出only引起倒裝的三種情況,進(jìn)而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點(diǎn)。然后,我選了本班學(xué)生的圖片(王旭霞和史陳昌:她們兩位同學(xué)上學(xué)期成績進(jìn)步很大,此話題貼近學(xué)生的生活),讓學(xué)生用“Only…can you…”的結(jié)構(gòu)面對面去祝賀。通過虛擬情景的練習(xí),學(xué)生能夠“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”,掌握only引起的倒裝句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)
(設(shè)計意圖:繼續(xù)運(yùn)用王旭霞和史陳昌為話題,由“Only…can you…”的結(jié)構(gòu)順利引入新知識—“否定詞位于句首引起倒裝”。同時,以舊引新,印象深刻。)
Summary:
當(dāng)前面的情況也適用于另一人或事物時,可用結(jié)構(gòu):
So + 助動詞+主語(肯定句中) Neither/ Nor+助動詞+主語(否定句中)
Exercises:
(1)My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
(2)I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
(3)Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
(4)Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
(5)Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(設(shè)計意圖:讓學(xué)生做到“在做中學(xué)”,快速掌握新知識。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.
(設(shè)計意圖:再次回到王旭霞和史陳昌,道出他們的內(nèi)心想法:今日多努力,明日多貢獻(xiàn)。同時,通過觀察法讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)并列連詞not only…but also…的倒裝特點(diǎn)。)
Summary:
not only…but also…并列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝,(but also)分句不變。
→(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意:not only…but also…并列(主語)時,句子順序不變。
拓展:
否定詞位于句首,使用部分倒裝。常見的否定詞有: never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(設(shè)計意圖:在拓展前,我展示了三位奧運(yùn)冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片,并在他們的照片上打出他們的“口號” ──“I will never give up!”改寫為“Never will I give up!”運(yùn)用演繹法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從“特殊”到“一般”概括理論。)
Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
(設(shè)計意圖: 課間分發(fā)紙條任務(wù)時,結(jié)合學(xué)生的英語水平:52位學(xué)生倆倆合作,26個小題各不相同。故這個活動從合作教學(xué)和交際教學(xué)的原則出發(fā),不僅提供情景教學(xué)的多樣性,而且讓學(xué)生整堂課都處于新鮮感不斷的亢奮狀態(tài)中,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。)
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. (一語道出本節(jié)課的最后一個語法——完全倒裝)
Open your mind and find one more example in this unit.
(key: Here comes my list of dos and don’ts.)
Rewrite the sentence above in normal order.
(key : My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.
(2)①M(fèi)r. Black went there. ② There went Mr. Black
(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book.
(4)①He went away. ② Away she went.
(設(shè)計意圖:提供四組句子,讓學(xué)生小組討論,通過探究法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等找出每組句子的不同點(diǎn)。從而歸納出下面的結(jié)論。)
Summary:
句子中表方向和地點(diǎn)的 (副)詞、(介詞)短語可置于句首,以示強(qiáng)調(diào)。主語是(名詞)時,完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時,主語和謂語的語序不變。
Practice: Translate the following sentence,first normal then inversion.
(1)她已經(jīng)來了。
(2)我的建議如下。
(3)我們教室前面有一排高高的樹。
(4)前面做著一個老婦人。
(設(shè)計意圖:先讓學(xué)生用正常語序翻譯,再結(jié)合剛才summary中完全倒裝句的特點(diǎn)改寫為倒裝句。符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和超強(qiáng)的模仿力的特點(diǎn)。)
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
Fairy tale DIY(自編童話版)
Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)
Help: a small wooden house小木屋
(1) In no time Snow White .
(2)In front of her .
(3) Nearby a river .
(4)Not only Snow White , but also .
(5) (否定詞) (助動詞)Snow White forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記。)
Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly…
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
(設(shè)計意圖:選擇學(xué)生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事,貼近學(xué)生的閱歷,能迅速調(diào)動他們的創(chuàng)作熱情。而且我采用了造句和連句成文的半開放式作文,最后才過渡到作文,使任務(wù)具有可操作性。)
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
(設(shè)計意圖: 家庭作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸,旨在鞏固學(xué)生所建構(gòu)的知識。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受程度,設(shè)計了造句、連句成文的半開放式作文,使任務(wù)具有可操作性。而且任務(wù)的結(jié)果能使學(xué)生獲得成就感,樹立自信,并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力)。
四、 實(shí)踐反思
第二次案例遵循任務(wù)型教學(xué)在“做中學(xué)”的原則,把課堂時間更多地交給學(xué)生,充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,使他們通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式,全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能;課堂內(nèi)容取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,能夠極大地提高學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲;課堂設(shè)計的每項(xiàng)任務(wù)都有明確目的,層層推進(jìn);課堂活動形式多種多樣,包括“表演型任務(wù)”,“展示型任務(wù)”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看,學(xué)生能夠提高語言實(shí)際的運(yùn)用能力,達(dá)到教學(xué)的最終目的。
兩次語法教學(xué)實(shí)踐使我深刻的認(rèn)識到語法教學(xué)的重要位置。作為教師,一定要辨證地處理好語言設(shè)計基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用能力之間的關(guān)系,精心設(shè)計每一個教學(xué)活動,注意語法教學(xué)與其他方面知識的整合,特別是,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣,才能使學(xué)生更好地掌握語法基礎(chǔ)知識,有效地提高其語言交際能力。
高中語文閱讀反思 篇22
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明,興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,同時也是一種特殊的意識傾向,是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性,為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生,對高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運(yùn)用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在愉快的氛圍中掌握知識。
實(shí)踐證明,在一開始就歷史科給學(xué)生帶來愉悅,能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”,“在興趣中進(jìn)步”。相反,如果一開始就把學(xué)科知識拔高,不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更會使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。本文由第一范文網(wǎng)編輯整理。
一、“學(xué)為人師,行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證
“學(xué)為人師,行為規(guī)范”,這是北師大的校訓(xùn),它告訴教育工作者,學(xué)識豐富是教書育人的基礎(chǔ),而品行端正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明,一個教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳,更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方,但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方,它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺,但我都沒有加以掩飾,更沒有將錯就錯,而是及時承認(rèn)、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害,學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學(xué)工作的開展。
教師是一個特殊的職業(yè),一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明,教師對在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者,教師對學(xué)生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實(shí)踐證明,學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個教師,才會對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣,才會有更深入學(xué)習(xí)的動力。試想,一個經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師,他在講臺上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學(xué)工作。
二、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑
中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機(jī)械地記誦,它應(yīng)該是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解,進(jìn)而學(xué)會用歷史的視角來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實(shí)的問題,學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。
一堂歷史課的成敗,歷史教學(xué)的意義和價值是否體現(xiàn),最終的評價標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容,這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無定法,教可擇法,教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識的基本特點(diǎn),發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢,揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,立足于當(dāng)前新課程改革的形勢,選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法,大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。作為一個剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師,就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。
三、“教,然后而知困”——問題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了,傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊走開,甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想,一個習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生,他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢?
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時尚之一,所謂“無課件不公開”,沒有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,似乎課堂教學(xué)就無法開展,素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認(rèn),多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖,但應(yīng)注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時,并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),需要我們孜孜不倦地追求與探索。 ( 勵志
高中語文閱讀反思 篇23
在從事高中英語教學(xué)的11年中,我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力,更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫作能力的提高,幾乎涉及了英語教學(xué)中的各個重點(diǎn),使我受益非淺。但遺憾的是,很少有老師專門上過一堂符合實(shí)際教學(xué)的英語聽力訓(xùn)練課。其實(shí),我個人認(rèn)為,在高中英語教學(xué)實(shí)踐中,明確高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義,探究英語聽力教學(xué)的有效方法是尤為重要的。
一、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義
從宏觀角度來看,21世紀(jì)是一個國際化的高科技經(jīng)濟(jì)時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入WTO后,社會對外語人才(尤其是英語人才)的需求更加急劇上升。因此,教育也要跟上時代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,對我們高中的英語教學(xué)提出了更高的要求!陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語課程的總目標(biāo)即是:高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。
而基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革重點(diǎn)是改變過去英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解,忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。
眾所周知,聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)基本技能,是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式,是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)20xx年的統(tǒng)計,“聽”在人類交際活動中所占比例為45%,“說”占30%,“讀”占16%,“寫”占9%。里弗斯(Rivers)認(rèn)為學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。從這一點(diǎn)來說,“聽”這一技能在英語學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著極大的重要性。
從微觀角度來看,近幾年來的高考英語試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整,明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此,在高中階段,加強(qiáng)學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。
二、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問題
聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成,相得益彰的。然而,聽力教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長期受到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響,對學(xué)生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關(guān)注,而忽視了學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽力能力的提高,但認(rèn)為聽力教學(xué)費(fèi)時多而收效不明顯,因此把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課文教學(xué)、語法教學(xué)和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓(xùn)練局限于高考聽力模擬訓(xùn)練。
在實(shí)際教學(xué)中,許多高中英語教師往往用這樣的練習(xí)代替聽力教學(xué),機(jī)械地采用“呈現(xiàn)題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽力錄音,如果學(xué)生聽不懂,將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽,甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀;亦或者向?qū)W生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網(wǎng)站和電臺等,要求學(xué)生課后多聽多做題。
這些做法,有些不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力,而且使很多學(xué)生對聽力課失去興趣,發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學(xué)生的休息課;有些雖一定程度上讓學(xué)生感受到了聽力能力提高的重要性,但教師本身卻忽視了聽力教學(xué)在整體教學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng),而且致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個環(huán)節(jié)割裂,造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。
三、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)
要改變現(xiàn)狀,解決高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練中存在的問題,這是一個大課題。在此,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,僅對其中的一個方面談?wù)剛人的想法。那就是,在實(shí)施學(xué)生英語聽力課堂教學(xué)時,要抓住哪幾個環(huán)節(jié)?在各個環(huán)節(jié)中,我們可以怎么做?但凡英語教師,在進(jìn)行口語、課文、語法、寫作等課堂教學(xué)時,都非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽力能力的課堂教學(xué)時,由于混淆了聽力能力的訓(xùn)練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個概念,往往會忽略掉聽力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。我個人認(rèn)為,英語聽力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個環(huán)節(jié):Pre-listening,While-listening和Post-listening。
在這三個環(huán)節(jié)中,教師可以針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料等,設(shè)計多種活動,使教學(xué)效果達(dá)到最佳。Pre-listening即聽前活動。在這一環(huán)節(jié)中,“導(dǎo)入”是不可或缺的一個步驟。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更談不上充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和能動性。一旦學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來的時候,那么教學(xué)效果是可想而知的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽前活動的建議是:明確聽的目的;激發(fā)興趣和欲望;熟悉話題;預(yù)測大意;處理關(guān)鍵詞;布置任務(wù)。
因此,首先教師要善于利用問題、圖片、實(shí)物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入,從而引發(fā)學(xué)生聽的動機(jī)。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹,對一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵詞做解釋,對聽的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測,也可以做一些聽力技能的指導(dǎo)等。最后,我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過這些活動,可以讓學(xué)生在心理上處于聽的期待狀態(tài),在聽的時候就能集中注意力;同時,在聽之前也有了目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn),學(xué)生就能有的放矢,聽力材料的可理解性得到了提高,聽的效果就更佳了。
在While-listening這一環(huán)節(jié)中,教師要精心設(shè)計任務(wù),達(dá)到既完成本堂課的聽力教學(xué)任務(wù),發(fā)展學(xué)生聽力的能力,又注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計任務(wù)時,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計分層次的活動。所謂分層次,就是由易到難逐步解決問題。比如說,在處理一篇聽力材料時,我們可以首先設(shè)計一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題,如人物的年齡、職業(yè),故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及當(dāng)時的天氣情況等等,能直接從原文中找出答案的細(xì)節(jié)理解問題。然后是通過精聽,需要概括能力的3Wquestions。
最后才是針對全文的主旨思想或作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等設(shè)計需要學(xué)生進(jìn)行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入,一步步加深對聽力內(nèi)容的理解,也逐步提高學(xué)生的聽力理解能力。同時,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解策略是非常重要的,通過聽力體驗(yàn)來總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設(shè)計的活動,培養(yǎng)學(xué)生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力,培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是,在這一環(huán)節(jié)中,我們設(shè)計活動時也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
Post-listening這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,主要就是對聽力教學(xué)的提升,達(dá)到聽和說、寫能力的同時提高!陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié),特別是說和寫緊密相連,并為學(xué)生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。基于這種理念,我們在最后環(huán)節(jié),要依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計出說、寫的任務(wù)。這樣,通過把聽和說、聽和寫聯(lián)系起來,教師在知識和能力之間架起了橋梁,使知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說和寫作能力,更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
總之,高中學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的,聽力技能的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生聽力理解能力和聽力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實(shí)施有效的聽力課堂教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽力教學(xué)與說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系,努力培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。
高中語文閱讀反思 篇24
本學(xué)期擔(dān)高二兩個班的語文,日子過的真快,不知不覺期中考試已經(jīng)結(jié)束,反思這匆忙的兩個月的教學(xué),我感悟頗深:
首先,我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上,語文該學(xué)什么?怎么學(xué)?這是學(xué)生很困惑的問題,只有明白這些,學(xué)生才有學(xué)習(xí)動力,也同時掌握語文學(xué)習(xí)信息途徑和方法。長期以來,學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈,就是師生天天教和學(xué),天天練語文,可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文,沒有學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好,沒有語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在于:語文能力的提高,取決于一個基礎(chǔ)的問題,那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏,必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。不論是思維還是語言,都要__積累才能豐富;語言能力是由無數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學(xué)習(xí)是一個“聚沙成塔”的過程。所以,通過這一學(xué)期的教學(xué),我讓學(xué)生感受“積累”的重要,體會精讀和合作探究的重要。我對學(xué)生明確要求:兩條腿走路,課內(nèi)外結(jié)合;一手抓基礎(chǔ),一手抓訓(xùn)練。
其次,單元教學(xué)法具體操作還需細(xì)心揣摩。本學(xué)期我在散文和文言文教學(xué)中,按照高三復(fù)習(xí)的策略,每個單元重點(diǎn)貫穿學(xué)法指導(dǎo),然后再涉及幾個知識,能力、情感方面的要點(diǎn),關(guān)注學(xué)生答題的規(guī)范,但學(xué)生基礎(chǔ)差,能力有限,不少學(xué)生還不能掌握其中的學(xué)法,只能支離破碎的掌握一點(diǎn),結(jié)果在期中考試時學(xué)生得分并不理想;在學(xué)生現(xiàn)在基礎(chǔ)相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進(jìn)行單元教學(xué),如何大范圍的貫徹學(xué)法指導(dǎo),將是下一階段要面對研究的問題。 再次,談?wù)剬W(xué)生的考試結(jié)果。本學(xué)期高二學(xué)生要會考,所以有些學(xué)生在課堂上聽課“偷雞摸狗”,有的對語文不太感興趣認(rèn)為語文成績非常偶然,知識點(diǎn)落實(shí)情況不太好,完成作業(yè)不認(rèn)真,所以基礎(chǔ)部分得分情況不好。平時在課堂上雖強(qiáng)調(diào)過,但沒有經(jīng)常訓(xùn)練,以及基礎(chǔ)知識鞏固不到位,導(dǎo)致部分學(xué)生試卷未完成。在作文審題上,不懂抓關(guān)鍵句,雖然我進(jìn)行過系統(tǒng)的審題立意訓(xùn)練,但面對材料時,還是有相當(dāng)一部分學(xué)生跑題。因此下一階段,要花時間督促學(xué)生將知識點(diǎn)落實(shí)到位,要努力培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,并對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生存在的不同問題“對癥下藥”。
這學(xué)期的課堂閱讀教學(xué),我要求自己“且慢開講,且慢啟發(fā)”,慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度而置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語文學(xué)習(xí)是一個體味、浸染的過程,不能一味追求快節(jié)奏,必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境,這樣才能保證對課文的獨(dú)立閱讀及對問題的獨(dú)立思考。 有時,我也會先布置思考題,然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣,學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了,教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也就順利達(dá)到了。 俗話說:“根深才能葉茂,本固方可枝榮!薄白x”就是語文教學(xué)的根。非讀無以廣積,它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力,通過閱讀激發(fā)出來的思維,猶如整理得很好的土地,只要把知識的種子撒上去,就會發(fā)芽、成長,取得收成。
另外,我在教學(xué)中也特別注重寫作教學(xué)工作。閱讀和寫作是語文教學(xué)重點(diǎn),在高考試卷中,占了很大的分值。再來反思我們的語文教學(xué),實(shí)事求是的說,以前,我們有點(diǎn)“空”,每次作文的教學(xué)程序都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”,然后又布置新作文,進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎? 我試圖改進(jìn),一開始是輕批改過程而重講評過程,即輕對個體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表揚(yáng)和差作文的講評式修改,還將學(xué)生的優(yōu)秀作文展出交流,以“激勵優(yōu)秀帶動后進(jìn)”。這樣收到了一定的效果,但總覺得不盡如人意,關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。 后來,我在作文批改中引進(jìn)“自主、合作、探究”的理念,讓學(xué)生按小組互評,把本小組最優(yōu)秀的作文和最有問題的作文寫出評語,交給老師,全班交流。這樣,可以真正讓學(xué)生參與進(jìn)來,調(diào)動學(xué)生積極性。
在下一階段,教師要完善自己的教學(xué),揚(yáng)長避短,爭取讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得扎實(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績有明顯進(jìn)步。而這一切,必須要有良好的閱讀習(xí)慣、方法做基礎(chǔ)。閱讀方法有好多種,也許,有的老師喜愛齊讀,但是,我認(rèn)為,教學(xué)中,齊讀是可以的,但小說和散文是不合適齊讀的,因?yàn)閷W(xué)生要照顧讀得整齊,因而無法用心感悟、體味課文,只能是“和尚念經(jīng)”罷了。所以,我在講授散文和小說時,每節(jié)課都會留給學(xué)生默讀的時間,此時教室里雖然一片靜悄悄,而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀,因?yàn)榻o了學(xué)生更多的空間,恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn),真正感受到課文語言的魅力。
當(dāng)然,以上都是我在教學(xué)中的不太成熟的反思,我希望,在今后的教學(xué)實(shí)踐中能得到不斷的提高。
高中語文閱讀反思 篇25
我們在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):不同班級甚至同一班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,他們幾乎對英語學(xué)習(xí)失去了興趣或信心,其中特別是不少學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好,加上高中課程難度較大,他們對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心,難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致,從而給課堂教學(xué)的順利實(shí)施帶來很大的困難。因此,如果我們在課堂教學(xué)中不對學(xué)生、對知識、對教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思與求證,我們就很難進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。
在英語課堂教學(xué)過程中,如何改變教師的教學(xué)觀念,如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變,如何運(yùn)用合作式手段進(jìn)行教學(xué),如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題,如果能得以解決,我們就會實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),達(dá)到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。
1.英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變
1.1 從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看,應(yīng)該轉(zhuǎn)變“課堂中學(xué)英語”為“生活中學(xué)英語”。
語言來源于生活,英語是一門語言,因此,英語來源于生活,又必須回歸于和生活,語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強(qiáng)調(diào)“communication and conversation”,因此,我主張?jiān)谏钪袑W(xué)英語,在活動中用英語,在英語教學(xué)中去體驗(yàn)英語,做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的教學(xué)思想。即英語教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合起來,變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學(xué)英語”為“生活中靈活學(xué)英語、用英語”。
1.2 從學(xué)習(xí)的形式上來看,變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師特別重視學(xué)生課堂上英語知識的消化,講究知識點(diǎn)的掌握程度,教學(xué)中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學(xué)習(xí),這種傳統(tǒng)的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會,使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練,力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,凡是學(xué)生自己能做的,教師一律放手,使學(xué)生能自學(xué)、自答、自測、自做、自評;凡是學(xué)生能夠參與活動的,學(xué)生必須參與,如:對話訓(xùn)練、短劇表演等,因此,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法,讓學(xué)生“會學(xué)”英語,培養(yǎng)學(xué)生和老師互動式學(xué)習(xí),這是當(dāng)今英語教學(xué)中重要的方法。
2.英語教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)變
2.1 從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋?ldquo;情境的設(shè)計者、策劃者”
在課堂活動開始之前,教師首先應(yīng)該是一個策劃者,他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容,對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù);同時他還必須了解對象,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,精心設(shè)計好各種教學(xué)活動。一般來說,豐富多彩的實(shí)踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力,更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)和知識水平的不同而給學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù),不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒与y度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感,又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡單而失去興趣,盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動中受益。應(yīng)當(dāng)說,整個教學(xué)活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
2.2 從“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生學(xué)習(xí)互動的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”
在教學(xué)中,我們也可以把學(xué)生比作演員,教師比作導(dǎo)演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向;在微觀上要在每一個教學(xué)步驟上進(jìn)行演示,保證活動有組織、有計劃地進(jìn)行。
那么,下面談一下在具體的課堂教學(xué)中,具體可實(shí)施的策略:
(一)建立良好的師生關(guān)系,營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀,即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中,師生活動的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
(二)創(chuàng)設(shè)“ 我要學(xué)”的課堂環(huán)境
要發(fā)揮能動作用,運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維,把教材內(nèi)容激活起來,還原為生活的交際現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在富有情趣的交際中,體驗(yàn)、領(lǐng)會、接收教材提供的信息,語言強(qiáng)調(diào)“language immersion”,讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用?梢允秋@而易見,教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和興趣為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。
3.自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用合作式教學(xué)手段
在英語課中如何實(shí)現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢?合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當(dāng)運(yùn)用合作的心理承受力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.1 師生合作。
跨世紀(jì)的學(xué)生處在一個信息的時代,網(wǎng)絡(luò)的時代,學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量,極有可能超過教師,因此,師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑,更是對古訓(xùn)“教學(xué)相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前,有些學(xué)生己通過其它途徑提前接觸到,我就先請學(xué)生讀,當(dāng)確認(rèn)他的發(fā)音準(zhǔn)確無誤后,他就可模仿我平日新授方法,使其它學(xué)生學(xué)會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神,給學(xué)生一個展示自己的機(jī)會,也能開拓教師的思路。
3.2 生生合作。
在進(jìn)行英語授課的過程中,我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生座位重新布局,組為單位,每組六人,組內(nèi)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制,在英語課堂教學(xué)中,教師提出某些問題,要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論,最后合作解決,讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機(jī)會,增大密度,培養(yǎng)學(xué)生主動思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個課堂教學(xué)活動中,教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性,又要促進(jìn)小組組員間的合作,學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就變得更加愉快,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)的效率,并且在合作中面向了全體學(xué)生,重視了學(xué)生的個體差別,滿足了學(xué)生的不同需要。
4.不斷提高教師個人綜合素質(zhì),適應(yīng)新形勢下的英語課堂教學(xué)
在英語課堂改革中,對老師的要求也是比較高的,因此教師要努力做到以下幾點(diǎn):
4.1 教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。
要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,,教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng),不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.2 靈活運(yùn)用教材,活化教材內(nèi)容。
新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同,一是課本量大面廣,靈活性強(qiáng)。要求師生的配合性強(qiáng),以單元為單位,聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高,若按以往教法是很難在預(yù)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大,生詞量,閱讀量增加近一倍。針對這一新變化,如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù),需有新舉措。須將其內(nèi)容活化,按交際原貌活化于課堂,形成不同層面,不同形式的教學(xué)活動,讓師生互動,共同投入。
4.3 教無定法,活化教學(xué)手段。
學(xué)知識,如登山,越往上,越困難。降低學(xué)習(xí)坡度,化難為易,需活化教學(xué)手段,新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力,通過實(shí)踐表明:可采用探究性學(xué)習(xí),因?yàn)橐蓡栕钊菀滓l(fā)探究反映,沒有提出問題的意識和熱情,不會提出問題,缺乏對知識的理解和批判意識,就談不上有創(chuàng)新。
4.4 擴(kuò)大知識面,使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大,知識面廣這新要求,教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大自己的知識面,就得適當(dāng)?shù)牟檎乙恍┡c教材有關(guān)的材料,可稱之為收集資料。當(dāng)然,另一方面也可讓學(xué)生通過不同渠道收集資料,通過收集資料以求得問題的完滿解決,并將之與己有的知識進(jìn)行聯(lián)系,鍛煉學(xué)生探求新知識和批判思維的能力。
因此,我們要細(xì)心地教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),激勵他們的自信心,提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新努力、語言表達(dá)努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力,不斷探索,不斷創(chuàng)新,塑造我們自己的教學(xué)模式,打造我們高中英語教學(xué)美好的未來。
高中語文閱讀反思 篇26
廣泛拓展,提升語文能力語文課本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),讀本是其有益的補(bǔ)充,而課外語文學(xué)習(xí)則是提升語文能力必不可少的范疇。
(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前,我收集印發(fā)同一作家的不同作品,同一體裁或題材的不同作品,把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,擴(kuò)大閱讀量。
(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作,閱讀是基礎(chǔ),為提高閱讀水平,學(xué)校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課,在上閱讀課前,我給學(xué)生講清閱讀課的重要性,閱讀的要求,并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本,促使學(xué)生不斷閱讀。
(三)拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分,要求長期積累,因而我非常重視這一方面,我通過不同方式補(bǔ)充課外文言文語段,為了調(diào)動學(xué)生積極性,我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文,使學(xué)生閱讀,寫作同時提高。
(四)堅(jiān)持寫隨筆語文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂,要利用課外,要利用生活,讓學(xué)生去觀察景物,敘述事情,抒寫心理,流露心聲,讓學(xué)生記住“生活處處即語文”。同時,對學(xué)生隨筆寫作進(jìn)行檢查,選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流,提高學(xué)生寫作積極性。
教書育人是教師的天職,責(zé)任重大,責(zé)無旁貸,而語文教學(xué)是整個教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ),搞好語文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,也不是僅靠交流就能達(dá)到的,它要求我們?nèi)ッ鳎ド疃,去拓展?/p>
高中語文閱讀反思 篇27
本人任教高中數(shù)學(xué)新課程已有三年,通過實(shí)踐,對高中新課程的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的了解,對新課標(biāo)下的具體教學(xué)實(shí)施有了一些經(jīng)驗(yàn)或想法。以下就是自己在新課改背景下,對一些教學(xué)內(nèi)容所做的思考與體會。
一、將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài) [案例1]弧度制的教學(xué)
在弧度制的教學(xué)中,教材在介紹了弧度制的概念時,直接給出“1弧度的角” 的定義,然而學(xué)生難以接受,常常不解地問:“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角?”如果老師照本宣科,學(xué)生便更加感到乏味:“弧度,弧度,越學(xué)越糊涂。”“弧度制”這類學(xué)生在生活與社會實(shí)踐中從未碰到過的概念,直接給出它的定義,學(xué)生會很難理解。在課堂教學(xué)中,可采用如下設(shè)計的教學(xué)過程。
1、創(chuàng)設(shè)故事情境
一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時,十分憂傷地獨(dú)自一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知,他以為兒子是想休息,所以才沒有陪伴他,等他從外面打獵回來,發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉(zhuǎn)時,才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道,他兒子在學(xué)校里聽同學(xué)說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當(dāng)爸爸告訴他就像英里和千米一樣,有兩種不同的體溫測量標(biāo)準(zhǔn),一種37度是正常,而另一種98度是正常時,他才一下子放松下來,委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中,一個量可以有幾種不同的計量單位(老師可以讓學(xué)生說出如長度、面積、質(zhì)量等一些量的不同計量單位),并指出對于“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此,我們要學(xué)習(xí)角的另一種計量單位——弧度。如此引入很.自然引出或鼓勵學(xué)生猜測“角”還有沒有其他度量方式,從而開啟思維的閘門。
2、探索角新的度量方法
可從兩種度量實(shí)質(zhì)上的一致之處開始探索:拿兩個量角器拼成一個圓,可以看出圓周被分成360份,其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是1度,然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧,度量圓周時,得到的數(shù)值是否一樣? 為了探索這個問題,把學(xué)生分成若干小組,思考下列問題:
① 1度的角是如何規(guī)定的?
、 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎?
③ 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?其值會不會由于圓半徑的變化而變化?
④ 如何定義圓心角的大小?說明這種度量的好處。
要求學(xué)生分組討論以上問題,寫出結(jié)果,在班內(nèi)交流結(jié)果,師生共同確定答案。
這樣處理可將弧度概念與度量有機(jī)結(jié)合起來,有效化解難點(diǎn),在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng),使學(xué)生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。
二、由重結(jié)果走向重過程
新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得,更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識 的形成過程,以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價值觀。
[案例2] 等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的探求。
為了求得一般的等比數(shù)列的前n項(xiàng)和,先用一個簡捷公式來表示。
已知等比數(shù)列{ an}的公比為q,求這個數(shù)列的前n項(xiàng)和Sn。即Sn=a1+a2+a3+、+an 。
(1)知識回顧。
類比學(xué)過的等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式,不難想到等比數(shù)列前n項(xiàng)和Sn也希望能用a1、an,n或q來表示。
請同學(xué)們回答:對于等比數(shù)列,我們已經(jīng)掌握了哪些知識?
、俚缺葦(shù)的定義,用式子表示為:
、谶可以用一系列整式表示:
a2=a1q
a3=a2q
a4=a3q
、
an =an-1q
、
、鄣缺葦(shù)列的通項(xiàng)公式:n=1.n-1 (n≥2). aaq
(2)新知探求
聯(lián)想等差數(shù)列的前n項(xiàng)和推導(dǎo)方法,問:等比數(shù)列前n項(xiàng)的和是否也能用一個公式來表示?
(這是學(xué)生完成知識形成過程的重要一步,應(yīng)留出充分的時間讓學(xué)生研究和討論。)
要用a1、n、q來表示Sn=a1+a2+a3+、+an應(yīng)先將a2,a3, ···,an用a1、n、q來表示。
即:Sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1
注意觀察每項(xiàng)的結(jié)構(gòu):每項(xiàng)都是它前面一項(xiàng)的q倍,能否利用這個q倍,對Sn化簡求和?
(經(jīng)過一番思考)對Sn兩邊分別乘以q,再與原式相減。經(jīng)師生共同努力,完成推導(dǎo)過程.
方法一:用“錯位相減法”推導(dǎo)
方法二:用“迭加法”推導(dǎo)
方法三:用“等比定理法”推導(dǎo)
這樣設(shè)計推導(dǎo)方法加強(qiáng)了知識形成過程的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,既關(guān)注了學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注了學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)往往以最快的速度給出公式,然后通過例題演練學(xué)生,這樣教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生死背公式,而不能靈活運(yùn)用公式解決問題。
高中語文閱讀反思 篇28
關(guān)于高中語文教學(xué),我最初的認(rèn)識主要有兩個轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 就是要培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這有不容易?我們的課堂常常濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂教學(xué)流于形式。想想自己,在教學(xué)中也是有這樣的現(xiàn)象:例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西,自己還在不厭其煩地細(xì)講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識,自己卻將之分化,影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識能力的形成;學(xué)生自己的見解和體驗(yàn),往往因?yàn)樽约核^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺……帶著這些疑問,我認(rèn)真的聽專家們的引導(dǎo)和指點(diǎn),認(rèn)真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好,教師應(yīng)該對教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法,把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過情景表達(dá)出來。
新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識面,要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個學(xué)生對文本的閱讀體驗(yàn)和注重積累與梳理。
在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會,構(gòu)建合作研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做:
第一、在平時備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識,并制作教具,研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn);
第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來解決問題,并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。
第三、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠的學(xué)習(xí)氛圍。教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動和思維結(jié)果,要充分保障學(xué)生的民主意識和表現(xiàn)欲望,所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決,教師決不能居高臨下地對學(xué)生指手畫腳,更不能對學(xué)生的認(rèn)識做這樣或那樣的否定和貶損,要具有平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在整個的閱讀過程中,必須貫穿始終的是真誠與信任,教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力,要與學(xué)生彼此都敞開心靈。
第四、具有廣博的知識與豐厚的文化素養(yǎng)。作為語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問的雜家,不但要“淵”,而且要“博”,不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識,而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識,如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識,要曉天文、通地理,這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟,才能游刃有余。
高中語文閱讀反思 篇29
本學(xué)期我擔(dān)任高二年級3--7班的歷史教學(xué)工作。通過不斷深入學(xué)習(xí)以及全心投入地努力工作,較好地完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù),完成了學(xué)科知識的教授和基本科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),同時促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。在前半學(xué)期中有成功也有失敗和不足,對此我進(jìn)行了深刻的反思
一、歷史課要寓教于樂。高二的歷史課難度深,要求學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握要十分扎實(shí)。因此我在備課時,注意史論結(jié)合,課上通過啟發(fā)式教學(xué),和學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己得出結(jié)論和經(jīng)驗(yàn),同時加入許多歷史背后的故事輔助教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識歷史真相,客觀看待歷史。與此同時,我加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的考查,每一堂課都進(jìn)行提問,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣,增強(qiáng)緊迫感。
二、一定要重視學(xué)生的感受,帶領(lǐng)學(xué)生共同努力。在教學(xué)過程中,我十分注重知識的形成。我還介紹自己高考時的學(xué)習(xí)和生活,告訴她們我是怎樣從成績的低谷步步努力,最后考上大學(xué)的,這不僅給了他們經(jīng)驗(yàn),也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經(jīng)常向我請教方法和經(jīng)驗(yàn),與我探討,及時向我報告學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài),我從來都是耐心、高興的聽取,并幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關(guān)系,并取得了好成績。
三、不要放棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。我了解到很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生是遇到了困難,他們渴望老師的幫助卻又不敢,于是我分別找他們談話,了解他們的真實(shí)感受,表示了我愿意幫助他們的心情。學(xué)生都很感激,于是我提出了一些要求,讓他們分批利用課間、自習(xí)等時間來找我背書、做練習(xí)。他們平時沒有養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣,容易忘記,于是我就經(jīng)常提醒和督促他們,或者直接到班上去找他們,使他們養(yǎng)成了習(xí)慣,終于都能夠按時找我復(fù)習(xí),甚至一有空就來問問題,因此在段考前,他們的成績都獲得了很大的提高。
雖然這一學(xué)期工作很辛苦,教學(xué)任務(wù)也不輕,但我始終充滿了熱情、信心和愛心,在上半個學(xué)期里,我不僅收獲了知識和經(jīng)驗(yàn),還得到了學(xué)生的愛戴和信任,這樣的情感和經(jīng)歷將繼續(xù)鼓舞我在以后的教學(xué)工作。一如既往的努力!