小石潭記教學(xué)反思(精選30篇)
小石潭記教學(xué)反思 篇1
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一 “發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:
第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班 ,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“ 跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言,從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
小石潭記教學(xué)反思 篇2
在教《小石潭記》時(shí),我做了以下嘗試:選準(zhǔn)突破口,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景,體會(huì)作者的感情。
一、以“畫”為突破口,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫,畫中有詩”,而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”,讓學(xué)生展開想像,畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭,就必須深入閱讀譚文,以自己對(duì)課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來,既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性,又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生一定要引用課文的原句,來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣,在評(píng)畫的過程中,學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解,一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。
二、以“音樂”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝,還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我就以一首古箏樂曲為突破口,讓學(xué)生在音樂中思考:這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,學(xué)生在聽音樂的過程中,就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,去品評(píng):這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,音樂成為了一個(gè)媒介,在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中,不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影,觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境,與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì),以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,力圖給學(xué)生營造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境,給學(xué)生自由展示的空間,以達(dá)到景在畫中現(xiàn),情在曲中悟的目的。因此,只有善于找到突破口,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活,更美,更精采。
小石潭記教學(xué)反思 篇3
今天是《小石潭記》第二課時(shí)。整體感覺比較失敗,職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,但客觀上講沒有學(xué)生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技,那就這樣問:是什么原因?qū)е铝诉@樣的學(xué)生的現(xiàn)狀呢?
第一課時(shí)以嘗試自讀的方式,學(xué)生自己讀通讀順文本,通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,并進(jìn)行了個(gè)別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力,自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個(gè)別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,教師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀,通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上,學(xué)生只對(duì)“曰恕己,曰奉壹”有點(diǎn)誤讀,其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見,本文選入八年級(jí)語文下冊(cè),難度是偏低的,正好適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時(shí)間,貼近學(xué)生思維引導(dǎo),是能夠達(dá)到較好的效果的。然后讓學(xué)生思考一個(gè)問題:這篇文章叫《小石潭記》,文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答,昭示了我這個(gè)問題的方向性錯(cuò)誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問題:文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書上在三個(gè)字下分別加點(diǎn)突出。學(xué)生思考。第一節(jié)課結(jié)束。
第二節(jié)課。回顧問題:文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后,開始舉手回答。有的說從“聞水聲,如鳴佩環(huán)”中,可見溪流之小,說明潭小;有的說從“伐竹取道,下見小譚”,可見作者明寫潭小,且如果不是潭小絕無人跡的話就不會(huì)“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”,可見以一整塊石頭為底,潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”,可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小,所以被樹木所遮掩。學(xué)生的分析有幾個(gè)超出了我的文本解讀,也合情合理,非常欣喜。最后我補(bǔ)充了一個(gè)——“小丘”,從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,必不大。
“石”體現(xiàn)在何處?這個(gè)問題可能是挑戰(zhàn)性不大,學(xué)生回答的積極性不強(qiáng)。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,引起了學(xué)生的反駁。他們認(rèn)為此潭不可能如此之小。師生爭(zhēng)論的結(jié)果是達(dá)成了文中描寫的結(jié)論——無論大些小些,都是“全石以為底,近岸,卷石底以出”的一個(gè)石質(zhì)的坑。借此引導(dǎo)——石坑積滿水,謂之“潭”。之所以把這個(gè)石坑稱為“潭”是因?yàn)橛小八薄K翘兜膬?nèi)容。那么水有何特點(diǎn)呢?
有的學(xué)生說“水尤清冽”,特點(diǎn)是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié),都可見水清。同樣的原因可能是因?yàn)榇藛栴}缺乏挑戰(zhàn)性,學(xué)生的積極性不高,也影響了我的情緒,開始有些焦躁。
對(duì)于接下來的問題:如果說“小、石、潭”是此潭可見的形貌的話,那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個(gè)字來概括?學(xué)生很容易找到“以其境過清”的“清”字。追問,此“清”作何講?生答“凄清”。此情此景為何會(huì)給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”。讓學(xué)生用自己的話來述說。然后引申:作者在此文中前后的心情有巨大的反差,你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個(gè)問題是最沒有挑戰(zhàn)性的,或者我給學(xué)生的時(shí)間太短,太急促,以致有些催促冒進(jìn),也可能是鋪墊不夠,學(xué)生給我一片沉默。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對(duì)比,可以引發(fā)一個(gè)很有價(jià)值的探究問題:為什么他的心情會(huì)有如此巨大的反差呢?從而進(jìn)入心境的探尋。但是這個(gè)問題并沒有順理成章的達(dá)成。時(shí)間就到了。
我預(yù)設(shè),此心情的轉(zhuǎn)變有兩個(gè)因素契合的原因:凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨(dú)落寞之感。由此可見,前面兩處寫“樂”,實(shí)是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實(shí)的精神色彩。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色。可惜沒有探究完成。
究其失敗原因我想:一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來,無法激發(fā)學(xué)生的探究樂趣,這可能與問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系。還是不細(xì)致,不精巧,不能準(zhǔn)確及時(shí)的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),不能給足學(xué)生思考表達(dá)的時(shí)間,進(jìn)行引申開發(fā)成為新的課程資源,也就是“當(dāng)下”意識(shí)并不強(qiáng)烈。二是,給自己的失敗找個(gè)客觀理由,是不是文本本身就缺乏強(qiáng)有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,如何帶動(dòng)學(xué)生的積極性,沒有很好的路子可行。語文的千文千面,很難成行可操作的規(guī)律性措施。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言,即有也不說,是不是教師也很無奈呢?當(dāng)然,學(xué)生的投入不夠,更多的是折射出教師的設(shè)計(jì)無新意,課堂無特色,引導(dǎo)缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問題。前后的關(guān)聯(lián)性較差,以致出現(xiàn)脫節(jié),思維跟不上,所以發(fā)言沉悶,情感瘀滯吧。
努力改進(jìn)中。
小石潭記教學(xué)反思 篇4
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一 “發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:
第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班 ,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“ 跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言,從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
小石潭記教學(xué)反思 篇5
教學(xué)反思:
《竊讀記》是中國臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者透過動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨快樂,也很害怕――這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。其中我透過引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章資料,感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描述及體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望,并透過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,使學(xué)生受到了熱愛讀書的感染,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了明白哪些是動(dòng)作描述,哪些是心理描述,如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描述,進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描述,怎樣將學(xué)到的描述方法學(xué)以致用,怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺還是指導(dǎo)得不夠到位,有的學(xué)生還是沒有掌握這些描述方法。
小石潭記教學(xué)反思 篇6
教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題,定基調(diào)
講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙蟆>褪沁@樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話
在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情,收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動(dòng)的語段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動(dòng)物尚且如此,何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中,探索。
小石潭記教學(xué)反思 篇7
本單元的新知點(diǎn)較多A部分的對(duì)話句型: This is myfather/mother/brother/sister . 其中就包含了家庭成員類的單詞.需要在授課過程中首先進(jìn)行講授和操練.對(duì)話部分還有Nice to meet you.這個(gè)句型也是很重要.雖然是復(fù)現(xiàn)第二單元的內(nèi)容,但是同樣需要在課堂提醒和注意.還有需要學(xué)生注意的就是對(duì)話中出現(xiàn)的人物,特別是先生Mr.夫人Mrs.小姐Miss這三個(gè)詞在詞義上和讀音上的區(qū)別.
在教授對(duì)話部分時(shí),創(chuàng)設(shè)了家庭的情境,讓學(xué)生學(xué)著介紹自己的家庭或者模仿課本上的對(duì)話進(jìn)行練習(xí),收效很不錯(cuò).而且在不斷的練習(xí)中,學(xué)生很自然的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語句,一輪下來,很多學(xué)生不但可以掌握句型還可以把課文就背誦下來.
而本單元的單詞是水果類.不少同學(xué)在新課之前就可以說出蘋果和香蕉的英文單詞.說明同學(xué)們對(duì)于此類單詞還是很有興趣的.配合本課的新授單詞我準(zhǔn)備了新鮮的水果,五彩斑斕的圖片,很大的吸引了學(xué)生們的注意力.教授完畢,課文最后的水果兒歌又給我們提供了操練的材料.
我們?cè)诮淘~匯的時(shí)候,提倡詞不離句,要把詞匯放在句子中操練。但是三年級(jí)的詞匯和本單元的句型沒有關(guān)系,很難結(jié)合起來操練。本單元的D部分游戲 教學(xué)中有一個(gè)句型是I can see a/an……/some…….可以用此句型來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固單詞。另外,我們還可以借用兒歌這種形式,讓詞匯的操練顯得豐富一些。而且,兒歌因?yàn)橛泄?jié)奏,所以比較好讀,能提高學(xué)生的朗讀興趣。
小石潭記教學(xué)反思 篇8
這個(gè)主題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生是不難理解的,學(xué)生在首次接觸文本時(shí)就已解讀的很到位。當(dāng)然,教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘,或補(bǔ)充一些相關(guān)閱讀材料,對(duì)于學(xué)生理解誠信,并將誠信的種子深埋于學(xué)生心中是大有益處的,而且也能體現(xiàn)合理開發(fā)課程資源的新理念。但我并沒有這樣做,而是抓住一句不起眼的句子(第二天,庫伯先生派人來,把奔馳汽車開走了。),引導(dǎo)學(xué)生思考探究,作為最大利益的受惠者,假如你是庫伯,你會(huì)怎樣說,怎樣做?慢慢將一顆心存感激的心靈種到了學(xué)生心里。顯然,這里老師自己的心靈首先是被文本的這句普通的句子刺痛了,扎傷了,他要通過自己的努力讓現(xiàn)在的獨(dú)生子女一代在享受著各種恩惠的同時(shí)懷有一顆感恩的心。
如果說“把握文本中有價(jià)值的信息,鉆研教材準(zhǔn)確把握主旨,超越教材挖掘以生為本的更有效信息”算是第一步的話,更難的還是在后面,因?yàn)槲谋舅枷搿⒔處熕枷朐趥鬟f給學(xué)生的過程中因?qū)W生閱歷經(jīng)驗(yàn)、情感距離多方面的因素往往會(huì)導(dǎo)致偏差,甚至碰撞。這就需要一定的技術(shù)系統(tǒng)的支持,好的思想還要有佳的技術(shù),思想是身體,是靈魂,技術(shù)是翅膀,沒有好的翅膀,思想飛不起來,飛不遙遠(yuǎn)。本課的最大成功是“以情勝”,誠信和感恩同時(shí)流淌于學(xué)生的心底。在這節(jié)課中,語言文字的訓(xùn)練同樣是出彩的──“以語勝”。語勝促進(jìn)了情勝,語勝也提高了學(xué)生的語文表達(dá)素養(yǎng)。
小石潭記教學(xué)反思 篇9
課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí),我采用了評(píng)讀的方式,讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,又可以讓學(xué)生說出自己對(duì)課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演,讓學(xué)生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景:“小水泡們,你撲哧一笑想說什么?”為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí),我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問題學(xué)生病沒有真正得到重視,所以耽誤了時(shí)間。設(shè)計(jì)時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀,在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧,一方面是為引起其他同學(xué)的重視,另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。
通過以上的學(xué)習(xí),學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉,在他們心中有了一種表達(dá)需要。
這時(shí)我設(shè)計(jì)了:你想對(duì)珍珠泉說些什么?作者說了什么,找到文中的話,讀出自己的感受。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景,讓學(xué)生感受到水給自己帶來的快樂,從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來了。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩,讓學(xué)生盡情的表達(dá)。
小石潭記教學(xué)反思 篇10
這已經(jīng)是又一次上這一課了,記得去年上《碟戀花.答李淑一》這一課的時(shí)候,所有學(xué)生就表現(xiàn)出了很不感興趣的樣子,今年再一次給六年級(jí)的同學(xué)上這一課,情況依然不容樂觀,和上一屆的也差不多。學(xué)生似乎還是對(duì)曲藝沒有一點(diǎn)興趣,上課一點(diǎn)感覺也沒有,基于這種現(xiàn)狀,我也只能是課前搜集大量的資料,課上采取輕松愉快的方式,通過各種方式的引導(dǎo)來完成欣賞,欣賞完后,我會(huì)安排一些他們喜歡的樂曲去欣賞,這樣也能適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)一下他們積極性。
這首樂曲共分為四段,在欣賞時(shí),我先采用分段欣賞的方法,讓們對(duì)樂曲大概先有一個(gè)了解,然后在整體欣賞,這個(gè)樣有助于他們對(duì)樂曲情緒的理解。但是效果還不是很理想,他們總是不愿意回答我提出的問題,或者是不經(jīng)過思考就亂說。
總之,在以后的教學(xué)中,盡量引導(dǎo)他們?nèi)ザ嘟佑|各種音樂,讓他們對(duì)各種音樂都能有一個(gè)了解。
小石潭記教學(xué)反思 篇11
《柳樹醒了》是一首詩,以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課,通過對(duì)柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪,讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化,從而熱愛春天、熱愛大自然。
第一課時(shí),我主要是進(jìn)行了生字、詞語、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說、話、朋、友”四個(gè)字的教學(xué)。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中,我的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文和會(huì)寫“春、高”兩個(gè)字。根據(jù)以上教學(xué)重點(diǎn),我進(jìn)行了教學(xué),得出了如下幾點(diǎn)體會(huì):
一、課文開頭的生字詞語復(fù)習(xí),不僅能幫助學(xué)生鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞,而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲,讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí),更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境,獲得身心的愉悅,巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。可見,對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué),可以達(dá)到事半功倍的效果。
二、課文的第二部分,通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹,引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文,不僅設(shè)計(jì)新穎有趣,更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,給學(xué)生以感官上的認(rèn)識(shí)。“請(qǐng)你有感情地朗讀課文,如果你讀得美,這棵柳樹就會(huì)為你睜開眼睛。”;“小柳樹有點(diǎn)醒了。”;“小柳樹聽了你們的動(dòng)聽的朗讀聲,他終于醒了。”這些鼓勵(lì)性的話語,讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。讀畫結(jié)合,將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的畫面,使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體,使朗讀變成一種享受,也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。
三、拓展練習(xí)的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹醒了,還有什么醒了?”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢?春天跟說話了,說著說著。”兩個(gè)拓展題目,是對(duì)文章內(nèi)容的延伸,有利于鍛煉了學(xué)生的想象力,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
小石潭記教學(xué)反思 篇12
《記承天寺夜游》是蘇軾在黃州期間寫的一篇散文小品。這篇短文僅用84個(gè)字就巧妙地勾畫了一幅月夜景色圖,用淡淡的月景訴濃濃的愁情,似從胸中自然流出,回旋激蕩,煙波生色。教讀此文,歷來不會(huì)忽視這樣幾個(gè)問題:賞析月色,理解“閑人”,感受蘇軾的人生態(tài)度。在呈現(xiàn)的這堂課上,我的努力方向與此相同,只是在如何讓學(xué)生更自然、更容易、更真切、更深刻地達(dá)成這些目標(biāo)上費(fèi)了些腦筋,其中自己比較滿意的設(shè)計(jì)有:
教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。我一直認(rèn)為,設(shè)計(jì)一堂課猶如構(gòu)思一篇文章,要做到線索明晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在本堂課的設(shè)計(jì)中,我安排了兩個(gè)關(guān)鍵詞:黃州、蘇軾。首先,導(dǎo)入時(shí),我引用了蘇軾自己的詩句:問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州。讓學(xué)生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位,給學(xué)生以“黃州”是蘇軾的福地的印象。在教學(xué)環(huán)節(jié)“悟閑愁”之前,我又為學(xué)生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關(guān)于蘇軾被貶官黃州的落魄經(jīng)歷,學(xué)生恍然大悟,原來黃州本是蘇軾的受難之地。最后在學(xué)生讀懂了“閑人”的豁達(dá)之后,再次以蘇軾在“黃州”的政績(jī)作結(jié),生發(fā)學(xué)生的人生感悟。這一結(jié)構(gòu)也為學(xué)生把握蘇軾的人生態(tài)度提供了更有效的支撐。
教學(xué)環(huán)節(jié)新穎、巧妙。為達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我緊扣一個(gè)“閑”字,主要設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):知文意—品閑情—悟閑愁—懂閑人。這使得整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,層層遞深,把對(duì)文章的理解條理化,簡(jiǎn)單化了,達(dá)到了化整為零的效果。其中之巧還體現(xiàn)在背景資料的適時(shí)出示上。在日常的備課中,我一直堅(jiān)持先要“裸讀”的原則,即不借助任何課文以外的資料,讓自己沉浸文中,先要捕捉到自己的感受與理解。在初讀此文時(shí),我相信很多人包括學(xué)生的第一感受就是:蘇軾好有閑情雅致,好清閑啊,文中的月色寫得太美了,太妙了。根據(jù)這種初讀的體驗(yàn),我首先設(shè)計(jì)了“品閑情”這一環(huán)節(jié),其中包括了對(duì)月色的賞析。是不是“閑人”的內(nèi)涵僅止于此呢?此時(shí)出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時(shí)的,能夠幫助學(xué)生理解課文的遞深,既而再通過“悟閑愁”來理解“閑人”的更多內(nèi)涵。這要比一開始就讓學(xué)生了解這一點(diǎn)要有益得多。
當(dāng)然,更值得反思與總結(jié)的還應(yīng)該師本節(jié)課的遺憾。
我希望自己能夠切記:一節(jié)課45分鐘,任何人都不可能面面俱到,面面俱到的結(jié)果就是全面平庸。選擇價(jià)值點(diǎn)、興趣點(diǎn)深入挖掘,方能成就精彩課堂。我想本節(jié)課嚴(yán)重拖堂應(yīng)該也與此點(diǎn)沒有處理好有關(guān)。
正確的理念踐行得不夠。很同意張老師的說法:評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)正是看它是否是以“學(xué)”為主。本節(jié)課所做出的所有努力,主要是為著學(xué)生的理解和感受搭建橋梁,課堂上聽到的最多的還是老師的聲音,學(xué)生的精彩展現(xiàn)得不夠,。我想對(duì)于我來講,要將理念變?yōu)樗季S方式,轉(zhuǎn)化為行動(dòng),還有更多的問題要思考,更多的事要做。
總的感覺,此次比賽是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié),得與失,每個(gè)人都有不同的定論。但對(duì)我而言,我要說一句:本想收獲一縷清風(fēng),而你卻給了我整個(gè)夏天!感謝所有給我?guī)椭娜恕?/p>
小石潭記教學(xué)反思 篇13
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過小溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué):
發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”:
急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題,教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!
小石潭記教學(xué)反思 篇14
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了 比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 “列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說:“列寧怕小男孩難堪。”還有的說:“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1、 朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
小石潭記教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課是關(guān)于基因突變和基因重組的內(nèi)容。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上講,如果對(duì)于蛋白質(zhì)的組成多樣性的三點(diǎn):1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數(shù)量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關(guān)于基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的,轉(zhuǎn)錄、翻譯的知識(shí)都要有聯(lián)系的話。本節(jié)課很容易突破。上課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:一、學(xué)生閱讀課本,理解鐮刀型貧血癥產(chǎn)生的原因,由于基因堿基發(fā)生了替換。二、回顧以前關(guān)于氨基酸和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的過程。探究問題1、基因的本質(zhì)是什么2、在什么情況下,基因的突變不改變什么的形狀。預(yù)測(cè)此問題應(yīng)該很好解決。但是實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對(duì)以前知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固。導(dǎo)致教學(xué)過程十分的困難。下來后,認(rèn)真反思一下幾點(diǎn):1、對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行修改把知識(shí)聯(lián)系都寫到學(xué)案上2、再簡(jiǎn)單一點(diǎn),問題探究就要求學(xué)生理解概念,不要求學(xué)生應(yīng)用概念解決問題。
小石潭記教學(xué)反思 篇16
jqx與ü相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一難點(diǎn)。一是容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn);二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn);三是學(xué)會(huì)了省寫規(guī)則后,又將其它聲母(如:n、l)與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn);四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u,造成拼讀錯(cuò)誤。要突破這一難點(diǎn),我是這樣進(jìn)行教學(xué)的.
一、巧讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在完成了復(fù)習(xí),認(rèn)讀,書寫字母jq x后,板書下面內(nèi)容:
板書完畢之后指名讓學(xué)生說出它們的意思。(j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……),這時(shí)有些細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題了:
“老師,你右邊的寫錯(cuò)了。”我故作吃驚狀:“是嗎?”然后作短暫沉默。見老師不言語,部分學(xué)生就議論開了。此時(shí),學(xué)生大概會(huì)有這樣幾種心理狀況。1.我都看出來錯(cuò)了,老師還不知道。(得意)2.你是老師,還寫錯(cuò)。看你怎么辦?(看笑話)3.也許老師沒錯(cuò),但為什么要這樣寫呢?
我認(rèn)為,不論是哪一種心理,對(duì)吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的。
二、激發(fā)學(xué)生討論判斷
待全班學(xué)生的注意力都集中到這個(gè)問題上時(shí),我便抓住這一有利時(shí)機(jī)提出問題:你們說這是錯(cuò)的,理由是什么呢?不等我提出討論的要求,大家就自覺主動(dòng)地討論起來。有的說:“n、l與ü相拼時(shí)就沒去掉上的兩點(diǎn)。”有的說:“jqx與i在一起時(shí),i上的那一點(diǎn)就沒去掉。”有的說:“如果去掉ü上的兩點(diǎn),就不是ü而是u了。”還有的說:“老師沒寫錯(cuò)。”(可說不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己見,爭(zhēng)論十分激烈,課堂氣氛達(dá)到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個(gè)問題的思考與爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中既鞏固了前面所學(xué)的知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問題的思考。
三、講故事,揭示規(guī)則
學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論,急需得到一個(gè)明確的結(jié)論時(shí),我發(fā)言了:“同學(xué)們,請(qǐng)大家暫時(shí)停止對(duì)這個(gè)問題的爭(zhēng)論,先聽我給你們講一個(gè)故事,聽完故事后,再請(qǐng)同學(xué)們來說說老師到底寫沒寫錯(cuò)。好嗎?”聽說要講故事,大家更來了興趣,于是個(gè)個(gè)全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后,從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯(cuò)沒錯(cuò)。在一聲響亮的“沒錯(cuò)!”聲中,jq x與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。
四、及時(shí)總結(jié),突破難點(diǎn)
當(dāng)有趣的故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時(shí),我趁熱打鐵,總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。寫的規(guī)則學(xué)生已基本明了,讀的規(guī)則還需強(qiáng)調(diào)。即jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)去掉后仍然讀ü,千萬不能讀成u。讓學(xué)生根據(jù)剛才聽到的故事內(nèi)容說一說,議一議為什么要這樣讀?啟發(fā)學(xué)生明白因?yàn)槿サ趑~眼的魚還是魚,而沒有變成烏鴉,所以還讀ü不讀u。
五、教兒歌,幫助記憶
在學(xué)生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后,再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容,教給學(xué)生順口溜:“小魚小魚有禮貌,見了jqx就脫帽。”以幫助學(xué)生記憶。這個(gè)兒歌順口好記,學(xué)生只要念著兒歌,就會(huì)想起老師講的故事,就會(huì)想到j(luò)qx與ü相拼的拼音規(guī)則。
小石潭記教學(xué)反思 篇17
老舍的這篇散文,可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀,發(fā)現(xiàn)其韻律美;讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品,體味其語言美;讓學(xué)生靜靜地寫,模仿其寫景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí),我擬定了如下教學(xué)目標(biāo):①飽含深情地誦讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。②體會(huì)比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。③仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情。
通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo),其分析如下:
1、在新課程大談合作的前提下,也注重學(xué)生的自學(xué)能力。“獨(dú)學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞,把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),從而讓學(xué)生明白對(duì)比的寫作手法。在教學(xué)中,因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn) 單,學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后,無需討論,就能直接完成,占用時(shí)間不多,完成情況較好。
2、因材施教,分層設(shè)題。在“對(duì)學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中,我為了做到因材施教,進(jìn)行了分層設(shè)題,分別對(duì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下,通過對(duì)學(xué),能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法,完成一兩個(gè)句子賞析;C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下,通過對(duì)學(xué),能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組;A層學(xué)生能針對(duì)C層出的句子賞析題,能即興進(jìn)行賞析。因?yàn)槭枪_課,所以學(xué)生有點(diǎn)緊張,特別是即興賞析的時(shí)候,表達(dá)的語言不夠凝煉。同時(shí)因?yàn)槊拷M對(duì)ABC三層都提出了不同的要求,所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與,以致于有點(diǎn)組不敢積極參與其中。
3、難點(diǎn)突破,通過小組群學(xué)的方式來達(dá)成。通過“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮小組力量,來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過多,導(dǎo)致這部分過于倉促,學(xué)生討論不夠充分。
通過這一節(jié)課的教學(xué),讓我明白了兩點(diǎn):
1、在以后的教學(xué)中,應(yīng)給更多孩子展示和說話的機(jī)會(huì)。在以前的教學(xué)中,每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的,導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言,也不能訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力,應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。
2、在公開課教學(xué)引入之前,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前,教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能確保公開課的成功。
小石潭記教學(xué)反思 篇18
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容,更要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的。在閱讀教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)將引導(dǎo)閱讀、誘發(fā)感悟和指導(dǎo)練習(xí)這三項(xiàng)閱讀教學(xué)策略結(jié)合起來,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)以讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生朗讀、討論、交流的過程其實(shí)就是表達(dá)感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富文本、豐富自己內(nèi)心世界的過程。
整節(jié)課大致分為兩個(gè)部分:關(guān)注文章內(nèi)容和關(guān)注文章細(xì)節(jié)表達(dá)。
《慈母情深》教學(xué)反思 - 白木子 - 白木子小屋在“關(guān)注文章內(nèi)容”教學(xué)部分,我首先設(shè)計(jì)“課文圍繞《青年近衛(wèi)軍》寫了哪些事?”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容,給學(xué)生搭起了一個(gè)整體框架印象。接著出示了檢查預(yù)習(xí),既可以考察學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度,又包含生字詞語教學(xué),其內(nèi)容還是整篇文章的大意,再次強(qiáng)化了 讀者對(duì)文本的關(guān)注,更是為關(guān)注細(xì)節(jié)表達(dá)悄悄做了鋪墊。在理解詞語上我力求方法多樣,有抓關(guān)鍵詞義,有聯(lián)系生活實(shí)際的,有通過做動(dòng)作理解的,有換詞比較的,應(yīng)該是有效而扎實(shí)的。
小石潭記教學(xué)反思 篇19
《稱贊》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文講述了在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候,小刺猬稱贊了它,使它有了自信,小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了,使小刺猬消除了一天的疲勞。如何讓文本迅速和實(shí)際生活聯(lián)系起來,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)?
我在課前設(shè)計(jì)了“啟發(fā)談話”,先出示一些表揚(yáng)學(xué)生的話語讓學(xué)生讀一讀,并讓得到過這些稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。在教學(xué)中,我還引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句,采用自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂,加深對(duì)課文的理解。如:我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子,“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。
通過抓重點(diǎn)詞“真”、“一個(gè)比一個(gè)”、“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生從讀中悟情。課后,我還讓學(xué)生們找找身邊的人的優(yōu)點(diǎn),用筆墨寫下來。這樣的實(shí)踐,讓學(xué)生更加體會(huì)稱贊能給人帶來快樂。
小石潭記教學(xué)反思 篇20
課文通過對(duì)柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪,讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化,從而熱愛春天、熱愛大自然。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學(xué)生說:如果你是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段,于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來了。
接著,我讓學(xué)生說說春雷是怎么跟柳樹說話的,春雨是怎么給柳樹洗澡的,春風(fēng)是怎么給柳樹梳頭的,春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的,整堂課,孩子們各抒己見,給了我太多的感動(dòng),聽——
“春雷跟柳樹說話時(shí)輕輕的,柔柔的,就像媽媽在我們耳邊叫;”“不對(duì),柳樹睡熟了,春雷的聲音很響;”
“春雨給柳樹洗澡時(shí)很輕很輕,生怕弄疼了柳樹;”
“春風(fēng)給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭,好舒服好舒服!”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了!柳絮飛起來好漂亮!”
課的結(jié)尾,我還讓小朋友展開想象的翅膀:春天跟柳樹說話了,說著說著······
課后安排對(duì)文章內(nèi)容的延伸,有利于鍛煉學(xué)生的想象力,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
小石潭記教學(xué)反思 篇21
優(yōu)秀文章的每一字,每一句都是值得品味的,教材的文章更是如此,而作為語言文字的教育者,我們首先做的應(yīng)該是深刻挖掘教材,只有自己理解,才能傳授與學(xué)生。我一直思考為什么我對(duì)于孩子課堂的生成總是無法應(yīng)付自如,其實(shí)癥結(jié)就在于自己對(duì)于教材理解不透徹、不深刻、不全面。 要做到深刻挖掘教材,教師也應(yīng)該提高自己的自學(xué)能力,在《北京老人》這課中,我便忽略了一些本可以深挖的內(nèi)容,例如:文章中的兩件事是如何勾連一起的?我僅停留在“通過過渡句連接”的層面上。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥,其實(shí)可以在過渡句上做一些文章,我們學(xué)過了幾種類型的過渡句,能不能將他們列舉出來作比較?進(jìn)而體會(huì)各種過渡的異同?比同強(qiáng)化,比異拓展,這是一個(gè)多好的為學(xué)生總結(jié)過渡句、理解過渡句的好機(jī)會(huì)。然而我卻沒有注意到,沒有深挖這個(gè)內(nèi)容。
學(xué)生已經(jīng)升入高年級(jí),也應(yīng)該具備了自己學(xué)習(xí)的能力,因此今后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)多重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作,可以留預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在家提前解決不理解的詞語,試著概括文章的主要內(nèi)容等,學(xué)生課前有了一定的思考,自然會(huì)為課堂省出不少時(shí)間,使課堂教學(xué)更高效。
小石潭記教學(xué)反思 篇22
之所以選擇打擊樂《北京的金山上》,想法有幾個(gè):第一,孩子們對(duì)樂器的喜歡:從組織打擊樂活動(dòng)幼兒的快樂情緒、區(qū)角活動(dòng)中幼兒對(duì)樂器的熱愛;第二,大班最近主題活動(dòng)的內(nèi)容之一;第三,觀摩活動(dòng)中打擊樂活動(dòng)的稀有,打擊樂活動(dòng)存在的弱勢(shì)狀況,從以上幾方面考慮我打定主意開放打擊樂活動(dòng)。
備課時(shí)了解到音樂《北京的金山上》的節(jié)奏型有兩個(gè)不是很復(fù)雜,對(duì)本班幼兒而言有能力學(xué)會(huì);大班幼兒可以嘗試創(chuàng)編節(jié)奏和選配樂器;幼兒看指揮合作演奏的習(xí)慣需要積極培養(yǎng),就把目標(biāo)定位三個(gè):學(xué)習(xí)用打擊樂器演奏《北京的金山上》;根據(jù)舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編節(jié)奏性,并根據(jù)樂器音色、節(jié)奏型選配伴奏方案;學(xué)習(xí)看指揮協(xié)調(diào)合作演奏。活動(dòng)一開始,師生隨熟悉的音樂一同復(fù)習(xí)舞蹈,幼兒注意力非常集中。乘此好機(jī)會(huì),請(qǐng)幼兒個(gè)別根據(jù)教師的基本舞步拍出節(jié)奏型,幼兒積極舉手嘗試,但節(jié)奏不夠一致有差距,經(jīng)全體幼兒再次傾聽和感受、嘗試,活潑的節(jié)奏型很明顯地拍打出來了。第二,主要通過師生合作、生生合作練習(xí)整首和分聲部練習(xí),為下面樂器演奏準(zhǔn)備。第三部分主要引導(dǎo)幼兒根據(jù)節(jié)奏型選配樂器,幼兒的興趣再一次被激發(fā),他們積極選配,卻出現(xiàn)了每種樂器都選配一種節(jié)奏型的現(xiàn)象,教師立即啟發(fā)孩子,并根據(jù)他們的舉手一起決定選配方案。在教師指揮下,幼兒特別投入自己選配樂器看著指揮認(rèn)真演奏,教師能關(guān)注幼兒幫助有困難幼兒正確演奏,師生配合較協(xié)調(diào)。整個(gè)打擊樂活動(dòng),師生都非常投入、氣氛活躍,主要是教學(xué)中教師采取方法注意激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)編節(jié)奏型、選配樂器引起了幼兒極大興趣,有興趣就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果活動(dòng)中一些細(xì)節(jié)方面考慮更周全些,效果會(huì)更佳。
期待通過我們大家的努力和積極引導(dǎo),小朋友都成為小樂手,能演奏出和諧、動(dòng)聽的音樂,給大家歡樂!
小石潭記教學(xué)反思 篇23
新課改以來,從事思品課教學(xué)的教師都會(huì)深切地體會(huì)到,思品課教學(xué)長期因循“填鴨式”教學(xué)模式,教師通過“講授---板書---講授”近呼一成不變的教學(xué)手段,把知識(shí)灌輸給學(xué)生等應(yīng)試教育的教學(xué)思想和教學(xué)模式已嚴(yán)挫傷了學(xué)生的積極性,也妨礙了其作為德育主渠道功能的發(fā)揮,更是與素質(zhì)教育的發(fā)展不相適應(yīng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展無疑為應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變提供一個(gè)良好的契機(jī)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),告別單一的粉筆、黑板,走向視聽結(jié)合的高效率思品課教學(xué)方式,以成為時(shí)代和社會(huì)的迫切要求。
如何在思品課中恰當(dāng)使用多媒體?
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是打開成功之門的鑰匙,興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué),便厭學(xué)為愿學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng),創(chuàng)造性地學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的重要特點(diǎn)是集光、聲、色、像為一體,給人一種身臨其境的效果,并能滿足學(xué)生心理的不同需求,起到極佳的教學(xué)效果。
2、通過多媒體可以變抽象的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理為形象的直觀的知識(shí),加深知識(shí)理解
思品課的基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象,加大了教與學(xué)的難度。多媒體可以將聲音、圖像、文字等融為一體,具有形象、直觀的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)利于化難為易,化繁為簡(jiǎn),變抽象為具體。有助于學(xué)生理解記憶。
3、突破重點(diǎn)難點(diǎn),提高課堂效果。
在思品課中,有很多重點(diǎn)難點(diǎn)問題是教師難以憑口舌解釋清楚的,多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn),借助多媒體處理信息,適度選擇,精心選擇,合理解釋和演示,教學(xué)的重點(diǎn)問題就容易說清楚,難點(diǎn)問題就容易突破。
4、增強(qiáng)時(shí)代氣息和可信度。
通過多媒體可以把一些新聞報(bào)道、記錄片以及反映實(shí)際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片段與政治可的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,這樣一來就可以增加信息總量,反映時(shí)代脈搏,豐富教學(xué)內(nèi)容,而且用事實(shí)說話,實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的信息再現(xiàn),從而大大提高政治課教育的可信度。
5、能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于近一主動(dòng)提出步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。
心理學(xué)研究表明,思維通常與問題聯(lián)系在一起。意識(shí)到問題存在是思維的起點(diǎn),當(dāng)學(xué)生會(huì)感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時(shí)候,他的思維就發(fā)動(dòng)起來了。多媒體可以為學(xué)生提供深入思考和評(píng)價(jià)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。誘發(fā)學(xué)生思考問題,以達(dá)到啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。另外能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位。
總之,通過實(shí)踐表明,使用多媒體輔助教學(xué)的班級(jí)比不使用的班級(jí)教學(xué)效果有著明顯的提高。使用的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣大大提高,課堂氣氛活躍,對(duì)知識(shí)的理解非常深刻,知識(shí)面擴(kuò)大,積極地思考,回答問題并能問題,創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)。
小石潭記教學(xué)反思 篇24
從四年級(jí)開始,學(xué)生們便逐漸地接觸古文,而到了六年級(jí),很多孩子已具有了初步的學(xué)習(xí)古文的能力,但他們對(duì)學(xué)習(xí)的方法缺乏概括性、明確性、運(yùn)用性。因此,本課的教學(xué)中,一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開始或是之后,我都會(huì)以“學(xué)法”為導(dǎo)向或是總結(jié)。如:在“誦讀古文”時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)古文最重要的方法之一就是‘讀’,而且要放開聲音大聲讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越讀越順口,越讀越明白。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們放開聲音大聲讀,讀幾遍你自己定,只要你覺得自己能把課文讀流利了,你就停下來。”又如,在理解寓言意思時(shí),我強(qiáng)調(diào)地告訴學(xué)生“學(xué)好古文的第二個(gè)重要方法就是借助譯文理解意思”。再如,在最后的領(lǐng)悟寓意時(shí),我總結(jié)地說“寓言往往是通過生動(dòng)的故事告訴我們一個(gè)深刻的道理,而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結(jié)合板書,分析文中的這兩種主要人物,想想:這則寓言告訴我們什么道理呢?”
這樣,學(xué)法不僅串起了整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié),也推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程,使課渾然一體,更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地鞏固和明確了學(xué)習(xí)的方法,為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
小石潭記教學(xué)反思 篇25
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的理解上,我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去。”“他們彎著腰,流著汗,喊著號(hào)子,船卻走得很慢。”在指導(dǎo)這兩個(gè)句子朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如個(gè)人讀,男女讀,分組讀,齊讀等等。通過各種形式的讀,學(xué)生都能讀出感情,并且十分投入。
2、巧設(shè)引讀,突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí),我精心設(shè)計(jì)了幾處引讀,學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。”這個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn),也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì)好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀,讓學(xué)生在讀中明白,正是因?yàn)轱L(fēng)娃娃又了這樣的想法,才會(huì)做壞事。為后面學(xué)生回答,風(fēng)娃娃錯(cuò)在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導(dǎo)好了,學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
對(duì)于重點(diǎn)句子和段落的理解,除了多種形式的朗讀之外,我注重創(chuàng)設(shè)情境,使文本貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問學(xué)生:如果你是纖夫,你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,朗讀起來也特別生動(dòng),特別美。 在學(xué)習(xí)做壞事部分,我問學(xué)生:你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友,所以都說得特別好。
當(dāng)然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀,開闊他們的視野。但是人們都說,課堂是一門遺憾的藝術(shù),所以只有通過不斷的反思,才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。
小石潭記教學(xué)反思 篇26
《丟失的駱駝》是五年級(jí)第八單元拓展閱讀中的一篇課文。在教學(xué)伊始,我要求學(xué)生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文,要求學(xué)生把課文讀正確,讀通順,對(duì)難讀的詞句可重點(diǎn)練習(xí)。在學(xué)生整體感知課文后,我讓學(xué)生說說課文主要講件什么事。
而后,我要求學(xué)生帶著如下問題自讀課文:四兄弟非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況,四兄弟是根據(jù)什么知道這些情況的?當(dāng)學(xué)生通過自讀課文,合作探究弄明白這些問題后,我再要求學(xué)生想想:四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝?學(xué)生聯(lián)系上下文,略加思索,自然就能明白因?yàn)樗男值苌朴谟^察、認(rèn)真思考,從眼前的事物做出合理的推斷,所以能幫商人找到丟失的駱駝。
我再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,說說從這個(gè)故事從受到什么啟發(fā),幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。最后,我又以演戲的形式來表現(xiàn)了法庭上的一幕,讓學(xué)生通過活動(dòng)更深入地了解人物的內(nèi)心世界。
在整個(gè)課堂教學(xué)中,我講得很少,都以學(xué)生的讀、寫、討論、活動(dòng)為主,
學(xué)生都能在愉快中學(xué)習(xí),因此收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
小石潭記教學(xué)反思 篇27
在學(xué)校的要求下,暑假期間,本人有針對(duì)性的進(jìn)行了課件制作的學(xué)習(xí),雖說水平有限,但是在講解這堂課時(shí),在下載一些課件的基礎(chǔ)上獨(dú)自對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)和加工,使課件的內(nèi)容更有利于配合教學(xué)過程,感覺收獲很大。作為一名剛從事地理教學(xué)工作的教師來說,這堂課使我更深刻的認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)中照本宣科的方法是不可行的,對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行必要的有針對(duì)性的調(diào)換,能使教學(xué)過程達(dá)到水到渠成的效果。由于自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足,在講課過程中暴露了很多缺點(diǎn),比如知識(shí)要點(diǎn)抓的不準(zhǔn),難點(diǎn)不能講透,不會(huì)使用地理術(shù)語講解要點(diǎn),需要在以后的教學(xué)中不斷的磨練。
這節(jié)課得到了地里教研組張文靜老師的悉心指導(dǎo),無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,還是教學(xué)用具的使用都給了我莫大的支持和幫助,也使我對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)有了更深刻的理解。
小石潭記教學(xué)反思 篇28
《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢(shì)的政論文。從此文來看,賈誼是頗富才情的,他是西漢時(shí)期杰出的政論
家和辭賦家,作為一個(gè)偉大政論家,他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí)。
但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇,賈誼的悲劇不在于懷才不遇,因?yàn)樗牟挪皇且话愕牟牛且环N足以作為帝王之師的才。為帝王師,為皇帝出謀劃策,對(duì)于一個(gè)讀書人來說,是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀,但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀,于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國許多文人一樣,都沒辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想,他們常常被排除在帝王之外,渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿,于是他們把大量的精力放在了文字功夫上,鋪排縱橫,灑灑洋洋,用文字本身來吸引輿論的關(guān)注,進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的欣賞。無疑,賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典,可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃,仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的,獨(dú)見古代文人的社會(huì)責(zé)任感。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的,不惜波墨如水,“及至始皇,奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲樸以鞭笞天下,威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭(zhēng)得天下后,“踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城、臨不測(cè)之淵以為固”。但在“斬木為兵,揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變,功業(yè)相反,于是他很自然地就說出了這是因?yàn)?ldquo;仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明,但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟,不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺矚g歌功頌德的文章,以此來滿足自己的私欲,標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主。
我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起,我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇,才得到了司馬遷的賞識(shí),以至于為他寫傳記時(shí),把他和屈原列在了一塊,在司馬遷的心中,他是極喜歡磨難英雄的,在他看來,屈原和賈誼是同一類人,雖然他們的人生是個(gè)悲劇,但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼,亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何,賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道,即使看似最枯燥的政論文,依然可以寫得很壯美。
小石潭記教學(xué)反思 篇29
1、 興趣引領(lǐng)課堂
在了解孩子的基礎(chǔ)上,善于捕捉他們的興趣點(diǎn),學(xué)習(xí)的過程才會(huì)變得輕松而快樂,正所謂“興趣是最好的老師。”整堂課我把學(xué)生熟悉且喜歡的動(dòng)畫片的人物阿凡提作為主線,如“品嘗”阿的特產(chǎn),接受阿的考試,聆聽阿的小曲兒,唱阿的歌曲等等,阿的機(jī)智幽默的形象像烙印一樣留在了孩子們的心中。
2、 活動(dòng)豐富課堂
在教學(xué)中來,我用各種手段豐富教材的內(nèi)容,讓孩子們?cè)谕嬷袠贰?dòng)中學(xué)。如尋找小曲兒中的“水果節(jié)奏”,讓孩子們邊聆聽,邊思考,引導(dǎo)他們用自己的方法來解決問題,為孩子營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,這樣學(xué)起來就會(huì)很輕松。另外,我還經(jīng)常采用非音樂的教學(xué)方法,把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學(xué)、音樂與身體運(yùn)動(dòng)等很好地結(jié)合起來,把這些多樣的方法統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上。如這節(jié)課就將音樂與社會(huì),舞蹈融為一體,唱維族歌,跳維族舞,知民族事,學(xué)生能主動(dòng)參與課堂活動(dòng),能在課堂中自主地獲取知識(shí),真正成了學(xué)習(xí)的主人。
小石潭記教學(xué)反思 篇30
文言文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的,如:一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。然而這種規(guī)律的獲得不應(yīng)完全由教師講解,而應(yīng)該讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語感。本次自主聽課周我執(zhí)教的《鄭人買履》就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的
開課初,我和學(xué)生通過交流預(yù)習(xí)感受,探討總結(jié)文言文四步學(xué)法::讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即一、借助工具書和范讀讀準(zhǔn)字音;二、借助范讀模范斷句讀通句子;三、借助譯文、注釋小組合作讀懂原文;創(chuàng)設(shè)情境,感悟品味,探究寓意;聯(lián)系生活,明理養(yǎng)性;四、背誦積累,課外拓展。
一、交流感受、探討學(xué)法。
開課時(shí)交流預(yù)習(xí)感受,既可了解學(xué)情解除其畏難情緒,又利于共同探究學(xué)法拉近了教師和學(xué)生間的感情,使課堂一開始就洋溢著民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。
二、初讀課文,感受方法。
找到文言文的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應(yīng)讀“dù”。初讀文言文,我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字,交流正音后模仿范讀斷句自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止,從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。
三、讀懂原文,感悟品味。
北師大教材五年級(jí)文言文是原文+譯文,沒有一個(gè)文言字詞的注釋。細(xì)讀課文時(shí),學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對(duì)疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說一說故事內(nèi)容,說清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。
四、綜合比較,觸類旁通。
其實(shí),學(xué)文言文難,表現(xiàn)在諸多方面,如實(shí)詞、虛詞有一詞多義,古今詞義異同等。我們?cè)谛W(xué)文言文教學(xué)中雖然沒必要告訴學(xué)生其定義,但要注意比較、歸類,使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,一個(gè)作“尺碼”講,另一個(gè)當(dāng)講“量”,這樣加以綜合,使學(xué)生能一目了然。在教學(xué)中,碰到此情況,決不放過,幫助學(xué)生找出規(guī)律,促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次“先自度其足而置之其坐”,“至之市”,“而忘操之”,“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同,有動(dòng)詞“去”的意思,有名詞“尺碼、腳”的意思,情況比較復(fù)雜,教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”有兩種用法:1、代表某種事物;2、去、往。特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通,才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的。
五、啟迪思維,明理養(yǎng)性。
古人云:“讀書百遍,其義自見”既說明了閱讀的重要性,更說明了古人讀書的追求——讀書志在明理。《鄭人買履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊(yùn)含深刻的哲理。學(xué)生在讀熟課文,讀懂故事內(nèi)容之后,要把讀書與個(gè)人的成長緊密聯(lián)系起來,鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,談一談故事中告訴人們的道理,并與同學(xué)進(jìn)行交流,從而受到相關(guān)的思想道德教育,提高閱讀質(zhì)量。
六、背誦積累,扎實(shí)基礎(chǔ)。
背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動(dòng),節(jié)奏明快,內(nèi)容深刻,有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作,是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時(shí),孩子們熟讀成誦,會(huì)為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對(duì)于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)讓孩子們依據(jù)故事提綱講述文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦之目的,可惜的是因?yàn)闀r(shí)間不夠沒有實(shí)施。
七、走進(jìn)作者,課外拓展。
在讀熟讀懂,感悟其蘊(yùn)含的深刻哲理后,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀韓非子文言小寓言,進(jìn)一步了解作者,既鞏固提高學(xué)習(xí)文言文的能力,有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感,又拓寬了閱讀面。
總之,文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)模式,重視引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)文言文的方法,并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語言的魅力。
改進(jìn):文言文的朗讀最容易破句。如讀:“寧信度,無自信也。”這句話時(shí),學(xué)生出現(xiàn)語氣不到位。在此處我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究鄭人形象,通過學(xué)生的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)鄭人,對(duì)課文的寓意更加理解,讀的語氣也會(huì)到位了。此處如再引導(dǎo)得流暢些,讀得再充分些教學(xué)效果會(huì)更好。
帶“之”的句子交流時(shí)應(yīng)該在大屏幕出示全文,彩色突出帶“之”的句子,以便學(xué)生交流時(shí)聯(lián)系語言環(huán)境體會(huì)用法。最后通過分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”的三種用法。
困惑:小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,以讀為本,讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位。不需要“講透講深”、“問個(gè)不休”,先積累起來再說,日后再來“反芻”。可是考試卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?