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爭吵教師課后反思

發布時間:2025-05-02

爭吵教師課后反思(通用31篇)

爭吵教師課后反思 篇1

  課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發生爭吵,最后解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。

  《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵,對學生的精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應也是多元的。因此,在教學時特別重視對課文文本的研讀,抓住語言文字材料,通過讓學生讀、思、議等讀書活動,讓學生品味語言文字所帶來的美,從而使學生受到深刻的教育。

  所以在整體感知課文時,我采取課題質疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

  課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時,我“火”了,于是產生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架后,覺得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤,又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯,可嘴里又說不出請他原諒。

  教學時,我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。

  接下去的語文課,我讓孩子們結合實際,寫一件你以前與同學發生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?”同學們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來……

爭吵教師課后反思 篇2

  爭吵教師課后反思是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

  重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,我在學習課文后向學生提出了這樣一個問題:安利柯和克萊蒂最后的和解是誰的功勞?學生紛紛舉手發言,有的說是克萊蒂,因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸,當我進一步引導學生分析原因時,學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤,及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸,他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。

  于是,我根據學生的發言適當引導,使學生深刻理解父親的話的意思。使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

爭吵教師課后反思 篇3

  感悟理解課文時,我主要做了以下幾點:

  1、整體感知,采取了課題質疑的辦法,讓學生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書,通過交流、討論,了解課文講了什么內容。

  2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動,課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產生了報復的念頭;吵架后,覺得不安,后悔,覺得對不起他,很想認錯,又覺得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動,符合學生的年齡特點,每個學生都經常遇到。我引導學生認真體會,讓學生在情感上產生共鳴。

  3、理解重點詞句。“嫉妒、報復、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致,我讓學生反復讀這些語句,談體會,讓學生感受到“我”的后悔,“我”的矛盾,克萊諦的寬容,并對兩個人的行為、心理進行比較,感受克萊諦所表現出來的寬容、友好,表示敬佩。

爭吵教師課后反思 篇4

  學源于思,思源于疑。通過讓學生質疑,可以更有效地促進學生

  主 動參與課堂教學,更有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為,學生的疑點往往是課文的重點和難點,一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來, 其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后,讓學生想想:你 讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出,引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單,或者不是問題,但 也足以說明他們已投入到課堂教學中,已在思考,已經有了問題意識。

  總之,在課堂教學中,教師應根據學生已有的知識經驗,善于創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景,使學生見景生情,在生活中學習,激發學生的學習興趣,讓學生在自主、合作的學習中主動發展。

爭吵教師課后反思 篇5

  這篇文章是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這篇文章內容時,應該非常感興趣。課前我認真備課,明確教學目標。《藏戲》一文的教學目標為:1、讀讀記記有關詞語。2、默讀課文,了解藏戲的形。成及其特色,體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的描述,積累語言,領悟表達方法。

  因為這篇文章極具民族特色,所以我課前也作了一些準備,指導學生搜集相關的資料沒。采用了富感染力的導語將學生帶入情境,學生深受感染,然后請學生介紹自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本,弄懂了文章的主要內容,學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑,然后通過合作交流解決問題,最后賞析文章,讀一讀,談一談感受,學生對此環節談得感受比較深刻,并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣。尤其是藏戲的特點這一部分,這部分內容是寫藏戲中的面具的,不同的色彩代表不同的角色,代表不同的感情色彩,代表一定的價值判斷和是非觀念,讓他們領略到藏戲的獨特魅力,在充分地讀這部分的基礎上,輕松理解了這部分內容。

  本節課也存在很多不足,教師對知識拓展的還不夠,應借此向學生多介紹一些我國不同地方的戲種、特點,從中感悟祖國文化的燦爛和魅力,沒還有質疑的問題不夠深刻,學生的參與面不夠廣,評價不夠及時等,我將在以后的課堂中逐步完善。

爭吵教師課后反思 篇6

  教科書部分中分了3個:珍妮機的故事、瓦特與蒸汽機、火車的誕生。編者煞費苦心的在這三個部分的眾多知識介紹中埋下了對工業革命過程中各個環節相互促進這一歷史發展規律的傳授。但對學生來說本課范圍廣、頭緒雜、內容多,牽扯到的年代、地點、人物事件太多,很不容易掌握,更別談從中找出或發現歷史規律。所以老師引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索,提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系,是十分重要的。我在備這一課時,結合學生的實際情況和認知能力,把課文的板書進行了重新設計,活動一:追根溯源——英國率先進行工業革命的原因活動二:身臨其境——尋訪工業革命之路。一方面基礎知識可以傳授到位,另一方面把這一歷史事件的發展線索清晰的展現出來。這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出準確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。“歷史課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識,根據各自的特點和需要,自覺調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。”對知識點的講解通過材料題的形式,不僅有利于加深對文本的理解,而且能發展學生獨立閱讀的能力,提高學生的歷史素養,使他們養成獨立思考、主動探究的習慣。 我從以下幾個角度反思自己在整堂課中的表現發現:

  一、講解的有效性 本節課主要講授第一次工業革命的背景、內容與影響。運用課外史料來分析第一次工業革命的背景與影響,針對性強,效果良好。但材料分析、講解的有效性應加強對學生的引導,而且要結合書本知識一起分析。

  二、探究問題必須符合學生的認知規律 初中學生并不具備高層次的理性分析能力,他們更習慣于從直觀、感性的圖片、視頻中獲得對問題的初步認識。教師在引導學生探究問題時,應充分考慮到這一現實,為學生鋪設符合其認知規律的探究平臺,在此基礎上,用層層深入的問題將學生帶入探究的佳境。

  三、學生活動 上課能采用師生互動的方式,教師能循循善誘,發揮學生的主體性作用,但集體討論總體不夠。課堂問題設計要思路清晰,簡單易答,這樣學生才會躍躍欲試,從而造就出輕松、活潑、愉快的課堂氛圍。

爭吵教師課后反思 篇7

  相信每位家長朋友一定是分別代表不同的層次的,而我大概是代表那些比較落后,但正在進步的孩子的家長。

  我和孩子的媽媽都很關心孩子的學習,也付出很多,但這不是個愉快的過程。

  我是個教育工作者,有滿腦子的教育理想、教育理論,所以開始我力圖對孩子的學習不干預,抱定多觀察,多鼓勵,多引導的原則,堅持不在外邊報班,相信自己的教育。結果,我看到孩子磨磨蹭蹭,經常大腦像斷了線一樣,長時間的愣神,作業常常耗到十到十一點。

  于是,終于放棄原先的理念,開始陪學、輔導,從那以后,家里就充斥了呵斥、不滿和哭泣。我不能接受這樣一個事實。做老師的都知道,不怕你笨,就怕你缺意志力,不怕你學不會,就怕你沒有一個緊湊、自我管理的好習慣。失敗的情緒容易轉化為暴躁,黔驢技窮時我也打孩子,有時下手很重。

  每當打過孩子,尤其是下手比較狠的時候,心情壞到極點,看到孩子蜷縮在角落,十分無助,默默哭泣的時候,每到看到這個平時那么漂亮可愛的孩子,而他無論在體力和智力都遠遠不能跟我對抗,僅僅因為學習,就要承受心理和肉體的摧殘,而這個他是自己的寶貝,自己的唯一,此時憐惜、悔恨、心疼,難以明說。

  直到現在,每當回想當年,看自己當年寫的文章,還是感覺很對不起孩子,我的孩子也常看我的文章,他知道爸爸的后悔是真的。

  我對得起他的就是爸爸的堅持,永不放棄的堅韌。最后,我還要跟各位家長分享幾個我的觀點:

  一、接受我們的孩子的現在和將來,無論什么樣的現在和將來,但你總要按最大的努力去教育他

  不是優秀的父母就一定有優秀的孩子,就像平常的父母也一樣可能有與眾不同的孩子,要不這個人類社會也太不公平,這個社會的結構也太穩定。

  不是所有的好習慣都是父母給的,要不為什么同一對父母的孩子也可能有天壤之別;也不是所有的壞毛病都是因為父母教育不當,我的經歷就是一個例證。

  老天爺給了你什么你就只能有什么,抱怨一生,你就痛苦一生。

  有遺傳就會有變異,一切可能的現在都在上帝能夠忍受的正常的范圍內,我們只有接受。但,既然這是我們的孩子,我們把他帶到這個世界,我們就只能最愛她(他),給他你能夠給他的最好的教育。

  二、可能是一種幸福,別相互折磨成痛苦

  也許有這樣兩種情況都可能是幸福:如果你的孩子聰明、漂亮,有好習慣、善于自我控制,學習從不讓你操心,老師夸你教子有方,你自己也覺得很有成就,你的確很幸福。

  但也可能有另外的情況,記得我讀書的時候,我的同伴只能在本村讀初中,全村只有我一人考到縣里的中學,我的父親驕傲死了,可是,只有我的媽媽感覺到了她可能的不幸福,當我每周背上煎餅要離開家的時候,她都那樣的不舍,撫著我的背說,孩子你學習好,有出息,將來可是要在天邊工作,媽見你的時候就少了。

  媽媽的這句話不幸一言成讖,媽媽去世的時候,我們沒有在她的身邊。這不是詛咒,這是一種可能。

  如果你的孩子沒有這么優秀,你要教育,你反復教育,你要耳鬢廝磨,你跟孩子在一起的時間多,說的話多,我以為所有的天倫就在于在一起,這不是幸福么?孩子成人之后,彼此親近的機會就少了。

  在他未成年的時候,比對別人多一點時間跟孩子在一起,也許就是幸福,千萬別像我先前那樣,讓呵斥和哭泣成為主流聲音,把可能的幸福,變成彼此的折磨。

  世界上只有最親近的人,能給最親近的人傷害,而且長久。

  三、每個孩子都不一樣,我說的是各個方面;孩子做不到有時候不是態度,是能力

  沒有誰因為孩子身高比不上別人,天天打孩子;沒有誰因為孩子跑不過劉翔,天天罵孩子。因為外表的差異看得見。

  我們承認:升學率也沒那么重要,學校不因為這個而歧視,但偏偏因為學習你咽不下這口氣,你不肯放過你的孩子,你又何苦呢?看不見的差異也是存在的,要不我們怎么沒成了愛因斯坦呢?為孩子的未來努力是應該的,別為孩子的未來太擔心,大樹可以參天,小草也能成綠。

  為什么會丟三落四?為什么這樣磨蹭?為什么就是記不住?說了千萬遍,打了好幾場,他還是他,怎么就是不聽呢?

  家長朋友們,很可能不是因為態度,就像學不會、長不高、跑不快一樣他做不到,我們只有幫助他進行時間管理,和他一起進行學習生活規劃,用表格、用小結幫他,而沒有辦法怪他。

  四、問題不要定性,解決事情;道理不要多講,孩子需要具體幫助;不用空談方法,一切技巧都在于做一個個具體的事情,做具體的題目的過程和積累中

  這一點,之前我似乎已經說透。其實大家都知道孩子已經知道太多,并不是他不認可這些道理,只是他做不到,道理已經沒有震撼和說服力,只能轉化為反感。其實他們需要具體的幫助,就像我前邊做的那樣。

  我特別想說一句,孩子們報的輔導班,有沒有效,是不是要想想?我是覺得如果他在學校聽不進去,他能在外邊聽進去嗎?

  而且,一周一次,間隔太長,內容自成體系,跟學校老師的內容不一致,得不到鞏固,不如把每天的作業處理好,這跟老師的教學同步,而且互為鞏固,一個大學生就可能做到。

  當然,沒有任何一個方法適應所有的孩子,我的方法也是一樣,況且,我也離成功遠著呢?

  五、教育立竿見影是神話,我寧愿相信我的孩子大器晚成

  對孩子的教育和幫助,我做好了進展緩慢的準備,做好了剛見好轉就有反復的準備,做好了一直不見效的準備。沒有辦法,就是因為他是我的孩子。

  當父親越久,當老師越久,越覺得教育我幾乎沒有入門,這根本就不是謙虛,真是這樣。要不你說說哪一種教育是成功的,要不為什么經常有那種教育方式忽然大熱,我們還沒有學會,它就銷聲匿跡了呢?

  盡管我準備好了堅持,但我依然不知道什么時候見效,也許我努力的時候見不到效,也許某一時刻我沒有準備的時候孩子忽然成長,既是他成長了,我也不能貪天之功,感覺是自己的成功,影響生命的因素有多少,誰能說得清?

  但,我要堅持。就像人的身高一樣發育有早晚,說不定智商、情商也如此,我寧愿相信:我的孩子大器晚成。對老人,我們常說,樹欲靜而風不止,子欲養而親不在,那是遺憾。對孩子,如果我輕言放棄,那么萬一將來孩子的人生不如意,我會內疚和后悔,在他最需要的時候,我沒有幫助他。

爭吵教師課后反思 篇8

  我上的這節課優點主要有以下幾點:

  一、教學目標的確定比較準確,體現了“一個主體,六個特性”。

  這主要得益于尤校長做的“有效課堂教學之教學目標的確定”的講座,它讓我真正認識到教學目標的行為主體是學生。教學目標所描述的是學生學習后的行為,而不是教師的行為。因此,我把教學目標確定為:1、正確、流利、有感情朗讀課文,說出課文的主要內容。2、運用圈一圈、畫一畫的方法,了解幾個孩子比了哪些絕招,運用抓住重點詞句、聯系上下文和生活實際的方法說說自己最佩服誰的絕招,運用想象的方法想象小柱子是怎樣練絕招的。3、在讀說中體會童年生活的快樂,感受童真童趣,并產生努力學習本領、刻苦求知的愿望。

  二、嚴格按照略讀課教學模式上課。

  “創設情境、導入新課”、“明確問題、學法遷移”、“自學合作、開放拓展”、“質疑總結、布置任務”四大環節清晰、緊湊,且每個環節的任務能在規定時間內很好地完成。

  三、注重學法遷移。

  在進行學法遷移時,不僅讓學生說明“這些問題你想用什么方法解決?”而且說明選擇這種方法的理由。這樣,就避免了學生運用學法的盲目性。

  四、學習評價貫穿始終,而且注意“教師評價、學生自我評價、學生之間相互評價”相結合。

  一開課我就交代:“這節課我們還要從‘習慣、朗讀、知識’三個方面來考查同學們參與學習的情況,你們有信心闖過這三關嗎?”全班學生齊聲高呼:“有!”“老師相信你們個個都會表現得很棒!”學生參與學習的積極性一下子被調動起來。

  “習慣”是從聽課狀態、發言情況、自主學習、合作學習四個方面來評價的,要貫穿整節課的始終。“朗讀”主要用于檢查學生朗讀課文的情況.先指名朗讀課文,再由參與朗讀的學生自己給自己評價打分,并征求全班同學的意見。再在小組內接讀課文,并按上述步驟進行評價打分。“知識“主要看學生對測試卷上的題回答的情況。

  下課前,讓每個小組分頭統計這節課上每個同學的綜合成績,老師了解各分數段后進行總結性評價。

爭吵教師課后反思 篇9

  《畫》是一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底,抓住畫的形象特點展開描寫,圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點,利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題,一下子就抓住了孩子的心,激發了孩子們學習課文的熱情,為教學成功地展開打下良好的基礎。

  教學時,我利用多媒體課件展示畫,并讓學生先從整體再由遠到近觀察,知道這是一幅山水畫,畫上有山、水、花、鳥,感受景物的美。我抓住教學的重點及難點進行教學,引導學生自主讀詩,畫出生字借助拼音讀準字音,用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋:出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀;用生字卡片請學生搶讀。在學生讀通詩句后,我抓住詩句中的著眼點,把精力放在詩句的品析朗讀上,借助精美課件在讀中讓學生感悟詩句的美,在讀中受到美的熏陶。在教學中,我堅持以讀為本,讓學生真正成為語文課堂的學習主體,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀,引導學生圖文對比,感悟詩句的內容。詩句的節奏感很強,朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節奏和韻味,在讀中感悟、體會詩的讀法,激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。在引導朗讀的同時,我還指導學生學會評價他人,讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動,從而培養他們注意學會傾聽的能力和良好的評價能力。詩中有幾對意思相反的詞,我引導學生通過比較了解它們的意思。然后說一說課后的幾對反義詞,用音節把它們寫下來,再說說生活中還知道哪些反義詞,學生說的很多。最后用了十幾分鐘指導寫了兩個字。識字教學是很枯燥的,在教學識字時,我善于總結學生在生活學習中的識字方法,同時還適當的滲透一些識字的知識和方法,采用活潑有趣的方式重復再現生字,讓學生從整體上認記字形,使識字得以鞏固。

爭吵教師課后反思 篇10

  很多人都知道責任的重要性。然而有些人為了自己的利益,不顧一切,危害人民,危害社會。三鹿奶粉中毒事件引起全國轟動。這些企業家明知道生產的奶粉含有有毒成分,但是為了自己個人的利益,不知害死了多少嬰兒。網吧老板也知道未成年人不允許進入網吧。但是為了賺錢,任何未成年人都可以進入網吧,正是他們對社會的不負責,結果不知毀了多少孩子的前途,甚至是他們的生命。

  作為基礎教育的語文教學,注重培養學生的社會責任感,是時代和社會賦予的我們的責任。《最苦與最樂》一文講的就是責任的問題。文章思想深刻,格調高雅,語言高雅,既有儒家的進取精神,又有佛家超凡智慧,讀起來膾炙人口,實在是不可多得的精品。中學生學習此文,不但有較大的現實教育意義,也能很好地提高語文素養。

  近年來,我校大力推行杜郎口教學。杜郎口教學主要是三三六模式。即三個特點“立體式、大容量、快節奏”;自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊;展示模塊六大環節,“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”。這種教學主要是把課堂交給學生,學生自主學習,教師起引導和輔助作用。

  本課我主要用兩個課時,第一課時讓學生根據預先設計的學案預習,第二課時開始共同學習。導入課文:同學們,你們還記得20__年三鹿奶粉中毒事件嗎?多少嬰兒的生命就是毀于三鹿奶粉中,這怎能不讓人心痛。為什么會發生如此悲劇,最主要的是責任問題。今天我們來共同學習關于責任的文章——《最苦與最樂》。

  第一步,安排學生練。練的內容有兩個:一是字音,二是字義。我這樣設計的目的是讓學生掌握基礎知識。

  第二步,安排學生講。我提問:“生活中,你們認為最苦的事情是什么?學生回答的答案多種多樣。有的說是貧困,有的說是學習成績不理想,還有的說是骨肉分離……說著,有的學生眼睛開始濕潤了。我接著又問,那你們最快樂的事情是什么呢?學生一個個露出了笑臉,美滋滋地想著自己快樂的事情。有點說是和父母一起過年;有的說是和朋友一起郊游;有點說是課堂發言得到老師的表揚,還有的說是比賽獲獎。我安排這一步的目的是,激發學生的學習興趣。

  第三步,安排學生找。設計了四個問題。

  問題一:作者認為:貧、失意、老、死是人生最苦的事情嗎?為什么?學生回答不是。理由是:人若能知足,雖貧不苦;若能安分,雖失意不苦;老死乃是人生難免的事;達觀的人看得很平常,也不算什么苦。

  問題二:作者認為人生最苦的事情是什么?(用原文的句子回答)理由是什么?生答:我說人生最苦的事,莫若身上背負著一種未了的責任。理由是:因為那受良心責備不過,要逃躲也沒處逃躲呀!

  問題三:未盡的責任具體表現在哪些方面?生答:①答應人做一件事情沒有辦②欠了人家的錢沒有還③受到人家的恩惠沒有報答④得罪了人沒有賠禮。另一生答:①承諾未辦②欠錢未還③恩惠未報④得罪人未賠禮。

  問題四:作者認為人生什么事情最樂?負責任與盡責任感覺有何不同?生答:盡責任是人生最大的快樂。負責任的感覺:有如千斤重擔壓在肩頭,再苦不過了。盡責任的感覺:心上一塊石頭落了地,輕松愉快。

  設計這一步的目的是,通過學生找,從而理解、熟悉課文,掌握課文的基礎知識。

  第四步,安排學生議。設計了三個問題。問題一:作者是怎樣論述苦樂與責任的關系?結論如何?生答:人生須知道有負責任的苦處,才能知道有盡責任的樂處。另一生答:不盡責任,受良心責備,苦不堪言。還有一學生回答:處處盡責任,便處處快樂;時時盡責任,便時時快樂。

  問題二:當責任向我們走來時,我們應該如何對待?對這個問題,小組進行討論,學生各抒己見。有的說,我們要勇于承擔責任,在家里幫助父母做一些力所能及的事情。班長說:“我身為一班之長,我要敢于管理班級,把班級管好是我最大的責任。”另外一位同學說,我們要做一名遵紀守法的好公民,對社會對國家盡責任。我對這位學生投以贊許的目光。此時教室掌聲不斷。是啊!我們每一個人都應該做一個有責任心的人,我們要對國家對社會對人民盡責任。只有這樣,社會才能更穩定的發展,國家更加繁榮昌盛,祖國人民更加幸福安康。

  問題三:談論自己在學習生活中有著怎樣的責任?一生答:遵守學校紀律。另一生答:好好學習,報答父母。最后我總結:我們每一個人都做一個對國家、對社會、對人民負責的人。當前我們應該把知識學好,將來才能為國家、為社會、為人民做出更大的貢獻。

  在“議”這一步,學生成為課堂真正的主人,無拘無束地把自己的想法,觀點講述出來。無形中學生已經懂得怎樣做一個有責任心的人,滲透了對學生的思想教育。

  第五步“談”。設計了兩個問題,第一個問題是收集有關的名言名句。學生把有關的名言名句板演到黑板。我選取了兩個比較經典的進行評析。第一個是“一切在于人,一切為了人。——高爾基《人》”,第二個是“天才如果袖手旁觀,即使他優美出眾,也仍是畸形的天才。沒有愛的天才是種怪物。——莎士比亞《莎士比亞論》”。 第二個問題:學習了這篇課文,你有何收獲?生答:我懂得了學習的重要性。另一生答:我知道如何方能得到快樂。再一生答:我知道樂是苦中來。又一生回答:我最大的收獲是如何做一個有責任心的公民。談的目的是讓學生拓展思維,知識遷移,從而也能鍛煉學生的語言表達能力。

  課后,我進行了深刻的反思。我覺得本節課的成功之處就是教學手段的多樣化,能充分調動學生的積極性,課堂氣氛活躍。學生學習熱情高,敢想、敢說。能真正讓學生成為課堂的主人。教學步驟分為練、講、找、議、談五步,每一步都精心設計了不同的問題,使學生的各種能力都得到了鍛煉。通過議,把責任上升到對社會、對國家、對人民的責任,滲透了思想教育。教育學生要做一名對國家、對社會、對人民有責任的公民。不足之處有兩點:

  一是學生討論不夠熱烈。也許是剛推行杜郎口模式,學生基礎又比較薄弱的原因。

  二是在思想教育方面做得還不夠。對于社會責任這個問題只是兩句話帶過。其實這個問題可以作為一個重點問題。很多人就是因為缺乏社會責任感,走上了犯罪道路。

爭吵教師課后反思 篇11

  《民藝術家齊白石》是五年級的教學內容,本課將通過學習齊的作品及其人其事,使學生初步理解中國畫特有的表現形式和特點,體驗畫家的人格魅力,從而提高對中國畫的藝術審美能力,陶冶情操,增強學生的民族自尊心和自豪感。在本課教學中,我采用學生自主學習的方式,將齊白石作品的欣賞環節交給學生來自己主持和介紹。每一小組重點分析一幅作品,在小組交流討論后,小組推選一位同學為大家介紹,然后小組其他同學再給予補充,最后教師根據學生的介紹情況,給予適當的補充。以這種形式上欣賞課,學生的積極性很高,教學效果較好。

  植物與我們的生活密切相關,許多學生的家里都有植物,因此《植物寫生》一課很受學生的喜愛。本課的目的是通過植物寫生,引導學生學習精細的觀察物象的方法,通過植物線描寫生,練習寫生的技法。在教學中,很多學生感到如何表現植物的空間層次關系,在作畫時無從下筆,針對這一問題,我在課堂中詳細示范,并請幾位繪畫能力棒的學生介紹自己的方法。從學生的作業質量來看,教學效果不錯。

爭吵教師課后反思 篇12

  老實說,相當多的中小學教師的教育教學依然“新瓶裝舊酒”,高呼“素質教育”、“新課改”,骨子里實踐中仍奉行“應試教育”,“轟轟烈烈喊素質、扎扎實實搞應試”是當前中小學基礎教育階段的真實寫照。

  通過接觸基層的教育工作者,反映出一個重要問題:不是大家不愿改革,而是不知如何因校而宜、聯系教學、結合學生、圍繞學科、根據實際來進行探索改革。解決這個問題,需要廣大教師加強學習、提高認識、深入實踐、不斷反思、提高素質,鉆研教學,成功扮演好自己作為先進理論的實踐者,教育教學的研究者,教改科研的開拓者,學生學習的領導者的四種角色,解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創新,努力推進教育教學工作再上新臺階。

  以下是自己在教育教學工作中的點滴體會,希望與大家分享,不到之處,誠請不吝指導。

  一、先入為主,激發興趣

  俗話說,萬事開頭難。我們的教學工作也是如此,教師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光,激發學生學習的興趣和熱情,一舉打響,一炮走紅。

  為此,教師應當認真學習新課程標準,深刻領會涵義要求,用先進的理論來武裝自己的頭腦;二是應當認真研讀教材,根據課程標準要求研究課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題的用意,融會貫通;三是應當認真備課,集體備課,個人優化,發揮合作的力量,集思廣益,博采眾長,預設教學實踐中可能生成的各種問題;四是應當旁征博引,廣泛查閱有關教材資料,積極汲取以往有益的教學經驗和教訓,把課備精、備細、備透、備實、備深;五是應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課,貼近學生學習、生活實際,合乎學生心理需求,激發學生充分調動各種感官,全身心投入學習之中。

  針對思想品德學科的特點,結合青少年的心理需求,以案例導入新課的方式居多,讓學生聽故事想結局、聽故事想題目,可以引發學生積極思考,效果較好。

  二、目標明晰,展示具體

  我們選用的根據新課程標準的湘教版思想品德教材,故事精彩、案例豐富,不時點綴發人深省的格言警句,深受廣大學生的喜愛。

  面對紛繁復雜、體裁多樣的課本,教師務必牢牢把握課程標準的要求,透過現象抓住課文的本質,提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知,新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態度價值觀,三者相輔相成,不可分割。

  因此,教師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質,確定每節課的三位一體目標;二是教師應把抽象、概括的教學目標描述語言具體化、明確化、清晰化,簡潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學習……,將會……”;三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現,讓學生圍繞問題進行預習,圍繞問題進行思考,圍繞問題進行訓練,圍繞問題進行復習作業,如此,由形象具體到抽象概括,由表層了解到深入思考,再到掌握應用,問題解決了,目標也就隨之水到渠成,順利實現了。

  三、循循善誘,步步深入

  教學環節的設計應考慮青少年的心理特點,由淺入深,由表及里。思想品德學科的學習,往往符合這一規律。下面以湘教版七年級下冊第二章第二節為例,展示教學的全過程。

  做一個有尊嚴的人

  知恥自愛自尊自強尊重他人贏得尊嚴

  個體尊嚴國之興衰責無旁貸

  保護他尊欣賞他人

  本節課的目標主要圍繞

  做一個有尊嚴的人展開,首先,為什么要做一個有尊嚴的人(孟子的話,童第周的故事);其次,如何才能做一個有尊嚴的人;再次,一要有自尊,知恥自愛,自尊自強,二要尊重他人,保護他人自尊心不受傷害,從內心接納他人;最后,個人尊嚴,我們還要為國家、民族爭光添彩,國之榮辱,我輩有責。

  教師在展示目標以后,先要讓學生通過層次目標,找出問題答案;后要逆序而上,分類總結次目標、中目標、總目標答案,脈絡清楚;三要綜合分析整個問題,形成對總目標的了解掌握,全面理清思路,學會尋找問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力和方法。

爭吵教師課后反思 篇13

  課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理,在教學中我注意以下方面:

  一、角色朗讀,理解內容。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語,鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后,就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學生想象,該怎么讀好這兩句,學生大膽地發表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學還帶上了表情動作,如:嘲笑時,不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時,有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文本,給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發現,結合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現著精彩的感悟,煥發著靈性的光芒。

  二、聯系生活,想像拓展。

  讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯系生活實際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

  三、親身實踐,思考體驗。

  為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深,學習效果很好。

爭吵教師課后反思 篇14

  在學校開展的“課內比教學”活動中,我講的是謎語詩《畫》。課前,我多方面收集資料,寫出了一份讓自己覺得可操作性較強的教案,并精心制作了PPT課件。課中,我由猜謎導入,從課文插圖著手,指導學生按照由遠及近的順序觀察圖畫,說出了畫中的主要景物:山、水、花、鳥。之后利用課件展示了這四物的分解圖,逐句教學了詩句。在學文過程中讓學生認識了生字,糾正了他們的一些地方語發音。隨后,我將本課要認的11個生字展示出來,考察學生的識字情況,并結合拼音再次正音,給生字口頭組詞,強化了識字環節。接下來,認識了兩個偏旁“辶”和“忄”。帶領學生大致理解了詩意,并明白了為什么謎底是一幅畫。通過“我會說”板塊學習了反義詞。最后,利用課件演示了生字的書寫過程,帶學生練寫了四個生字。

  一節課上完,我有了如下感受。

  1、教案的設計反映了教者對教材及學生的理解程度。

  得:課前設計教案時我參考了一些資料,有教學用書、星級教案設計、中央電教館的教案示例和課堂教學視頻。可我發現沒有哪一個能為我提供一個完整的范本,尤其是中央電教館的那段視頻,時長17分鐘,一位教師六位學生,整個過程要搬到我們的課堂中實在是不太現實,也沒什么特別值得采用的。最后我還是決定綜合多方面的可用資源,整合成適合自己學校和學生的教案。這份教案融入了本課涉及到的所有教學目標,突出了重點,也化解了難點,配以自已構思并選材制作的PPT課件,為上好這節課做出了強有力的保障。

  憾:參考的教案有設計為一課時的(中央電教館提供的教案示例),也有設計為兩課時完成的(星級教案設計),我選擇了一課時完成——課上完后才發現這個決定是錯誤的。雖然這篇課文內容只有短短20個字,連課題也才21個字,但融合在一課時內完成,內容實在是太多了。要認識11個字,寫會4個字;要流利地朗讀古詩、背誦古詩;要認識“辶、忄”兩個偏旁;要學習反義詞,還要理解每句詩的意思……總之,這個決定直接造成了40分鐘課堂內容爆滿的結果,孩子們雖然一直很配合地端正坐著,認真聽著,努力回答著,但我想他們一定很累!我把他們當成高年級的孩子教了……

爭吵教師課后反思 篇15

  在信息技術教學中,必須以新的教學理念和教學理論為指導,根據新的課程標準,探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能,提高學生素質,尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此,我采用了以下方法:

  一、活用教學形式,激發學習興趣。

  學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大,則學習的動力越大,學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機,在計算機上作動畫,上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真,終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間,這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是,如果課堂采用“教師講,學生聽”的傳統模式,是"學"跟著"教"走,只要"我說你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科,如果仍按以前的做法,學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中,對于較容易掌握的內容,我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練,很快就攻克了本節的難點。用這種方法,可以激發學生的學習興趣,大大提高了教學效率。

  二、創設和諧氛圍,保持學習情趣。

  信息技術教學的實踐讓我懂得,堅持鼓勵和誘導相結合,排除學生學習中各種心理障礙,克服學生的畏難情緒,創設和諧的學習氛圍,是保持他們學習情趣的有效手段。

  每班學生都在四十五人左右,絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題,作為教師根本忙不過來,有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性,于是,在分組的基礎上,我讓幾位先掌握的同學學當"小老師",把他們分到各組去,這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,

  使他們分析、解決問題的能力得到提高,同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象,從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下,教師并沒有失去作用,我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生",使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時,在同學互相輔導學習中增進了感情,了解到合作的重要性,創造出合作學習的和諧氛圍。

爭吵教師課后反思 篇16

  課文用擬人化的手法,把太陽當作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時間里,和不同國家的孩子游玩。課文的寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強理解和信任,各國人民才能和平共處,分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。詩歌文辭很簡單,但含義卻不容易領悟。在教學本課時,我通過有感情的、個性化的朗讀手段,讓學生走進文本,體會“鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景,從而感受語言的精美。

  一、音樂激趣,導入新課

  學生只有感興趣,才會全身心的投入。上課伊始,我給學生播放了一首輕快的兒歌《種太陽》,音樂一響起,很多孩子就跟著哼唱,在輕松愉悅的氣氛中,我問學生:“世界真奇妙!這歌曲中的小朋友竟然種下了太陽。天上的太陽是屬于他一個人的嗎?”學生興趣盎然地回答:“不!太陽是大家的!”這樣很自然地就導入了新課,不但激發了學生的興趣,還形成了寬松,和諧的課堂氣氛,很好地為新課教學打下鋪墊。

  二、以讀代講,讀中感悟

  語文教學是以讀為主的,詩歌的學習更是如此。我在教學中側重朗讀指導。為了讓學生感受景色的美麗,我用課件形象地向學生展示太陽的美景,然后加入老師恰當適時的點撥,學生此時就已經找到了一些感覺,在這時我又做了有感情的范讀,此時學生已經入情入境,讀得很到位了。教學時,我注意運用多種朗讀方法,如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣,學生在品味感受精美的語言時,很自然地進入一種真實而有個性的情境,從而激發學生的內在感受和豐富想像。

爭吵教師課后反思 篇17

  新課標注重情感體驗,倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時,我采取了不同以往的做法,既沒有嚴格地劃分文章段落層次,也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭:“同學們,老師春節去云南旅游,你們猜,老師會帶些什么東西呢?”學生紛紛舉手猜:相機、零食、撲克、mp3……我說:“同學們,你們猜的都對,除此之外,老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。

  好了,如果現在有一個機會讓同學們去環游世界,請想想,你會帶些什么?”一個外來學生馬上舉手回答:“我會帶很多蛋糕,因為我很喜歡吃蛋糕。”同學們熱情洋溢、爭先恐后地發言:釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。

  沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手,一個說:“老師,我會帶幾本好看的漫畫書,我喜歡一個人靜靜地看書。”另一個同學說:“我會帶幾本作文選,因為我的作文老是寫不好,我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文。”這兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑:傻就是傻,出去旅游還帶書。這時,我笑著說:“是嗎?他倆傻嗎?下面,我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安?艾肯,看看出外旅游帶書傻不傻?”

  學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究,同時,在熱烈的討論中,了解了在作者心中,讀書如品味一道精美的菜肴,就如與朋友交談、與親人見面,使人回味無窮,使學生感悟到了作者以書為伴的道理,領悟到了作者帶書旅行的快樂。

爭吵教師課后反思 篇18

  教學中,我注重指導學生朗讀。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話,讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。在讀中體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂,實現學生和文本的對話和交流。

  表演朗讀激趣。這篇課文是一篇童話故事,故事中有具體的對話,總是讓學生自己讀也會缺少樂趣,所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在學習七89段時,學生對課文已經有一定的了解,我就叫他們表演一下,學生對于當小白兔的興趣特別高,表演后再朗讀的時候孩子們表情也非常豐富,取得了較好的效果。

  當然本課教學還存在一定的問題,還有很多環節安排得不十分妥當,尤其是聽了丁主任的評課更是感覺到還有許多的設計需要改進。如,導入新課時如果創設計一個有關小白兔和小灰兔童話故事的情景會更好。將視頻《勞動最光榮》放在小白兔辛勤種白菜一段的后面更合適,識字教學不夠新穎,在體會小白兔和小灰兔的禮貌一處浪費了時間,導致后面內容顯得有些倉促等。以后要努力鉆研教材,不斷學習,努力構建和諧高效思維對話的新型課堂。

爭吵教師課后反思 篇19

  故事童趣盎然,它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界,一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點,我把教學重點放在學生學習的過程中,讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題,掌握規律,以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺,使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

  一、 學生是語文學習的主人

  語文教學應該激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中,我從情境導入到初讀課文,到質疑問難、拓展活動,每個環節都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式,激發學生學習興趣。并在教學中注重個體差異,鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如,在“字詞教學”中,讓學生當小老師帶讀,“想帶讀哪個就讀哪個”,幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生,讓學生在課堂上提出好奇的問題,自信地讀和說,盡情地去體驗,使學生產生主動學習的欲望,積極、愉快地參與學習。

  二、 以“讀”為主線,落實了“三讀”的語言實踐過程

  朗讀是本課的重點,朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中,我將讀貫穿在這個過程中,通過讀一讀,說一說,議一議、演一演等活動環節,學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程,培養了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文,我設計了多種形式的讀,如,邊讀邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組合作讀,師生共同讀等。并在讀后評議,引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程,使整個課堂活了起來。

  當然,在教學中也存在很多問題,如朗讀中,學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此,在朗讀時,不應該要求一致,應該允許學生有不同的語氣,語調和情感處理的方式。

爭吵教師課后反思 篇20

  這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時,我以重點詞句為“抓手”,以朗讀訓練為“橋梁”,借助課件,引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言,在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話人物及作者的思想感情。

  低年級孩子從小就喜歡小動物,導入一環節我就讓孩子自己當小動物,讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時,抓住“神氣”一詞,來體會人物的心情,讓學生深入到文本中,真正融入到文本的學習中,在處理小動物的反應時,我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞,但并不是死板的進行詞語解釋,而是讓學生扮演小動物,說出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學生的體驗就非常真實,感受就非常豐富,在說的基礎上,我進行歸納并相機出示詞語,由此以來,孩子的興趣也高了,知識也得以鞏固了。在此基礎上,再來讀第二段的后兩句,學生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學習中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當小動物親自去體驗,這樣學生的學習自主性就更強了,也調動了學生探究的積極性。

  本文人物思想性比較強,因而在教學中,我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上,讓學生采用不同的方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學生學會欣賞,學會分析評價,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。比如在教學第2節時,貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言,為了突出小動物們對“白天休息,夜里做事”不滿的態度時,我運用了引讀的方式,通過教師的三次情境設置,引導學生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦,因此內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀,但讀出了人物的個性,讀出了角色的心理,也培養了學生的語感。

  總的來說,這堂課孩子樂于學,而且興致非常濃厚,每個孩子都融入到了故事情節中,他們自己就是故事中的一員了,我想在以后的每節課中都要關注細節,讓每個學生都喜歡語文。

爭吵教師課后反思 篇21

  《橋》這篇文章雖然篇幅不長,但是語言簡練生動,情節跌宕起伏,扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩,果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。

  《橋》是本組元的第二篇精讀課文,它不同于《再見了,親人》,《再見了,親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的,而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的,領悟表達方法的。

  在學習到最后一部分的時候,讓同學們展開想象,把自己想象成村子里的人們,這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解,又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到:只有以讀促說,讀說寫結合,學生才會感到易于動筆,只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

爭吵教師課后反思 篇22

  在 《溫度計》整個活動中我運用了ppt課件,Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度,同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人,讓幼兒初步感知冷熱。通過提問:你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度計,請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是:讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題,我利用ppt,采用圖片比較法,讓幼兒了解觀察刻度時,要眼睛與刻度齊平,仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節:遷移經驗,豐富知識。科學源于生活,讓幼兒從科學的認識溫度計,到從生活中發現溫度計的運用,能豐富幼兒的知識經驗。

  科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的,在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋,幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度,在此環節采用ppt,利用圖片比較法,讓幼兒了解觀察刻度時,要眼睛與刻度齊平,仰視和俯視都是錯誤的。實際操作,這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活,讓幼兒從科學的認識溫度計,到從生活中發現溫度計的運用,能豐富幼兒的知識經驗。

  反思經過此活動后,通過測查,所有的幼兒都認識了溫度計,知道了溫度計遇熱水銀柱會上升,遇冷水銀柱會下降的科學性,知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利,激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題,動手動腦,滿足了幼兒的好奇心和求知欲,在活動中由于教師的積極指導,所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動,學習積極性有較大的提高,能正確讀出溫度計的度數。

  但在活動中也存在著一些問題:由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計,家長帶來的大多是體溫計,體溫計上的刻度很小,小朋友看起來很費力,所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數,所以記錄過程中小朋友也有定困難,應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。

爭吵教師課后反思 篇23

  《課程標準》中指出“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養”,這是第三學段學生應該具備的基本素養。《藏戲》一文就是對藏族傳統劇種的生動闡釋,因此,可以放手讓學生們朗讀,并盡可能地相互交流,彼此溝通,在此過程中獲得新知。

  所以,我首先讓學生認真讀課文前的閱讀提示,按照閱讀要求進行自主閱讀。在自主閱讀的基礎上再引導學生讀熟課文,在整體把握內容的前提下,弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的,并用自己的話說說藏戲是怎么形成的,它有什么特色。在教學中,我留給學生充足的讀、思、議的空間,促進學生與文本以及學生之間的對話。

  第三,引導學生選自己喜歡的句段畫畫批批,交流收獲體會,積累語言。老師在此過程中穿針引線,釋疑解惑,激勵點撥,歸納提煉,把培養學生的語文素養落到實處,提高學生的欣賞和評價能力。

爭吵教師課后反思 篇24

  教學反思或稱為“反思性教學”:是指教師在教學實踐中,教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程。大部分教師都追求在課前進行盡量完滿的教學設計以便順利達成相應的教學目標,但是也難免會有部分的教師通常在課程結束后忽略了對本堂課進行應有的回顧與反思總結,甚至認為教學反思是一本無用功可有可無。其實不然,教學后的反思對教師的業務成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學經驗理論化,有助于不斷提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及時解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗,而且這個過程本身就是將實踐經驗系統化、理論化的過程,非常有利于提高教師的教學水平,尤其可以使年輕教師對學科教學的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。

  教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式:教師的成長=經驗+反思。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思,那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變,其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。可見,教學反思對教師職業成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年,如果沒有反思,也只是一年經驗的20次重復。而對于教學反思到底應該如何落實發揮其重要作用,我認為可以從以下幾個角度展開:

  一. 總結之處

  一堂課下來,總會感覺有些地方在設計上引起了師生的共鳴,達到了預期的效果。尤其作為新教師更應該及時詳細得當地把這些之處記錄下來,為以后教學作參考。具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結:(1)新課導入是如何承上啟下富有創意,充分調動起學生的興趣的?(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學內容的?(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5)課堂當中采取了什么活動調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力?

  二. 反思不足之處

  “學然后知不足,教然后知困”。我們都知道由于學生的個體存在差異,導致心理思維和認知方式的不同,給課堂教學帶來了無限的不可預知性和復雜性,加之我們新中公師資因為教學經驗缺失導致對教學實踐估計不足,一堂課下來是難免會有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處,我們不應該只讓它變成懊惱與遺憾,而是應該把它看作是成長的催化劑,看作是使我們逐步成為一名教師的階梯。所以,我們應該及時地對教學中的失誤之處進行系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思與剖析探究,這樣可以為今后的教學不斷積累經驗以便提升教學質量。那么具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結反思:(1)教學設計是否妥當?(2)預設的目標是否脫離學生實際?(3)采用的教學方法是否符合學生認知規律?(4)課堂節奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發?(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用?

  三. 反思教學機智

  在課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生間思維與情感的不斷碰撞,年輕的新師 資思維的活躍性往往會因此得到激發,就會產生一些瞬間的靈感,而有時這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學設計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同時也會因時間的流逝而煙消云散,所以作為年輕老師應該及時利用課后反思加以捕捉與記錄,為以后的教學設計添磚加瓦。同樣,一個班級里幾十個不同的學生,就會有幾十個不同的疑問,幾十個不同的創意,原先預設的教學框架隨時都可能因此打破,并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思,捕捉動態生成資源中的有意義成分,尋找隱含在背后的理論依據,加以推敲總結,使之上升到一定高度,獲得規律性認識。

  總之,只有通過不斷地有效地教學反思,年輕教師可以重新審視自我,發現自我,使自己的缺點和不足得到修正,完滿之處得以升華,在不斷積累沉淀的過程里我們的教學能力和教學質量才會不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。教學反思的過程為我們年輕教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長起到了不可估量的作用。

爭吵教師課后反思 篇25

  助跑跨跳是幼兒園大班體育基本動作訓練之一。以往我們都是通過示范、講解和練習的方式教幼兒學習,幼兒既不了解學習的意義,又對單調的練習不感興趣,所以很難達到好的學習效果。去年11月,受培訓的啟發,針對大班幼兒的年齡特點和體育活動目標,我班嘗試設計并開展了以學習助跑跨跳基本動作為主要內容、以學做解放軍情景游戲為主要形式的體育活動,深受孩子們的喜愛。

  播放背景音樂《小號手》――用雄壯有力的音樂和模仿動作激發幼兒學做解放軍的積極性

  來到戶外,我告訴孩子們玩學做解放軍游戲,并發給他們一顆紅五星佩戴在胸前。幼兒園大班教學反思幼兒園大班教學反思。孩子們臉上洋溢著自豪感。隨著節奏鮮明、雄壯有力的《小號手》音樂,孩子們自然地挺起胸脯抬起頭,精神抖擻地排好隊伍,開始了準備活動。在音樂的伴奏下,我帶領孩子們學著解放軍的樣子雄赳赳、氣昂昂地練習分隊走,按口令做敬禮、吹號、射擊、投彈等動作。情境逼真,具有鮮明特點的準備活動,激發了幼兒參加體育活動的積極性。

  跨戰壕運子彈――讓孩子在體驗中領會動作要領

  我以班長的身份給戰士們布置了跨戰壕運子彈的任務。這個任務需要跨兩道戰壕,為了保證成功地將子彈運回,我讓戰士們自選分成兩組,嘗試跨兩種戰壕。孩子們一聽跨戰壕,都高興地跳了起來,我的任務剛布置完,他們就分組進行了嘗試。

  助跑跨跳要想獲得成功就要學會用力蹬地,向前邁腿,這是我們在備課和親身體驗中摸索出的經驗。為了讓幼兒自己感受到這一點,我用纏上綠色皺紋紙的松緊帶設置了兩條寬窄不同的戰壕(一條是60厘米,另一條是75厘米)。

  在初次嘗試中,跨窄戰壕的孩子多是對跨跳信心不足或能力弱的孩子,但由于戰壕比較窄,他們跨起來比較容易;跨寬戰壕的孩子們因為能力強,跨起來也沒有感到太困難。為了讓他們充分體驗跨越寬窄不同的戰壕的方法,在第二次練習時我將這兩組幼兒調換了一下。這樣一來,一些較弱小的孩子就有些畏難。這時,我就鼓勵他們向解放軍叔叔學習不怕困難。看到老師鼓勵的目光,孩子們鼓足了勇氣站到起跑線后,聽到口令就向戰壕飛快地奔去。蹬地、起跳、邁腿,嘿!真棒,多數小戰士都跳過去了。

  在試跳兩次以后,我及時組織孩子們進行交流,讓他們談談自己是怎么跳過去的,跳寬的和跳窄的有什么不同。他們總結了經驗,共同分享了成功的喜悅。交流時,成功跨過戰壕的孩子們表現得既興奮又自豪。那些沒有跳過去的孩子聽了別人的經驗也受到了啟發,有的已經開始躍躍欲試了。但是,再次試跳時,仍然有幾個孩子跳不過去。于是,我又引導他們觀察同伴的動作,分析跳不過去的原因。孩子們觀察后發現,這幾個小朋友之所以跳不過去,有的是因為離戰壕距離相差很遠就起跳,有的是因為跑得慢,缺乏沖勁兒,有的是因為沒邁腿。在同伴的幫助下,這幾個孩子經過總結經驗,終于勇敢地跳過了戰壕。

  幾次嘗試之后,幼兒自己#from 幼兒園大班教學反思來自 end#得出了結論:跨窄的不用跑得太快,跨寬的要使勁跑,用力蹬地;跨窄的輕輕一邁步,跨寬的要邁大步。幼兒園大班教學反思文章幼兒園大班教學反思出自,此鏈接!。

  在充分體驗的基礎上,我讓孩子們6人一組自由組合,分成4隊進行運子彈的比賽。比賽開始了,聽到口令后,小戰士就像離弦的箭一樣,飛快地跨過戰壕,陣地上的小戰士在不停地為自己的戰友加油,場面非常熱烈。可是,因為孩子們求勝心切,有的顧不上用力蹬地邁腿跨跳就掉進了戰壕,影響了動作的完成。于是,我引導幼兒重新調整了規則。新的規則規定,掉進戰壕的戰士所運的子彈不算數。這樣一來,孩子們將注意力轉向了跨過戰壕的動作,使游戲真正達到了鍛煉的目的。

  跨戰場炸碉堡――讓幼兒在游戲中體驗成功的喜悅

  跨戰壕炸碉堡是這次活動的高潮。為了讓孩子充分體驗助跑跨跳的動作要領,在鞏固動作的練習中仍然感到有趣,樂于參與,也為了使大班幼兒的游戲更具有情景性和挑戰性,我將大班冬鍛的投擲內容和跑的內容結合在這個游戲中,以期促進幼兒上肢力量和全身協調能力的發展,讓幼兒在游戲中感受成功的樂趣。

  我們用紙箱子制作了3個能倒塌的大碉堡,并安上了紙做的兇相畢露的大頭敵人,然后按照大班投擲達標的距離,在碉堡前拉起了一條1米高的障礙,以促使幼兒往高往遠投擲。 幼兒園大班教學反思

  目標:發現物體的對稱性,根據提供的已有圖形,畫出與物體相對稱的另一半。 準備:具有兩組相對稱的圖形若干,幼兒活動材料第二冊第19頁《有趣的對稱圖案》、水彩筆。人手一張長和寬為4厘米和3厘米的彩色紙、剪刀、水彩筆。已拼插好一半對 稱圖案的玩具或插粒若干套,玩具、插粒若干。

  過程:

  一、后面躲著誰(教師先出示已折成一半的圖形或實物,讓幼兒猜猜后面會是什么。再是讓幼兒折對稱圖形)

  二、找朋友(展示圖形片,請幼兒在提供的圖形中找找每個圖形的朋友,說說它們為什么是朋友,再集體觀察兩個圖形的異同:形狀、顏色、圖案相同,左右位置相反,感知理解對稱的意義)。

  三、找一半(讓幼兒說在日常生活中見到的對稱物體和自己身體上有沒有對稱的地方,指導幼兒操作活動材料,找出對稱的圖畫并涂色請幼兒觀察已經拼好一半的圖案,用相同的玩具材料拼出相對稱的另一半)。

  修改后活動方案

  目標與上面同。

  準備:三張對稱圖片:三角形,花朵,小鳥。

  對稱及不對稱圖片若干。

  操作紙每人一張:有找對稱涂色的,有畫對稱圖形的。

  過程:一、猜一猜(分別出示三張對稱圖片的一半,讓幼兒猜出后面是什么。三張全出示后引導幼兒觀察左右兩過的異同:形狀、顏色、圖案相同,左右位置相反,感知理解對稱的意義)。

  二、找一找(先出示若干半張圖片,讓其尋找對稱的另一半。再在自己身上尋找對稱的部位)。

  三、做一做(用自己的身體做對稱的動作)。

  四、畫一畫(在操作紙上先找對稱圖案,再涂色對稱圖案,最后畫對稱圖案的另一半)。 活動設計的反思:

  這是一個對對稱含義理解的活動,而對(都江堰》教學反思)稱的物體、圖案在生活中隨處可見,只要告訴幼兒對稱的條件,幼兒能容易找到,但是這種方法回到了原來的灌輸、

  傳授式,幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學,樂意去尋找發現,這是活動設計的關鍵。如今有了首席備課人,但設計的活動思路不屬于自己,要使這活動盡量減少紕漏,那就精心的構思活動方案,琢磨活動過程,把握每個活動中每個環節,活動后進行反思。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案,總覺得不是自己的不能得心應手去實施,因此對活動進行了修改調整,讓幼兒在猜一猜、找一找、做一做、畫一畫的幾個環節中,引導他們發現了對稱所需的條件,每個環節清晰、

  明了,重點突出。

  活動目標的反思:活動的目標實而在,不空不廣也不難,并已在過程中很好的體現,特別是發現物體的對稱性我覺得非常好,都是幼兒通過自己的觀察而得到的正確答案。是一種主動學習的反映。

爭吵教師課后反思 篇26

  《橋》這篇文章情節跌宕起伏,語言簡練生動,在表達方法上有三個突出的特點:1、構思新穎別致,設置懸念,前后照應;2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法,增強了表現力。

  根據小學語文課程標準的要求,我將本課的教學目標設定:教學目標

  1.認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內容,體會文章的思想感情。

  4.領悟課文在表達上的特點。

  根據本課教材特點和五年級學生的認知規律,我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句,結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點;

爭吵教師課后反思 篇27

  這是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的感激之情。根據這篇課文的內容和特點,我將本次的教學目標設為兩個方面:一是通過了解故事內容,感受普通老百姓美好的心靈,體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現人物品質的寫法。

  首先,我根據閱讀提示的要求,讓學生認真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個中心問題,初步了解課文大意,理清文章的思路。在此基礎上,可以讓學生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內容。在學生自主閱讀的前提下,我引導他們可以綜合時間的推移,人物的轉換以及情節的發展變化等因素來概括。

  接著,我讓學生找出課文一共出現了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位,找出課本中對他(她)相關的語言、行動、心理描寫的句子,體會這樣寫的深刻含義。這樣設計,激發孩子自主學習的興趣,我并沒有讓學生按照我設計好的思路去理解人物,而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發揮學生學習主體地位的同時,他們還可以根據自己的體會發現更多的東西。

  然后,我提問:課題中說的那匹馬出現了嗎?在課文中這句話又出現了幾次?分別是誰說的?又有何用意?這樣層層推進,抽絲剝繭,讓學生在“別餓壞了那匹馬”的線索下,體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質。重點學習“有一天”發生的事,以“走進院子我看到了什么” 為題,讓學生組織討論,體會“我”當時的心情,充分感受殘疾青年的美好心靈,明確本文的中心思想。

  最后,我引導學生說說對其他人的印象,因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質,在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學本課時,我聯系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題,在結尾處引導學生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因,為辯論做了準備。

  這是一篇很好的課文,其中的語言都很值得我們回味。所以,我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。因此,本次設計我比較注重學生自主閱讀后對文本的理解與感悟,以及一些富有表達力的句子和語言的揣摩和品味,以求達到對學生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候,由于銜接不怎么緊密,是課文看上去有點散,節奏不夠緊。課堂氛圍比較自由,學生中也不乏出現很多思想上的閃光點。

爭吵教師課后反思 篇28

  根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體悟,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價,在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,充分調動學生學習的積極性、主動性。

  注重情感、態度價值觀的導向

  在閱讀目標方面,我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向,使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發學生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活,這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入,以及正確的價值導向。

  當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學袋鼠那段時,應增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應讓學生自己挑選、推薦。

爭吵教師課后反思 篇29

  《中國國際救援隊,真棒!》一文,講述的是20__年阿爾及利亞發生地震,我國政府派出專業救援隊前去支援災區救助,我國國際救援隊出色完成任務。

  由于我們國家5月12日剛剛發生了里氏 8.0級大地震,最近一段時間,新聞、廣播都在講受災情況,孩子們聽到的也比較多了,以前在電視上看到的事情,現在雖沒親身經歷,卻實實在在的發生在我們身邊。所以設計本課時,我從汶川大地震國際上對我們的支援導入,聯系生活實際讓學生初步感受“一方有難,八方支援”,“人間處處有真情”的情感體驗。

  為了喚起學生的這種情感體驗,我準備了幾張圖片,課上當我出示這幾張圖片時,我不由自主的被圖片上的內容震驚了。雖然汶川大地震已經過去20多天了,雖然最近看多了血和淚的場面,雖然每天都在默默為災區人民祈禱......但今天當我再次看到地震的場面,我的心靈仍然受到了極大地震撼。看著圖片,不由得想起七、八個孩子被埋在廢墟中的情景,講課的聲音不禁哽咽了,眼眶里蓄滿了悲痛的淚水,抬眼望望吃驚的學生以及聽課老師,我才警覺自己的失態。

  接下來自己說了些什么都不記得了。所以,一堂課下來,并沒完成我預設的教學環節。我的情緒也影響到了孩子們,整節課氣氛非常沉重。我不知道設計上汶川大地震是對還是錯,我只是希望喚醒52個孩子心底的情感,明白愛的力量,懂得去愛別人。天災并不可怕,只要人間有真情,什么災難都會過去的。風雨之后,又將是一片燦爛的晴空。希望災區人民早日走出陰靄,建設好自己的家園。也祝愿我們的祖國在經歷這些之后,更加堅強!

爭吵教師課后反思 篇30

  解決問題的策略是看起來簡單實際很難把握的教學內容。這是新教材中我感受最深的地方之一。在去年教學五年級“一一列舉的策略”和“倒過來想的策略”的基礎上,我更知道現在將要教學的“替換”和“假設”的解決問題的策略在教學中會出現的問題。

  所以上個星期五,我就只留了“預習《解決問題的策略》并寫下在預習中的心得體會,包括看懂了什么,還有哪些疑問等。”孩子們的預習習慣已基本養成,預習方法也有了自己的特色。相信在預習中孩子們可以解決很多問題,而沉淀下來的就是教學的重點和難點。

  果然,今天教學時,自學質疑部分,孩子們對一些基本的內容都了解的較多,對部分實際問題也能列出算式計算出結果,但還是不太理解為什么要替換,特別是練一練的內容更是諱莫如深,一頭霧水。

  于是我引導孩子們首先理解為什么要替換。“如果不替換,題目中就有兩個未知數,而且兩個未知數的題目我們都是用什么方法解答的?”“用方程。”我鼓勵孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解決問題是很好的方法。但總是很費事的。如果可以不用方程就可以很快得出結果,我們是不是更喜歡?”“是!”孩子們異口同聲。

  “替換就可以幫助我們解決這樣的問題。”我引導孩子們按書上的替換的思路理解,大多數孩子露出了滿意的神色。我還引導學生總結出兩種數量有倍數關系時,可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。

  練一練的問題,孩子也無從下筆了,因為這本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式:一對一的替換。從而發現替換后出現的新問題。于是我讓學生討論:如果把大盒子都換成小盒子,會出現什么情況?如果把小盒子都換成大盒子,又會出現什么情況?引導孩子們發現:因為兩種數量之間的不相等,替換后就出現了剩余或不足。在引導孩子比較、討論、推論,得出剩余的部分要從總數中減去,不足的部分要在總數的基礎上加上。

  在后面的練習中,孩子們大多數能比較熟練地用替換的策略解決簡單的實際問題。教學的難點得到了突破。

  這節課的成功教學,更是我嘗到了有效預習在教學新知的重要作用,它幫我節省了大量的教學時間,使課堂教學的效率大大提高。

  我要大聲說:預習,愛你沒商量!

爭吵教師課后反思 篇31

  1、我擴展了讀書領域:

  學習語文,是學生接受語文課程的人文性教育,同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴展學生的讀書深,廣程度,我擴展了讀書領域,上課時,課件播放有關朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中,為新課的學習打下良好的情感基礎。課后,收集有關時間的名言警句,進一步感悟時間的珍貴。

  2、反復誦讀,積淀感悟:

  朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優美,二是其情感的濃厚,引導學生深入地讀,富有個性地悟,結合自己內心的情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節課上也有較好的體現。

  3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:

  這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產生共鳴,驅動學生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,從而達到積累與運用的有機結合。

  上完這節課,我覺得有很多不足之處,如:

  1、個別學生參與不夠主動,依賴小組其他成員。

  2、還有學生在自主學習中沒有形成系統,表達不夠明確,有的地方支離破碎。

  3、還有的學生不能認真地聽別人的發言……

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