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三視圖的教學反思

發布時間:2025-06-23

三視圖的教學反思(精選31篇)

三視圖的教學反思 篇1

  一、設計的初衷

  《三視圖》在教學內容中,是比較抽象并且難以理解的,然而三視圖在工業設計中又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術語言。學生不但要學會識讀三視圖,而且還要學會繪制簡單的三視圖,并且在今后的設計實踐中,能夠運用三視圖來表達自己的設計構思,與他人交流設計方案,從而獲得全面的評價,優化設計方案。于是針對此教學內容,如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題,有哪些可供參考的解決辦法,我進行了嘗試性教學實踐。

  1. 課題引入方面:

  采用問題情景設置的方法:學生喜愛打籃球,而用直尺測算出籃球的表面積是學生平時不會想到或實踐過的問題。這樣激起了學生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后,學生積極思考,想出了許多辦法。而解決這個問題的關鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學生空間想象能力。而空間想象能力是學好三視圖,理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設計此問題情景的初衷。

  問題情景的設計,我認為達到了預期效果。學生們或異想天開,或奇思妙想,有些測量的辦法,是我事先沒想到的。如:將籃球放氣,壓扁成半圓,用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環節上的處理以及應變手段上還稍顯不足。這是我今后應加以改進和提高的地方。

  2.三視圖的學習過程與注意事項:

  1)學習三視圖,要確立研究方向即問題的設置。

  我用電腦圖片打出問題:三視圖是如何把物體的各個表面形狀表達清楚的?如何繪制三視圖?

  學生要想達到可以繪制簡單的三視圖的程度,只得認認真真地去學習,去研究,去解決問題。

  想理解三視圖為什么可以把物體的各個表面形狀表達清楚這個問題,首先要知道什么是三視圖?三視圖依據的是什么原理?三視圖的展開以及三個試圖之間的投影規律是什么?畫圖步驟有哪些? 怎么選擇主視圖?而這些概念性的知識,學生可以通過資料并結合教材很容易找到。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識,即便是舉出相當多的圖片和視圖實例,也不如讓學生自己去查找、去發現、去體會、去理解。換句話說,三視圖的學習應該在自學理論的基礎上,教師加以輔導繪圖實踐和識圖練習。

  2)學習三視圖,教師要做必要的學法指導。

  我在布置任務環節中,借用本章所學的發現問題,提出問題;明確要求,收集和處理信息等方法,引導學生利用現有資料進行學習。學生很容易地進入了角色。

  3)學習三視圖,要求教師根據學生的實際情況,預設學生學習成效檢測方式和內容,給與學生中肯的評價并做出相應的激勵。

  我在這節課的教學中,設置的檢測問題不到位,在某些問題的講解上還不夠深入。所以在今后要努力提高和完善自身業務素養,盡快成長起來。

  我想不同的學生群體,不同的教學資源設置,不同的任課教師,還遇到不同的問題。有了問題,才會有解決問題的辦法,那么,這些解決問題的辦法,就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來,共同提高。

三視圖的教學反思 篇2

  為了讓學生通過體驗圖形與視角的相互關系,形成三視圖概念,進而形成畫三視圖的技能,我在課前,做了大量的準備工作,通過查找相關書籍、資料,查閱互聯網等手段,結合課標和教材的要求,精心組織了一份文圖并茂的材料,作為輔助教材,并在教學電腦上,并充分利用學具和多媒體,在教學中創設豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學生主動參與,并引導學生采用動手實踐與思考體驗相結合的學習方法,以自主探索與合作交流的學習方式積極參與學習過程,從中獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習。

  就此針對我的教學實踐,以及本節課的得失與收獲做深入地反思。

  學生不但要學會識讀三視圖,而且還要學會繪制簡單的三視圖,并且在今后的設計實踐中,能夠運用三視圖來表達自己的設計構思,與他人交流設計方案,從而獲得全面的評價,優化設計方案。于是針對此教學內容,如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題,有哪些可供參考的解決辦法,我進行了嘗試性教學實踐。以新穎貼切的“對詩”開題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇,迅速把學生引入一個如詩如畫的境界從而激起學生的學習興趣、立刻進入學習狀態;從名詩中提煉出的數學知識與哲理滲透了主題并自然地切入課題,使學生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗。此外,以詩入題還可培養學生的人文意識,讓他們體會到全面看待事物(數學的育人價值)和數學的美,也將本節知識上升為高力度、高審美的知識內容。

  視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘,畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風景和配樂朗誦古詩及相關知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。 在學生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

  荷蘭數學家弗賴登塔爾說過:數學起源于現實。數學教育必須基于學生的數學現實為了幫助學生構造“數學現實”設計了本實驗:從生活中的實物入手創設吸引人的情境,讓學生親身想像、體驗、驗證以培養學生的空間想像能力并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形,這樣得出的結論更接近學生的生活和經驗也更容易被學生所接受。

  “判別觀察方向”讓學生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像,從而完成思維過程的第一次抽象,學生的空間想像能力得到培養訓練。

  前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說:“數學教學是數學活動的教學。” 此時學生接觸的情境已經逐步“數學化”(從觀察實物到擺放規則的幾何體再到相應的圖片),目的是讓學生借助圖形來反映并思考思維的空間形式及位置關系,并用合理、清晰的語言表達出來,這是學生空間想像能力、語言表達能力得到再次培養訓練的過程,也是積累數學活動經驗的重要過程。

  課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態直觀地展現在學生面前,使學生的感知能力、空間想像能力得到訓練培養,并突破教學難點。

  從觀察可觸摸的實物,到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現在只能完全靠發揮想像的圖片,學生接觸的情境逐步抽象化、數學化,使學生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發展空間觀念。心理學認為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘,識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學生對概念的理解和培養他們的空間想像能力又可訓練學生思維的深刻性和批判性。

  畫圖示范(課件不能取代其作用)以開拓空間,刺激學生形象思維。加強學生對知識的理解、記憶,也有助于教師的闡述、講解。

  訓練學生學會識別并畫出簡單物體的三視圖。學生進行互搭、互批、介紹畫圖經驗以使不同層次的學生都有不同的體驗收獲。學生經過“想像、畫圖、互評、互改、交流、總結”等過程(師生對正誤做法給予點評)歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項,從而幫助學生突破難點。

  小結不只是梗概式知識、方法的歸納,對學生的參與度、合作交流意識,情感態度等良好表現也給予引導和肯定的評價,以幫助學生養成習慣、認識自我、完善認知結構,全面、持續、和諧地發展。

  耳目一新的改編詩前后呼應、畫龍點睛,使整節課形成一體,讓學生的學習情感、學習氣氛、學習主題再次得到升華!

  課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂,使課堂教學生動高效,并有利于加快學生的認知過程和培養學生的空間想像能力。由于學生存在個體差異,作業進行了分層處理,以滿足學生多樣化的學習需要,讓不同層次的人在數學上得到不同的發展。

  最后對本節課做幾點說明:

  一、關于培養空間想像能力的說明 空間想像能力以被動聽講和練習為主的學習方式是難以實現的。

  因此,本課為學生創設了許多現實有意義、富有挑戰性的問題情境,及多組環環相扣、層層遞進、要求學生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動,充分調動了學生多種感覺器官協同活動,并引導學生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗,從而使學生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發展和得到提升。

  二、關于本課整體設計的說明

  (1)在培養目標上,本課力求讓不同層次的學生學會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發展積極向上的情感體驗,獲得終身發展的學習動力。

  (2)在內容設計與呈現上,本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性于一體,讓學生在“創設情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思歸納”的過程中學數學、做數學、用數學。

  (3)在教學方式與學法指導上,本課力求自己作為學生意義建構的組織者、引導者、合作者、促進者,引導學生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗,從而使學生成為知識建構的主動者。

  (4)在教學手段上,本課力求將現代教育技術與學具、教學內容的有機結合,以激發學生興趣、幫助學生想像理解,突破難點,提高教學質量與效率。

  (5)在教學評價上,本課力求從不同的角度、方式去評價學生(如學生自評、互評、集體評),及評價不同層次學生的不同方面(如知識掌握、學習方式、努力程度與參與度)。

  以上是我依據《三視圖》這一節公開課后的所思所想。就教學設計的初衷而言,我是想把“公開課”作為“問題課”,就此提出問題,尋求解決的辦法和經驗。同時希望各位同行,利用公開課這一載體,提出教學中遇到的問題,交流和總結教學中的經驗和成果,而少一些表演的成分,那么,我們的教師會迅速地成長起來,我們的學科會更完善、更有發展。

  有了問題,才有可能進步;有了交流,才有可能提高;有了探索,才有可能發展。

三視圖的教學反思 篇3

  新的課改實驗教材綜合性增強,實踐、操作性的內容增多,注重培養學生的創新思維。應用新教材,如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進,充分考慮學生的好奇心和榮譽感,鼓勵學生多討論多參與,讓學生有機會講述自己的見解,教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者,不僅要注重培養學生的學習興趣,更要尊重學生的學習興趣,不能扼殺學生的學習熱情,讓學生在打好學習基礎的同時,又培養了自身的能力,發展了自身的特長。基于這種情況,我在教學中采取了一些比較新穎的方法,也取得了不錯的效果,以下即為我的幾點做法:

  一、賞識學生可以無限地激發學生的內動力

  賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提,通過表揚、肯定學生的某些閃光點,實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育,是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步,用欣賞的眼光發現學生的可貴之處,使學生看到自己人的閃光點,使學生每天都在進步和成長。每一個人,在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質,那么,你就說他已經具備哪些品質,不斷地被賞識和被肯定,學生就會越來越優秀。

  有這樣一個真實的故事,在美國的一個小鎮貧窮落后,鎮上沒有一個像樣的教師,以前來過幾位老師都沒有留下來。這時又來了一位男教師,當他來到學校,看到的情景是學生又臟又亂,不懂得文明禮貌,有門不走,進進出出都跳窗戶,個個都好像沒有教養。上了幾天課后,老師正在教室里備課,“嗖”地一下從窗戶跳進來一位學生,那位老師連忙把他叫到身邊,拉著他的手來看,還說著“我給你看看手相”。說著像模像樣地看著,“喲,小伙子,你的手相相當好了,如果我沒說錯的話,你將來會是這個州的州長。”那位學生還有些不相信,便問“真能嗎?”“能,我不會看錯的。小伙子,你現在就得注意自己的一言一行啊!”從那以后,那個學生果真就像老師所期望的那樣,一言一行都嚴格要求自己,就連走路的樣子都變了。一晃三十多年過去了,在一次州長競選中,選出的州長竟是那個當年被預測為州長的小伙子,當各屆人士和一些知名記者問其感受時,他激動地拿起話筒說:“我先給你們講一個故事……”他的那位老師并不是真會算命,而是為他設定了一個非常美好的目標,給他以極大的期待和信任。老師給以學生什么樣的期待,很大程度上決定著學生的行進方向。

  在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘:我正在全身心地投入在課堂教學時,猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺,我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓,可是我冷靜地一想,走到他身邊小聲地對他說:“你是那么聰明,老師一直對你有很高地期望,充滿信心,一定要努力呀!不要令我失望!”然后,不動聲色地回到講臺,那個學生聽了我的話馬上坐好,積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了66分,其它好同學有好幾個打滿分120分,他就一直覺得很不好受,根據我平時的觀察該學生確實很聰明,只是基礎差了一點,這一次綜合考試考差一點也是正常的,令我沒有想到的是:他竟然在放學后找到我,哭著要求我批評他,說他辜負老師。我心靈受到大的沖動,我沒有想到他會有這么強的上進心,我沒有批評他,相反就他的卷子找到不足的地方,鼓勵他以后的學習中要仔細,嚴謹,好鉆研,讓他從中找到信心:尤其是老師沒有放棄他。從此,他的數學成績名列前茅。其實說真的,當時我剛接手這個班級的學生,我連他叫什么都不知道!可見,賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情,并且對學生的智力,品德和個性的發展產生直影響。

  二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學

  在課堂教學改革中,首先教師要改變觀念,研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學方法,結合學校特點,發揮優勢,數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學特色。

  興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中,當一個學生對他所學的知識發生興趣時,就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習,而不會感到是一種沉重的負擔。對此,我采取了這樣幾點做法:

  (1)從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。

  九年級下冊“三視圖”這一章節的教學中,有些比較復雜的立體圖形的很不好想像,我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來,讓學生面對實物來解決問題,進而來培養他們的空間想像力,從而將問題簡單化。

  我在第七章“可能性”時,將一個模擬搖獎器帶入教室,從生活中購買彩票中獎的可能性有多大入手引入課題,告訴學生這一章研究的對象就是事件發生可能性。對于彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題,學生自然也愿意去了解,以很高的熱情去學習。從而讓學生去真正理解有用的數學的價值。

  (2)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識,來調動學生的學習積極性。

  相對于數學的推理計算,學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時,我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室,讓學生感悟我們日常生活中存在著大量幾何圖形,數學就存在于生活之中,學習數學能為解決生活中的問題提供很大的幫助,從而調動起學生進一步學習的興趣。在講解第四章“圖案設計”一節時,我在上課時向學生展示了大量生動的幾何圖案,如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等,引起了學生的興趣,理解了對稱的意義及用途,體會到數學王國的瑰麗。

  (3)用精彩的問題設置吸引學生。

  “思維總是從提出問題開始的。”課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段,教師要善于運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節時,我讓學生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數,將這三個數的和告訴我,我就能猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來,學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數的,學習熱情高漲。這時,我告訴學生,我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題,學生自然對列方程產生了濃厚的興趣,心情愉快的接受了新知識,學會解決問題的方法。

  (4)用數學實驗和游戲吸引學生。

  在新的實驗教材中設置了大量的實驗和游戲,我對這些資源進行了充分的利用。這些實驗和游戲讓每一個學生都參與進來,從中發現數學的一些內在規律并能熟練加以運用,在玩中學,在做中學,寓教于樂,取得了很好的效果。例如在講解概率的有關知識時,教材中設置了摸球游戲,讓學生通過摸球游戲感悟事件發生的可能性有大有小,但由于課堂上時間有限,實驗次數受到了一定的限制,因此我在課后又組織學生進行了大量的實驗,通過這些實驗,學生對概率有了較為清晰的初步認識,并對進一步的學習產生了濃厚的興趣,將一個復雜的數學問題不費吹灰之力就解決的很到位。

  (5)用生動有趣的語言、事例吸引學生。

  在具有嚴密的邏輯性的前提下,結合教學內容和學生的實際水平采用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣,從而提高課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想,更重要的是能喚起學生的學習興趣,增強他們克服困難,奮發進取的信心。比如,在講解“點動成線、線動成面”時,我拿出一個乒乓球向空中一扔,乒乓球劃出了一道弧線;然后我又打開了教室中的吊扇,吊扇徐徐轉動,逐漸形成了一個面。然后我告訴學生,這分別就是“點動成線”和“線動成面”,學生的興趣一下子就被我調動了起來。

  此外在教學中我充分注意因材施教,對不同的學生設置不同難度的問題,使每一個層次的學生都體驗到答對問題的喜悅,發現規律的興奮,而對知識不封頂,充分鼓勵學有余力的學生去進一步探索思考,對學生的每一點進步都提出表揚,對學生的新發現、新方法盡可能的加以肯定,并給予推廣,讓學生在學習中體驗成功,體驗成功的喜悅,從而以更大的熱情投入學習。

  隨著課改實驗的不斷深入,有幸成為第一批實施新教材的一員的我越來越感覺到: 轉變評價觀念,就是要清楚評價的最終目的改變的重要性,它不在于把學生分成三六九等以便給學生貼上標簽;而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材,去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵,珍視學生取得的每一分努力,欣賞學生的每一個創造,肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵 ,使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足,促進和指引學生更好地學習和發展;同時還要不斷的改變自己,充實自身的教師素養,才能更好的參與到課改實驗中去,培養新時代的合格人才。

三視圖的教學反思 篇4

  本節課成功的方面主要有:

  本節課的教學目標是讓學生逐步認識掌握地圖的閱讀方法,從謎語引入,這種設計符合七年級學生的心理,有利于激發學生的好奇心和興趣以及參與意識。

  本節課在整個教學過程中注意使學生成為課堂的主體,教師是課堂的主導,學生通過自主學習和合作學習來完成本節課的內容,在自主學習的基礎上完成合作學習的內容,即為學生自主學習創造條件,同時用小組合作探究的方法,有利于培養學生的團結協作的精神。在教學過程也注重了新舊知識的銜接,掌握地圖知識和技能的培養。

  在教學實驗過程中,注意與學生感情上的交流,從教師的教態、語言、表情等方面做到親切,拉近與學生的關系,讓學生以一種愉快的心情進行學習,也有利于激發他們的學習興趣。

  本節課也存在一些不足:

  1、本節課還沒有帶動全部學生的學習積極性,后排的幾個學生沒有融入到活動中學習。

  2、比例尺內容比較抽象,學生剛接觸,感性認識很好,但在換算中很多同學有困難,在今后的教學中要注重比例尺的換算能力的訓練。

  3、部分小組的合作意識要進一步加強,今后要發揮組長的帶頭作用,讓小組每一個學生都積極參與。

  總之,地圖是日常生活、生產,以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變為一個使用地圖的過程,邊學邊用,邊用邊學,在學中用,在用中學。在今后的教學過程中我要注意培養學生在閱讀地圖、獲取信息的過程中,要讓學生表達他們獲取信息的方法,培養學生閱讀及獲取信息的能力,同時也要引導學生把感性認識上升到理性認識,也使學生體驗到學習地理的喜悅。

三視圖的教學反思 篇5

  這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷,增加人生閱歷,激勵他們從小樹立積極的人生態度,并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上,領悟作者的表達方法,領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

  在教學本課時,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系,便構成了本文的教學難點。

  為了實現長文短教、化難為易,我在教學中是這樣設計的:引導學生自讀課文,初步理解課文內容;巧設疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主,按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。

  首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活,了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界,了解凡卡的內心情感,向往鄉村快樂的生活,激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容,體會作者高超的寫作技巧,匠心獨運的結構安排,體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。

三視圖的教學反思 篇6

  課文節選自美國著名作家馬克-吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態。

  1.我先組織學生們說說在前幾篇課文的學習中,你結識了哪些人物?作者的那些描寫給你留下了深刻的印象?在交流的基礎上順勢轉入閱讀本文。

  2.本文人物形象鮮明,學生容易把握,所以體會作者描寫人物的方法是本文的重點,也是難點。于是,我采取(1)抓住人物言行的前后變化來體會。如托德,他開始是怎么說的、怎么做的,后來,他為什么這樣說、這樣做,這樣寫有什么好處。

  (2)抓住最能反映人物特點的句、段,重點體會。如,老板為什么吹了一聲輕快的口哨?他的心里在想什么?并畫畫描寫老板動作一系列的詞語,說說這些表示動作的詞反映了什么,你認為這些詞語用得好在哪里?

  學后感悟:學完這篇課文后,我對同學們說的結束語是:沒有錢是萬萬不能的,但是,金錢又不是萬能的。它買不來真情、友情、愛和生命。

三視圖的教學反思 篇7

  小班幼兒剛從家庭走向幼兒園,由于年齡小,手的動作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,不清楚應該如何畫,怎樣涂色,畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫出的物體不太規范,因此,幫助幼兒提高繪畫技能,使幼兒學會繪畫的手段,表現他們內心意圖是十分必要的,在小班教學的繪畫過程中,我是這樣做的.

  一、激發幼兒對繪畫的興趣。

  由于幼兒年齡小,對繪畫一無所知,他們只會持筆亂涂亂抹,來體現自己心中的喜、怒、哀、樂,伴隨著這種體驗,他們對畫畫逐漸產生了濃厚的興趣。因此,這時教師千萬不能急于教孩子畫些什么,也不必強調幼兒畫得像不像,因為這樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情,而應該去引導、呵護、培養。提高幼兒的這種興趣,如:為幼兒提供各種繪畫工具、材料,使幼兒在高興時能隨時拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達,教師應時刻鼓勵幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫,從中感受美術活動的樂趣。

  二、認識繪畫工具及材料。

  幼兒繪畫中,不能單一只用一種繪畫工具來做畫,這樣容易導致幼兒沒有新鮮感,因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學畫畫,當孩子對水彩筆畫有一定的了解,使用時幼兒便會感到不新鮮,這時,教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點畫、水粉顏料、調色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性,使幼兒對繪畫興趣進一步提高。

三視圖的教學反思 篇8

  《烏塔》是小學語文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情,反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力,同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經受鍛煉和考驗; 另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

  上課伊始,我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式,調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀,有的快速默讀,有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲,大家讀得興致勃勃。

  讀完以后,學生們抑制不住想要表達的欲望,紛紛發表自己對烏塔的看法:“烏塔是一個有思想的女孩子”;“一個有見解的女孩”;“厲害的女孩”;“對世界充 滿好奇的女孩”;“獨立自主的女孩”;“成熟的女孩”;“有一顆獨立自主的心,并很勇敢的女孩”……由于我對學生見解的肯定和鼓勵,同學們暢所欲言,課堂上出現了十分活躍的局面。

  當學生對烏塔有了一個初步的認識以后,我再引導他們反復閱讀和思考,并在課文中找出具體表現烏塔特點的語句,畫一畫,讀一讀;然后,分小組議論烏塔的種.種特點,同學們討論十分激烈。

  在小組交流的基礎上,我組織全班交流。同學們爭著發言,紛紛匯報各組討論情況。這時,一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道:“老師,烏塔這樣出去,她是不是沒有安全意識!”這一見解,完全出乎我的意料,短暫的停頓之后,我意識到必須馬上轉換角色,成為學生學習的引導者,因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題,我要緊緊地抓住。于是,我帶著欣賞的目光予以表揚:“俊潮的看法很有意思。大家想一想,談談自己的見解。”

  一石激起千層浪,全班學生立刻將注意力轉移到這個問題,展開激烈的辯論。

  林洪偉站起來侃侃而談:“我從書中知道,在歐洲那些國家里,人們的法制意識強,治安措施好,烏塔不會有生命危險。”

  “烏塔這樣做,如果出現萬一,她不是拿自己的性命開玩笑?”關天樂反駁道。

  “書中寫道,烏塔每次出行都有準備,自我保護意識強。就是遇到危險,她的能力特別強,能夠化險為夷。”俊潮反駁。

  “我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游,而是要我們克服依賴思想,逐步提高獨立生活的能力。”班上才女甘錦晴的見解果然高出一籌。

  同學們各抒己見,各有各的道理。聽著他們的發言,我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同,但經過討論,彼此互相啟發,大家都增強了分析問題的能力,提高了口頭表達水平,從而加深了對課文的感悟。

  贊可夫說過:只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生豐富多彩的思想,情感,詞語。今日,我重溫此語,倍感親切。

三視圖的教學反思 篇9

  本周,我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學。

  《濟南的冬天》是一篇美文。學習這樣的美文,既能讓學生得到語文的滋養,又可以得到審美的陶冶。所以,在本課的教學中,我主要讓學生讀美文,賞美文。

  所謂“讀美文”,就是以讀貫穿教學的始終。如,讀課題,讓學生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點,讓學生從中真正感受到作者發出內心的:“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆,同時學習老舍對“故鄉”的這種深情,并學會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優美的語句,讓學生品味語言美……

  所謂“賞美文”,就是對文中的優美語言進行賞析。作為“語言藝術大師”老舍,其語言的精煉、純凈是值得學生去探究的。同時,作為初一的學生,應該逐漸學習對語言的賞析。所以,在本課的教學中,我預設了多個句子,是學生能夠充分的發揮他們的學習能力,細細品味這些優美的句子。如擬人句:“請閉上眼想:一個老城,有山有水,全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒,這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色。”的品析;重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊。”)等。

  但是,在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候,我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的,如對“請閉上眼想:一個老城,有山有水,全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒,這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實,老舍給讀者鋪設了一個很美的意境。可是,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,而忽視了“閉上眼睛”這種優美意境的感受。

  其次是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現在板書上。我覺得板書的字太多了,白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學上。在這塊知識點上,我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,“樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的,“給藍天鑲上一道銀邊”,如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉色的,“忽然害了羞,微微露出點粉色”,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺享受。可是,在教學中,我只注重了這些色彩的詞語,卻忽視了與整個文章的結合,不僅是文章的美失色,更讓語言失去了魅力。這一失誤,我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

  第三,是自身引導語的問題。在一年的教學中,我的引導語雖然有了很大的進步。但是,在一些小問題上還是出現了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后,我進行了一個小練筆。我說:“假如給你一座山,你會怎么寫。”這樣的引導語,我自己在課后也覺得很難想象。換個語言,也許感覺就完全不一樣了:“假如讓你寫你心中的山,你會如何去描繪呢?”所以,在引導語方面,我還需要不斷改進。另外,“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點,可是,學生在這方面沒有感受到。

  以上是我在這次教學后的反思。我以為,語文教學是不斷發展的,更需要我不斷學習,加強自身的教學能力和語文素養。

三視圖的教學反思 篇10

  朱信峰

  《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文,課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,課文所介紹的內容都已消失,無法再現,引導學生讀文,感受,想象,在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。經過40分鐘的組織教學和引導,我有以下幾點初淺的感受:

  一、思路清晰,前后呼應。

  (一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手,讓學生談感受,激發情感。

  (二)走進圓明園—— 抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,學習“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”的部分,讓學生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。”

  (三) 走出圓明園——學完課文,配樂出示圓明園殘址,拓展升華,想象寫話:假如你就站在圓明園廢墟旁,你會說些什么?最后再以雨果的話結束本課。教學思路簡明清晰,前后呼應。

  二、感性認識,激發情感。

  為了達到本課的情感目標,突破重難點,我在課前搜集了大量有關圓明園的資料,向學生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹,親身感受它作為萬園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感。只有“愛之深”,才會“恨之切”。在教學過程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進行滲透式傳播;二是在學習第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻,推動學生情感的噴發;三是在初略學習課文2、3、4自然段時結合朗讀觀看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學生和教材的距離,看到圖片后學生們都震驚了,播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學生的惋惜、憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了。

  三、以讀為本,讀中感悟。

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”古人也說:“讀書百遍,其義自現”。在這節課的教學中,我注重突出語文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點,課堂上留給學生充足的讀書時間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調動學生學習的積極性,使學生在讀中思、讀中悟,讓同學們帶著自己體會到的通過朗讀表達出來。通過給學生時間朗讀,體會作者怎樣表情達意,使學生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進一步體驗情感,與作者產生強烈共鳴。

  四、拓展文本,融入理解。

  在學生、教師、文本間經歷了一番深刻的對話后,我引導學生引入了圓明園毀滅的真實史料,有關于“掠走的資料”和關于“毀壞的資料”,請學生讀了后說說心里、是什么滋味?由此引發了學生更深層次的思考。

  不足之處:

  1.“想象園中的美景進行說話”這個教學環節學生的想象過于蒼白。

  2.學生的積極性沒有完全調動起來,師生互動還不夠到位。

  教學《圓明園的毀滅》這一課,讓我體會到課堂教學要重視教師的“教”向學生的“學”的轉變,只有讓學生真正成為了學習的主人,才能使課堂教學充滿活力,才能全面提高學生的語文綜合素質。

三視圖的教學反思 篇11

  學語文是為了更好地用語文,因此,在學生學習課文時,我還不時地激發學生的想像力,讓學生學以致用。如:在學習“小雨滴在樹葉上集合起來,成為一顆大水珠,順著葉脈滑下來”一句時,我播放了相關的動畫,并讓學生想像:大水珠順著葉脈滑下來像什么?學生看了動畫,馬上就有人回答:“大水珠順著葉脈滑滑梯似的滑下來。”在學習“雨絲細細的,密密的,隨風飄灑”一句時,我又讓學生想像:雨絲像什么?學生回答:“雨絲像花針”“雨絲像銀線”“雨絲像紗巾”“雨絲像牛毛”……又如:學習第8自然段后,我又讓學生想像:“這時,你認為春雨又像什么?”學生有的說:“春雨像一個天使。”有的說:“春雨像一個精靈。”還有的說:“春雨像個仙女。”……我想這時,春雨的精神美不言而喻,學生早已發現并感受到春雨那無私的美了。

三視圖的教學反思 篇12

  《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點,贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施:

  一、以讀為主

  閱讀是此刻讀文教學中的一個主旋律,本課教學中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的資料和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底,一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學,“同學們,你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂,不錯!”“我喜歡一個字一個字地點著讀!”“一字不落,也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細,也很好!”“好那就請同學們選取你自我喜歡的方式來朗讀這一段,并找一找本段主要寫了什么?”(初讀)學生很快便找到了本段交代了:趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹,我還明白了,趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好,那有誰能告訴我世界聞名說明了什么?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀,劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的,到此刻已經有1300多年了。”“這是一句句子,其中包括了建造時光和設計者,那么是否因為這是李春設計并參加建造而使

  它出名還是因為其它什么原因呢?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點?”

  (教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”,我再請學生把這些詞填入到空格中,注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解,層層深入,讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀,去理解詞語,去培養語感。

  二、多種學習方式并存,自主選取

  此篇文章中,第二自然段是重點段落,我決定在學生自學的基礎上再進行指導。“同學們讀課文的方式有很多,相信你們必須還有許多不一樣的理解課文的方法比如說:劃重點詞句,畫畫等!接下來就請你們采用不一樣的方法來自已學習第二自然段!”“老師,我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了‘趙州橋橋長50多米,有9米多寬;全部用石頭砌成,下方沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個拱形的小橋洞。’這些句子來說明趙州橋的結構。”“嗯,你找得真不錯!還有同學用了別的方法嗎?”“老師,我用了畫圖的方法。”“那就請你上來給我們展示一下吧!”“嗯,你畫的趙州橋真是惟妙惟肖,那你能不能告訴我,為什么你不把這四個小橋洞畫在一齊呢?”“那樣看起來就不舒服了!”“哦,原先趙州橋在設計時還體現了一種對稱的美!那同學們,你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對!我們生邊其實還有許許多多對稱的物品,期望我們同學以后能夠多留心地來觀察它們!”(至于這樣的設計有什么樣的作用,這些資料書上都寫得較為清楚,所以我沒有花大力氣去講,只作了簡單的分析)。接下來,我請學生對趙州橋的設計作一

  個評價。學生的評價是:“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺得設計者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因為以前沒有卡車、挖土機這些機器幫忙,全都是靠當時的勞動人民自我的雙手來建造的!”“嗯,聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干!”“老師,我覺得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯,老師也跟你有同感!”這時全班都有了共鳴,師生共同來探討工程的不易和出色,人民的力量和智慧。讓學生從中體會我國悠久的禮貌,激發學生的愛國熱情。這種學習不僅僅讓學生學習到了知識,更學會了學習方法,從課本當中去感悟更多,這才是最重要,也是我們語文教學中就應教給學生的。

  遺憾之處:

  1、沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。

  2、課堂調控潛力還不夠。

三視圖的教學反思 篇13

  教師在課堂教學中營造一種和諧的氛圍,學生們感到寬松、坦然、自由、愉悅,沒有任何形式的壓抑和強制,在這種氛圍中,學生有著強烈的生命意識,他們可以自由自在地思考、探究。無所顧忌地發表自己的見解,大膽果斷而自主地決策和實踐。

  學習成為他們生命的自覺需要,成為他們生命中不可缺少的一部分。在教學《小熊住山洞》一文時,學生讀到“一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里”時,突然一個學生說道:爸爸帶我旅游時去過山洞,里面很黑又很悶,住在里面很難受的。我面對學生的困惑,來個推波助瀾說:是啊,那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢?于是引出了精彩的話題:“因為樹是有生命的,砍了樹,它的生命也就沒有了。”

  “因為砍了樹,樹林里的動物失去了家園就無法在這里生存下去了。”我接過話題:所以,動物們都送來了一束束鮮花,這時它們會說些什么?生1:松鼠說:小熊一家,我謝謝你們了,你沒有砍樹,秋天樹上結滿了果子,我在冬天就有松果吃,不用擔心餓肚子了。生2:小豬說:我個子小,常常有人欺負我,森林里有了樹,在別人欺負我的時候,我就躲在樹后面,別人看不見我,我就可以安全的生活在這里了。生3:麻雀說:森林里滿是樹,這些樹制造了許多的氧氣,使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣,沒有生病,健康的生活在這里,多舒服啊!生4:小白兔說:我是運動能手,森林里樹這么多,給我制造了很好很大的運動場,我每天可以在這里蹦啊,跳啊鍛煉身體,你看,我的身體有多棒!這都是你一家的功勞哪!生5:山雞說:森林里樹木枝葉茂盛,向四面展開,好像撐開的綠傘,擋住了強烈的陽光,夏天,我們在森林里玩耍,就不怕中暑,秋天不怕泥沙啦!生6:小熊聽了說:山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕,但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。

  我想:在今后的課堂教學過程中,教師要繼續引導學生大膽地去想、大膽地去說出心中的想法,發揮學生們的潛能。

三視圖的教學反思 篇14

  在教材中安排了意境優美的情景圖,例如《g k h》這一課,在三個聲母g k h 旁配了一幅圖,圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來,湖里有蝌蚪和水草,湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中,我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什么,學生觀察得細致,發言也非常積極。在學生發言的過程中,我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音,為揭示字母打好基礎。

  同時,還要求學生對所描述的事物盡量做到全面具體,如一位同學說:“我看到天上有一只鴿子。”我就引導他:“能說出什么樣的天空,什么樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下,就流利地說出:“藍藍的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我繼續提問:“誰能再補充?”馬上就有學生回答:“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。”我給學生介紹:“那是橄欖枝,代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學生將剛才同學的發言綜合起來,就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料,充分地利用這些資料,能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。

三視圖的教學反思 篇15

  信息技術課堂教學過程中,不僅要營造好的課堂氣氛,還要調動學生的主觀能動性,讓學生自主探究,還要注重學生綜合處理信息的能力的培養,強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動,為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍,使學生在快樂中活動,在活動中學習,在學習中創造。現淺談如下小學信息技術教學設計的幾點體會:

  一、利用多媒體演示講解的教學設計,發揮教師主導作用

  信息技術教學的基本原則之一是直觀性,有關信息技術基本知識與操作技能,僅憑老師的口述,學生難以形成準確的概念,因此,在信息技術教學中,教師的講授應精心選擇使用多媒體數據,豐富學生的感性認識,并在此基礎上得出正確的結論,使教學取得最佳效果。創造民主、輕松的教學氛圍。激發學生學習興趣,調動他們學習的積極性。

  二、利用發現探究的教學設計,提高教學效率

  在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識,重視學生的學習主動性,不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法,一是使學生掌握知識和技能,二是發展學生的智力。如在學習word制作表格時,學生學起來很簡單。但是否很簡單,通過布置一個任務(制作課程表),學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結,道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導,學生為主體”教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。

三視圖的教學反思 篇16

  《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

  這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼于學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

  第一,課堂教學體現了開放性。

  首先,問題的設計具有開放性。如:“結合自己的實驗記錄,說說愛迪生的辦法好不好?”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空,拓寬了學生思維的廣度,發展了學生的求異思維。其次,提倡學生個性化的學習,尊重學生獨特的見解和體驗。教學中,教師沒有什么機械的所謂標準答案,只要學生回答的有道理,就充分肯定學生的答案,并積極鼓勵學生發表獨特見解。

  第二,課堂教學體現了實踐性。

  首先,課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境,讓學生在實踐中學習語言。其次,把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如:布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗,寫一寫實驗的過程與體驗,想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果,調動學生的體驗知識來理解課文內容,進一步體會課文中蘊涵的情感。 

  第三,課堂教學體現了體驗性。

  首先,激活學生的情感體驗,幫助學生感悟。例如,學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上做手術”時,皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節,調動學生的情感體驗:“你們為什么皺起眉頭?”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者,教師有機地調動學生的體驗去感悟,用語言渲染情感,指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

  第四,課堂教學體現了探究性。

  整個教學過程中,教師緊扣學生動態生成的問題,因勢利導地和學生一起來探究問題;最后,課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號,教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂,到課外繼續探究。

三視圖的教學反思 篇17

  《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

  教學由質疑課題出發,由學生提出問題,總結兩個主導問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。

  一、把握課文主旨,引領學生深入文本。

  本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛:金吉婭給予母親的愛,給予哥哥姐姐的愛,給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情,因此我以此愛作為重點深入文本。另外,在課堂教學中,我對教材進行適當處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界,讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程,成為學生情感自在滋養的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。

  二、抓住文本,引導學生合理想象

  在教學設計中,我設計了這樣一個環節:當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設計這個環節主要出于這樣的目的:對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力,對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言,行為分成了幾步。第一步:當看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應是什么?第二步:思考金吉婭為什么說話時聲音低,為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本,最后我出示“聯系課文想象”,告知學生進行想象的方法。從教學情況來看,學生以課文為載體進行合理、完整的想象,效果不錯。

  三、說寫延伸,升華情感

  說的拓展和延伸,是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽,說,讀,寫”的訓練。因此在教學設計中,我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語后,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望——;晚上,她盼望——;……(什么時候,她盼望)”讓學生進行想象說話,從而理解一直盼望的含義,進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后,我讓學生進行一個小練筆,讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話,這對課文的理解起到了深化作用,同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候,你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。

  在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動了我:“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說,一個課堂就是一棵給予樹,這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!

三視圖的教學反思 篇18

  今天教學《酸的和甜的》,這是一個生動有趣的童話故事,狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”,松鼠、兔子因此被迷惑,若不是小猴子敢于嘗試,他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中,我從學生的興趣入手,遵從“學生是學習和發展的主體”這一原則,每個環節都注重激發學生的學習興趣,將語言文字的訓練落到實處,效果不錯。

  一、字、詞、句訓練層層推進,有梯度。

  在出示一串“葡萄”實物后,我隨機進行“葡萄”的生字教學,然后再次出示這串葡萄,要求學生練說“一( )葡萄”,學習生字“串”,在此基礎上再提高難度訓練說“一串( )的葡萄”,學生因為有實物觀察,發言積極性高,表達準確到位。

  在初讀課文的基礎上,為了幫助學生理清脈絡,我及時地貼出小動物板圖,隨機學習了“狐貍、猴”等字后,要求學生用:“( )、( )和( )認為葡萄是酸的,( )認為葡萄是甜的。”句式說話,學生表達很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎。

  在學習課文第三自然段時,在觀察插圖的基礎上,我創設了一個情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來,正準備伸手摘葡萄,小松鼠連忙說( )要求學生展開想象,訓練語言;在此基礎上我還和學生分角色對話,進行口語交際訓練示范,要求學生模仿并試著去練習,學生熱情高漲,充分發揮了想象,表演效果好。

  二、注重培養學生的朗讀能力、表演能力,讓學生在朗讀中理解、感悟。

  本節課我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力,處處都能聽到朗朗的讀書聲:在揭題后為了盡快將學生帶入故事情境,我采取了范讀,盡可能做到了聲情并茂,學生立刻產生了閱讀期待,接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,自然、積極;在通讀全文的基礎上,我又采取了“四人小組輪讀、互評”的方式,對學生的初讀進行了檢查,既有利于培養學生的自主學習能力、合作意識以及實踐能力,又做到了便捷、有效;在學習第一段的過程中,在學生熟讀成誦的基礎上,我要求學生自己演一演小狐貍,然后指名上臺表演:我高舉一串葡萄要求學生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,學生加的動作恰到好處,表演很成功。在有了體驗的基礎上我再次指導朗讀第一段,學生做到了聲情并茂,將課堂推向了一個小高潮,既在讀中落實了重點詞句,又感悟課文內容,領悟文中蘊涵的道理。

  不過,細細反思本堂課,我總結出以下幾點做的不完善:

  1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環節后,其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練,這是一個很好的訓練點。

  2、書寫指導時“認讀、組詞”這個環節未能很好展開,教師范寫太慌張,今后要加強練習。

三視圖的教學反思 篇19

  昨晚輔導課后,一位后進生很無奈的對我說:“老師,怎樣才能學好語文?”迷惑的眼神中透出他渴望學好語文,但卻不知如何學起的茫然。他說,現在的數學英語課已經聽不懂,所以語文也就不想學了,對自己的學習失去了信心。我問:“這學期課本中的文章你都讀了嗎?”他的回答讓我愕然,“一篇也沒有。”我不知該怎樣回答他。他告訴他:“學語文很容易,就像我們說話一樣。讀文章很容易,就像看電視劇一樣;寫作文很容易,就像你給別人講故事一樣,關鍵是你愿不愿意。”我不斷的激勵他,希望他能找回失去的心。

  今天講《威尼斯商人》,我給學生們講戲劇,講莎士比亞,講四大吝嗇鬼,講莎翁的喜劇與悲劇。不知道為什么今天講得特別投入,從葛朗臺到阿巴貢,從阿姆雷特到奧賽羅,有趣時學生捧腹大笑,悲情時他們神情黯然。當我抬頭看表時——還有十分鐘下課,再看學生,他們渴望我繼續講下去。但這不可以,我必須將重點集中到課本。課堂上,我讓學生說說他們眼中的夏洛克是什么樣的?更多的學生是投以同情、理解,這說明他們已經走進人們的內心世界。如果說這節課學生的收獲是什么——收獲得是了解了莎翁的四大悲劇,產生了想去讀一讀的想法,想走進文學殿堂暢游的渴望。

  這節課我特別留心那個昨日問我問題的男孩,他聽得很專注,從他渴望的目光里我讀懂了:后進生更需要老師的問候,更需要你不斷給他聽課的興趣。

三視圖的教學反思 篇20

  本課是一課拓印版畫技法學習課,但是,感覺本課學習需要任課教師最好能歌善舞,作為男教師,這一點是天上的缺陷。因此,我在設計教案時,采取揚長避短的方法,沒有從肢體語言和動作方面多家強調,而是從情感態度角度激發學生表現欲望。從課堂導入就開始給學生設下“陷阱”,一步步引導學生從自己的幸福生活聯系到去年汶川地震孩子們的心理輔導問題,引導學生表達同情心和愛心,認識到本課作業的意義和價值,引起學生對作業質量的重視,從而為順利完成課堂教學打下基礎。

  新課改環境下的美術學習不僅僅重視學生的美術技能技巧訓練,更重視的是一種思想學習,情感體驗,小學美術教育也不再是單純的技法學習,而成為一種文化學習,注重的是培養學生人文素養和藝術素養,以學生的全面發展目標,注重培養、發展學生的審美意識、感知能力、想象力、表現力等,課堂上更注重培養學生創新意識和創新思想。

  在關注整體的同時也注重學生的個體發展,關注學生個性化成長和全面發展。新課改強調注重培養學生藝術學習興趣,強調學生主動學習,個體之間的合作學習成為新的教學目標之一。教學中,強調學生情感體驗,關注學習過程,力爭通過課堂教學實踐活動提高學生的整體素質。

三視圖的教學反思 篇21

  《藍色的樹葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白:當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是,在滲透思想品德教育的同時,要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。

  都說興趣是最好的老師。的確,當學生對所學的知識感興趣時,他們學習的積極性就會大大提高。因此,我精心設計了新課的導入。課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍色的,此時我板書課題。在揭題后,我問學生,讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,開始了這篇課文的學習。

  通過對課文的朗讀,學生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時,我問:“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答:“因為她覺得自己太小氣了。”有的說:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點不好意思。” ……我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改,不要把她當成批判的對象。“如果是你,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換:當我遇上困難沒人來幫助我的時候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到:他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什么呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。

  本課教學,識字環節較扎實,通過多種形式反復朗讀,如:小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學生掌握較好。但也存在了許多不足之處:

  1、導入新課時,老師問:“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉……語文課,就是進行語言文字訓練的過程。

  2、整節課之中,讓學生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學生的讀書情況。

  3、在指導學生讀好對話時,教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。

  4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

三視圖的教學反思 篇22

  函數概念的引入一般有兩種方法,一種方法是先學習映射,再學習函數;另一種方法是通過具體的實例,體會數集之間的一種特殊的對應關系,即函數。為了充分運用學生已有的認知基礎,為了給抽象概念以足夠的實例背景,以有助于學生理解函數概念的本質,我采用后一種方式,即從三個背景實例入手,在體會兩個變量之間依賴關系的基礎上,引導學生運用集合與對應的語言刻畫函數概念。繼而,通過例題,思考、探究、練習中的問題從三個層次理解函數概念:函數定義、函數符號、函數三要素,并與初中定義進行對比。

  在學習用集合與對應的語言刻畫函數之前,還可以讓學生先復習初中學習過的函數概念,并用課件進行模擬實驗,畫出某一具體函數的圖像,在函數的圖像上任取一點P,測出點P的坐標,觀察點P 的坐標橫坐標與縱坐標的變化規律。使學生看到函數描述了變量之間的依賴關系,即無論點P在哪個位置,點P的橫坐標總對應唯一的縱坐標。由此,使學生體會到,函數中的函數值的變化總是依賴于自變量的變化,而且由自變量唯一確定。

三視圖的教學反思 篇23

  閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。為了實現教學目標,不僅要引導學生關注文章的內容,更要關注文章是怎樣表達的。在閱讀教學中筆者認為應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來,精心設計教學過程,強調以讀為主,培養學生的閱讀能力。學生朗讀、討論、交流的過程其實就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富文本、豐富自己內心世界的過程。

  整節課大致分為兩個部分:關注文章內容和關注文章細節表達。

  《慈母情深》教學反思 - 白木子 - 白木子小屋在“關注文章內容”教學部分,我首先設計“課文圍繞《青年近衛軍》寫了哪些事?”這個問題引導學生歸納文章的主要內容,給學生搭起了一個整體框架印象。接著出示了檢查預習,既可以考察學生對文本的熟悉程度,又包含生字詞語教學,其內容還是整篇文章的大意,再次強化了 讀者對文本的關注,更是為關注細節表達悄悄做了鋪墊。在理解詞語上我力求方法多樣,有抓關鍵詞義,有聯系生活實際的,有通過做動作理解的,有換詞比較的,應該是有效而扎實的。

三視圖的教學反思 篇24

  通過上完這一節課,獲取信息的關鍵在于讓學生理解什么呢?信息來源的方式、信息來源的多樣性、信息獲取的適當方法與途徑。這要比簡單的介紹從網絡上搜索資料更重要。也就是說我們教信息技術課程的老師不僅僅讓學生能夠從網絡上更好地找到信息,更關鍵的是要培養人他們的信息意識、提高他們的信息素養。這也是信息課程所要達到的目標,培養學生的信息素養。從而使他們明白在不同的場合,會選擇適當的、高效的、方便快捷的信息獲取方法來獲得有用的信息。

  其實,獲取信息的關鍵上讓學生能夠有開闊的思維和更自覺的意識去面對信息,這一點在課本上也體現出來了。因為這一節是純粹的理論課,要在課堂中擺脫“說教”的方式,能夠讓學生親身體驗和經歷信息獲取的過程,能夠讓學生在信息獲取方式對比中產生強烈的沖擊,這才能夠讓學生更進一步了解信息獲取的意義所在。所以我在課堂上,除了講解劉蕾獲取天氣情況的過程外,還讓他們了解去電腦實體店去了解購買一臺電腦的情況,讓他們了解如何去獲取信息。局限在課堂上就會讓學生產生一種誤解,信息獲取的途徑雖然是多樣的,但是網絡還是最方便的一種。學生往往認為獲取信息就是通過網絡,這樣的教學無論如何也難以跳出一個怪圈,擺脫凡是不知就“百度”這樣的一種情況,網絡是唯一的信息獲取的途徑。

  在教學中我們要通過列舉現實生活中身邊的實例,為學生獲取信息提供一些對比,只有這樣,學生才會明白,從網絡中獲取的信息是有限的,從網絡中能夠找到的信息資源也難以保證其準確性的有效性。因為不同的網絡編輯有其主觀的看法,也不能代表信息原本的含義,培養他們的這種意識。

  本人認識到真正實現有效教學,關鍵的是教師觀念的變革,要讓學生整整的動起來,必需對教師提出更高得要求,在教學過程中也存在許多問題,比如“楊叔子院士打豬草”的例子煽情還不夠,小組之間的互評力度還有待進一步加強。

  通過本節課的教學,從中收獲與反思都頗深,這為我今后的教學也奠定了良好的基礎,相信我能以此為契機更好地開展教學,使每個學生都能有所得。

三視圖的教學反思 篇25

  朗讀是本課的重點之一。《課標》要求低年級的閱讀教學,最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順。因此,我在初讀時,指導學生讀好課文的每句話,力求掃清閱讀障礙,然后設計較多的朗讀形式,把句子讀通順。但如何引導學生讀出感覺、讀出感情來,我的引導不是很到位,如體會禾苗“更綠”了,體會小樹“更高”了,學生就沒有融入進去讀。此外,我根據低段學生以形象思維為主的特點,收集了圖片,來感知比較抽象的詞語,如學習“錦緞”一詞,但在實際的教學過程中,我認為錦緞的圖片,陽光照耀下的小河的圖片,還可以再多一點,加強視覺刺激,從而充分感知小河和錦緞的共同點就是“亮”,就是“美”。

  “句不離詞”,如果學生很好得體會到了錦緞這個詞的美,在頭腦中有個畫面,那么自然也能讀出感情來。閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程,而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中,由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同,他們都會以自己獨特的方式去理解事物,因而,他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師,我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解,要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,作出富有想象力的反應,甚至是“突發奇想”。

三視圖的教學反思 篇26

  在備這首詩的時候,我覺得讓學生來體會詩人的“愁”很難,所以感到很棘手,在網上看了幾篇有關這篇課文的教學設計之后,收獲很不多,總覺得二升三的學生沒有這樣的感悟能力,畢竟在他們的腦海里,由景抒情的文章他們一般只會體會出高興、興奮等積極向上的情感,哀怨憂愁的似乎很難,更何況是古詩呢!面對這樣的古詩,我想只能從詩句中的字詞理解,進而來開啟學生的情感之門。

  在課上,我簡要地復習了一下上次所學的古詩《山行》,背誦、提問等等,讓學生能夠溫故而知新,以便更好的引入新古詩的學習。開始教授《楓橋夜泊》了,我直接挑明了作者的情感,告訴孩子們:“我們今天所學的新古詩,跟《山行》可不一樣。雖然兩首都是描繪了秋天的景色,可作者抒發的情感卻不相同,大家要注意體會哦。”開門見山的說法,大大引起了學生的興趣。在接下來的聽范讀過程中,我都注意讓孩子們聆聽,聽聽錄音老師是怎么讀的,語速如何,哪兒停頓,哪兒緩慢,并讓大家在書上標好記號。在反饋意見的時候,孩子們敏銳的小耳朵果真聽出了不少地方,他們爭先恐后地告訴我,看來,孩子們已經站在了這首詩的門口。有一個學生的回答很精彩,他說:“我聽了之后,覺得作者好像在嘆氣。”“嘆氣”,多樸素的詞語,可他卻已經體會到了詩人的情感,我為他的精妙詞語而鼓掌。

  圍繞著“嘆氣”,我就開始講解古詩。一些費解的字詞解釋,我一邊口述,一邊做板書,孩子們聽得很認真,并開始不約而同地做筆記了。由景抒情,為了更好地讓學生明白詩人的“嘆氣”,我從“殘月”、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景,和“烏啼”、“鐘聲”二音入手,讓孩子們來親臨詩人當時所處的環境,配上插圖,加上詩句的講解,孩子們開始點頭:“是啊,詩人在嘆氣。”“所以,整首詩都是圍繞一個字來寫的,那就是……”我馬上接著孩子們的體會,步步深入。“愁。”大家異口同聲地回答。“真棒!你們已經讀懂了。”我由衷地贊嘆他們。后來,孩子們已經能夠用他們稚嫩的聲音,讀出詩人憂愁的情緒。我想,能夠做到這一點,已經算是比較成功了。

  古詩是難理解的,尤其是這樣的古詩,讀好難,要讀懂更難。我們作老師的要扶著學生,一步步的走進詩中,理解詩句的意思,體會詩人的情感,并且要時時注意抓住孩子們的回答,“一石激起千層浪”,說不定他們的回答會更好地讓自己來感悟詩中的精華,更好的引領自己走進詩,喜愛詩。

三視圖的教學反思 篇27

  今天上了《船長》一課,課文寫了1870年3月17日夜晚,哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞,致使“諾曼底”號被撞了一個大口子,即將沉沒,在這千鈞一發的時刻,船長鎮定自若,指揮乘客和船員逃生,最后大家得救了,而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質,讀了令人感動不已。

  課始,我從課題入手,讀了課題就知道,本文是一篇寫人的文章,讓學生說說,寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現人物的精神品質。那么本文通過寫怎樣的一件事表現了船長的什么精神品質呢?我這樣設計的目的是把閱讀和習作教學緊密聯系在一起。對于課文的生字,我重點指導寫“薄”、“艦”,指導學生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學完生字詞后,檢查學生的讀書情況,并及時指正。然后讓學生說說課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。

三視圖的教學反思 篇28

  1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進行反復地,深層次地“對話”,在這“對話”的過程中,體驗和領悟、探究與發現,把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”,這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導學生走進文本,與文本進行再次的磨合,通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動,從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命,從而使學生得到了生命化的教育。

  2、引導學生與文本的對話,應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”,打造課堂的熱源效應,打通課堂的壁壘,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境,調動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點,即人物語言、神態的描寫,引導品味分析,入情入境

三視圖的教學反思 篇29

  設計本環節之前,我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中,我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得,所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦,于是我決定選一個話題,既讓學生快速進入片斷練習,又使學生相互之間有比較。

  學生動筆寫得過程中,我穿梭于學生之中,和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好,許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是,讓學生的這種成功感與全班同學一起分享,學生的發言確實很精彩,教師的點評鑲嵌于其中,讓學生確實有收獲。

  當小組代表的發言接近尾聲時,一般情況下,學生的思維基本上都松懈了,因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天孫燕燕這一組的發言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩,她發言的聲音相當小,當她讀完本小組的杰作后,全班同學都沒有聽清楚,這時這個女孩顯得很靦腆,也相當不好意思,于是我叫她再讀一篇,可是全班同學依舊沒有聽清楚,這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍,頓時,所有的同學鴉雀無聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

  由此我想到了語文教學的兩個問題:不放過任何一個細節,很多時候,一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言,所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。

三視圖的教學反思 篇30

  《學會看病》這篇課文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨自上醫院,學會了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛。

  90課時培訓時,正好有老師上這一課,所以回來我稍作修改就把它搬到了課堂上。

  在學習中,我引導學生從心理描寫入手,讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會。通過分析,理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛,也讓學生更全面地認識父母之愛,懂得父母之愛,這對現在的獨生子更具現實意義理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。

  為了突破難點,我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式,引導學生一步一步去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究,體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會母親感情變化的過程,并在自己感受最深的地方寫一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上,全班交流怎樣才能讓學生體會出母親的良苦用心,體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫母親心里活動這個特點,引導學生找出描寫母親心里活動的句子,在交流的過程中,充分利用朗讀這個有效的教學手段,引導學生體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的后悔和擔心,從而體會到母親的用心良苦,感受母愛的偉大,感受母親深深的愛子深情。

  但在上課的過程中也存在著一些問題,比如:細節不夠細,體會的不夠深入。這些都是在今后的教學中努力完善的地方。

三視圖的教學反思 篇31

  北師大版小學數學六年級上冊比的化簡與以前人教版比的化簡有一個本質的區別,它是根據比與分數、除法的關系,利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡。

  在教學中,以培養學生解決問題的能力,培養多種解題思路為突破口,讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數,百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的,通過對比學習,讓學生學到一種新的解決問題的策略,提高解決問題的能力。

  新的教材,新的要求,新的挑戰,新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點,提高課堂效率,還是需要自己不斷的思考和提升的。

  教學時我首先通過創設情境讓學生發現比可以化簡,可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯系。在學生通過復習商不變性質與分數基本性質后,在學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯系后,讓學生嘗試解決比的化簡,學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關系,利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。(在這里,教材并沒有對比的基本性質進行講解)通過學生的反饋情況,發現運用這些性質來化簡比,要比用比的基本性質來化簡比,學生更能接受。同時針對學生出現的問題(主要是少數學生對比和比值區分不清)進行針對性的指導與講解,讓學生對比和比值都有一個更清晰的認識。

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