數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思（通用28篇）
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為民主、平等、和諧的教學(xué)應(yīng)該作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)，幫助補(bǔ)充他人不完整的敘述。實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。其次，精心設(shè)計(jì)了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對(duì)于長(zhǎng)方形公式的理解可能存在困難。我在課前設(shè)計(jì)了找長(zhǎng)方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白長(zhǎng)方形的特征(兩條長(zhǎng)相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當(dāng)學(xué)生遇到計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，就有一部分聰明的學(xué)生會(huì)用(長(zhǎng)+寬)×2，通過(guò)聯(lián)系對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。這節(jié)課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)的設(shè)計(jì)上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，明白學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的用處，并能把所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇2
教了十幾年數(shù)學(xué)，我覺(jué)得自己對(duì)教材和學(xué)生都掌握得很好，但今年在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，我才認(rèn)識(shí)到自己的感覺(jué)是錯(cuò)誤的。
在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開(kāi)始分組探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。很快，一只只小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：
“9+7+9+7=32(厘米)!”
“9+7+9+7=32(厘米)!” ……
沒(méi)有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進(jìn)一步鼓勵(lì)說(shuō)：“誰(shuí)有更好的方法?”
“9+9+7+7(厘米)!” 一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。
我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵(lì)說(shuō)：“不錯(cuò)!誰(shuí)還有更好的方法!”
沒(méi)有同學(xué)再舉手了。
我說(shuō)：“匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的?”
“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)。”幾乎每個(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
看到學(xué)生自己歸納不出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，我急了，只好硬往公式上引導(dǎo)：我說(shuō)：“長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)，那 么9+9可以用乘法算式表示92。寬用乘法算式表示為72。所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)2+寬2。也可以先算出一條長(zhǎng)和一條寬的和，再2。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)2。”
接下來(lái)是課堂練習(xí)，我出示了三個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計(jì)算，還有一半學(xué)生是用加法做的。
這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎?!
既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，說(shuō)不定在不久的將來(lái)他們會(huì)摘取數(shù)學(xué)皇冠的明珠呢!
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇3
一、深入學(xué)生，選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。
對(duì)一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛(ài)好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問(wèn)。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我把長(zhǎng)方形卡通畫(huà)片呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來(lái)：“好漂亮的畫(huà)片!”接著，我將畫(huà)片平移至右，顯現(xiàn)長(zhǎng)方形畫(huà)片陰影框架圖。實(shí)物畫(huà)片與框架圖形成鮮明的對(duì)比，既為今天理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，又為以后學(xué)習(xí)面積埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，絕對(duì)不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的計(jì)算、公式、法則的問(wèn)題。多彩的畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算
二、學(xué)玩結(jié)合，探索創(chuàng)造，發(fā)展能力。
在讓學(xué)生自主探索、研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形(小棒或線(xiàn)段)展示解題思路，驗(yàn)證了計(jì)算方法的合理性，親身體驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫(huà)片，滿(mǎn)足了他們“給我一張吧”的愿望;“你能用這些畫(huà)片拼成新的長(zhǎng)方形嗎?”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們?cè)谄磮D游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法;或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫(huà)片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫(huà)片、3張畫(huà)片、4張畫(huà)片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫(huà)片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫(huà)片、3張畫(huà)片、4張畫(huà)片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫(huà)片連拼后，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并按這一規(guī)律推導(dǎo)出若干張正方形畫(huà)片連拼成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。是游戲，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在主體、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，參與知識(shí)的形成過(guò)程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆!
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇4
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開(kāi)課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評(píng)了一句話(huà)：“你這數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣。”讓我印象深刻。那時(shí)的課應(yīng)該讓人感覺(jué)十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)師父都細(xì)心地指導(dǎo)我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開(kāi)課只能算是完成了。
在身邊老師的指導(dǎo)和時(shí)間的磨礪下，如今再來(lái)上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問(wèn)，已找到了一定的技巧。三年級(jí)的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強(qiáng)，要想正確引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達(dá)到預(yù)期的效果。
在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話(huà)故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當(dāng)時(shí)便想：難道是我的童話(huà)故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)?課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會(huì)上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開(kāi)始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級(jí)，心里開(kāi)始出現(xiàn)矛盾，一方面平時(shí)看著《喜羊羊》，另一方面又開(kāi)始排斥《喜羊羊》，他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫(huà)片了。同樣，所謂的童話(huà)故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽(tīng)到后興趣自然不會(huì)很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應(yīng)該先對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對(duì)原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來(lái)。
隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長(zhǎng)的概念以及長(zhǎng)方形的特點(diǎn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三個(gè)公式。在運(yùn)用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，采用連加的居多，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了?其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種，只不過(guò)現(xiàn)階段的學(xué)生還未學(xué)習(xí)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個(gè)公式他們就無(wú)法計(jì)算出結(jié)果。這使我不禁想到，這一冊(cè)的教材其實(shí)是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過(guò)在《周長(zhǎng)》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現(xiàn)了出來(lái)。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢?這個(gè)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇5
從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將近兩年的時(shí)間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛剛接觸高中教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要教好高中數(shù)學(xué)，首先要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，構(gòu)成知識(shí)框架;其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，個(gè)性是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選取教學(xué)的策略、方法和媒體，把資料進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要透過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、潛力、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，能夠在黑板的一角將這些資料簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)資料，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要透過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡�能夠插入與此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話(huà)，對(duì)所學(xué)資料在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解潛力。
三、根據(jù)具體資料，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)資料的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)，也能夠結(jié)合課堂資料，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，有助于學(xué)生思維潛力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。
四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)
高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講資料的掌握狀況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，能夠?qū)λ麄兌嗵釂?wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有透過(guò)解決難題才能培養(yǎng)潛力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就透過(guò)超多的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)
在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖透過(guò)讓學(xué)生超多地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中決定錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：此刻的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及潛力的高低。可見(jiàn)，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
六、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用潛力
常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而到達(dá)傳授知識(shí)，培養(yǎng)潛力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就就應(yīng)多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇6
緊張有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，經(jīng)受了磨礪和考驗(yàn)的我，在各個(gè)方面都得到了很大的提高，尤其是學(xué)科知識(shí)的理解和業(yè)務(wù)水平方面更有了進(jìn)步，這都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組的有經(jīng)驗(yàn)的老師的支持和幫忙。
“學(xué)高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書(shū)育人，而要做好教學(xué)工作就務(wù)必具備精湛的專(zhuān)業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì)。
這一年來(lái)我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，同時(shí)用心主動(dòng)的學(xué)習(xí)老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡管我在教學(xué)中留意謹(jǐn)慎，但還是留下了一些遺憾。
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)作到夯實(shí)“三基”，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)楦呖济}是以課本知識(shí)為載體，全面考查潛力，所以，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)定位要合理化，重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本思想
透過(guò)一年來(lái)的高二的數(shù)學(xué)教學(xué)，以及對(duì)會(huì)考試題及市統(tǒng)測(cè)的研究分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多，所以我認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。我的做法是：加大獨(dú)立解題和考場(chǎng)心理的模擬訓(xùn)練，這是我們能夠進(jìn)一步改善的地方，可大大提高整體的數(shù)學(xué)成績(jī)。與此同時(shí)，又要有針對(duì)性地提高程度較好的學(xué)生，先從思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高拔尖人才，這樣把一些偏、難、怪的資料減少一些，在平時(shí)考試中，個(gè)性注意對(duì)試題整體的把握，指導(dǎo)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想。
二、教師指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教材的合理利用
數(shù)學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，許多的試題就來(lái)源于教材的例題和習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，對(duì)于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節(jié)，再細(xì)化具體的資料，用聯(lián)想的方式，對(duì)于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系，理解解題思想和知識(shí)方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運(yùn)用潛力十分重要。
三、理解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建認(rèn)識(shí)體系
各知識(shí)模塊之間不是孤立的，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應(yīng)用上相通等。這樣，就能夠把已有知識(shí)連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì)左右逢源，如魚(yú)得水。
事實(shí)上，在知識(shí)點(diǎn)的交匯處命題，在試題中已十分普遍。因此，在教學(xué)中，選用練習(xí)時(shí)，不宜太難，以基礎(chǔ)題訓(xùn)練為主，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的信心;也不應(yīng)過(guò)重，不利于對(duì)知識(shí)的理性歸納。由于L1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好，復(fù)習(xí)時(shí)節(jié)奏與速度不宜太慢，但盡量給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏的時(shí)間。本人在這方面不足之處：W6復(fù)習(xí)、練習(xí)過(guò)于綜合，有必須難度，因此收效不好
四、高度重視新課程新增資料的復(fù)習(xí)。
新課程新增資料：簡(jiǎn)易邏輯、平面向量、線(xiàn)形規(guī)劃、概率、是大綱修訂和考試改革的亮點(diǎn)，在高考都有涉及。現(xiàn)行教學(xué)狀況與過(guò)去相比，教學(xué)時(shí)間比較緊張，復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)短，新增資料考察要求逐年提高，分值也不斷加大，如向量已經(jīng)成為分析和解決問(wèn)題不可缺少的工具。
在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部，在高考命題中采用新舊結(jié)合的方法。例如函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題既能夠用導(dǎo)數(shù)解決也能夠用定義解決。立體幾何問(wèn)題的處理既能夠用傳統(tǒng)方法也能夠用向量方法。只有重視和加強(qiáng)新增資料的復(fù)習(xí)，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學(xué)生的認(rèn)知潛力和思維潛力。
五、明確考試資料和考試要求，把握好復(fù)習(xí)方向和明確重難點(diǎn)
我結(jié)合自身的狀況，工作中，我首先在進(jìn)行復(fù)習(xí)資料的時(shí)候，先把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精讀一遍，平時(shí)通讀爭(zhēng)取做到心中有數(shù)，同時(shí)經(jīng)常請(qǐng)教本組有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，其次我總是努力多聽(tīng)本組老師的課，這樣最有利于把握一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握難點(diǎn)的突破方法，及時(shí)反思并結(jié)合自己學(xué)生的狀況做為教學(xué)中的指導(dǎo)，再次我爭(zhēng)取把近幾年的全國(guó)的高考試題做一遍，認(rèn)真研究，從知識(shí)、方法和思想上入手。透過(guò)實(shí)踐證明效果很好，能夠在今后的教學(xué)中得到應(yīng)用。
六、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作
近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難、難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍好處的方法和相關(guān)的知識(shí)。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本。回歸課本，不是要強(qiáng)記題型、死背結(jié)論，而是要抓綱悟本，對(duì)著課本目錄回憶和梳理知識(shí)，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識(shí)及解題方法上，選取一些針對(duì)性極強(qiáng)的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣復(fù)習(xí)才有實(shí)效。
學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要，以平和的心態(tài)參加考試，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題，培養(yǎng)鍥而不舍的精神。考試是一門(mén)學(xué)問(wèn)，高考要想取得好成績(jī)，不僅僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題潛力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，把平時(shí)考試當(dāng)做高考，從心理調(diào)節(jié)、時(shí)間分配、節(jié)奏的掌握以及整個(gè)考試的運(yùn)籌諸方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng)。
教師自己還要思考一個(gè)問(wèn)題，就是針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題如何調(diào)整復(fù)習(xí)策略，使復(fù)習(xí)更有重點(diǎn)、有針對(duì)性。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇7
在新課程理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課的教學(xué)，感觸很深。在關(guān)注學(xué)生小組合作參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想像力極為豐富，學(xué)生很有潛質(zhì)，只要教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中平等的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生真正成為實(shí)踐探索者、知識(shí)構(gòu)建者、愉快的收獲者，這種新型的師生關(guān)系一定會(huì)促使學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提高。
我更加理解了“創(chuàng)造性地使用教材”和“真正地以學(xué)生為本”的理念，深感這種理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的必要性、艱巨性。任重而道遠(yuǎn)，我將把科學(xué)探索貫穿于教學(xué)始終，與學(xué)生共同發(fā)展。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇8
在新課標(biāo)的形式下，教學(xué)大綱更強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這一點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更好的體驗(yàn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。我們認(rèn)為，這個(gè)非常的重要。學(xué)數(shù)學(xué)為了什么?可能很多老師都曾經(jīng)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。可是在平時(shí)的教學(xué)中，卻沒(méi)有很好的解決。總是一味的填鴨式的讓學(xué)生掌握我們要他們掌握的知識(shí)，而這些知識(shí)在生活中卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)。更加離譜的是，學(xué)生掌握的知識(shí)，很多在我們教師的指導(dǎo)下，只是成為記憶的，感性的。并沒(méi)有上升到理性的知識(shí)。所以，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是為了升學(xué)，為了以后有好的工作。這樣就違背了數(shù)學(xué)的生活性。學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)自己生活的影響。所以，我們這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就是失敗了。經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，這一道題目非常重要，中考的時(shí)候肯定是必考的。我們可否思考一下，我們?cè)谡f(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，有無(wú)想想學(xué)生的感覺(jué)。是否只有好成績(jī)，就意味著我們教學(xué)的成功?
另外，我們覺(jué)得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問(wèn)題會(huì)更好。因?yàn)椋谄匠５慕虒W(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常的枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學(xué)內(nèi)容。多想一些適合學(xué)生探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)增加。并且，我們還可以將一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會(huì)那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì)提高的很快。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在某些時(shí)候總有一些人會(huì)退出學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀表明，退出的人就很可能回不來(lái)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而興趣的再現(xiàn)讓放棄的學(xué)生就會(huì)重新回到我們的前進(jìn)的隊(duì)伍中來(lái)。我們希望走的學(xué)生越來(lái)越少，更多的學(xué)生加入我們。
以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課上后個(gè)人感覺(jué)還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有處理好，雖然同事們都給予了肯定，但我個(gè)人還是不太滿(mǎn)意的。下面作出自我反思：
1、本節(jié)課拖堂5分鐘，主要原因有二：
首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多，在新課中就有許多練習(xí)，整體上時(shí)間已經(jīng)比較緊湊了。
第二，在兩個(gè)環(huán)節(jié)上個(gè)人認(rèn)為還處理不當(dāng)，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)過(guò)多。一是學(xué)生收集的信息中有一個(gè)關(guān)于8和9的小故事，這在試教時(shí)是沒(méi)有的，因?yàn)閮蓚�(gè)班學(xué)生收集的信息不同。我覺(jué)得這個(gè)題材不錯(cuò)，于是在課堂上給學(xué)生讀了一下，也浪費(fèi)了1分鐘時(shí)間，雖然感覺(jué)這能吸引學(xué)生的興趣，但在時(shí)間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓學(xué)生去了解。另外，在處理8和9的序數(shù)意義時(shí)，我怕讀題太費(fèi)時(shí)間，但結(jié)果學(xué)生由于識(shí)字量有限，對(duì)這一題解決得并不理想，也許讀一讀題目，效果會(huì)好很多，畢竟這是一年級(jí)的學(xué)生。由于我對(duì)低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，總是忽略這個(gè)問(wèn)題，這是今后應(yīng)十分重視的問(wèn)題。
2、8和9的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后。
這是吳老師給我提的第一個(gè)建議，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很明顯，但自己之前卻沒(méi)有考慮到，而只是一味地照本宣科，看到課本上的順序是這么安排的，就這么死板地去教，可見(jiàn)自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。
吳老師的建議讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗，比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時(shí)，我是通過(guò)數(shù)花朵一題來(lái)完成的，但由于沒(méi)有讀題，學(xué)生反饋情況不太理想，吳老師建議我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)站一站，如請(qǐng)從左數(shù)第8個(gè)學(xué)生站起來(lái)，請(qǐng)從右數(shù)8個(gè)學(xué)生站起來(lái)。這樣的方法既直觀(guān)又生動(dòng)，可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾”，從而突破難點(diǎn)。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時(shí)的課堂深化下去，感謝的是有這么多專(zhuān)家及同事給出中肯的建議，讓我學(xué)到更多!包括黃校長(zhǎng)，親臨我的試教，悉心指導(dǎo);還有吳老師的諄諄指導(dǎo)，總是讓我受益匪淺，而面對(duì)這所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!
個(gè)人覺(jué)得自己此次準(zhǔn)備倉(cāng)促，也暴露出了自己在教學(xué)上的許多不足之處，比如設(shè)計(jì)上，還沒(méi)有特別創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。又如以往對(duì)于教研課，我都至少試教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底還不夠，以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力。另外，本節(jié)課我都采用保護(hù)環(huán)境這個(gè)主題，后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也都在“花”上下功夫，但給人的感覺(jué)卻有些視覺(jué)疲勞，可見(jiàn)我的情境沒(méi)有連貫好。借著此次機(jī)會(huì)給自己提出一個(gè)忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要因?yàn)檫@是一節(jié)普通的教研課而不夠重視，我需要的是初上講臺(tái)時(shí)的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口，正視不足，不斷改之，方為上策!
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課主要是通過(guò)以活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感悟?qū)W習(xí)知識(shí)。使學(xué)生在自己的認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)來(lái)看，效果比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃。可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考，以求取得更好的效果。
1、教學(xué)采用通過(guò)實(shí)踐“感悟”的教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐的過(guò)程中自覺(jué)領(lǐng)悟互相垂直的概念。先采用學(xué)生生活中的事例，在生活中抽象出互相垂直的圖形。
從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀(guān)圖形在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了很清晰的印象，這是一種為學(xué)生提供的憑直覺(jué)感悟的過(guò)程。從實(shí)踐看來(lái)學(xué)生接受的效果很好。
2、學(xué)生實(shí)踐，把長(zhǎng)方形、正方形和平形四邊形的紙折出兩條互相垂直的線(xiàn)，出現(xiàn)了下面的情況：
教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生得出用一張紙先折一次，然后沿折痕對(duì)折，就可以得到兩條互相垂直的直線(xiàn)。在折的時(shí)候，出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很復(fù)雜，找出了很多組互相垂直的線(xiàn)。
3、學(xué)生悟出結(jié)論： 要形成互相垂直的必備條件是：在同一平面內(nèi)相交、交角成直角。
4、這節(jié)課成功地采取選擇貼近學(xué)生思維的素材，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐感悟?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，成功地從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究問(wèn)題的能力著手，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。盡管要解決的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，探究的過(guò)程也有一定的難度，但是由于將解決互相垂直的知識(shí)置于生活實(shí)踐之中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被“激活”，因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動(dòng)完成認(rèn)知的建構(gòu)，把直角、相交等知識(shí)結(jié)合起來(lái)。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇11
(1)、重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系.
雖然是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算,但是只要舊知識(shí)過(guò)關(guān),這一單元并不難,于是我在教學(xué)中特別重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系.首先,我把分?jǐn)?shù)乘除法練好.再?gòu)?fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法,這樣學(xué)生記算起來(lái)感到很順利.最后,我又充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算,主要是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序一樣.
(2)、本節(jié)課我重點(diǎn)講解了5/14÷4/21×0.64的兩種算法(1),0.64和14,4直接約分.(2),把0.64化成分?jǐn)?shù)后再約分
(3)、提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題."學(xué)源于思,思源于疑".嘗試題的出示,促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的沖突,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),有利于在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開(kāi)教育.因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題,且內(nèi)容恰當(dāng),難易適度,并富于思考性,易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性.出示嘗試題后,說(shuō):"誰(shuí)能不聽(tīng)老師的講解就能做題"引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識(shí),做的過(guò)程中提出:"先算什么后算什么"由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)并不陌生,很快會(huì)根據(jù)先算什么,后算什么而計(jì)算.這一系列問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的思維,有明確的導(dǎo)向作用.
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇12
一、務(wù)必要認(rèn)真對(duì)待教材中的基本概念
比較近兩年的數(shù)學(xué)中考成績(jī)，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)考分在逐年增高，數(shù)學(xué)試卷好像不那么難了，試題的應(yīng)用性強(qiáng)了，多數(shù)考題幾乎直接來(lái)自課本，或略微變化，得到這些分?jǐn)?shù)就為獲得高分奠定了一定基礎(chǔ)。因此，復(fù)習(xí)階段要把教材中的基本概念、公理、定理和公式要不厭其煩整理出來(lái)，且不可一味抓小放大。列出各單元的復(fù)習(xí)提綱，通過(guò)讀一讀、抄一抄、記一記等方法加深印象，對(duì)容易混淆的概念更要徹底搞清，對(duì)個(gè)別學(xué)生也要采取不厭其煩，反復(fù)抓、抓反復(fù)的教學(xué)態(tài)度。
二、要注意提高答題速度和質(zhì)量
數(shù)學(xué)考試一般是120分鐘考察26道題目。本次考試?yán)_(kāi)分?jǐn)?shù)的題目集中在最后兩題，大多學(xué)生滯留在后兩題的時(shí)間較多，一題思路簡(jiǎn)單但運(yùn)算較為繁瑣，側(cè)重考察運(yùn)算速度。另一題考察學(xué)生的思維的周密性，但學(xué)生在這兩題的得分率普遍不高，反映教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)成，或者達(dá)成度不理想。所以在復(fù)習(xí)階段還應(yīng)著重做好以下兩方面工作：一是學(xué)會(huì)對(duì)典型試題的拆分和組合，學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面來(lái)分析解決典型試題，從中抽出基本圖形和基本規(guī)律方法;二是結(jié)合各類(lèi)題的特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高答題速度和質(zhì)量，提高應(yīng)變能力。另外在最后復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握和答題速度、節(jié)奏、經(jīng)驗(yàn)等方面的積累訓(xùn)練。循環(huán)復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，才能達(dá)到熟能生巧的目的。
三、指導(dǎo)學(xué)生編制錯(cuò)題集反復(fù)復(fù)習(xí)
數(shù)學(xué)考試成績(jī)的高低往往是因?yàn)槟承┍∪醐h(huán)節(jié)決定的。消除這些薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要。可指導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)集的方法。
1、將已復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行“會(huì)診”，找到最薄弱部分。
在復(fù)習(xí)備考期間，要想提高成績(jī)，就得降低錯(cuò)誤率，除了進(jìn)行及時(shí)訂正、全面扎實(shí)復(fù)習(xí)之外，關(guān)鍵的問(wèn)題就是找出錯(cuò)誤原因，不斷復(fù)習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。一定要搞清楚是概念理解上的問(wèn)題、粗心大意的問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)潦草凌亂給自己帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué)問(wèn)題以及習(xí)慣性錯(cuò)誤(書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不良習(xí)慣)等。發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的方法可以是做模擬試題并進(jìn)行有效的評(píng)卷。通過(guò)解題評(píng)卷等，暴露問(wèn)題，進(jìn)而分析，查找原因。
2、集中力量，攻克薄弱點(diǎn)。
模擬試題中涉及到每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，一定指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄錯(cuò)題，編制錯(cuò)題集，尤其是月考、模擬試卷要進(jìn)行認(rèn)真的分析，查找原因，改正錯(cuò)誤。可以將試卷進(jìn)行重新剪貼、分類(lèi)對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)中存在的共性問(wèn)題。對(duì)其中那些反復(fù)出錯(cuò)的問(wèn)題可以考慮再做一遍，減少差錯(cuò)。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇13
“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，從而操作、表達(dá)、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(1)、教學(xué)模式和方法力求體現(xiàn)應(yīng)用性。
由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。
(2)、注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。
課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開(kāi)拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高了交往能力。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇14
乘法口訣的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單而枯燥的，本節(jié)課教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，將探索的空間留給孩子們，相信孩子們的能力，事實(shí)上也證明孩子的思維能力是巨大的，在本節(jié)課中，教師講的比較少，學(xué)生靠自己的力量編制出了7的乘法口訣。
本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：
(1)能夠通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生運(yùn)用遷移的方法來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就是以舊導(dǎo)新。
(2)能夠創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題當(dāng)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。
(3)注重聯(lián)系生活實(shí)際，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在設(shè)計(jì)的練習(xí)題中都來(lái)自生活，使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)。
(4)教師注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注意低年級(jí)的課堂教學(xué)組織。
不足之處：
(1)學(xué)生在探索出7的乘法口訣后，沒(méi)有讓學(xué)生展示編寫(xiě)的成果，這樣學(xué)生編的如何，大家不知道。
(2)課本74頁(yè)的表格沒(méi)有運(yùn)用好，可以讓學(xué)生由此得出運(yùn)用口訣計(jì)算最快最好，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)口訣的重要性。
(3)教師的提問(wèn)有時(shí)不是那么明確，引導(dǎo)語(yǔ)言還不夠。
(4)給學(xué)生記憶口訣的時(shí)間比較少，進(jìn)行游戲的面不夠廣，這樣學(xué)生對(duì)口訣記得是否熟練就值得懷疑。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇15
新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺(tái)。現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，有利于轉(zhuǎn)變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育觀(guān)念與教學(xué)機(jī)制的整體深刻變革。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ”這一思想。因此，我在《購(gòu)物》一課的教學(xué)中，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的態(tài)度和習(xí)慣，全課活動(dòng)是以學(xué)生為主體、在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和獲得發(fā)展，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教學(xué)中，我相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去探索、去嘗試。課一開(kāi)始，就讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物活動(dòng)，通過(guò)操作、討論交流， 使學(xué)生 認(rèn)識(shí)人民幣，并了解它們之間的關(guān)系， 理解人民幣的功能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并 探索出解決問(wèn)題的辦法。
反思這節(jié)課，我在第一個(gè)班的教學(xué)中，只是在教室里把課件作為 內(nèi)容展示的工具，當(dāng)課件一展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，盼望著我叫他(她)的名字，試一試在網(wǎng)上購(gòu)物的滋味，可是，由于時(shí)間有限，只有一部分同學(xué)有機(jī)會(huì)到老師機(jī)上進(jìn)行操作，沒(méi)能進(jìn)行操作的同學(xué)都有一點(diǎn)失望，因?yàn)椋麄冎划?dāng)了一回旁觀(guān)者。當(dāng)小組討論：“在付錢(qián)過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么?”的時(shí)候，表現(xiàn)積極的也只是剛才有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作的同學(xué)。從這可以看到，如果 課件只是作為 內(nèi)容展示的工具，會(huì)打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了他們的思維能力。 于是 ,在后面兩個(gè)班的教學(xué)中，我采用了“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)， 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具， 探索規(guī)律的工具， 讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物活動(dòng)，使全班同學(xué)都能親歷規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。 當(dāng)小組討論：“你 買(mǎi)了幾樣?xùn)|西? 在付錢(qián)過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么?”的時(shí)候，同學(xué)們都表現(xiàn)積極，勇敢地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，還會(huì)邊說(shuō)邊演示付錢(qián)的過(guò)程，這時(shí)， 信息技術(shù)又作為了交流討論 、表達(dá)的工具。當(dāng)交流匯報(bào)后，反思：“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些付錢(qián)方法?還有哪些不會(huì)?再次上機(jī)，試試用多種付款方式購(gòu)物。”時(shí)， 學(xué)生就不同的意見(jiàn)再次上機(jī)操作，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對(duì)多種付錢(qián)方法的理解，信息技術(shù)又作為了練習(xí)、鞏固、探究的工具。 這一改 ,使我想到: 在課堂里，如果把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的 工具，作為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的工具來(lái)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，能很好地培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。
經(jīng)過(guò)兩次購(gòu)物教學(xué) ,收獲不同。使我深深體會(huì)了利用“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)的好處，也 深刻理解了 布魯納提出的 : “教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)。而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維;教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果”。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索、體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度和創(chuàng)造的能力。同時(shí)，也使我感受到： 教學(xué)資源無(wú)處不有 ,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學(xué)”，也要“學(xué)中教”,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(zhǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇16
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育重視讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的密切關(guān)系，重視讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去理解周?chē)氖澜纾鉀Q生活中的問(wèn)題，真切地感受到數(shù)學(xué)的好處，而不是把數(shù)變成枯燥的運(yùn)算，冷冰冰的數(shù)字。教師要為學(xué)生帶給他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能比較好地感知和理解所學(xué)的資料。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做了這樣的思考：
一、選取貼近學(xué)生生活中的事例題材作為教學(xué)源泉
數(shù)學(xué)源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數(shù)學(xué)知識(shí)有聯(lián)系，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，透過(guò)教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略;應(yīng)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。”在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從百分?jǐn)?shù)概念的引入(匯報(bào)課前搜集的超多內(nèi)含百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知，例如：姚明的整個(gè)職業(yè)生涯，投籃命中率為82。6%)——概念的構(gòu)成足球選手的問(wèn)題中構(gòu)成)——概念的強(qiáng)化(黃豆種子的發(fā)芽狀況)——概念的運(yùn)用，每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀(guān)察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊。
二、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程
以往應(yīng)試教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡(jiǎn)捷、最有效、最出成績(jī)的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類(lèi)型題就用這種方法做，如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長(zhǎng)此以往，限制學(xué)生思維的發(fā)展，高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強(qiáng)調(diào)，重視知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)資料無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會(huì)和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的好處是什么，而是透過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。
這節(jié)課超時(shí)了，精心設(shè)計(jì)的一些練習(xí)沒(méi)有完成，回想一下，每次的課總是顯得前松后緊的感覺(jué)，是自已設(shè)計(jì)一節(jié)課的資料太多呢，還是自已在處理某一環(huán)節(jié)時(shí)把握不好呢?還真是要再深思。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇17
我身為第一線(xiàn)的科任老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我從中受益匪淺，能夠說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下高二年級(jí)的教學(xué)反思如下：
一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選取教學(xué)的策略、方法和媒體，把資料進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，能夠在黑板的一角將這些資料簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)資料，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要透過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡�能夠插入與此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話(huà)。
三、根據(jù)具體資料，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)資料的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)，也能夠結(jié)合課堂資料，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)
高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講資料的掌握狀況。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，能夠?qū)λ麄兌嗵釂?wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有透過(guò)解決難題才能培養(yǎng)潛力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就透過(guò)超多的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中決定錯(cuò)誤。
總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就就應(yīng)多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇18
在一次校級(jí)上課比賽中，我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)〈百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)〉這一資料。課后，學(xué)生喜笑顏開(kāi)，而且還不停地念著“是百分之幾”?聽(tīng)課老師也談?wù)撝n堂的精彩。應(yīng)對(duì)這兩種情景，對(duì)于執(zhí)教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。
一、把生活中的鮮活題材引入課堂。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，透過(guò)教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略;應(yīng)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。”在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從百分?jǐn)?shù)概念的引入(出示超多內(nèi)含百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知)——概念的構(gòu)成(在解決推選足球選手的問(wèn)題中構(gòu)成)——概念的強(qiáng)化(在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。)——概念的運(yùn)用(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：同學(xué)們估計(jì)一下，聽(tīng)課老師對(duì)這節(jié)課的滿(mǎn)意率為多少?)，每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀(guān)察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還予學(xué)生。
在《黃愛(ài)華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書(shū)中有這樣一句話(huà)：任何一種有效的，成功的教學(xué)，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評(píng)價(jià)，我都是讓學(xué)生主體參與。“同學(xué)們，對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你想了解些什么?”這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主
動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。“我想明白什么叫百分?jǐn)?shù)?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時(shí)候用?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問(wèn)經(jīng)過(guò)整理后，不就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?在課中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，“同學(xué)們，課已經(jīng)上了大半，此刻自我評(píng)價(jià)一下吧，你已經(jīng)到達(dá)了百分之幾的學(xué)習(xí)目標(biāo)?”;課后，我再一次讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自我的知識(shí)目標(biāo)的完成狀況，并用百分?jǐn)?shù)描述自我的情感態(tài)度：愉快%、緊張%、遺憾%。整個(gè)課堂，我力求讓學(xué)生在必須的自主性活動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展。
本課總體設(shè)計(jì)，我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實(shí)例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中理解”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一愉悅的課堂中，學(xué)生潛力得到了發(fā)展，個(gè)性能得到了張揚(yáng)。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課教學(xué)的主要資料是百分?jǐn)?shù)的好處，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，個(gè)性是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)，對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí)。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的好處。
一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
我組織學(xué)生討論足球運(yùn)動(dòng)員參加罰點(diǎn)球比賽，就應(yīng)選什么樣的隊(duì)員去比較適宜，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運(yùn)動(dòng)員罰中的可能性，在比一比誰(shuí)的罰中次數(shù)占罰點(diǎn)球總次數(shù)最高的過(guò)程中引出了百分?jǐn)?shù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處。
二、密切聯(lián)系生活，理解百分?jǐn)?shù)的好處
百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。
在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生介紹自我生活中見(jiàn)過(guò)的百分?jǐn)?shù)，再出示一張調(diào)查記錄單，讓學(xué)生在小組中互相說(shuō)一說(shuō)收集的百分?jǐn)?shù)的好處，并讓學(xué)生選取典型的例子匯報(bào)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)百分?jǐn)?shù)所表示的意思。
三、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程
新課程理念強(qiáng)調(diào)，重視知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)資料無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會(huì)和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的好處是什么，而是透過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。
四、練習(xí)有層次、有拓展、有坡度
在最后一個(gè)換節(jié)我設(shè)計(jì)了拓展聯(lián)系，學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，透過(guò)想象，說(shuō)一說(shuō)你還想到了什么，學(xué)生的思維一下子就被打開(kāi)了。例如上半年完成了任務(wù)的60%。學(xué)生想到了還有40%沒(méi)有完成;上半年的進(jìn)度很快，他們的效率很高;他們先緊后松。又如我國(guó)航天發(fā)射七次，都成功了。那里面沒(méi)有百分?jǐn)?shù)，學(xué)生說(shuō)出了里面內(nèi)含100%;我國(guó)的航天科技十分先進(jìn)，我為我們國(guó)家感到自豪，對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了必須的思品教育。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇20
《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對(duì)新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位“度”和度的符號(hào)“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法，會(huì)用量角器量角的度數(shù);(3)通過(guò)一些操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下措施，效果較好。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突，設(shè)計(jì)了“比眼力”----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫(huà)角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問(wèn)：“能用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決嗎?”他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復(fù)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測(cè)量?計(jì)量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī)，那認(rèn)識(shí)量角工具----量角器、了解角的計(jì)量單位、掌握測(cè)量方法就水到渠成順利成章了。
二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。
四年級(jí)的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長(zhǎng)期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識(shí)，我就放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識(shí)?”，匯報(bào)落實(shí)：“角的計(jì)量單位是 “度”, 用符號(hào) ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對(duì)的角的大小是 1 度, 記作 1°”。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了自學(xué)能了。
三、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)展。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)從總體上來(lái)說(shuō)，我采取了“順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識(shí)的坡度，學(xué)生掌握起來(lái)也較容易些。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
(一)量角器上讀角和找角。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°、60°、90°、120°)，問(wèn)學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來(lái)的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線(xiàn)。(2)讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒(méi)有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。
(二)讀角和量角。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。
從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì)簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇21
(1)、故事激趣，滲透“轉(zhuǎn)化”
本課開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶簡(jiǎn)述了“曹沖稱(chēng)象”的故事，并結(jié)合回憶上學(xué)期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。
(2)、大膽猜測(cè)，激發(fā)探究
在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。
(3)、演示操作，加深理解
當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一個(gè)操作活動(dòng)，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學(xué)生談話(huà)：那么怎樣才能精確的計(jì)算出圓的面積呢?讓我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。
通過(guò)觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放，使學(xué)生的探索能力、分析問(wèn)題和解決同題的能力得到了提高。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇22
四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識(shí)和基本技能。“四則運(yùn)算”這個(gè)單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的順序。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，不僅僅豐富了計(jì)算知識(shí)，提高了計(jì)算潛力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做好準(zhǔn)備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的潛力。
運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問(wèn)他先算什么?再算什么?他都明白，但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫(xiě)完算式之后就開(kāi)始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單，只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算，在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對(duì)脫式計(jì)算的格式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也很多，主要是把先算的部分寫(xiě)在等號(hào)后面，不計(jì)算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫(xiě)出來(lái)，出現(xiàn)了上下算式不相等的狀況;還有的把先算的部分寫(xiě)前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。
應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種.種問(wèn)題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下方劃線(xiàn)，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計(jì)算的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。
如何解決這些難題呢?
第一，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算順序。
第二，熟記運(yùn)算順序，到達(dá)張口就來(lái)的水平，這樣在計(jì)算時(shí)就構(gòu)成條件反射，看到算式之后就明白先算什么再算什么，運(yùn)算順序的熟記，為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三，在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計(jì)算的要原搬照抄，參與計(jì)算的是寫(xiě)計(jì)算結(jié)果。
第四，練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的運(yùn)算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，到達(dá)生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問(wèn)題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書(shū)寫(xiě)要求，提高學(xué)生的綜合潛力和計(jì)算潛力。
雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路，有時(shí)候達(dá)不到想要的結(jié)果，感覺(jué)比較苦惱。
常常反思，不斷總結(jié)，時(shí)刻不忘記錄過(guò)程中的得與失，會(huì)讓自我減少走彎路的機(jī)會(huì)，讓自我更快的成長(zhǎng)。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇23
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手，腦，口都動(dòng)起來(lái)，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動(dòng)，但隨之而來(lái)的困惑也較多.
一、從教材的內(nèi)容編排看
新教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕能力重知識(shí)的要求，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，一會(huì)兒幾何知識(shí)，一會(huì)兒代數(shù)知識(shí)，好比一臺(tái)機(jī)器，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.通過(guò)半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探究，使我清楚地認(rèn)識(shí)到，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機(jī)械模仿教師的解題過(guò)程，死記硬背，這種方法已在教臺(tái)站不著腳。同時(shí)，新教材還有獨(dú)特的一面，那就是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
二、從教學(xué)的方面看
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者，好比"機(jī)器零件"供應(yīng)商，要從講臺(tái)上的"獨(dú)奏者"轉(zhuǎn)變到后臺(tái)的"伴奏者"。教師必須要認(rèn)真地鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材，學(xué)生，教師的關(guān)系.尋找相關(guān)數(shù)學(xué)資源，圖片，實(shí)物模型，創(chuàng)造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心。如商品中的打折銷(xiāo)售，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，買(mǎi)賣(mài)服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準(zhǔn)備真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì)很感興趣用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解答這些問(wèn)題，但在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要時(shí)刻注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師在上課時(shí)盡量做到讓平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)，同學(xué)之間少指責(zé)，使他們不再沉默。
三、教學(xué)中的困惑
1、在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)，但在此過(guò)程中，好的學(xué)生能積極討論，發(fā)言，學(xué)到了很多知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，但對(duì)于哪些調(diào)皮學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種放松.什么都沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重，作為教師十分頭疼，如何解決呢 還有待探索和研究。
2、閱讀教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.但在新課程的實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中我們是不知所措。
3、新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)，有能力，有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才.但面臨畢業(yè)的學(xué)生們也不知會(huì)考會(huì)怎樣改革評(píng)價(jià)方式，這也是我們作為一線(xiàn)教師的困惑。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇24
對(duì)于剛開(kāi)始教學(xué)工作的我，每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，上完《有理數(shù)減法法則》后，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高，這需要平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此，我對(duì)本課的教學(xué)作如下反思：
首先，對(duì)學(xué)生以掌握的知識(shí)和技能分析不夠透徹，沒(méi)有充分的把握學(xué)生接受能力。
其次，只是簡(jiǎn)單的了解本課的教學(xué)重難點(diǎn)，但沒(méi)有重點(diǎn)分析如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，對(duì)《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒(méi)有設(shè)計(jì)好用哪種教學(xué)方式去突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
再次，課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理。
第二部分：對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：
一、知識(shí)回顧
因?yàn)楸竟?jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過(guò)程，使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運(yùn)用減法法則去進(jìn)行減法運(yùn)算，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。
二、引入新課題
引用貼近學(xué)生實(shí)際生活的天氣預(yù)報(bào)中的具體情境，引出減法運(yùn)算，提出問(wèn)題列出算式后接著讓觀(guān)察4-(-3)=7和4+3=7兩個(gè)式子有什么區(qū)別，這里的講解條理性欠缺，并沒(méi)有緊扣教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后，應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀(guān)察并探索出加法法則的來(lái)龍去脈，充分理解有理數(shù)減法法則。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇25
四上開(kāi)學(xué)第一單元的資料是四則運(yùn)算。
加減法、乘除法的好處和各部分間的關(guān)系，看似很簡(jiǎn)單，在一、二、三年級(jí)都有所接觸，比如：低年級(jí)-6=8，就是利用減法的關(guān)系求被減數(shù)。教學(xué)中我也是透過(guò)具體的算式引導(dǎo)學(xué)生分析加減乘除各部分之間的關(guān)系，并且注重學(xué)生運(yùn)用算式中的名稱(chēng)回答問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)潛力。其中有余數(shù)的除法各部分的關(guān)系，我采取小組探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)一道有余數(shù)除法的算式題，去發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系，學(xué)生們互相交流，得出結(jié)論。混合運(yùn)算這部分知識(shí)教學(xué)過(guò)程就像雪蓮老師那樣，從無(wú)括號(hào)到有小括號(hào)到有中括號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)察運(yùn)算順序，再進(jìn)行計(jì)算。而且上課時(shí)板書(shū)了孩子們出現(xiàn)的多種書(shū)寫(xiě)格式，逐一進(jìn)行辨析。練習(xí)中仍發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)于混合運(yùn)算的書(shū)寫(xiě)格式?jīng)]能掌握，錯(cuò)誤百出。我進(jìn)行了逐一指導(dǎo)，兩節(jié)課后稍有好轉(zhuǎn)。看來(lái)對(duì)于一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)孩子們需要必須的時(shí)光循序漸進(jìn)地掌握。就如同講三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式時(shí)，豎式的步驟和格式，很多孩子也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。
所以，我想說(shuō)，當(dāng)我們講完一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，不要急于讓所有孩子立刻掌握，允許孩子有一個(gè)緩沖理解的時(shí)光。
加減法、乘除法的好處和各部分間的關(guān)系，看似很簡(jiǎn)單，在一、二、三年級(jí)都有所接觸，比如：低年級(jí)-6=8，就是利用減法的關(guān)系求被減數(shù)。教學(xué)中我也是透過(guò)具體的算式引導(dǎo)學(xué)生分析加減乘除各部分之間的關(guān)系，并且注重學(xué)生運(yùn)用算式中的名稱(chēng)回答問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)潛力。其中有余數(shù)的除法各部分的關(guān)系，我采取小組探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)一道有余數(shù)除法的算式題，去發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系，學(xué)生們互相交流，得出結(jié)論。混合運(yùn)算這部分知識(shí)教學(xué)過(guò)程就像雪蓮老師那樣，從無(wú)括號(hào)到有小括號(hào)到有中括號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)察運(yùn)算順序，再進(jìn)行計(jì)算。而且上課時(shí)板書(shū)了孩子們出現(xiàn)的多種書(shū)寫(xiě)格式，逐一進(jìn)行辨析。練習(xí)中仍發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)于混合運(yùn)算的書(shū)寫(xiě)格式?jīng)]能掌握，錯(cuò)誤百出。我進(jìn)行了逐一指導(dǎo)，兩節(jié)課后稍有好轉(zhuǎn)。看來(lái)對(duì)于一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)孩子們需要必須的時(shí)光循序漸進(jìn)地掌握。就如同講三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式時(shí)，豎式的步驟和格式，很多孩子也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。
所以，我想說(shuō)，當(dāng)我們講完一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，不要急于讓所有孩子立刻掌握，允許孩子有一個(gè)緩沖理解的時(shí)光。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇26
在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時(shí)，我通過(guò)圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清圖的意思。(校園里3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè))。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現(xiàn)第三句話(huà)：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念，了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語(yǔ)言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來(lái)是5”。
三、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，將擺說(shuō)結(jié)合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。
看算式，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。
說(shuō)一說(shuō)、填一填。讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。通過(guò)情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式，再由現(xiàn)象觀(guān)察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫(xiě)出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變，再通過(guò)找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
送信連一連。將連線(xiàn)題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序、說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。
看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意，列出不同形式的加法算式，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
四、總結(jié)突出算理。
本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來(lái)。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算。
這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開(kāi)始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過(guò)程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇27
本節(jié)課，當(dāng)學(xué)習(xí)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解任何一個(gè)有理數(shù)都可用數(shù)軸上的點(diǎn)表示，但數(shù)軸上點(diǎn)所表示的數(shù)并非都是有理數(shù)。學(xué)生不但要知道數(shù)軸上 給定的點(diǎn)表示的數(shù)，還要能把給定的數(shù)用實(shí)心點(diǎn)表示在數(shù)軸上。然后結(jié)合4和-4在數(shù)軸上的表示引到相反數(shù)的概念及在數(shù)軸上反映出的幾何性質(zhì)。注意相反數(shù)概念 中的“只有”兩字及對(duì)于零的特殊規(guī)定。在整個(gè)數(shù)軸的教學(xué)中始終注重?cái)?shù)與形的結(jié)合教學(xué)，在最后設(shè)置了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，如：老師從學(xué)校出發(fā)，騎車(chē)向東走了3千米 到達(dá)小聰家，繼續(xù)向東走了1.5千米到達(dá)小明家，最后向西走了8.5千米到達(dá)小穎家. 你能用數(shù)軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎?你能說(shuō)出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎?
本課之所以這樣設(shè)計(jì)，理由是：(1)從教學(xué)目標(biāo)看，數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的典范，也是數(shù)形結(jié)合思想的初次出現(xiàn)，抽象性較高，同時(shí)它也是重中之重的概念，所以老師 必須提供足夠生動(dòng)的背景，使學(xué)生獲得比較深刻的感性認(rèn)識(shí)。(2)從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運(yùn)用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快 地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強(qiáng)調(diào)的是：深刻的感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動(dòng)過(guò)程中的 強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。(3)在動(dòng)態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學(xué)生動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題的意識(shí)，建立運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。(4)一 些感性認(rèn)識(shí)的建立，也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“絕對(duì)值”的概念，起承上啟下的作用。
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇28
小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來(lái)就應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。
在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀(guān)。出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面：
1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。我覺(jué)得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫(kù)中提取出來(lái)后，再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。而且計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象也會(huì)少些，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。
2、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫(xiě)出得數(shù)(如2.152.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程)，做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。
應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。