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語文誰的本領大教學反思

發布時間:2025-05-22

語文誰的本領大教學反思(精選33篇)

語文誰的本領大教學反思 篇1

  語文是一門藝術,也是學生容易感興趣的課程。有人曾說過:“能使學生主動發展的教學才是成功的教學。”只有當學生處在輕松愉快的狀態時,他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏,記憶力也會大大增強,想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言,他們需要的課堂更不是死氣沉沉的,那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點,而且他們肯本不可能坐住40分鐘,學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上,幾乎處處充滿了活力,讓課堂因活動而美麗。

  《誰的本領大》是一篇很有趣的童話故事,課文把手和嘴都擬人化了,生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式,而且語言簡練,易于指導學生根據提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小,他們難以理解提示語的意思,那么這個時候就需要老師去指導。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們去讀好課文呢?

  幾乎所有的題目都是沒有符號的,然而符號卻是朗讀的輔助手段,所以我們可以通過添加一些符號,來提醒學生朗讀的語氣。

  對于小孩子來說,“誰的本領大”只是幾個詞而已,他們難以把握住其中的意思,所以讀起來比較平淡,沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣,我給課題后面加了個問號,不僅有利于我引出課文,更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置,學生立刻明白了如何去讀課題,再通過請幾個小朋友及老師的示范,效果立刻變好了,疑問的語氣也出來了。

  豐富的臉部狀態及肢體語言,特別能激發起學生的視覺感受,使他體會出情感的變化。學生在朗讀中,動眼、動口、動手、動腦,在“動中學”,“學中動”的過程中,感受情感,體驗情感,從而可以使朗讀更上一層樓。

  學生通過做動作來理解詞語的意思,但是在朗讀方面,學生還是會不到位,這個時候可以請個別學生范讀,讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候,孩子的體會仍不夠深入,讀出來仍然達不到應有的效果,所以這個時候老師范讀,來給予學生啟發,讓學生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點,這樣可以引發學生的視覺感受,讓學生體會到后再表達出與老師同樣的情感,“喜怒哀樂、溢于言表”。

  “生動,形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的,對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中,學生的興趣會更濃,激情會更高,效果也會更好。

語文誰的本領大教學反思 篇2

  《誰的本領大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領后雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.

  本課寫因為風和太陽“都說自己的本領大”,誰也不服誰,只好比試比試。究竟誰的本領大,我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀,在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領--------誰能脫下孩子的外衣時,先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”,體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態。接下來我引讀風的做法與結果:“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰知”一詞,表現其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果:“發出強烈的光”,“那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來”。不難看出,太陽“脫下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領------

  誰能讓船走得快時,首先我引導學生抓住“得意”一詞,指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意,不把風放在眼里的傲慢自大的神態。“可是”、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽的意料,還暗示了太陽在比賽中感情的變化,引導學生反復讀,好好體會。而讀“風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進”這句話時,語速快些,讓人感覺到船夫“高興”,風也“高興”,與太陽的做法的結果形成對比。

  在此基礎上,再去指導朗讀、討論,學生感受到了人物鮮明的形象,語言的生動活潑,從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。

語文誰的本領大教學反思 篇3

  我有幸參加了學校第七屆青年教師賽教課,這一次參賽的課文是《誰的本領大》。

  這是一篇很有趣的寓言故事,教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文,并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領,要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀,并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。

  “想一想”:每次比賽前,讓學生想想風和太陽有什么心理活動,這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如,在風和太陽第一次比本領時,為了體會它們的驕傲、自信,我設計了這樣的句式:要比這個,那可是我的________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過訓練,幫助孩子準確地把握情感,這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。

  “說一說”:學生是學習的主體,發展的主體,教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發學生的表現欲,提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候,把課文的主要內容變為填空題,在學生自由朗讀的基礎上,通過完成練習,理解課文。結束課時,在學生懂得道理的基礎上,進行拓展訓練,讓學生演演兩次比賽結束之后,太陽和風先生會說些什么,使文章的中心得到升華。

  “讀一讀”:第一范文教學就應該書聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時,注重師生之間、生生之間的評價,尤其是教師鼓勵性的評議,不僅可以調動學生的積極性,還能培養他們的自信心。

  “演一演”:讓學生通過表演,理解“裹緊”、“脫下”,把一些抽象的東西直觀地展現出來。

  今天在教學時,也出現了一些不足的地方。

  1、指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中,讓學生讀書的地方挺多的,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀,但是教師指導的力度還不夠,讓學生評讀也是少之又少,有點像走過場。再加上對于今天上課的學生不是很熟悉,沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學生,朗讀目標的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個孩子有所得,并在自己原有基礎上獲得充分發展,才能使學生的朗讀能力不斷地超越現狀,以達到朗讀能力的提高。

  2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話說:書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言,有時不夠精煉、風趣。

  感謝這次青賽課,讓我正視到自己的不足,知道了自己和其他老師的差距,也確定了自己今后努力的方向。

  在新課程改革理念的光照下,我希望今后我的語文教學能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環境,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為孩子們人生成長的維生素;我希望我的語文教學能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領他們登堂入室,領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學能讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學能讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣,并期待終身學習所帶來的快樂。

語文誰的本領大教學反思 篇4

  在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章,讓他們自主發現這個單元的主題是“愛護環境”,在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌,《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護,《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎,所以在讀本節課課題,我就說:同學們猜猜父親和鳥的關系?或是父親對鳥兒會怎樣?輕松認識到本節課的主旨后,利用一個問題“從哪些描寫中,我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。

  我讓學生自由讀課文找出句子畫出來,很多孩子很快找到了句子,我發現大多數孩子能找到“喃喃的,輕手輕腳”這些動詞,體會出父親愛鳥。接著讓同學們反復讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥,因為愛所以才會輕手輕腳,但是大部分同學沒發現父親了解鳥也是愛鳥的一種表現,我適當的加以指導,我說:“同學們你們喜歡干什么?”他們有的說:玩游戲、有的說下棋,等等。我就說:“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩,怎么操作,了解這個東西才能說明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥,對鳥的習性了如指掌:知道鳥什么時候最快活,什么時候最容易被打中,這些也是愛鳥的表現。“焐”這個字我采用演示法來解決,讓同學們做了做“焐”的動作,活躍了氛圍,提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢拋出問題:父親這么懂鳥,如果他是獵人,會有什么結果?孩子們議論紛紛,有的說父親會打到很多鳥,有的說父親會是好獵人,收獲大大的……我見時機成熟,馬上問:為什么我真高興,父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥,我很想保護鳥。這樣層層引導,由潛入深,不漏痕跡地解決問題,突破重點和難點,效果不錯。

  總的來說這節課感覺還是比較滿意的,學生們比較輕松的就把課文的重點與難點解決了。

語文誰的本領大教學反思 篇5

  (一)、課堂閱讀教學要由封閉走向開放

  1、教學內容要開放

  “教材只是例子”,教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”,而是以課文為引導,幫助學生掌握一些語文規律。在這個過程中,師生把握課文重點、難點當然是必要的,但這絕不應該是課堂教學的唯一內容。我們應該有機地結合課文思想感情和讀寫知識,自然而然地引進一些經典名著或優秀時文,“把時代的活水引入課堂”(于漪語),以此為學生打開一扇扇文化的窗口,進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物,引向“家事、國事、天下事,事事關心”的社會天地。

  2、教學形式要開放

  比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學,現在的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序,僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中,我們也要講究模式,但決不模式化。我們應該根據不同的課文教材及不同的訓練重點,靈活多變地采用多種教學形式,甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。共同構建充滿活力的課堂,如質疑式(其操作程序為:學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為:出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為:學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為:課前預習教材→ 七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學課堂一定會充滿勃勃生機。

  3、學生思維要開放

  語文課應成為學生思維的自由王國,而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中,對一篇課文的理解和分析,不應只有教師的聲音,教師更不應該把自己的觀點定于一尊,而應允許學生有不同的看法,尊重學生的思考權利和精神自由,在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考,鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍,讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲,這樣的語文課即使結束以后,學生的思想也不會停止,他們的思想仍在繼續展翅飛翔。

  4、教師思想要開放

  中學語文教師的確不應該僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者,而首先應該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現者。語文教師要融入文化的變革之中,追求先進文化的先進思想。當然,這絕不是要讓語文課又成為“政治課”,而是要恢復語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文,教師都應站在人文精神的高度來設計自己的課堂教學。

  (二)、把“教”的過程變成“學”的過程

  閱讀任何一篇文章,都是讀者根據自己的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本內容及思想感情,進而產生聯想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統閱讀教學中,教師往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計,而忽視了學生自己去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中,我們考慮得比較多的是如何“教”,但即使教師的教學思路非常清晰,課堂表達非常清楚,也不過是用教師的思維代替了學生的思維。現在,我們應更多地思考學生如何“學”,即以學生的求知需求為主線,追求教師和學生面對作品(課文)的平等對話,進而讓讀者(教師和學生)與作者實現心與心的交流。在這種的教學過程中,教師力求貫穿兩條線索;學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯想、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等),這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中,教師的主導性主要體現在通過對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導,讓學生自己感悟作品,引導的線索是學生對課文的質疑(這是學生主動鉆研的思想火花),圍繞學生所提的問題展開研討,從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處,也引向學生心靈的深處。

  課堂是實施新課輪的主陣地,而閱讀教學又是課堂的重頭戲,那么,作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢?接下來結合九年級語文上冊教材現代文閱讀部分的特點,我想談一談自己的幾點思考:

  二、 九年級的上冊語文教材現代文閱讀的特點及分析

  九年級的上冊語文教材現代文閱讀部分共五個單元,在這些篇目中既有現代名家舊作,又有當代名人新作,外國作品的比例略有提高,課文負載的文化內容比以往要豐富得多,價值取向也更為開放和開闊,一眼望去,蕩漾著斑斕的文化色調,這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養學生興趣。為了與編者意圖相巧合,切實保證閱讀教學落到實處,我打算從如下兩方面開展工作:

  (一)采用單元教學法

  單元教學法就是遵循教材的編排體系,把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段,從整體出發確定教學目標、要求,制定施教方案、課時等等,這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性,加強教學的計劃性和體現教學的階段性,使學生得到較為系統的知識,學會科學的學習方法,養成良好的學習習慣。

  針對九年級語文上冊教學中25篇文章,我是這樣處理的:

  1、以單元知識為綱。

  主要通過教師講解,指導學生弄清概念、要點,為學生構建完整的知識體系,從客觀上把握知識結構、規律,做好學習課文進行訓練的理論準備,使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想,具有克服困難完成任務的能力。學生若能把握不同文體的知識結構,明確每單元的學習目標,掌握科學合理的學習方法,閱讀時就能有的放矢,從而準確把握文本要旨,像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不同特點,幫助學生建立了如下知識體系,并將本冊書一至五單元的主要內容及學習目標展示給學生,讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。

  知識體系

  散文

  1、散文的特點:作者對人生、社會、自然的感悟。

  2、散文的線索:時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。

  3、散文的表現形式:借物喻人,以小見大,側面暗示,象征等藝術表現形式。

  4、散文的語言:優美、細膩、親切含義深刻。

  5、散文閱讀要求:了解分類,明確特點;理清線索,抓住文眼;品味語言,領會意境。

  議論文

  1、論點的判斷和歸納。

  2、論據的判斷與補充,論據的要點,論據與論點與關系。

  3、論證的方法與判斷。

  4、議論文論證的方式:立論和駁論。

  5、議論文的閱讀要求:把握論點,理解論據,分析論證。

  戲劇文學

  1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。

  2、戲劇文學的重要內容:戲劇沖突和戲劇語言。

  3、戲劇沖突的構成:(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。

  4、戲劇語言:人物臺詞和舞臺說明。

語文誰的本領大教學反思 篇6

  《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要學會退讓,以退為近。課文敘事簡潔,說理深刻。本課第二個旅行者說:“我得到了一個啟示——對于外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰勝它,但有時也需要像雪松那樣彎曲一下,作出適當的讓步,以求反彈的機會。”最后一個自然段:“確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義,并能從中受到啟發,是本課的學習難點。要突破這個難點,教師在整個教學活動中,應該營造一個寬松、民主、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學習的熱情,并以“讀”作為貫穿整個教學的主線,力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”,促進學生的自主發展。

  一、自讀自悟,大膽質疑

  1.鼓勵學生自己讀題、審題,圍繞課題質疑。如:是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學生獨立初讀,捕捉課文主要信息,把握課文整體內容,同時劃出不懂的地方。

  2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如:魁北克山谷在哪里?那兒有個什么謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個謎底沒有?兩個旅行者說的話你能讀懂嗎?教師相機與學生討論,解決疑難。

  3.教師疏理學生的問題,提出下一步的學習目標:讀懂謎底,讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

  二、合作交流,突破難點

  1.在初讀理解課文的基礎上,教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論:A.為什么東坡雪大,西坡雪小?B.雪松有什么本領?“雪松有什么本領?”是一個關鍵問題,要求學生在合作討論時緊扣第三自然段,圈出關鍵詞句,各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話,突出“反復”一詞,注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作,想象暴風雨之大、之狂,雪松承受的壓力之大,感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛,領悟雪松是強者、勝利者。

  2.指導精讀,理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀,邊讀邊思,結合自己的經驗,得出自己的理解。然后分小組組織討論交流,讓學生充分自由發表意見,說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

  三、課外延伸,構建聯系

  1.啟發學生聯系生活實際或以有知識,說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如,韓信甘受胯下之辱,越王臥薪嘗膽等。句子如:“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”,“忍一步風平浪靜,退一步海闊天空”。

  2.學習了這篇課文,教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思,由思導說,重在感受體驗,突出學生閱讀行為的自主性。

  閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點,緊扣重、難點自能讀書,自主思考,合作交流。在理解的過程中談閱讀,談感受,讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展,以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生,感染學生,使他們入境入情。

語文誰的本領大教學反思 篇7

  1、在教學中,我注意了從生活現象入手,喚起學生的生活體驗,激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情景進行教學,不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學習語文與認識事物緊密結合起來,調動了學習熱情,又活躍了課堂氣氛。

  2、通過“小組合作學習”,培養了學生的合作意識,發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流,學生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。

  3、自主質疑,培養學生的問題意識。 在教學中,我通過讓學生質疑,更有效地促進學生主動參與課堂教學,培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。

語文誰的本領大教學反思 篇8

  本學期,我擔任初三語文的教學工作,在工作中,我感覺到,興趣和智力是嫡親姐妹,蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣,那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因而培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件,是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養對于初中學生和語文教學更具有特殊的意義。

  初中學生的身心發展正處于一個由幼稚到成熟的過渡時期,單純熱情但自制能力、意志能力較差,他們做事大多憑興趣去做,對那些自己不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中學生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神,

  一、以感情激發學生的學習興趣。

  情感具有感染的功能,能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性,是學生智力的催化劑。語文教材大多數都充滿了深厚的感情,更有不少抒情名篇,教師如果能夠飽含激情進行課堂教學,那么,教材的情感、教師的情感都可以感染學生,引起學生感情的共鳴,讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入課文的意境,品嘗學習語文的樂趣。

  情感教育首先要引發情感。精心設計導語,為課堂創設濃郁的感情氛圍,是引發情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛,形成良好的教學準備狀態,使學生迅速進入預定的教學軌道,可以說是教學成功的基石。語文教學中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時,先適當導控一下學生的情感,往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》,在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想,在此基礎上全班賽讀,激發學生誦讀的積極性,以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀,使學生情趣激昂,體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學生留下了深刻的印象,甚至有的學生就因此對我的課感興趣,喜歡上了語文。

  以感情激發學生的學習興趣,還不應該僅僅停留在情緒的感染上,還應該使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情,把文章的情與理相互聯系在一起。例如在學習《孔乙己》的時候,學生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析,讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源,認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

  二、不斷變化教學形式和教學方法,讓學生常聽常新。

  好奇好勝是初中學生的特點之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動,因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。一個老師的教學如果形式程式化,老是一成不變的模式,就會使學生產生厭倦感。反之,如果能不斷更新和變化,就可有效地激發學生新的控求活動,保持與發展旺盛的求知欲。因此,我總是要求自己不斷“求新”、“求異”,爭取每節課都能給學生新的刺激。例如分析課文時,我擯棄了從頭到尾分析講解的模式,經常變換切入的角度,有時從開頭切入(例《背景》),有時從結尾切入(例《棗核》、《看戲》),有時從標題講起(例《從百草園到三味書屋》),有時從學生最喜歡的語段入手,有時從學生的疑點入手。在閱讀課的設計上,我也經常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法,學生聽課常聽常新,從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。

  教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節奏作統籌安排,經過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學生讀、析為輔,準確地傳授知識,自讀課以學生讀練為主,教師點撥為輔,達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課,以學生讀用為主,教師檢查為輔,使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板,讓同學們反復朗讀,細心品味,用盡可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎,在上自讀課時學生很容易進入定向思維,理解比較到位,所以使放快節奏,抓住重點,展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移,培養學生的遷移能力是教學的最終目的,也是教學目標系統中的最高層級,所以我往往留給學生比較充裕的時間,讓他們自己去分析,并對學生的遷移能力進行認真的檢查,對所出現的問題進行認真的糾正。這樣,一個單元教下來,學生感既充實又輕松。

  三、對作文踏實評改,拒絕形式,提高學生寫作興趣

  長期以來,許多學生對作文不感興趣,對老師發還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?排除一部分同學確實無心向學這一原因不考慮之后,我們發現,這種令我們老師深感傷心的現象,其實跟我們的作文批閱習慣有極大關系。

  以前,我也認為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準確、形象(不)鮮明、語言(不)流暢”之類的眉批、總批,是批閱作文的最好做法,但我現在必須承認,這種做法,恰是最不可取的辦法,因為它已變成了一種形式。說得不好聽,它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的,不是寫給學生看的。學生需要老師的具體意見,例如文章開頭如何吸引讀者,中間如何波瀾起伏,結尾如何出人意表,心理描寫怎樣顯示性格,環境描寫怎樣襯托心情,外貌描寫怎樣凸顯個性,語言簡練該是什么樣,活學活用(指襲用別人的結構甚或句子)該如何學,等等……

  根據一年來的實踐,我們以為作文的評、批要注意下面幾點:

  (1)“評、批”少用或不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章,運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質,我們評他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當”等套話,我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質,并在文末寫下這樣的總評:“文中的老師很使我感動,我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達的,就要把它圈出來,在旁邊注明“此處應刪(改)”,并寫出具體理由。

  (2)“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章,是學生的一項勞動成果,我們通過批改,目的是提高他的水平,不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學生的勞動成果,學生也會因此而受感染,反過來尊重我們的勞動成果,也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到,在教學過程中,學生是主體,我們的“評、批”采取了商談的語氣,學生的主體地位受到極大的尊重,必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點,我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

  (3)“評、批”的形式要靈活,要做到個別輔導與全面提高相結合。“評、批”不一定在作文簿上寫,也可以在課堂上講;不一定只有老師評,也可以在老師指導下進行小組討論;不一定只有老師評學生的習作,也可以讓同學評老師寫的同題的文章。總之,不管哪一種形式,只要有利于提高學生的寫作積極性和寫作水平,我們都可以去嘗試采用。

  (4)“評、批”重點在表揚優秀,因為我們要讓其他同學有一個學習的對象,前進的方向,而不是嚇唬他們誰寫得差。

  在教學中,培養學生的學習興趣是最見成效的方法

  我認為初中語文老師要保證教學質量,必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了,一切事都好辦;興趣培養不起來,往往會勞而無功。

語文誰的本領大教學反思 篇9

  我在教學這篇課文時,放手讓學生自己去實踐,自己去思考,學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思:

  一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現,打破原有的教學方式,組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系,真正把主體地位還給學生。例如:在學生讀課文時,學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習,享受到成功的喜悅。同學下課說:

  “這樣上課真有趣!”

  二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生,把我提出的問題作為誘餌,引導學生去思考和探索,并給予適時的引導,協助學生歸納總結。比如我提問學生:

  “曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢? ”讓學生通過討論,去理解課文內容。這樣有利于培養學生解決問題的能力。

  三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說,發現問題時讓其他的同學幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲,學生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學習新知,同時也培養了學生團結合作的精神。

  四、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗,這時,學生動手又動腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態,學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學生的主體意識才能得到真正的體現。

語文誰的本領大教學反思 篇10

  由課題入手,發散開來,由題入文,質疑讀悟,再由文到題,歸納總結,這樣文題對應,環環緊扣,逐層深入,收到了良好的教學效果。

  首先,我板書“瀘定橋”幾個字,同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧,讓學生也跟著認真地寫。之后,我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問:“瀘定橋在哪里?”有的問:“瀘定橋是什么樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣,學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時,我順勢引導學生自己去讀第六自然段,并帶領他們理清這一自然段的層次:先寫了橋面,再寫了橋下的河水,最后寫了橋對岸的敵人。學完這一段,我讓學生談談自己對瀘定橋的感受,為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

  其次,我再板書“奪”字,讓學生談談這個字的意思,再把它放在課文中來理解。然后,我讓學生就這個字來提問。學生有的問:“為什么要奪橋?”有的問:“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文,從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段,并很快得出了答案。對于第二個問題,我沒有馬上讓學生去解決,而是把它留在了后面去解決。

  接下來,我再板書“飛”字,引導學生從字面上弄懂它的意思,再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問:“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問:“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文,首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案,我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖,讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比,使他們能深入地理解紅四團任務之艱巨,從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然后我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論,學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題:“國民黨反動派與紅軍同是中國人,為什么不去打日本人,卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹,使學生對本文的背景有了一個大致的了解。

  “飛奪”是課文中的重點詞語,也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括,同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此,教學時要緊扣重點段落,解難釋疑,幫助學生領悟課文中心。

  “把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”,而是“導”,學生不再是“聽”,而是自主的“學”,學生才是課堂的主人。在本課中,我讓學生自主地去學習、去探究,在學習與探究中,學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞,從而很好地理解了課文。總之,自讀自悟是語文教學追求的最高境界,積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯系的眼光,用辯證的方法去處理好教材,設計好教法和學法,組織好課堂上師生的活動,才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點,從而引導學生自主地思考、體會、感悟,促使學生的理解逐層深入。

語文誰的本領大教學反思 篇11

  一節課下來,總體感覺還不錯。

  好的地方:

  導入的問題設計的比較巧妙,“你見過風箏嗎?見過什么樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?” 這些問題正好與課文中的內容相關聯,起到了很好的鋪墊作用。

  注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后,讓學生說說課文都寫了什么,學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”,緊接著老師范讀課文,讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣,學生不僅能夠體會到孩子們的心情,還把文中的相關語句找了出來。

  注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話,引導學生進行仿寫。“的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是”。當時,孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候,我們這些女孩子,最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。

  大家也給我提了一些建議:學生讀書的時候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導上體現的不夠,指導朗讀太少;重點地方,還是應該精講;仿寫的指導上,缺少完整的一套思路,如:從季節、從方位、從一天的時間段等,給學生一個具體的方法。

  老師們的建議都很好,在今后的教學中,我還要多尋找方法,多請教他人,爭取把課上好。

語文誰的本領大教學反思 篇12

  鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念,我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發,培養學生的語文素養。

  反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學目標.到了中年段,理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標,所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移,比如:聯系上下文理解關鍵的詞句,一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯系上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態,我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像,把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前,讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲,就達到了一個直觀,形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是興奮劑,是催化劑,既激發了學習的興趣,又加深了對課文的理解。

語文誰的本領大教學反思 篇13

  《水鄉歌》是一首詩歌,歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活,抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共有3節,每一小節的開頭都采用了問答的形式,回環復沓,朗朗上口。每一小節字數相等,句句押韻,富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。

  教學過程中,我首先讓孩子們比較每個小節的相同之處,通過比較,讓孩子們記住這首詩歌的特點,為后面的教學與背誦奠定基礎。接著,我讓孩子們縱觀全文,說說水鄉有哪幾多?孩子們總結出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩歌,找出多的理由。然后相機劃出“千、萬、一個連一個、處處、飄滿、裝滿”等詞,通過多形式的朗讀,通過圖文結合,逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水鄉新生活”一句引出水鄉人民的幸福生活,激發學生熱愛祖國、贊美新生活的熱情。

  同時,我努力創設開放互動的課堂情境,采用自主、合作、探究的學習方式,注重以讀為本,讀中悟情,引導學生感悟詩歌的語言美,領略水鄉的風光美,重點抓好識字教學。識字、寫字是低年級教學的重點。語文教學的特點就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學的有機組成部分,要貫穿閱讀教學的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形,識字析詞,理解句子的意思。把字詞的教學與句子的教學和整篇課文的教學協調起來,將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起,做到寓識于讀,寓解于讀,以讀促識。例如在學習“處處綠水蕩清波”時,先讓學生按自己的方法識字,再通過字理識字法,理解了“蕩”原來指蘆葦草,所以是草字頭。蘆葦草長在水邊,所以左下腳是“三點水”,右下腳的部件多像風兒吹來蘆葦草左右擺動的樣子。然后通過聽音樂想象畫面、動作演示和朗讀感悟,體會到微風吹來,綠水隨著清波一起一伏的樣子,使學生深深地陶醉在水鄉美的意境之中。這樣邊讀書邊識字,利于掌握漢字的音、形、義,做到學用結合,發展學生的識字能力,激發識字興趣。

  教學完整首詩歌,我又帶著孩子們嘗試了說話訓練:校園多,多,多,真啊!市場多,多,多,真啊!同時,讓孩子們收集和欣賞歌唱新生活的詩與歌,以達到與本詩的情感共鳴。

語文誰的本領大教學反思 篇14

  長期以來,古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法,即先解詩題,然后釋詞,最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式,不要說學生不感興趣,教師自己也覺得枯燥煩膩,更別提調動學生學習的積極性,啟發學生的思維了。在實際的教學過程中,我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣,并且感受到了其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例,說說我的做法:

  一、 復習導入,鞏固舊知

  在一堂新課的開始,用學生所熟悉的知識進行導入,可以消除學生的陌生感,使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習,讓新舊知識連貫起來,使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,學生已經學過好多李白的詩了。因此,上課時我先讓學生說說已經學過的詩,在學生舉例的基礎上歸納如下:“李白的詩語言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達思鄉情懷的《靜夜思》,有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在復習的基礎上加以歸納,不僅使學生對已學過的知識進行了回顧,還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

  二、 故事引路,激發興趣

  學生大都愛聽故事,在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事,既能牢牢地抓住學生的注意力,又為后面的學習作了鋪墊。于是,緊接著復習,我設置了這樣的過渡語:“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著,我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無桃花。萬家者,店主人姓萬,并無萬家酒店”這些內容時,我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來,他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

  三、 自學詩句,理解詩意

  俗話說:“教是為了不教。”學生是學習的主體,教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現在有講故事時的旁白作范例,學生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當我出示教學掛圖,讓他們說說哪一個是李白,哪一個是汪倫并說明理由時,學生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時,許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢引導學生說:“別具一格的邀請,與眾不同的送別,深深感動了李白。因此,他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后,詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后,學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。

  四、 誦讀感悟,體會感情

  借助故事引路與學生的自學理解,要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此,我便布置學生結合詩句回憶故事,模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,讓他們在誦讀中反復感悟。接著,我便引導學生對兩句詩進行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什么?學生發現敘事是為抒情作準備的,如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會,領會了詩人所要表達的思想感情。

  五、 拓展練習,一舉兩得

  一般說來,學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時,就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解,也想訓練一下學生的想象力,我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,學生很快聯系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時,沒有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,李白曾留書一封告訴汪倫,汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同,我也無從考證,但我認為比較合理。至少,學生已經有了自己的理解,有了自己的思考。

語文誰的本領大教學反思 篇15

  在學校倡導的“三環六步”教學理念的指引下,我們組開學階段一般從古詩文單元講起,為的是學生早讀時間多讀多背,多一些時間積累。從去年開始,我在古詩方面結合新課程改革形成自己的教學環節。先學生課前預習,至少讀三遍以上,生字詞過關,搜尋有關作者的資料信息。上課后,我導入新課后,請同學先簡介作者,由于小學學過杜詩,學生立刻介紹了作者。然后我讓一學生朗讀全詩《望岳》一遍,朗讀前我對朗讀提了具體要求:字音準確,節奏把握正確。學生讀完后,我泛泛而談地點評了一下就進入自己的范讀,結果第一句自己就丑,把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲,幸好我態度謙虛,立刻和學生一起翻閱字典,承認自己的錯誤。第二環節我讓學生自讀詩歌,結合下面的小字注釋疏通全詩,不懂的字詞句把它做好記號,先和小組的同學合作討論解決,解決不了的等下舉手提出來,師生共同解決,學生發言比較積極踴躍。第三環節則是品讀詩歌,我讓學生自己揣摩詩歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來說話,談自己的感受和理由。幾分鐘后,我請學生發言,結果舉手的同學寥寥無幾,我立刻意識到學生參與不夠,必須尋找原因。原來是學生不知如何回答,怎樣說。我當即以一二句為例,幫學生示范了一遍,先有感情地讀“岱宗夫如何?齊魯青未了。”再從“青”看出山之秀美,從“未了”看出泰山的遼闊無邊。學生之后紛紛發言,先讀再品,課堂氣氛較為活躍。最后我讓學生從題目的角度去引導學生從望的不同角度來理解全詩,并思考詩歌表達了作者什么感情?由于有了自己的真切感受,學生能夠較好地說出贊美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色,透露了詩人遠大的理想抱負。最后在全班齊讀后背誦中結束《望岳》的教學。

  一堂課下來,我很高興學生能在讀中品,能較好發揮小組合作的作用,發言較積極,學生能有更多機會自己說自己談,學生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺有許多不足,首先自己沒認真查好字典,想當然地讀,結果鬧了個小笑話,聯想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音,我深感慚愧,下次絕對不要再自以為是地讀課文,課前聽好專家范讀,有疑問的立即翻閱字典或詞典,不欺騙自己,更是對學生負責。其次問題的設計及引導還需細加錘煉。對問題的難度和深度應以學生為本,而并非借鑒參考書。這就是所謂的教學相長,不斷學習,師生共同進步吧。

語文誰的本領大教學反思 篇16

  《搭船的鳥》講的是作者和母親乘船去外祖父家的途中,雨過天晴之后,作者發現船舷上有一只漂亮的鳥,他仔細的觀察鳥,發現鳥是搭了他們的船在捕魚吃,在母親的告知后知道了那是一只翠鳥。

  我第一課時上的比較成功,第一課時我主要的目的就是認生字,讀書課文,并且明白課文講的是一件什么事。朝著三個目標的方向,我安排的教學內容很適當,先讓學生自讀課文,再小組內讀,最后指名在全班讀,經過這么幾次的讀,大多數的同學基本上能讀熟了,再讓他們認讀生字,并且離開課文內容和詞語意境去認生字,鞏固的更好,最后的時候,小組討論課文講了一件什么事?一部分學生直接說到了要保護動物,保護鳥類等,還有一些同學說的很好,把課文內容很好的說了出來,有一些話說的不完整,在我的引導和幫助下可以說的很好。

  在第二課時,理解課文內容時,我吸取了上次課的經驗教訓,嚴格控制自己的語言,我發現更多的讓學生去說可以說的更好,課堂的效果更好,學生的積極性更高了,我不在把內容說的深了,不把問題問得深了,我把自己當做二年級的孩子,和他們共同去探討問題,和他們融在一起。

  我漸漸地明白了,其實一堂好課,不在于教師教了多少,而是在于學生學了多少,發現了多少,真正的領悟到了多少,我會更加努力,進步,去了解孩子的認識情況,把課上的更好,讓學生理解的更好。

語文誰的本領大教學反思 篇17

  課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書,把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開,說明陳毅學習成績優秀,成為“神童”的“秘訣”是勤奮,從而揭示了“學問學問,多學多問”的道理。

  文 中的主人公——陳毅,是建國后上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉,所以剛開始上課,我簡單地對陳毅做了一些介紹,以此來幫助他們更好地體會文本。整 個課堂圍繞“秘訣”展開,學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”,在這個過程中,借助陳毅的榜樣作用,學生不僅了解了他的學習方法,更從字 里行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。

  回顧這節課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從導入課題上,我采用了先從“秘訣”著手,通過理 解詞語的方式直接引入課題,我自己覺得是比較自然的。再進入課文內容的教學中,我采用的是對課題進行質疑的方式,一方面可以通過看課題質疑,學生從不同角 度提出了自己最想知道的問題,即“秘訣”到底是什么?因此,就由找“秘訣”入手,解決學生最想知道的問題,調動學生探知的積極性,解決學生最需要的,幫助 學生有效地學習課文,另一方面可以提高學生學會提問的能力。其次在教學內容上,從陳毅的學習方法引入到學生自己的學習方法的匯總,幫助學生理解課文內容, 從而更明白陳毅成為“神童”不只是因為他學習勤奮,還因為他掌握了一個好的學習方法,值得學生的學習。最后我比較滿意的是在這節課中我對詞語理解的教學。 在這節課中我比較關注詞語的教學,在這節課中學習了“秘訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語,我用了找近義詞、查字典、造句、聯系上下文的方法 來幫助學生理解課文。

  但是我通過這節課的教學,我發現自己仍存在許多的不足。首先就是學生的指導朗讀方面的指導。朗讀這方面一直以來都是 我班學生的弱項,學生出現的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情,所以這也是一直以來我比較關注的問題,但是可能自己沒有給予比較有效地指導,雖然學生在朗讀 上有了一定的進步,但是仍需改進。再次就是我在進行點評時的語言缺乏,這一直是我自己想改進但是好像又無從下手的地方。每一次學生給了一個答案,如果是對 的,我總是說“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語,但是當學生給了一個錯誤的答案,我卻不能很好的給予點撥,引領他得到正確的答案,我好像遇到這種情 況,總是說“你再好好想想”,我自己也意識到其實這樣根本無法使學生理解問題,但是我自己可能因為教學經驗比較淺,無法給予他更好的點撥,這是在接下來的 教學活動中應該注意觀察、向有經驗的教師所學習的地方,希望在不久的將來我能夠做到有效地點評。最后我覺得這節課學生的積極性不高,教師和學生的互動不是 很好。我觀察了我們班學生的表現,我發現我們班的學生舉手回答問題的學生是比較少的,也許他們是中年級,不像低年級的學生那么活躍。但是我也觀察過其他班 級學生的上課情況,我發現我們班學生活躍性還是較低的,我意識到這可能是我自己的問題,通過與指導老師的交流,我了解要懂得多鼓勵、夸獎學生,激發他們學 習的積極性。

  這些就是我對本節課的一些想法。

語文誰的本領大教學反思 篇18

  文章以“搭船的鳥”為題,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性,體現了鳥和人在自然中的和諧。 我也正是抓住了這個字向學生提出問題,讓學生理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來就說是 “搭窩”的意思,因為不是我要的答案,所以我沒有說什么就讓她坐下了。在這里我應該進行適當的評價,把問題留給學生,讓他們學完課文后自己判斷,這個字在課題中是不是她剛才說的意思。不過好在學完課文后我又讓李雨蒙回答了一開始我提出的問題,使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。

  在接下來的教學中,我讓學生圍繞小鳥的美麗和可愛展開討論,它為什么美麗可愛?帶著這個問題學生展開了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥的色彩:“紅色”的長嘴,“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。我又及時的讓學生按照書中的寫法進行了仿寫,使學生在習作方面進行了鍛煉。體現小鳥的可愛,學生能夠抓住重點詞語“一下子”、“沒一會”。這兩個詞都是說翠鳥捕魚速度快,用的時間短,學生在這里又補充了很多表示時間短的詞語,如:“馬上”“突然”“立刻”等,豐富了學生的詞匯。“銜”體現了翠鳥捕魚的技術很高,通過詞語的替換,讓學生理解了作者用詞的巧妙。

  我通過一個個環環相扣的教學環節,力求滿足學生的學習需要。我覺得這節課從以下幾個方面滿足了學生的需要:一、讓學生讀課題后提出自己的疑惑,明確想學的內容,激發了學生的學習興欲望,,變“要我學”為“我要學”。二、通過抓重點詞語,詞語的替換,豐富學生的詞匯量,體會作者用詞是經過反復推敲的。三、仿寫練習,教給了學生一定的寫作方法,使學生的習作水平有了一定的提高。當然也有一些不盡人意的地方, 以后在備課的時候不只要備教材,還應該備學生,在對學生的評價方面還需要下功夫,力求讓自己的教學更上新臺階。

語文誰的本領大教學反思 篇19

  在《火燒云》的教學過程中,我站在教師的立場,理應引導學生受到思想的感染,得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想,看是否能引起學生的興趣,是否能激發學生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學,我在課堂中安排了四項詞語練習。

  一、用“燒”和用“紅”進行比較

  我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣,在我的啟發下,同學們你一言,我一語的說開了,毛煜民說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復了。”周逸倫說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”

  這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功,關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。

  二、說說火燒云的其他名稱

  我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現,同學們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

  這也是詞語的訓練,這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

  三、用仿“紅通通”的形式講顏色

  我問學生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時,我告訴學生,這兩個詞從詞的結構來說是對的,但跟火燒云的實際不相符。

  這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為要求具體,方式新穎。

  四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

  我設計了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,陳姝穎同學答道:“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答:“千姿百態、瞬間萬變。”

  就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學思路清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了。

  這些練習,學生卻很感興趣,發言興致高,效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項練習,仿中有創。學生經過一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲,爭相發言,欲望不止。

語文誰的本領大教學反思 篇20

  給予是快樂的,在語文課堂上,孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了,有的孩子在那小聲地抽泣,因為有了共鳴,所有他們很感動。

  將這個故事繼續,讓這份感動延續,這是我想要做的。在教學設計時,我以文中出現的援助中心作為故事繼續的載體,利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上,學生的表現讓我體會到了幸福,學習不再是一種負擔,更是一種責任,一種自覺的活動。

  在這次整合課堂上,對于這樣的教學模式,我又有了新的感悟。

  一、利用課堂相關視頻和音樂資源,激發學生學習的興趣

  故事是發生在圣誕節前夕,學生在歡快的圣誕節歌曲中進入教室,環境的給予讓學生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節視頻的播放,吸引了學生的眼球,他們的心便自然地融入到了圣誕節快樂的氣氛中了。所以說,音樂、視頻資源的合理利用,是激發學生學習興趣的有效教學方法之一。

  二、利用語文課創設的情景資源,碰撞學生內心情感

  讀陌生小女孩的心愿,這是一個很感人的環節,在語文課堂上,深深地打動了學生。當信息課上再次出現這個環節的時候,孩子們的心被再次碰撞,他們的心與文章中主人公的心再次共鳴,就這樣碰觸了他們的內心。利用情感教學,就必須有一個情感的觸發點,而情景遷移正是一條好途徑。

  三、利用故事的可再生性特點,實現課程資源的有效整合

  故事性文章與信息技術整合,在任務設置上出現了一個難題。思考后,發現整合可以從學科特點出發的,故事性文章的特點就是——再生性,當想到這三個字的時候,靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門,將故事再編,使得信息技術與語文課堂又有了新的結合契機。

  在這次教學中感受最深的是,我沒有說:“今天我們要做是什么,我們要完成的是什么……”但是孩子們說:“我們要干什么……”新課程理念強調實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!

語文誰的本領大教學反思 篇21

  新教材的閱讀教學更重要的是強調學生“以讀為本”,重視培養學生良好的語感,不過分強調逐字逐句的講解分析,而是在朗讀、體驗的基礎上,體會課文的內容和感情,把文本內容內化成為自己的東西,逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會,逐步培養孩子“讀出神,讀出味”的良好閱讀能力,加強感悟,加強體驗,深入到作者潛意識的層面,理解作品,并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。

  在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時,我要求學生開動腦筋想一想:小雨為什么會發出各種不同的聲音?經我這樣一提醒,學生就仔細閱讀,認真思考,他們發現,“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音,而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上,所以聲音比較輕微。他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀,去處理感情,去調整節奏。從而使學生懂得,有時為了理解一個段落,一句話,甚至一個詞語,需要認真閱讀全篇課文來抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外,在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺,然后將句子讀順,進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之情。學生之間的范讀、評價、賽讀有聲有色,讀的效果也層層明顯。

語文誰的本領大教學反思 篇22

  一)、揭示導入新課

  你的家鄉在哪兒?你喜歡嗎?想畫出來給大家看看嗎?

  二)、初讀課文,劃出生字,并找找課文寫了哪些人的家鄉。

  (讓學生根據拼音自讀課文,提高學生的閱讀能力,初步  培養學生的概括能力,培養學習的自主性。

  )

  學生讀后,找到了“濤濤的家鄉在海邊。山山的家鄉在山里。平平的家鄉在平原。青青的家鄉在草原。京京的家鄉在城市。

  ”(課文的段落結構相似,學生能找到相關的內容。學生的思維力有一定的發展。

  )

  三)、再讀課文,你喜歡誰的家鄉,找出來好好讀一讀,說說你為什么喜歡?

  (興趣是最好的老師,讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀,學生非常高興,顯得興趣極高,但讓他說說為什么喜歡時,顯得有些詞不達意,或干脆啞口無言。說明這個問題對一年級的學生來說還是比較困難的,尤其只讀了兩三遍,生活經驗不豐富,還不能深刻的理解課文,必須反復朗讀課文,理解詞句意思,并結合課文插圖,全方位理解課文。指導朗讀重點句加深對課文的理解。

  “那么……那么……”這種句式,表達了小朋友喜愛家鄉的思想感情。

語文誰的本領大教學反思 篇23

  整節課我預設是采用了回文教學的設計,引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。“氣魄雄偉”“奇跡”是什么意思呢?作者為什么這樣說呢?由此展開課文學習,引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟,在實際教學中,學生對中心句子的理解基本是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情。

  遠看長城時,引導學生體會長城的氣魄雄偉。我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態兩個方面入手,引導學生自主讀文,談收獲,適當時機教師給予補充。如:長城的“長”,有了學生發現的數字“一萬三千多里”的說明,我詢問了“山海關”和“嘉峪關”分別在哪個省,給學生充分的想象空間:跨越了這么多省,那會有多長?而從它的“姿態”方面入手時,我在教學中又抓住了一個“龍”字,讓學生自主發散思維去想象。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍,取得了不錯的效果。

  近看長城時,重在理解長城的高大堅固,我通過板畫先讓學生了解了長城的結構,“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

語文誰的本領大教學反思 篇24

  在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練,而是把它和朗讀結合到了一起。備課時,我發現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。課文中幾個人物的對話中出現了“?、!、。

  ”,不同的標點符號表達了人物不同的心情,要想讀出人物的語氣,體會人物的思想感情,就必須要關注這幾個標點符號,同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設計:

  出示:

  “你怎么不吃呀?”

  “真糟糕!離回到家還有好長時間呢!”

  師:誰來當當維加,讀一讀。

  (一生來讀語氣比較平淡)

  師:注意標點符號,想一想維加會怎樣說,再請一位同學來讀,讀出語氣。

  這樣,在朗讀指導的過程中進行了標點符號的訓練,教給了學生讀書的方法。

  另外,我還引導學生轉換角色,使他變成維加或安娜,然后再引導學生去思考,這時維加和安娜是怎樣說的,這樣學生就會把自己當成維加或安娜,把自己放到那個情境中去,自然得就能體會他們的心情和想法。

  反思教學過程也出現了一些問題。比如在指導朗讀的過程中感覺有些不到位,在分角色朗讀這一環節上處理不夠好,效果不是很好。在今后的教學中要注意這方面的問題

語文誰的本領大教學反思 篇25

  《孔繁森》這篇課文以人物名字“孔繁森”作為標題,描寫了孔繁森在西藏工作期間撫養孤兒、獻血為孤兒交學費這兩件動人事跡,贊揚了孔繁森關心愛護藏族人民,為民族團結無私奉獻優秀品質。對于小學二年級的孩子來說,孔繁森這個人物距離他們較遠,如何深入淺出地引導學生理解課文內容及中心思想是本課的重點和難點。在課前,我讓同學們仔細閱讀語文同步閱讀讀本,使他們對孔繁森有了一定的了解,為課堂教學奠定了基礎。而這一課的中心句是“孔繁森是一位優秀的援藏干部。”怎么讓孩子能準確地找到并理解這句話呢?

  首先,我讓學生自己讀課文,問:小朋友們看一看這篇課文主要是圍繞哪句話來寫的?學生們各種答案都有,其中有個別人找對了,但是我沒有立即就給予肯定,我又問:大家說的都有道理,那到底誰說的才是正確的呢?于是我用了填空的形式:孔繁森是個( )的人。問:現在這個題目該怎么填?生:優秀。“那再想一想這篇課文是圍繞哪句話來寫的?”這時大家都明白了,是圍繞“孔繁森是一位優秀的援藏干部。”而寫的了。

  接著,我引導大家聯系實際,說說爸爸媽媽在生活中是如何對待自己的。通過回憶、發言,同學們都體會到了父母的關愛和辛苦付出。基于這樣的認識,我再創設情景,請同學們想象練說在日常生活中孔繁森為三個孤兒所作的一切。從中,大家都深深地體會到孔繁森的優秀品質。然后,我又請同學們觀察課文插圖,想一想,三個孤兒會對孔繁森說些什么,這樣一來,既鍛煉了他們的表達能力,又理解了課文的中心思想。

  最后,同學們在聲情并茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團結所作的貢獻。

語文誰的本領大教學反思 篇26

  蘇教版小學語文第五冊《小露珠》一課巧妙地運用了童話所具有的特征——奇特的幻想,采用了擬人化的寫作方法,寫了小露珠由形成到消失的過程,以及小動物和植物對小露珠的喜愛,贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。

  全文共七個自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時間,再寫小露珠形成的地點,最后寫小露珠在形成時是怎樣變化的。第2至5自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼,并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”,這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第6自然段寫小露珠裝點了花草樹木。小露珠不僅本身很美,而且還會用自己的美來裝點別人,讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫小露珠消失的過程,植物與她依依惜別。

  在教學第二部分(第2—5自然段)小動物都喜歡小露珠時,先讓孩子們自讀課文,找出小動物喜歡小露珠的原因,同學們都能很快找到,我相機板書“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”。接著指導學生感情誦讀,學生能夠抓住重點詞語重讀,我還提醒學生看圖,抓住小動物的特點朗讀。

  然后讓學生扮演小動物,我扮演小露珠,進行說話練習,拓展思路。“假如你變成了一只小動物,你想變成什么?你會怎樣和小露珠打招呼呢?”學生很喜歡這種形式,部分學生說得很好,任倚影說“你早哇,像花朵一樣美麗的小露珠,我是小蝴蝶。”

  第三部分(第6自然段)講的是植物喜歡小露珠的原因。通過自讀,同學們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機勃勃”,部分學生還說出了“小露珠讓植物們更加美麗動人”。接著我問:“小露珠讓植物們更加生機勃勃,植物們會怎么感謝小露珠呢?”學生說“謝謝你小露珠,讓我這么美麗”“謝謝小露珠,讓我這么精神”……

  第四部分(第7自然)寫小露珠消失的過程,植物與她依依惜別。首先讓學生自己讀,然后說一說自己讀懂了什么,學生們說得真好,“我讀懂了植物們喜歡小露珠,關心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時”,我問為什么, “小露珠把植物們裝點得格外精神,植物們舍不得小露珠。”…….

  學生通過朗讀感受到了小露珠的美麗可愛,植物與小露珠之間的相互關心。

  雖有一些讓人欣喜的地方,但還有很多地方沒有引導學生深入感悟,很遺憾。

語文誰的本領大教學反思 篇27

  本學月教學進入專題復習階段,為了進一步提升復習質量和學生能力,本階段特別注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀,采取切實可行的措施,使學生能夠易于識記、理解,尤其學以致用。

  根據中考說明及相關的解讀,本學月專題復習有以下幾個方面。

  其一,名著專題閱讀,因為我們的學生來自農村,真正完整閱讀名著者幾乎沒有,也就是說都是“假閱讀”,但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀,首先讓學生熟知考點及體型;其次,據“說明”讓學生梳理課后“名著導讀”中的篇目,給學生時間,自己在筆記本上質量根據考點和題型歸納并設計考題,然后在全班互相交流,教師適當點評;其三,教師補充課本中沒有的作品,并組織學生筆記,賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的,確保學生中考中不失分。

  其二,繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目,做到三熟:熟讀、熟背、熟寫,了然于胸。其中古詩詞曲,以機械默寫為主,理解性和遷移性默寫為輔,以教師反復檢查,學生互相檢查為手段。同時,重點篇目中的名句,師生共同賞析,采取集體討論,教師點撥的方法,使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

  古文部分,重點集中于字、詞、句,尤其課內實詞,重點句子。組織學生集體梳理,首先留時間學生自行翻譯,并標注疑難,共同討論,然后學生互相檢查,查找疏漏,及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。

  其三,現代文閱讀部分。首先通過資料了解,掌握一些做題方法及術語,并通過針對性訓練,明確思路,切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然后,以《學習之友》和資料為主,具體分析每道考題所考察的知識點,并組織討論,從而使學生鞏固方法和術語,并能學以致用,舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎,有效提升學生閱讀的能力。

  經過本階段的復習,學生的能力有較大提升,但依然有不盡人意之處:首先,教師對基礎知識的強調較多,但因各種原因,檢查落實還需進一步加強。

  其次,教師講的很多,但忽視了學生對知識的消化,因而學生學習能力的提升也大打折扣。

  最后,分類復習過程中,教師注重知識的細化,卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性,使學生所學知識顯得零亂。

  總之,通過本月的復習尤其學習方法的指導,學生學習目的明確,學習有了針對性。特別做好本階段的總結、反思,對以后沖刺階段的復習定會有極大的指導和借鑒作用。

語文誰的本領大教學反思 篇28

  《三亞落日》是一篇寫景抒情文章,作者運用了比喻、擬人等修辭手法形象生動地再現了三亞落日這一美妙絕倫的景象,表達了熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。

  這篇課文用2課時完成,第一課時初讀課文,掃清生字障礙,了解文章的結構,還精讀了文章的第一、二自然段。本課時是第二課時,知識與技能目標,引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;過程與方法,一方面通過反復吟誦,感悟語言文字中蘊含著的思想感情,另一面,通過賞析交流,體會比喻句和擬人句在表情達意上的作用;情感、態度、價值觀目標,通過對語言文字的品讀,感受三亞落日的美麗景色,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

  《語文課程標準》提出“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累,培養語感”在本課的學習中,我引導學生反復誦讀三個比喻句,體會三亞落日的美輪美奐,并在此基礎上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩意”。除此之外,在學習中,我引導學生學會運用多種的方法理解詞語,如理解“溫和”時文中的近義詞“柔和”,理解“醉醺醺”時采用聯系上下文的方法,理解“碩大無朋”時可結合課文內容或查找工具書等方法。

  此外,《語文課程標準》第二學段的課程目標中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”所以,本課我讓學生找出比喻句、擬人句,感悟三亞落日的美及作者對大自然的熱愛之情,同時學習在寫作中運用修辭手法,使文章更加優美。此外,練習用“先……然后……再……最后”把一件事按順序表達清楚。( 勵志天下 )

  本節課研究的一個主題是“現代化教育技術與學科的整合”,在一開課的時候,首先用一組三亞的圖片幫助學生回憶第二自然段的內容,再以一組落日的圖片,帶給學生一種視覺的沖擊,激發學生學習的興趣,在學習第3、4自然段的時候,將自學邀請投在屏幕上,能使學生在自學時更加明確學習要求,從而更好地自主學習,這就比傳統意義上由教師口述,學生操作有效果。有時我們的要求提多一些的話,一些學習能力差的孩子根本記不住,最后,以《永遠的邀請》這首大家耳熟能詳的歌曲來總結升華,讓學生回味無窮,繼續陶醉在美的藝術享受中。

  課后,肖迪老師、信息部的老師們及我校的王虎校長、李定教導對我這節課提出了寶貴的意見。肖老師對這節課的總體評價是:朗讀加強,練習穿插,圖片結合。她認為作者把落日比作孩童的這個部分,我在引導時,僅局限于第三自然段,其實還可以聯系第四自然段中的“頑皮地蹦跳”等,這樣更能提醒文章的整體性;在學習“醉醺醺”這個部分,出示的圖片不夠恰當,因為“醉醺醺”是一種狀態,用圖不好解釋,而且圖釋容易固定學生的思維;在出示的其中一張落日圖中,要處理下載時其中的字眼;在范讀“我瞪大雙眼”時,先用敘述的語氣,不要突然讀得高亢,這樣更能體現層次感;“生怕”這句話的情感是否串到結束語,放到總結中,把這種依依不舍的情感體現出來,深化主題;最后的總結句“哦!這就是三亞落日!”應該用一組聯系性的圖片把三亞落日呈現出來。我校的王副校長建議,在學生自學時,要給足學生思考的時間,在指導朗讀時再做足一些,此外,在引導學生復述落日的變化過程時,可以讓學生先抓住關鍵詞說話,如果學生有困難再出示“先……然后……再……最后”這個句式引導。李定教導提出落日的美還更應該觸發學生的心底,可以抓住“美輪美奐”這個詞通讀全文,讓學生體會這種意境的美,還可以學生拓展想象,落日還會像什么?

  “當局者迷旁觀者清”大家的意見我虛心聽取了,要想上好一節課,還真的需要多下工夫。

語文誰的本領大教學反思 篇29

  本課設計我按照散文板塊:敘何事?如何寫?抒何情?這一閱讀思路,從學生感興趣的謎語競猜入手,引入課題,調動他們的學習積極性。備課時,試圖把這一課上作展示課:展示搜集成果、展字詞自學成果、展示問題探究成果、展示文章探究結論,達標測評五大板塊來結構課堂,以此來體現這篇自讀課的“自主”教學模式。

  對這堂課的“學習過程”設定,我進行了認真的思考。一堂真正的好課,應是讓學生心靈的自由放飛,在向生活的拓展中,得到人文的熏陶,注重學生的終身發展。因此,在課堂教學中,我改變了以往語文課知識的構建方式,代之以六大板塊:第一教學板塊──激趣導入,簡介作者;第二教學板塊──自學字詞;第三板塊:通讀課文,在理清思路的基礎上“概括”主要內容;第四板塊:──研讀5、6段,對西洋畫和中國畫進行區別;第五板塊:──研讀爸爸的參與作用;第六板塊:──品味語言;第七板塊:——探究結論(閱讀體驗)——總結中心。讓學生自主的讀、說、悟,教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗,讓學生在合作交流學習中,體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了“板塊”式教學的重要性并且我在備課時也充分考慮到“板塊”式教學的內容、實施方法等。在備課過程中,考慮到這節課的主題是:“游戲中產生的藝術美”,所以在設計課堂時,希望以盡量輕松的方式,讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過,同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中。

語文誰的本領大教學反思 篇30

  數學與人類的生活息息相關,在信息化的社會,要求學生加強收集信息的能力,重視培養學生提出問題、解決問題的能力,使學生養成主動深入地用數學的眼光去觀察生活,用數學的

  頭腦去思考問題,通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題,從而實現數學課程的生活化、社會化和實用化,這是非常重要的。

  這一節課,課堂氣氛很好,學生學得積極主動,知識的獲得與情感體驗同步進行,教學較為成功。具體體現在以下兩方面:

  1、從學生的生活實際出發

  《課標》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。《回家路上》這一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學回家的畫面展現了許多數學的信息,采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。為此,教學時,我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先,我根據學生喜歡聽故事的特點,以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖),然后讓學生用語言表述自己的所見,再在小組內采用“你問我答”的游戲方式,根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。學生興味盎然,積極思考發問并認真解答。如生1問:船上共有多少只小動物?生2列出算式:4__4,生3說:我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數。生4問:草地上有多少朵花?生5列出算式:6__2,生6:利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數了,不用再一個一個或兩個兩個地數了,真方便。……畫面上的內容,學生真是無所不問啊!都能根據乘法的意義來列式的,并且都能正確運用學過的口訣來計算得數,這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學生加深對乘法意義的理解,熟練應用2——5的乘法口訣來解決實際問題,感受到我們的身邊到處都有數學,學好數學是非常重要的,同時也培養了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。

  2、重視學生的情感體驗

  在整個教學過程中,我都是以學生為主,為學生提供了廣闊的活動空間,給學生廣泛參與的機會和發展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題,再探索出解決問題的方法。在設計練習時,我注意到學生情感方面的問題,特地設計了題型豐富、形式多樣的練習,激發學生自主活動的積極性。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。在整個教學過程中,我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我,同時也注意用語言評價學生的學習過程,讓學生獲得一種積極的情感體驗,愛學、樂學,樹立學好數學的信心。

語文誰的本領大教學反思 篇31

  《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

  結合課文內容的特點,我運用多種手段,創設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,激發愛鳥護鳥的思想感情。

  教學中,我是這樣安排的第一課時:讀熟課文,學習生字。第二課時:讀好課文,體會人物的情感。

  我覺得,這堂課有這么些比較好的地方:1、談話導課,暢談感受,渲染了與課文相對應的氣氛,成了一個心理場,直接作用于學生心理,讓學生去感受,促使學生進入具體的課文情境。

  2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。

  3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。

  4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導,學生迫切意識到保護動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過老師的追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

  5、最后引導學生給課文改題,提煉出本課的主題“父親愛鳥”,使學生對課文的把握更進一步。

  在這堂課的教學上,還存在很多不足:

  教學時準備得不夠充分,課堂上出現了離不開講稿的現象。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設計:通過讀文,你知道了什么?根據學生的回答相機引導,你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現在哪些方面,讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句,從而解決重點、難點:父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化,引領學生感知課文,體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰,學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大,對老師的課堂掌控能力的要求較高,所以我有點不敢如此嘗試。

語文誰的本領大教學反思 篇32

  我備課時閱讀了教材,發現這篇課文在寫法很明顯是先抑后揚,作者抓住對母雞前后感情不同來寫,于是我把教學重點改為:1、自讀課文,體會作者對母雞的感情有什么變化,兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫中體會出來。學生自讀后很快都完成個內容。2、抓住個別有特色的句子,引導學生品讀,感悟作者的寫法,如:“發現了一點兒可吃的東西,它咕咕地緊叫,啄一啄那個東西,馬上便放下,讓它的兒女吃。”這個句子,學生找出了作者抓住母雞的動作“叫,啄,放”體會出,除了描寫出母雞對兒女的愛,還看出母雞非常的細心。學生體會到抓住動作描寫的好處。

  這節自讀課文抓住一個主要問題,讓學生品讀課文思考,再體會這篇課文在寫法上一二個有特色,值得學習的地方,讓學生學習體會。抓的點不多,但在課堂上感覺效果不錯。

語文誰的本領大教學反思 篇33

  《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口,不但表現了長城的氣魄雄偉,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。那么怎樣激發學生去了解長城的特點以及體會古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲呢?

  贊可夫曾說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如果在教學導入時,能根據課文內容采用情境啟發式導入,就能撞擊著學生的心靈,形成他們心理上的懸念,吸引著他們的注意力,學生產生急于要弄清問題的迫切心情,驅使他們認真學習課文。

  上課伊始,我就讓學生充滿激情地朗讀世界各國元首獻給長城的題詞:設計者太偉大了,長城不愧為世界奇跡!(以色列前拉賓)只有一個偉大的民族,才能造的出這樣一座偉大的長城!(美國前總統尼克松) 這是世界上最偉大的工程,在其他地方我從未見過類似的杰作!(俄羅斯前總統葉利欽)

  聽完這些國家元首的題詞,你有什么感受?(學生自由談自己的感受)是呀,我們為自己是華夏兒女感到自豪驕傲,但作為中華民族的子孫,你對長城又了解多少呢?你知道為什么說長城凝聚著中國千年文明、智慧和力量嗎?今天,這個“偉大的奇跡”就在眼前,讓我們一起去看看吧。(自由讀課文)

  在我的精心設計下,通過我充滿激情地朗讀,使學生陶醉在偉大的長城中,自然地想去了解--長城到底是什么樣的,為什么會引起這么大的轟動?使學生由情入境,情境交融,學習達到旺盛狀態,使學生能全身心地投入到學習之中。

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