語文泉水的教學反思（精選30篇）

語文泉水的教學反思 篇1

　　語文是學習語言文字的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。那么，如何在語文閱讀教學中進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴峻問題。特別是在低段，從小培養孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益。因此，我在進行本課的教材處理時抓住文字訓練，既便是極小的增長點，也要抓住契機發展學生的言語素養。下面具體談談自己本課的教學和體會。

　　一、寓有形于無形中，字詞訓練，把書讀“實”

　　識字是閱讀的基礎，對二年級學生來說更是教學重點，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點。本課的生字不多，故采用隨文識字的方法肯定會有低耗高效的收益;于是教學第一自然段成了本課的一大重點，因為本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快，我在充分調動學生學習興趣的同時把生字的教學貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現，變孤立的漢字學習為有機的情境整體閱讀，不僅激起了學生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過程中輕松掌握讀音并識記;而課文的其它生字則通過開火車朗讀課文的方式將學生的學情與語言文字的訓練重疊起來：讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過對“水塔”的理解再結合課文語境對“天然水塔”進行釋義;本課的“杜鵑花”是學生認知事物中的盲點，因此借助圖片可以給學生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時進行說話訓練：你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義，寓有形于無形之中，學生的學自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優美的詞語為語言實踐的又一切入點，讓學生反復地讀，在讀中復現、鞏固生字，在讀中讓學生感受特點：數量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析，只以讀來貫穿始終，真正做到于無形中積累學生的語言，發展學生的語文素養。

　　二、從具體到簡練，句群訓練，把書讀“厚”

　　這樣一篇美文，如何讓學生在接觸文本的有限時間內體現它原本無限的價值，使學生進行系統的語言時間呢?學生情感的初始狀態是粗線條和淺表層的，教師應及時激活學生感覺擴大的支點，訓練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯系，何不把它們進行一種從復句到單句的轉換，讓學生發現句與句之間的聯系，這種滲透句群的教學也是學好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學生們第三次走進文本，這次的目的是讓學生劃出泉水到過的地方：泉水流進山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細細品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進”、“流過”、“流到”、“穿過”四個詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨立卻又聯系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個個獨立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學生把這四個句子用一句話來表達：一個“和”字連接四句，或用“先 ，接著 ，然后 ，最后 ”四個關聯詞貫穿四句……這樣，將課文規范的語言內化為學生自己的語言，理解簡單與具體的語言概念，從而提升學生的語言素養，培養學生良好的語感，真正把書讀“厚”了。

　　課堂上語言的學習、積累和運用是一個系統工程，本課我“以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領悟了語言教學的真諦，才會在每一節語文上、每一個階段的語文教學中，進行系統的語言時間，學生的語文素養在不知不覺中才能得到長足的發展。

語文泉水的教學反思 篇2

　　今天下午吳主任給我評了我《泉水》一課，感覺學到了很多東西，于是便加上自己的一些想法，寫了這篇教學反思。憑或許這篇文章算不上什么教學反思，只是“為賦新詞強說愁”。這個形容也不貼切，應該說只是我在吳主任評課的基礎上加工而成的一篇類似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過去和現在的老師，這也許是“一日為師，終生為師”的最好例子。她讓我知道了很多上課和聽課應該注意的東西。

　　首先，她跟我說了我的課的一些優點。

　　1、環節環環相扣，前后呼應。特別是在理解從“沖”字體現出來的，泉水為人們做事的歡快，急切心情上。首先是對比，然后讓學生從歌聲中體會心情，接著是填空，最后讓學生把自己體會到心情說出來。教學層次感較強，以后再環節設計上要多用這樣著的方式。

　　2、教師語言比較有特色。吳主任用“淡然”來形容我的教學語言，其實我自己是不太覺得的。但以后我可以多向這方面發展。教學語言可以比較抒情，有文采，淡然的風格出現。她還讓我多看散文。晚上偶然發現家里的書柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下，感覺里面的文字確實是很抒情，但給人一種淡淡的感覺，猶如一杯清茶，食之無味卻令人回味無窮，口齒留香。這或許這就是讓我向詩意語言，詩意課堂的方面發展吧。

　　3、注意生成教育。在上課時，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲，我叫了她幾遍，她還是錯，于是我讓敲琪教她讀，最后她終于讀好了。于是我借此機會，過了一下為這個多音字。其實在上課時我以為這會是我課堂中的敗筆，沒想到卻成了亮點。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學生剛出現錯誤時就應該打住，幫助學生糾正過來，回頭再來檢查學生學生的學習效果。而且在學生學好后，要注意表揚，給與他心里的補償。比如讓他當小老師，教全班讀她剛學會的知識。

　　這種做法讓我想起前陣子在一本書上看到的一個小故事。故事的主人公是一個數學很差的女生，在一堂數學課上，老師因為她一道題無法做出來，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課，歷史老師也讓她上黑板做一道體，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因為她的板書漂亮，因為她歷史成績好，因為她知道在數學課堂上發生的事情。雖然歷史老師什么都沒有跟她說，但她的做法卻勝過千言萬語。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課。或許這就是心理補償吧。真的是教育無小事啊!

　　要更好的處理這種課堂上的突發事件，就要求我們備課的時候要通讀教材，不僅要備教材，更要備學生，先預設學生可能會錯，會不懂的地方，把教材吃透，這才能做到有備無患。

　　另外吳主任還給我幾個教學方面和提升自身素質方面的建議。

　　1、多聽錄音。要真正提高學生的朗讀水平，朗讀指導不應該單靠課堂而要靠平時。一個星期最好能有一節課(其實只要有時間)就多放錄音給學生聽，而且是提前放給學生聽，讓學生跟讀，模仿著讀。

　　2、一節課如果有朗讀指導，那絕不能草草而過，至少要包括下面幾個步驟。

　　(1)自己范讀。

　　(2)指導差生讀。重點指導學生讀通句子，有語速、輕重音的變化。不必多，其中一方面就好。(這是朗讀指導的重中之重)

　　(3)指導中層生讀。重點指導學生讀出語氣，讀出情感。(這是側重點)

　　(4)優等生讀，這是成果展示。

　　(5)全班齊讀。這是從點到面的全方面指導。

　　2、多練字，特別注意筆順、和橫豎的寫法。

語文泉水的教學反思 篇3

　　課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音樂感。文中一些優美的詞語使描寫的事物更具體，形象，生動。

　　《泉水》這一課的教學注重了以下幾個方面：

　　一、課堂中以讀為本，更多地給予學生多種形式的讀書實踐，引導學生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情。并且隨時調整，以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻的美麗代表形象，培養學生的想象思維能力與語言表達能力。 如、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。(這里本人將文本知識點“準確運用動詞”結合學生說話、寫話的啟發示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。)

　　1、平時多讀書，讀報、多留心別人怎樣準確用詞，還可以多記些詞語，到時候回憶起來使 2、平時說話，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞，還可以加強記憶。 3、使用詞語時要多動腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

　　二、對于低年級學生來說，培養良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過每一位學生。采用不同方式幫助，指導、引導學生把課文讀通，讀好。關注讀通課文這一環節等于關注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養了學生良好的閱讀習慣。(在這重要的環節，本人非常重視。這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導讀的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色，學生很快樂。

　　三、寫字教學是二年級教學重點。在觀察與評價中共享寫字情趣，師生互評、生生互相評、并重點授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要，讓學生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養。

　　四、想象拓展環節，發揮文本的示范作用，給學生自由發揮，想象的空間，訓練思維的獨創性，使學生進一步體會泉水的奉獻精神。(這首兒歌是泉水流經大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學生讀準字音，讀通句子的基礎上，做到有感情地朗讀。讀問句時，要用驚奇、上揚的語調來讀，讀答句時，要用歡快、自豪的語氣來讀。小組合作，表演、能背更好。)

　　上完本課，我認為本人的教學與學生的學習效果還是不錯的，但這僅僅是從作業情況來擬定的自己的教學效果。多數學生能完成該掌握的學習目標。字、詞、句的認讀與書寫，能感悟到以擬人的手法的美感。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的，而整個意思指的是泉眼，即文中說的流出泉水的石縫。)

　　總之，“一路奉獻、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試。“語文”不是要老師教會某一課，是要老師激發學生怎樣去喜歡語文。

語文泉水的教學反思 篇4

　　語文是學習語言文字的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。那么，如何在語文閱讀教學中進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴峻問題。特別是在低段，從小培養孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益。因此，我在進行本課的教材處理時抓住文字訓練，既便是極小的增長點，也要抓住契機發展學生的言語素養。下面具體談談自己本課的教學和體會。

　　一、寓有形于無形中，字詞訓練，把書讀“實”

　　識字是閱讀的基礎，對二年級學生來說更是教學重點，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點。本課的生字不多，故采用隨文識字的方法肯定會有低耗高效的收益;于是教學第一自然段成了本課的一大重點，因為本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快，我在充分調動學生學習興趣的同時把生字的教學貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現，變孤立的漢字學習為有機的情境整體閱讀，不僅激起了學生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過程中輕松掌握讀音并識記;而課文的其它生字則通過開火車朗讀課文的方式將學生的學情與語言文字的訓練重疊起來：讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過對“水塔”的理解再結合課文語境對“天然水塔”進行釋義;本課的“杜鵑花”是學生認知事物中的盲點，因此借助圖片可以給學生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時進行說話訓練：你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義，寓有形于無形之中，學生的學自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優美的詞語為語言實踐的又一切入點，讓學生反復地讀，在讀中復現、鞏固生字，在讀中讓學生感受特點：數量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析，只以讀來貫穿始終，真正做到于無形中積累學生的語言，發展學生的語文素養。

　　二、從具體到簡練，句群訓練，把書讀“厚”

　　這樣一篇美文，如何讓學生在接觸文本的有限時間內體現它原本無限的價值，使學生進行系統的語言時間呢?學生情感的初始狀態是粗線條和淺表層的，教師應及時激活學生感覺擴大的支點，訓練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯系，何不把它們進行一種從復句到單句的轉換，讓學生發現句與句之間的聯系，這種滲透句群的教學也是學好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學生們第三次走進文本，這次的目的是讓學生劃出泉水到過的地方：泉水流進山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細細品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進”、“流過”、“流到”、“穿過”四個詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨立卻又聯系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個個獨立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學生把這四個句子用一句話來表達：一個“和”字連接四句，或用“先 ，接著 ，然后 ，最后 ”四個關聯詞貫穿四句……這樣，將課文規范的語言內化為學生自己的語言，理解簡單與具體的語言概念，從而提升學生的語言素養，培養學生良好的語感，真正把書讀“厚”了。

　　課堂上語言的學習、積累和運用是一個系統工程，本課我“以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領悟了語言教學的真諦，才會在每一節語文上、每一個階段的語文教學中，進行系統的語言時間，學生的語文素養在不知不覺中才能得到長足的發展。

語文泉水的教學反思 篇5

　　《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最后，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發。

　　回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

　　1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

　　2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

　　3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

　　最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?

　　其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

語文泉水的教學反思 篇6

　　《語文百花園》是每個單元的總結與升華，一般分為溫故知新與口語交際兩大部分，本節課我所執教內容為溫故知新部分中的詞語辨析、認識分號、拓展與交流三個環節。

　　在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，將三個環節按照學生的適應能力進行了重組，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　一、趁熱打鐵，過渡自然，挖出主題深度

　　對于剛剛結束的第五單元，每篇課文都給學生留下了深刻的印象，這一單元向我們展示了大自然的奇妙，展現了人類的科學精神。于是我采用小組合作探究的方法復習本單元內容，讓學生選擇自己印象最深的一篇課文進行分析，領悟文章所蘊含的道理。小組合作積極性高，并且可以及一家之長。討論結束后，展示小組成果，選擇代表上臺闡述自己的見解，剛開始是我隨意挑選小組，漸漸的我讓學生自愿上臺;學生最初都是拿著課本說，在后來我要求邊看邊說一直到最后的脫稿說。這一系列貌似不起眼的要求，都是在慢慢鍛煉學生的能力，由被動變主動，由緊張到自信，把課堂還原給學生，讓他們自己做講臺的主角，并由學生自己補充、升華。使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，順利將拓展與交流這個環節內容掌握。

　　二、將聽、說、讀、寫訓練有機結合起來

　　打亂三個環節的順序后，我又將學生的目光引導了第一環節——詞語辨析。我分四個步驟進行授課，首先出示課文內三組反義詞，并讓學生找出出處，以便于更好地學會聯系語境來尋找詞語的反義詞。其次，在一個句子中，填寫相關詞語的反義詞，這就要求學生多讀、多寫，加深了難度。然后是積累與運用，除了課本上的練習外，我還搜集了本單元的一些詞語，讓學生試著運用。在提問時，我采用先舉手有優先選擇權的方法，充分調動學生的積極性，并且，照顧到全班的學生，每個學生選擇自己有把握的詞語進行回答，大大地增強他們的自信心，并且使這些內容成為摘抄本上的一頁知識。

　　三、課堂教學的完整與和諧

　　分號作為一個新的標點符號出現，說明學生就應該學會正確使用分號了。只有正確了解分號的作用才能更好的運用。所以在認識分號這個環節時，我采用男女生分讀的方法來理解分號的作用是用于復句內部并列分句之間的停頓，讓學生明白分號前后的兩個句子是并列關系，又表達一個相同的含義。先讓學生表達自己所認為分號前后兩個句子的關系，最后我再做相關總結。在練習時，學生做個充分的預習，掌握不錯，但在拓展時，學生知識面太窄，語言很匱乏，以至于所造的句子枯燥沒有新意。

　　課堂需改進方面：

　　一、拓寬學生的知識面，只依靠課堂知識就相當于杯水車薪，作用微不足道，只有真正走進書的海洋，才能真正使學生文思泉涌、口若懸河。在日記本和摘抄本交替練習的情況下，應將讀書這項作業作為一個長期的慣性要求，使學生養成好讀書、讀好書的習慣。

　　二、提高語文相關練習題的準確度

　　語文作為一門語言教學，雖然說沒有絕對的對錯，但在細節上面，我應該要求學生力爭最優答案，力求最完美的回答，所以在日常訓練中，我要多提醒學生，要對知識抱著一絲不茍的態度，將大概、差不多這類觀念拋之腦后。

　　三、讓學生做好充分的練習

　　課前的預習非常重要，“一人二事三事物，四讀五問六感悟”，這就是我教給學生的預習方法。做好充分的練習，意味著學生已輕松掌握本課內容，意味著學生的知識又提高一個層面，意味著及時反饋與及時糾正的重要性。在課下，應該讓學生切實掌握本節課內容，收到“課課沒有小問號，全部都是感嘆號”的效果。

　　正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我決定繼續努力，改正不足，爭取在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐，使每一節課都“靚妝出場”。

語文泉水的教學反思 篇7

　　《秋姑娘的信》是蘇教版第一冊第7課。課文講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落，大雁南飛，青蛙冬眠，松鼠儲食，小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。在教學的時候，根據低年級孩子的年齡特點，整體把握文本，以多種形式地朗讀使孩子感受秋姑娘對好朋友的關心。

　　在備課時，我發現課文最后出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那么怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢?于是我就嘗試將教材進行重組，大膽創新，把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“咦”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“咦”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中借助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的教學環節真實自然也是扎實有效的。

　　課堂教學是學生學習語言、積累語言、運用語言，提高學生綜合語文素養的主要途徑。在課堂教學中詞語教學時利用學生的生活經驗實施適當的引導學生進行說話練習。如在初讀課文后，讓學生說“ 是秋姑娘的朋友�！� “ 、 、 和 都是秋姑娘的好朋友。再讀課文后利用“秋姑娘給 寫信�！�、“秋姑娘給 、 、 和 。寫信。”這種句式讓學生說話練習，一是檢測學生對文章的理解情況，同時又是對學生語言運用的練習。準備在第二課時指導學生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進行說話練習，再次對學生語言運用進行練習。

　　一年級學生的學習能力的確有限，反思整個課堂教學也的確存在很大的遺憾，學生讀書的感情應該再上升一個層次，語言練習設計到了，確實應該練習面再廣一些，效果應該再扎實一點。在詞語教學中設計環節不夠精煉，效果不盡明顯，影響了教學進度，導致后面學生語言練習的時間沒有了，于是練習不夠到位，的確是這堂課的一個遺憾!

語文泉水的教學反思 篇8

　　課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張?又為什么激動?到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來?通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里;從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　這篇課文的教學，使我想到語文教學：

　　一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

　　二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反復進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

　　本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學的進一步改進。

語文泉水的教學反思 篇9

　　《魯班和櫓板》是一篇傳說故事，講的是魯班根據鴨子的腳發明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發明的整個過程，我采用了簡筆畫的方式：

　　一、先畫腳蹼，激發孩子們的學習興趣

　　在感受了老艄公撐船吃力的基礎上，我和孩子們一起朗讀課文，一起體會魯班的困惑。學習第三自然段，在朗讀的基礎上，讓學生觀察圖，并結合生活記憶，想想鴨子的腳蹼的特點，通過交流，我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型，孩子們的嘴里發出了“呀”的聲音，顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼，我帶領著孩子們學著鴨子的樣子一起用腳蹼進行劃水，感受鴨子游水的輕快。

　　二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子，清晰記住櫓板的成形過程

　　學習第四自然段，先讓孩子們讀課文，了解櫓板的整個形成過程。還是采用簡筆畫的方式，讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子，并記住它的成形過程。重點出示句子：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。先讀，再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現，孩子們的眼睛發亮，他們說：好像啊!我問：像什么?他們齊聲說：像鴨子的腳。接著，我們又反復朗讀著出示的那句話，記著櫓板的樣子。

　　《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的故事情節，也沒有優美的意境，學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養學生靜思默想的好習慣，我們教師一定要好好把握。

　　魯班如何發明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段，一步一步引導學生發現好詞好句：“出神地”、“忽然眼睛一亮”、“馬上找來”，然后讓學生做動作，發揮想象，身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的美好品質。接著我再讓學生小組合作學習第4自然段，可以邊讀邊看圖，借助插圖讀懂課文;可以讀讀課文，再動手畫畫魯班發明的櫓板，也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦，發揮他們的自主性。邊讀邊動手，這樣學生在寬松、民主、合作的空間里，帶著好奇心自主探究，學生的自學能力得到了提高。

　　教學時還可以引導學生進一步拓展，由課堂向課外延伸，激發學生進一步閱讀探究：1.魯班是一名能工巧匠，收集一些有關他的資料，為大家講一講有關他的故事。2.魯班受鴨掌的啟示發明了櫓板，你還知道哪些東西是受動物的啟示而制造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識，打通課內外、學科間的界限，使學生的實踐能力和創新精神得到發展。

語文泉水的教學反思 篇10

　　《百花園七》教學反思 趙利娟。本節課的教學任務是完成“語海暢游”部分的一、二題，學習目標有兩個：1、了解多音字;2、學會用音序法查字典。

　　上課時，我直接引入新課。教學第一題時，我先指幾個學生按從上到下的順序，讀出“樂”、“量”、“轉”、“種”在不同詞語中的讀音，同時糾正錯音，然后問學生發現了什么?有的同學說同一個字有不同的讀音，因為以前我跟孩子們說過，所以有的同學說出這叫“多音字”。然后讓學生齊讀四組詞語，加深印象。最后讓學生說出“你還知道哪些多音字?它們什么時候讀什么音?”學生又說出了“長、了、行、少、數、重”等許多多音字，令人刮目相看。

　　接下來教學用音序法查字典。因為是第一次接觸字典，學生們比較好奇，積極性很高。首先說出在知道一個字的讀音，還想知道它的意思，可以用音序查字法查字典，領著學生找到“漢語拼音音節索引表”，告訴學生它的排列順序就是《漢語拼音字母表》里字母的順序，然后以“該”字為例講音序查字法的步驟，這個環節我讓同桌兩人小組合作，不會的可以問同桌，進行地比較順利。接下來再查“往”字在字典的哪一頁。同學們按照步驟在“漢語拼音音節索引表”中找到了“W”,又查到了“wang”這個音節，音節后面是“汪”，這時問題出現了，有的同學說“老師，字典上沒有’往’這個字!”這時我告訴他們：每個音節后面的字都是按照一聲到四聲的順序排列的，剛才查的“該”因為是一聲，所以直接在音節后面出現了，而“往”字是三聲，我們先要找到“汪”所在的頁數，然后往后面去找“往”字，在我的點撥下，孩子們陸續在字典上找到了“往”字。接著放手讓學生查“過”字在字典的哪一頁。在查這三個字的同時，把下面的表格填寫完整。

語文泉水的教學反思 篇11

　　學習方式的轉變是課程改革的基本目標和理念，是課程實施的重點，也是課程改革的顯著特征。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。作為一名一線教師，更應該在教學實際中不斷探索，尋求學生學習方式的轉變的良方和實踐操作經驗。經過最近一段時間的摸索，我發現，引導學生采用自主合作的學習方式，能夠讓學生更深入地走進文本。新教材第一冊展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動優美的語言展現的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味，散發著芳香，等待著我們的學生去盡情享受。那么，在教學中如何才能讓學生走進文本，體驗文本的美味呢?這就需要轉變學習方式，采用不同的教學方法，喚起學生的生活體驗，激發他們的情感，引導他們展開豐富的想象，使他們能夠將自己的情感融于文本之中。我主要著眼于倡導自主、合作的學習方式，讓學生走進文本。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　自主學習是現代學習方式的首要特征，具體表現在學生具有一定的學習興趣及學習責任。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。同時，如果學生自己能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，自覺地擔負起學習的責任，這種學習才是一種自己主動的真正的有意義的學習。

　　合作學習方式，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”現在的社會越來越需要加強合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對于今天的學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神，應該讓學生在學習中學會合作，開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持，相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同評估，通過合作，提高學習效率、增強合作精神。

　　我在教學七年級上冊《行道樹》這篇課文時，就采用了這種自主、合作的學習方式。我首先讓學生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法。結果學生發現，以前后或左右一排四個同學組成一個小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學輪讀，既抒發了行道樹不同的心聲，又展示了學生不同的閱讀的情感體驗。當然也有就以前后兩排為單位進行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進行表演，極大地調動了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后，有四個學生主動要求站在講臺上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態、那氣勢仿佛就是一列行道樹站在那里，向大家訴說心聲，這組學生的表演贏得了全班同學的熱烈掌聲。此時，學生已經將自己與行道樹融為了一體，如果學生沒有走進文本、沒有對文本的深入準確的研究和理解，是不可能讀出那意境的。

　　在此基礎上，學生仍然以四人小組為單位，對文本進行質疑、討論、研究，教師予以少許點撥，學生就可以迅速地完成學習任務了。

　　反思五：初一語文教學反思

　　半個學期過去，期中考試成績已公布，我就做了深入的分析。通過思考，我感到首要改革的是教學思想和教學理念。

　　首先，說說閱讀。

　　教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。

　　例如：《行道樹》一文作者張曉風，中國臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態，永遠善意的呈現事與人之間的關系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的經驗，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么，我們為什么單單只將它看成一個奉獻者呢?它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。

　　“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。 其次，是正確對待教學參考資料的問題。

　　無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。

　　正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。

　　這就是說，如果我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、作者合作探究，互補互啟，那么教師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優秀教材和學生人文體驗過程中教師的關鍵與樞紐作用。

　　第三，準確把握學生的興趣激活點，才會使教學效果事半功倍。

　　第四，注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘

　　情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。

　　第五，有效互動，積極評價，營造民主氛圍

　　我十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。

　　如：在品味詞句的環節，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極評價，幫助學生建立信心;在概括主要內容時，前一個學生介紹羅嗦，但我更關注于她的優點———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定;回顧生字詞時，學生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。

　　我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數學生都喜歡的科目。我將為此而繼續努力!

語文泉水的教學反思 篇12

　　周四上午，我有幸在永華南路小學執教了《井岡山》一課，課雖然已結束，但我的心里并沒有輕松的感覺，反而有一種深深的失落。反思自己的課堂，反思自己的教學，原因何在?

　　最初接到要上《井岡山》一課的消息，感覺就倆字“發怵”，這篇課文是一篇寫景散文，具有情景交融的特點。作者用生動的筆墨描繪了革命根據地----井岡山的美麗、雄奇，字里行間流露出作者對革命歷史的敬仰，對英雄人物的崇敬和贊美之情�？烧n文內容離學生實際生活太遠了，學生對相關的歷史又知之甚少。如何在40分鐘的時間里進行有效地指導，讓學生既感受井岡山的美，有感受她的雄奇，我開始了深深的思索。

　　一、理清文章脈絡，抓中心句展開教學。

　　文章的中心句，井岡山英雄的山，美麗的山。是這篇課文的“抓手”也就是牽一發而動全身的句子，課堂伊始，我先讓學生回憶井岡山留給你怎樣的印象?能用文中的句子概括嗎?抓住中心句“井岡山英雄的山，美麗的山”進行下一步的教學。

　　二、抓重點段落，體會井岡山是美麗的山。

　　文章的三、四自然段是描寫井岡山景色的重點段落，黃洋界的山山勢巍峨、峰巒峻拔，是一種險峻的美。云海變幻莫測，神奇，有一種奇幻的美。峽谷的植物郁郁蔥蔥，是一種富有生命力的美。谷底的溪澗有一種動態的美。

　　在處理這部分內容時，我抓住“舉目遠眺”這個詞，因為這個詞體現了作者的觀察順序。理解“舉目遠眺”的意思，并向學生滲透理解詞語的方法。(根據每個字的意思聯系起來理解詞語意思)。云海部分，通過各種形式的朗讀，讓學生想像，感受云海的美景。第四自然段“逶迤前行”一詞，讓學生查字典理解詞義，并讓學生想在文中指什么，還有哪句話體現出了溪澗的形態，讓學生感受溪澗形態美。之后對三、四自然段進行整合，讓學生想像并指導學生朗讀。

　　三、 感受井岡山是英雄的山。

　　這部分是文章的難點，離學生實際生活太遠，我采取讓學生讀課后信息窗，交流資料，教師講述當時歷史背景的方式讓學生了解井岡山在中國革命史上的地位，為理解英雄的山做好鋪墊。在學生讀文的基礎上，體會作者在黃洋界看到( )，聯想到( )。對文中提到的“軍民齊心協力擊潰敵軍的故事”我采用播放錄像的形式拉近學生與歷史的距離。并通過三次引讀讓學生領會井岡山是英雄的山。

　　其實《井岡山》一課我在本校已經試講過，美麗的山這部分效果還可以。當時在處理第五自然段是并沒有加入交流資料，師介紹當時背景，井岡山為什么是革命的搖籃這個環節。只是進行朗讀指導，播放錄像，學生的理解比較干癟，井岡山的雄奇并沒有烙進他們的心里。這一環節是后來又補充的，自己感覺這樣處理更為貼切一些。

　　今天的課堂，我覺得很失敗，整節課課堂氣氛比較沉悶，孩子們好像并沒有進入狀態，我也很著急，不停的牽、引，整體思路雖然順下來了，但效果卻不好。反思今天的課堂，我覺得問題出在：教師的引導不到位，比如云海部分的處理，設想的挺好，分三個層次指導朗讀1.生談談感受，用自己的語言描述云海的景象2.師抓住驚濤拍岸、徐徐飄飛等重點詞句指導朗讀3.欣賞云海圖片，激情再讀。沒想到學生說不出來，盡管我一再引導、范讀，還是不行，其實想想我的教學太理想化了，學生說不出來的地方恰恰是難點。如果當時換一種處理方法，比如學生說不上來，可以看看云海的圖片，進行視覺上的刺激，這樣再談感受可能更深刻些，自然讀起課文來也就有滋有味了，教學課件的運用也就不會流于形式，而真正的為教學服務了。還有就是課堂隨機應變的能力比較差，缺少教學機智，評價性的語言不到位，不能更好激發學生的情感。所以師生之間，生生之間，學生與文本之間并沒有產生共鳴。

　　上一節好課確實很難，今天的課雖然并不成功，但給我的收獲卻很大：教學預設僅僅是預設，課堂上實際操作絕不能只是把教案演完，而應該心中有學生，課堂上學生的精彩才是真正的精彩。語文教學的路還很長，我一定會在反思中前行!

語文泉水的教學反思 篇13

　　牛津新教材的第一輪教學終于劃上了句號。對于這屆小學沒上過牛津英語的學生和以往沒接觸過這類新教材的我們確實經受了很大的考驗。這次中考，盡管我所任教的兩個班的平均成績沒有達到我所預期的目標，但也應該是能令大部分學生滿意的。我想我盡力而為，并無多大遺憾。然而，如果能避免或改進我在三年教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中的一些觀念和做法，我會做得更好。所以回顧三年的英語教學工作，對于自己在教學中嘗試過的教學方法以及教育教學(此文來自斐斐課件園)過程中的一些不到位的做法，我覺得有必要進行反思，以利于新一輪的開始。

　　一、從七年級開始培養良好的英語學習習慣。我們學校的學生來源不整齊，有相當一部分學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：1、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做;或者干脆口頭作業不做，筆頭作業盡量少做或不做。3、由于死記硬背的東西多，聯系的東西少，因此平時課堂表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要從七年級就開始培養學生[此文轉于斐斐課件園]良好的學習習慣：課前預習的習慣，要教會學生如何預習以及預習什么非常重要;課堂45分鐘集中注意力聽講的習慣，我們要多嘗試多種教法，認真關注每個學生的上課狀態，使我們講的內容學生們真正聽懂，而不是似懂非懂;課后認真完成配套練習的習慣，讓每個學生明白：不懂的地方多向老師或成績好的學生請教，當天的作業、默寫當天清。要求學生課后時間分配在英語上相應的多一些，因為畢竟不是母語，基礎不打好，以后想提高也難。

　　二、在課堂及課后盡力創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中,注重與學生溝通,讓小學里英語學習有困難或難適應初中教學的學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績�？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。要培養學生[此文轉于斐斐課件園]的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……

　　2、在七年級的課堂上安排多一點朗讀課文的時間，并鼓勵學生大聲的朗讀課文并背誦,使自己聽的見自己的聲音,漸漸做到流利,順暢.促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感�，F在的朗讀和背誦直接與九年級的口試有密切關系，所以一定要抓住。暫時不能背誦的學生可以放寬松要求，只要求他們讀得好就可以。

　　3、對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準,當他們取得一點小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感。這些學生上課時注意力往往不夠集中，我們備課時要將這種情況考慮進去，決不能任他們這種狀態持續久，盡量將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創造愉快的氛圍。他們由于羞怯心理往往怕開口，盡量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文……。在今年我教的1班里有好幾個這樣的學生，我在最后的復習階段的課上仍然不停地要求他們在課上作出回應，讓他們感到我沒有放棄他們。好幾次放學后他們都要求我留下來幫助他們提高，可惜他們這種好學精神來得為時太晚。所以我想一定是我在前兩年的工作中對這些學生有溝通上和關心上的疏忽和失誤，才會導致他們在最后一刻的痛苦。

　　4、建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，我們要深入學生，抽時間找機會多去了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

　　三、在英語教學的過程中，授之于魚，不如教之于漁。“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養他們的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。“學會做人，學會學習”才是外語學習者成功之首要因素。舉1班為例，我從他們入學開始，以學案為助手，從預習開始教他們怎樣自己學習。到八年級有將近一半學生的英語學習是很自覺的，他們從七年級開始逐步養成了自己學習的能力。他們能提前預習，提前作業，能大致劃出將學的重點是什么，能提前自己會讀將學的生詞，自己找材料閱讀……這些學生，在課后我沒有給他們開過小灶，他們也沒有請過家教，而最終在中考都考出了好成績。我相信以后的英語學習對于他們也能繼續得很好。但是，如何能令另外的一部分學生也能成功自己學習呢?我的教學還有很多要去思考和探索學習的地方。

語文泉水的教學反思 篇14

　　《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味�！袄先撕网B”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通 過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和 諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的 感人情景，體會老人的誠摯愛心。

　　我在教學中除了結合文中重點詞句理解課文之外，我重點讓學生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下幾點：

　　1教師沒有很好的進入角色，表現為在和學生對話過程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學生情感的迸發。

　　2 沒有很好的滲透工具性。具體表現在對文中比喻句(多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈)和標點符號(主要是省略號)的指導不到位，不具體。學生顯然就失去了 自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段后，談談那句話最能體現鳥兒對來人的贊美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略 號省略的部分對學生進行寫作訓練還可以。

　　3指教后半部分稍偏離了中心話題，原因是由于課件的利用和制作沒有最好的服務教學。教師對動態生成的調控能力欠缺。板書沒有體現文章的主線，板書的利用不夠科學合理。

　　以上欠缺，與我個人的講課習慣有直接關系，在今后的教學中應當盡量改進。

語文泉水的教學反思 篇15

　　今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈啊!我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多�？磥硗瑢W們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。

　　正當我為他們高興時，班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我帶來驚喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

語文泉水的教學反思 篇16

　　本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為，才能實現反思到實踐的跨躍。

　　1、加強小組合作學習，進一步創建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質疑”的學生言論氛圍。

　　課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現思想顧慮，擔心問題的回答不得要領，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規范，平常課堂上的爭搶發言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。

　　以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。

　　2、體現課堂的有效性。

　　有效性是指在最短時間內達到最佳效果.提高課堂教學的有效性，關鍵在于，調動一切可以調動的力量，創造一個“和諧的語文課堂”，讓學生在和諧的課堂氣氛中，“促進學生全面、持續、和諧地發展。

　　個別孩子沒有完全進入狀態，問題的回答銜接不緊湊。

　　如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。

　　3、加強孩子們課堂言行舉止的規范性，使之“習慣成自然”。

　　最后我想說：“業精于勤，荒于嬉。”只要我們對教學活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，實現自己的專業成長。

語文泉水的教學反思 篇17

　　蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。 

　　一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段

　　這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

　　二、演讀對話，感受人物

　　本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得 他會怎么想，怎么說，怎么做呢?”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎?”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

　　三、引入資料，加深體會

　　學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么?”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。

　　在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

語文泉水的教學反思 篇18

　　《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單，而且非常貼近學生生活實際。所以我決定在講這篇課文時，注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過角色朗讀讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。同時，有愛心、懂得應當為別人服務是非常寶貴的美德。

　　下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：

　　一、談話導入。

　　上課之前，請班長介紹班里的班干部，說說你們是怎么當上班干部的?從而引出課題。

　　二、識字教學

　　識字教學在前一階段比較注重方法的指導，過程在于調動學生的積極性，創造豐富的教學情境，作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我先讓學生自由讀文，圈出文中的生字，借助拼音多讀幾遍。再檢查學生的自學情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果游戲讀, 通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最后做鞏固練習，讓學生用詞語造句。既讓 學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境里學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。在生字書寫指導時,首先出示要求會寫的字，先認讀。接著，區分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知。然后,教師范寫生字，生書空跟寫，最后，學生書寫生字。由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢。我想,以后能不能采用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習慣。

　　二、理解課文

　　班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯系起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現。我采用生動有趣的朗讀形式,使學生流利地讀課文,體會情感,讓學生正視自己的優點。提高孩子的自信心，身為班干部,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。

　　不足之處有：

　　盡管識字教學依然是低段教學的重點，但閱讀教學也是不容忽視的。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務�！墩Z文課程標準》)就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文�！边@一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中，我讓學生讀得較少，達不到目標流利朗讀的要求。在以后的教學過程中，我應該加強學生語感的訓練，注重朗讀的語氣，培養學生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強學生對漢字的了解，特別是形聲字的認識，這樣有助于學生對文字印象的加深。

語文泉水的教學反思 篇19

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。

　　精彩之處：

　　1、理解“給予”

　　其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。

　　2、體會“給予”。

　　為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。

　　3、創設情境，進行拓展與延伸

　　文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中 創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　4、注重情感的升華

　　最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

　　5、板書設計精巧。

　　把握了文章的重要內容，并以生動形象的板面展示。

　　建議：

　　1、對于“給予”意義的延伸

　　其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。

　　2、朗讀的方式可以更多樣話

　　本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。

　　3、教師反饋的多樣性和合理性。

　　本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。

語文泉水的教學反思 篇20

　　在《祝�！返闹v授過程中，除了讓自己的教學理念體現“生本位”這一課改標志性的理念外，還強化了教學過程的多元性、思維過程的多維性，引導學生主動地、富有個性地學習，尤其是注意做到把這一創設點延續到了課外，即讓學生以“阿毛”的身份寫一篇反映“母親”不幸遭遇的文章。這樣安排的目的，既能讓學生清晰地、完整地把握小說的情節、明確小說的倒敘手法，還可以鍛煉學生的想象能力和寫作能力，更能讓學生通過角色的置換，進一步調動他們參與閱讀的積極性，激發他們的審美熱情。也許阿毛的存活，會降低文本悲劇性的感染力，但卻能給學生寬廣的空間去想象“母親”——祥林嫂命運的悲慘，同情有如“祥林嫂”般的底層勞動婦女生存的艱難，進而讓他們學著把視角放到自己周圍乃至社會中的弱者身上，獲得較為真實的生活體驗，學會關懷，懂得珍惜。

　　之所以這樣設計，還源于目前一些學生日益缺失的情感現狀。

　　比如，在講《包身工》時，讀到包身工們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”;“他們會半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服”時，有些學生往往會無所顧忌地大笑(個別學生還會竊笑)，因為他們覺得笑的理所當然，把課文的悲劇氣氛全給毀了。誠然，由于時空的距離，學生對這段生活的了解可能只是止于歷史教材般意義的理解，缺少直覺得生活感受，對此不能一下子走進教材，不能與教者的意圖產生共鳴，也有可理解之處，但不管怎樣，這是一種缺失，一種被割裂了的、被刺痛的缺失。

　　面對這種情景，教者不可能無動于衷，但憤怒的指責毫無用處，而能奏效的，也許只能是理性的情感疏導。所以，對于此類文章，從教者一定要在關注學生特點和時代特色的基礎上，思索如何施教，如何導學，能讓學生悄然動容，心神慢慢凝重;能使每一種敘述都成為一種沉甸甸的語言，直接觸及他們的心靈，引起他們靈魂的顫動，這應不失為一種哀婉、凄切、厚重的審美指向，這也是我們理應要達到的審美效果。

語文泉水的教學反思 篇21

　　本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

　　一、盡可能體現新的課程標準。

　　1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

　　在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。

　　2、體現學生學習的自主性

　　新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！睂W生說荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。

　　再比如作業的設計：“如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學!”這些都充分體現了學生的自主性。

　　3、重視學生對語言文字的領會

　　新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！�

　　學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

　　4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”�；仡欉@一節課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”

　　5、重視課內外的語言積累。

　　新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

　　6、體現自主、合作、探究的學習方式。

　　新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。

　　二、以美的情境打動學生，感染學生。

　　一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創設并引學生入情境。(師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景)“同學們，你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

　　(學生變換角色描述)這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

語文泉水的教學反思 篇22

　　我備課時閱讀了教材，發現這篇課文在寫法很明顯是先抑后揚，作者抓住對母雞前后感情不同來寫，于是我把教學重點改為：1、自讀課文，體會作者對母雞的感情有什么變化，兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫中體會出來。學生自讀后很快都完成個內容。2、抓住個別有特色的句子，引導學生品讀，感悟作者的寫法，如：“發現了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。”這個句子，學生找出了作者抓住母雞的動作“叫，啄，放”體會出，除了描寫出母雞對兒女的愛，還看出母雞非常的細心。學生體會到抓住動作描寫的好處。

　　這節自讀課文抓住一個主要問題，讓學生品讀課文思考，再體會這篇課文在寫法上一二個有特色，值得學習的地方，讓學生學習體會。抓的點不多，但在課堂上感覺效果不錯。

語文泉水的教學反思 篇23

　　給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因為有了共鳴，所有他們很感動。

　　將這個故事繼續，讓這份感動延續，這是我想要做的。在教學設計時，我以文中出現的援助中心作為故事繼續的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上，學生的表現讓我體會到了幸福，學習不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。

　　在這次整合課堂上，對于這樣的教學模式，我又有了新的感悟。

　　一、利用課堂相關視頻和音樂資源，激發學生學習的興趣

　　故事是發生在圣誕節前夕，學生在歡快的圣誕節歌曲中進入教室，環境的給予讓學生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節視頻的播放，吸引了學生的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節快樂的氣氛中了。所以說，音樂、視頻資源的合理利用，是激發學生學習興趣的有效教學方法之一。

　　二、利用語文課創設的情景資源，碰撞學生內心情感

　　讀陌生小女孩的心愿，這是一個很感人的環節，在語文課堂上，深深地打動了學生。當信息課上再次出現這個環節的時候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內心。利用情感教學，就必須有一個情感的觸發點，而情景遷移正是一條好途徑。

　　三、利用故事的可再生性特點，實現課程資源的有效整合

　　故事性文章與信息技術整合，在任務設置上出現了一個難題。思考后，發現整合可以從學科特點出發的，故事性文章的特點就是——再生性，當想到這三個字的時候，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門，將故事再編，使得信息技術與語文課堂又有了新的結合契機。

　　在這次教學中感受最深的是，我沒有說：“今天我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強調實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!

語文泉水的教學反思 篇24

　　新教材的教學給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”地位已發生變化，由居高臨下的“權威”轉向了“平等中的領頭羊”。教師不再只是 知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程教學中，教師與學生之間是平等的，不再是服從與被服從的關系。學生的學習方式明顯地從傳統 的接受學習向探究學習轉變。在這樣的學習過程中，教師的職責是什么呢?很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。

　　一、多反思，多提議，創設探究氛圍。

　　比如，在解讀本課時總感覺散文的結構比較松散，好像找不到一條主線來 切入教學。后完成了一教時的教學后，又進行了反思重建，發現本文的第18節就是一句中心句，對上文的內容作了小結。于是，在第二節課時作了補救。由此同學 們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準確和深入的認識：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導建議，要理線索，了解文章的主要內容。引導孩子了解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進行一場辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活 動�！墩n程標準》中提到現代課堂教學中，作為教師應尊重每一個學生，多給他們一些肯定和鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。因此，現在在我的語文課上， 經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題�！薄癬_____，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”我呢，經常會說：“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學氣 氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以 赴地投入學習，極大提高了對學習活動的積極性。

　　二、多朗讀，多體驗，培養閱讀能力。

　　新教材的閱讀教學更重要的是強調學生 “以讀為本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東 西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入 到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。

　　在起初的教學中，我發現學生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由于沒有用“心”去讀，學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體 會不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注 重教會學生正確的朗讀技巧，培養良好的閱讀習慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什么會發出各種不同的聲音?經我這樣 一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，

　　所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文來 抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之情。學生之 間的范讀、

　　評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導在本文中比較成功。

　　三、多思索，多質疑，增強問題意識。

　　在 三年級第二學期教材中有一句鄭板橋的名言“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問，今人有學而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質 疑。但以前的課堂教學中大多是教師問，學生答的模式。一直只注意啟發學生的答題能力，而很少注意對學生提問能力的培養。我們很多教師還熱衷于把學生的疑惑 消滅在萌芽狀態，學生也以無疑為榮。這樣學生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學生質疑問難，我也把培養學生的提問能力作為重點項目加以 訓練。

　　我鼓勵學生多提問，做一個愛思考的孩子，即使是學這樣一篇感性的散文時，也要求學生提出問題，從而能引發他的思考和提升。

語文泉水的教學反思 篇25

　　在我校本次教研活動中,我選擇的《坐井觀天》是新人教版實驗教材第三冊中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。我們研討的主題是“培養孩子的讀書習慣”。根據教材特點、研討主題及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進課堂上完課之后才發現實踐和理論的差距.在聽了教研室宋曉麗老師的指導和老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺，為我今后的教學提出了新的奮斗目標：

　　1.要注意老師的導與學生的自主有機結合

　　老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的“導”。在初讀課文的時候，我布置孩子們自由讀書，思考“青蛙和小鳥在哪兒里干什么，并勾畫重點詞句，學生一出口，就開始齊讀，沒有理解到自由讀書的意思，看著孩子讀得起勁我沒有忍心打斷他們，我也意識到，齊讀失去了思考的空間，只是想著之后再讓他們自由讀，勾畫，這樣看來，學生失去讀思結合的時間。所以,從學習的效果看，自主學習的效果不是很好。

　　2.讀書的行為習慣的培養。

　　學生行為習慣的培養是整一節課的關鍵所在，如果這個前提沒有做好的話，就算教案準備得再好，課件做得再精美也沒有用，這也已經是我的老問題了，希望能快速改進。

　　特別是傾聽習慣：

　　在課堂上，每當我提出一個問題，總有很多同學積極舉手發言。當我點了一位學生起來發言時，結果卻不盡如人意甚至回答不出。此時環顧四周，沒有幾個學生在認真傾聽這位學生的發言。如果這時要點幾位學生站起來復述剛才的那位學生的發言，能講全的沒幾位學生�？梢哉f，課堂上有很多孩子好動、注意力不集中，愛開小差，這樣學習效果肯定不會好。學生在傾聽別人發言這方面做的還很不夠。最重要的一點就是要“堅持”和“落實”。很多細節我都關注到了，但是很多次我都只是停留在淺顯的表層上，孩子做錯就要把制度落實下去，而不能只顧著趕著課程。

　　先整頓再進行課程，講課的過程中需要眼睛要盯緊每一個孩子，如果有一個孩子不聽就停下來，及時提醒孩子。

語文泉水的教學反思 篇26

　　《小學語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，豐富語言的積累�，F行小學語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現在大量成語的練習上。因此，我在上這節課時一直緊扣這個中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用。這節課無論是教師的教，還是學生的學，都擦出了不少的“火花”。

　　一、新

　　“新”主要表現為本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節課的開始，我就以一句“同學們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣，同時也激起了學生知難而進，積極進取的豪氣。

　　在整節課中，一共設置了五道難關，一關比一關難，一關更比一關富有挑戰性，學生在闖關的過程中披荊斬棘，經受著難題的困擾。在過五關斬六將的時候，也享受著成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關的掌聲，給予了我無限的激動和啟發，在課堂教學中只要積極激發學生的興趣，營造挑戰的氛圍，就能達到很好的教學效果。

　　二、巧

　　“巧”，表現為成語練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個闖關的環節，每個闖關的環節，其實都是復習了一個成語的練習形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類、按要求寫成語(背);④聯想題(理解);⑤造句、寫段(運用)。

　　這幾種練習形式，基本涵蓋了小學階段的成語練習形式。學生們在這幾種練習形式中，能做到游刃有余，也就能說明他們的成語積累程度了。整節課完成下來，大家頗有成就感，說明平時的成語學習，還是扎實的。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心。

　　三、練

　　因為，本節課是成語復習課，所以學生自主練習的時間不能少，否則，教者講多了，就會顯得是喧賓奪主了。從本節課來看，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的。無論是“說”、“寫”，還是“背”、“理解”和“運用”，都能讓學生充分地練習。

　　本節課，在教師的引導和組織之下，學生的練習很到位，不是蜻蜓點水，不是一帶而過，而是真正扎實有效地進行。因此，本節課教師的“講”只不過是引導和輔助，學生的“學”、“練習”才是真正的主角。

　　本節課，“練”的特點還指學生的自主、合作、探究的學習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關，發展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中，發展了學生探究學習的能力。

　　四、美

　　“美”主要指教者課堂的語言美。因為，本節課是一節成語復習課，因此，在課堂上多出現一些成語，能營造出學習成語的氛圍，激發學生學習的興趣。本節課，我充分利用闖關環節，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環節，引導了學生，達到了熏陶感染的作用。

　　通過本節課的教學，我深切地認識到，在語文教學中，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易于接受的教學資源，巧妙設計教學環節，營造出熱烈而適當的教學氛圍，才能真正促進學生的語文學習，才能全面提高學生的語文素養。

語文泉水的教學反思 篇27

　　語文學習重在感悟，《地球萬歲》是一首獻給地球的詩，它包含著對地球無私奉獻的贊美，更包含著對地球美好未來的企盼。全詩包含這兩方面的內容：熱愛世界和平，反對侵略，讓人類享受平等與自由;保護地球生態環境，反對貪婪索取，讓地球充滿生機與活力。所以了解詩歌內容，理解世人對地球未來的企盼，體會詩歌蘊含的情感是教學重點。

　　為了讓學生更好的體會詩歌的意境，我讓各小組選擇自己喜歡的方式，在課堂上自主學習，合作探究，然后進行匯報。我始終關注活動的進展，了解學生的活動情況。如：兩個小組學生暢想地球未來，有著不同的看法，一組認為未來是美好的，另一組認為是不美好的。據此，讓學生討論，引起思辨，由關注地球的現狀引起對地球未來的關注，在潛移默化中讓學生們意識到肩負的綠色責任。為了和平、自由、友誼和愛，我們要反對戰爭，反對貪婪，讓大家一起保護環境 ，讓地球充滿生機和活力。

　　不過，在進行此課教學時，我依然還能回味起當時王丹老師的這一課教學，孩子們對課文的感悟和老師的引導，向她學習。

語文泉水的教學反思 篇28

　　對于低年級學生來說，培養良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過每一位學生。采用不同方式幫助，指導、引導學生把課文讀通，讀好。關注讀通課文這一環節等于關注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養了學生良好的閱讀習慣。(在這重要的環節，本人非常重視。這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導讀的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色，學生很快樂。

　　寫字教學是二年級教學重點。在觀察與評價中共享寫字情趣，師生互評、生生互相評、并重點授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要，讓學生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養。

語文泉水的教學反思 篇29

　　我把課堂導入的環節和調動學生的興趣緊緊結合在一起，在課堂的初始階段創設輕松的學習情境。因為“興趣”是最好的學習驅動器，學生有了學習積極性，就會產生了探究的欲望，就能進入良好的學習狀態。“你看過馬戲嗎?向大家介紹一下。”馬戲是小朋友所感興趣的，因此學生也比較喜歡學習。

　　課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，在課堂上，我就盡量多地創設寬松的學習氛圍，讓學生大膽地發表自己的意見、發言。

　　在朗讀上，我通過多種方式進行了朗讀指導，如：范讀、領讀和引讀等，達到熟讀成誦的目的。

語文泉水的教學反思 篇30

　　本課下來總體感覺還不是很理想，還是要時刻提醒自己，教學時語速要再緊湊一些。但是我認為認認真真地去準備這樣的一節課，加上各位名師指導，老師之間互相討論，能夠使得自己的教學水平有一個很大的提升，所以這次的課上下來，讓我受益良多。

　　在教學本課之前，一直為本課的教學設計左思右想，絞盡腦汁。并且看了許多有關本課的教案，以及網上的一些教學視頻，并吸取一些認為適合自己教學的設計方案。就教學設計而言，原本打算以“驕傲”一詞作為導入，先讓學生用“驕傲”說一句話，預設：我當了班干部，媽媽為我感到驕傲!這里的驕傲就是自豪的意思。或者學生說：“雖然我這次考試考到班級第一名，但是也不能太驕傲�！蹦敲催@時老師可以說在這里，驕傲又翹尾巴的意思，有些洋洋自得。另外可以用課件補充第三種意思。但是最終考慮到，學生可能在用詞說話上花費的時間比較多，而且不一定能達到老師所希望學生說出的各種不同含義的驕傲，于是將這個方案舍棄，直接由教師送“驕傲”如題。至于當時一位老師提出學生可能會不明白這里的驕傲是什么意思，我認為，教學完本課，學生就會明白原來老奶奶為小男孩感到驕傲就是自豪的意思。并拓展驕傲的其它意思。我的一位師傅告訴我，先不要考慮怎樣將課堂上出新花樣，而是要知道這節課你要達成的目標是什么，不要只考慮自己要怎么教，而要考慮教會學生什么。以這個為中心加入一些花樣，這樣就是錦上添花。我認為說得很對，于是先做好達成目標的這個任務。但最終還是認為自己能力有限，上了一堂家常課。

　　課堂中還有很多做的不夠的地方，我自己認為其中在生字詞教學中雖然花的時間很多，但是課后想想，發現自己只落實了學生對生字的讀音，欠缺落實記住字形。在教學語言的表達上歸納的不是很好，還有評價語還需要豐富起來。