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藏戲教學(xué)課堂反思

發(fā)布時(shí)間:2022-09-02

藏戲教學(xué)課堂反思(精選18篇)

藏戲教學(xué)課堂反思 篇1

  首先,個(gè)人素質(zhì)方面,有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上考慮的不夠成熟,預(yù)設(shè)的課堂程序和實(shí)際的教學(xué)過程存在差距。再者是課堂語言缺少一步到位感。靜心自對(duì),思過學(xué)賢,學(xué)以致用,盡快提升素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。其次,在高年級(jí)小組評(píng)課上,聽?zhēng)孜活I(lǐng)導(dǎo)的評(píng)述我在深深思索、反思我的課堂教學(xué)存在的問題,也感受到我在教學(xué)高年級(jí)略讀課文時(shí)要把握住幾個(gè)點(diǎn):一是整體把握課文的體系,以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手,將問題簡(jiǎn)化突破重難點(diǎn)即可,不能放不下學(xué)生,扶的過多,放的太少,尤其是二類課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過,不可過細(xì),將精力放在理清條理上,感悟語言,體悟表達(dá)方法上。二是要學(xué)會(huì)及時(shí)舍得,把多余的教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去,去粗留精,為回歸課文整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法節(jié)省教學(xué)時(shí)間,以利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語言特色,學(xué)習(xí)寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。其三,學(xué)會(huì)盡快從線狀教學(xué)過渡到塊狀教學(xué),從繁瑣的閱讀指導(dǎo)分析中解脫出來,以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),為鍛煉學(xué)生學(xué)文能力而服務(wù),提高自己的教學(xué)藝術(shù)。其四,課前精心備課,深入鉆研教材,既備文本,又要備學(xué)生的實(shí)際情況,靈活調(diào)控課堂。

  在處理生字詞時(shí),除了將帶有拼音的生字出示外,還將一些藏族特有的稱謂出示,并教學(xué)生讀準(zhǔn)理解,為他們讀通課文打下基礎(chǔ)。此外,我還引導(dǎo)學(xué)生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語,讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子,對(duì)課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯(cuò)的,特別是中下等的學(xué)生,不至于課文學(xué)完了,卻讀不準(zhǔn)生字,讀不通課文。

  課文是按事物的幾個(gè)方面的順序來寫,內(nèi)容清楚,分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來介紹的。從文采上來看,“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的,我將體驗(yàn)的重點(diǎn)放在這一部分,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分,體會(huì)唐東杰布為民造福開創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)歷。學(xué)生從課文的4——7自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的,完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇2

  《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個(gè)特點(diǎn)。是為了讓孩子們了解藏戲的形成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝形式,體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  這篇課文雖然是一篇閱讀課文,是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一篇,是一篇民俗散文,語言豐富多彩、生動(dòng)傳神,頗具文學(xué)色彩。因?yàn)楸疚脑谡Z言上的這一特點(diǎn),而且,藏戲?qū)ξ覀儙熒允且环N很“新”的文章,所以我在教法上將它上成了精讀課文,我想這樣的“略讀”文章“精度化”,也是值得的。

  因而我在教學(xué)的時(shí)候還是花了兩個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)檫@篇課文中優(yōu)美的詞句較多,同時(shí)在說明方法上也有一定的特色,因此為了讓孩子真正有所收獲,我覺得保證教學(xué)時(shí)間是一個(gè)必要條件。本課條理清晰,內(nèi)容比較易懂,但距離孩子的生活比較遙遠(yuǎn),可以說是從未接觸過,并且本課有些詞語屬于少數(shù)民族特有的稱謂,所以,讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點(diǎn)。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇3

  《藏戲》是12冊(cè)第7課,是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一篇,是一篇民俗散文,語言豐富多彩、生動(dòng)傳神,頗具文學(xué)色彩。因?yàn)楸疚脑谡Z言上的這一特點(diǎn),而且,藏戲?qū)ξ覀儙熒允且环N很“新”的文章,所以我在教法上將它上成了精讀,我想這樣的“略讀”文章“精度化”,也是值得的。

  剛剛教完第六課《北京的春節(jié)》,雖然兩篇文章都是介紹民風(fēng)民俗的,但兩者在很多方面都存在差異。于是,我就借助學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂上的自學(xué),在正式進(jìn)入《藏戲》文本之前,我就引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”、“表達(dá)順序”、“表達(dá)的方法”和“語言風(fēng)格”等幾方面來比較兩篇文章的不同點(diǎn)。在比較的基礎(chǔ)上再去進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)。我想,這樣的處理方法是站在學(xué)生綜合能力的高起點(diǎn)上,在比較高的起點(diǎn)上再去回落到文本細(xì)節(jié)上。

  本文是按事物的幾個(gè)方面的順序來寫,內(nèi)容清楚,分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來介紹的。從文采上來看,“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的,我講體驗(yàn)的重點(diǎn)放在這一部分,而對(duì)于“藏戲的藝術(shù)特色”這一內(nèi)容還是處理得比較“略”的,只要學(xué)生能找出相關(guān)句段,找到藏戲的藝術(shù)特色即可,在語言就不過多細(xì)細(xì)推敲。我自認(rèn)為在“藏戲的形成”這一內(nèi)容上處理得比較出彩的是這么幾個(gè)設(shè)計(jì):1、探究唐東杰布傳奇故事的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)歷史上有真實(shí)的故事記錄,那為什么課文要以傳奇故事的形式出現(xiàn)呢?(傳奇故事能加入更多的想象,給讀者一定的想象空間,也能更多地去表達(dá)人們的美好愿望;2、從這一傳奇故事中解讀唐東杰布這一人物;3、找讀自己喜歡的句子,簡(jiǎn)說原因。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇4

  《石榴》一課以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。在學(xué)習(xí)第一自然段,我讓學(xué)生朗讀第一自然段,說說 “馳名中外”是什么意思,你能換個(gè)詞語嗎?

  學(xué)生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會(huì)有這么大的名氣?激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。于是,我給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文,逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點(diǎn),感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。接著讓學(xué)生逐段朗讀,體會(huì)石榴園馳名中外的原因。學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)時(shí),我出示石榴實(shí)物,給學(xué)生直觀形象的感受。本課中一些詞語用得生動(dòng)形象,如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí),我出示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒,觀后交流感受。有學(xué)生說:“石榴子一頭紅,一頭白,這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說:“它們一粒一?吭谝黄穑拖裼衩琢R粯樱@就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說:“我看到了石榴子兒很亮,看上去就像是寶玉一樣,好看極了,這就是‘晶瑩透亮’”……接著,我將石榴子兒掰開,讓學(xué)生們一起分享。吃完后,問他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手,有說酸酸的,有說酸中帶點(diǎn)甜,吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗,學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語,而且加深了對(duì)石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上加深朗讀。在學(xué)完這一節(jié)后,我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中描寫石榴果的順序來觀察自己帶來的水果,然后仿照這一節(jié)的寫法寫下來,同學(xué)們因?yàn)橛辛饲猩淼母惺芎腕w會(huì),寫得都不錯(cuò)。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇5

  綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一種活動(dòng)類的綜合課程,是這次課程改革中的新型產(chǎn)物,它與其它各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別,它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程,是學(xué)科課程與知識(shí)類綜合課程的一種補(bǔ)充形態(tài)。

  要教好每一節(jié)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課》,我們首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,除了讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感外,還應(yīng)使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起與學(xué)生相互探索,相互研究,老師不能要求太高,要給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì),老師不要面面俱到,要讓學(xué)生去探索,老師適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)。只有這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)才能牢固的掌握。

  其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)學(xué)生敢問,愛問。課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。學(xué)生之間要多加交流與合作,只有這樣,學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

  最后對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn),老師要做到心中有數(shù),這樣既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué),教師要巧妙的利用生活中生成的資源,增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造性的組織實(shí)施課堂教學(xué),適當(dāng)利用多媒體課件,使課堂充滿活力,教師要親自參與活動(dòng),這樣使得師生的活動(dòng)直接融入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,引起了情感上的共鳴,得到了情感的體驗(yàn),態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶,使得教學(xué)活動(dòng)充滿著“生命的活力”,從達(dá)到事半功倍的教育效果。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇6

  因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。

  這節(jié)課還存在不少不完善的地方,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅,使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己:敢于創(chuàng)新,敢于嘗試!相信學(xué)生,尊重學(xué)生!這樣,教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。

  范例五《孤獨(dú)之旅》是一篇小說,對(duì)于一個(gè)初三學(xué)生來說,比較容易理解。但是,以什么為切入點(diǎn),讓學(xué)生把自己的成長(zhǎng)同杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來呢?界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫,于是我從影視入手(找一部描寫少年成長(zhǎng)經(jīng)歷的電影),讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟,讓學(xué)生從感官入手,非常自然溶入課文之中。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇7

  《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng),修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘,很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思:

  一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場(chǎng)白介紹的感染下,將學(xué)生帶到詹天佑的“畫像”面前,使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣,做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情,在語言上努力打動(dòng)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。

  二、體現(xiàn)多種形式的讀法。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口!边@句話,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難,他總是想……失掉信心!边@句話又讓學(xué)生體會(huì):你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣,朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

  三、以一個(gè)開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過對(duì)語言文字的感悟,使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿,受到其人格的熏陶。

  四、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題我主要采取了直觀教學(xué)的手段,讓學(xué)生觀看課件解說,從而也能感受到人物的杰出與偉大。

  但從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻,學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因:

  1、盡管采用了多種形式的讀,但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,讓學(xué)生在充分讀書的前提下,去感悟,去體驗(yàn),學(xué)生自然容易“見文生情”。

  2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊,把任務(wù)放在了背景之外,那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng),所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力,語言多是貼標(biāo)簽式的詞語。

  3、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),我盡管采用了比較直觀的方法,學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì),學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法,即聯(lián)系上下文。

  4、中心問題“找出最使你感動(dòng)的地方,為什么?”針對(duì)性不是很強(qiáng),并不是任何一篇課文都適合。對(duì)這篇文章來說,既然是寫人的文章,就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,可以讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你是從哪里看出來的?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理,言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂,精髓之處,讓學(xué)生讀中悟情,品味語言和內(nèi)容及情感融為一體,也可以提高課堂效率。

  通過這篇課文的教學(xué),讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇8

  教學(xué)工作不僅在于老師的“教”,更在于學(xué)生的“學(xué)”。通過這一內(nèi)容的教學(xué),我深深感受到教學(xué)的魅力關(guān)鍵還在老師身上。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和策略,以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)為本,才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。如果實(shí)際教學(xué)中不考慮學(xué)生因素,而只想按照自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行,表面上的教學(xué)任務(wù)是完成了,但學(xué)生的收獲卻是令人擔(dān)心的。

  為了不誤人子弟,我及時(shí)改變了原來的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),提出疑問,讓學(xué)生親自做一做演一演,并交給任務(wù),迫其把分散的精力集中起來,變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí),在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行同桌交流,自由組合交流,甚至全班同學(xué)交流、討論,使學(xué)生自己在頭腦中梳理概括出科學(xué)的結(jié)論,不僅打開了學(xué)生的嘴巴,讓他們敢說,也解放了學(xué)生的大腦,讓他們獨(dú)立思考、探究,同時(shí)放開了學(xué)生的手腳,讓他們自己去查找資料,獲得答案,使教學(xué)活動(dòng)起“死”回“生”。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇9

  這是一篇自讀課文,通常都不被師生重視,并且它的內(nèi)容多議論,有些枯燥,李大釗生活的動(dòng)亂年代,和現(xiàn)在我們生活的和平時(shí)代隔得太遠(yuǎn),學(xué)生不熟悉也難深刻體會(huì)愛國(guó)之情,這都很難讓學(xué)生提起興趣,感同身受,引起共鳴。

  我在上這篇課文的時(shí)候,最大的亮點(diǎn)就是“猜想”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生先通過標(biāo)題才文章的主旨,再讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)曾遭受的艱難處境。例如:唐山大地震、20__年非典、20__年洪災(zāi)、20__年汶川大地震、大雪災(zāi)、泥石流、玉樹地震……這些都積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣,同時(shí)和現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)時(shí)事結(jié)合起來,學(xué)生很快進(jìn)入文章情景環(huán)境。另外接著引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家受難的時(shí)候,四川人民是怎么做的?如果當(dāng)時(shí)你也在,你會(huì)怎么做?這很容易讓學(xué)生體會(huì)在國(guó)家艱難的時(shí)候,雄健國(guó)民的重要性,也在內(nèi)心感悟自己要做個(gè)雄健的國(guó)民。

  其他一些比較滿意的地方,例如:在導(dǎo)入和結(jié)尾部分,充分利用大家耳熟能詳?shù)膰?guó)歌,激起學(xué)生心中的愛國(guó)之情。在朗讀時(shí),用糾錯(cuò)的方式,讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來;男女分段朗讀,用競(jìng)賽的方式讓學(xué)生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约含F(xiàn)實(shí)中所真切感到的樂趣:做出一道難得數(shù)學(xué)題、完成一件難做的家務(wù)事等。在“欣賞文章美”部分,總結(jié)這篇文章值得學(xué)習(xí)的地方,加深學(xué)生印象,掌握寫作技巧。

  以上是這堂課比較令人滿意的地方,當(dāng)然也有不足。在整體感知課文內(nèi)容時(shí),有些學(xué)生理解速度慢或根本不懂,參與的人數(shù)不多,多靠老師講解。另外沒有過多講解李大釗生活年代背景,致使學(xué)生不能深刻體會(huì)到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國(guó)之深。在互動(dòng)環(huán)節(jié)上,討論合作的地方也不夠多。

  總的來說,這一課上的還比較成功。學(xué)生都能積極參與到課堂,理解文章主旨,掌握寫作技巧,并且能延伸到現(xiàn)實(shí)生活中來,了解中國(guó)時(shí)事,關(guān)注國(guó)家命運(yùn),從自身做起,從小事做起,做個(gè)“雄健”的國(guó)民。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇10

  本次活動(dòng)主要問題 在本次活動(dòng)的一開始,我將3輛小汽車,分給甲幼兒1輛,乙幼兒2輛。幼兒再把汽車還給我。請(qǐng)個(gè)別幼兒把事情按順序說清楚。在學(xué)習(xí)3的第二組分合時(shí),我問幼兒“3輛小汽車還可以怎么分?”時(shí),有的幼兒回答是這樣的:3輛車全分給1個(gè)幼兒;3輛車1人1輛。

  分析發(fā)生原因

  作為新教師的我在活動(dòng)中,沒有預(yù)想到幼兒會(huì)做出這樣的回答,這也是我在活動(dòng)前提出的要求不夠明確。在活動(dòng)中,孩子常會(huì)把實(shí)物圖中的總量在表達(dá)上混淆。例如:3個(gè)蘋果,說成3個(gè)大蘋果。

  解決 策略

  1. 明確要求。

  (1) 分給兩個(gè)人才是分成2份。

  (2) 每次分的結(jié)果不一樣就是不同的分法。

  (3) 給一個(gè)人不算是分,是全部給。

  (4) 將3輛汽車分給1人1輛是分成了3份。

  2.及時(shí)糾正幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤。蘋果有大有小,因此,只有講蘋果,才能代表全部。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇11

  《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富,情節(jié)生動(dòng),其中所蘊(yùn)涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領(lǐng)大,而且虛心,知錯(cuò)就改,小牧童勇敢,善于觀察。

  在教學(xué)時(shí),我是這樣來讓學(xué)生深刻體會(huì)這兩個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)的.我多次請(qǐng)小朋友朗讀畫家和小牧童說的話,然后說說你覺得他怎么樣,你從哪兒感受到的,你能虛心(和藹、勇敢)地加上動(dòng)作讀一讀嗎?從讀中感悟人物

  《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富,情節(jié)生動(dòng),其中所蘊(yùn)涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領(lǐng)大,而且虛心,知錯(cuò)就改,小牧童勇敢,善于觀察。

  在教學(xué)時(shí),我是這樣來讓學(xué)生深刻體會(huì)這兩個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)的.我多次請(qǐng)小朋友朗讀畫家和小牧童說的話,然后說說你覺得他怎么樣,你從哪兒感受到的,你能虛心(和藹、勇敢)地加上動(dòng)作讀一讀嗎?從讀中感悟人物

藏戲教學(xué)課堂反思 篇12

  為了開展上好名著閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學(xué)探究,教研室領(lǐng)導(dǎo)組織潤(rùn)州區(qū)七年級(jí)語文組進(jìn)行了專題教研活動(dòng),本人有幸開了一節(jié)關(guān)于《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》名著閱讀,通過大家在一起對(duì)這一節(jié)課研討探究,本人懂得了許多,也學(xué)會(huì)了許多,現(xiàn)在我自己的一點(diǎn)體會(huì)寫出來供大家交流。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系,高度重視學(xué)生的主體地位,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讓學(xué)生在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)漢語言的規(guī)律,提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。

  本人在剛開始備課沒有正確認(rèn)識(shí)如何指導(dǎo)閱讀名著,所以把這節(jié)課上成教讀課,學(xué)生一節(jié)課上難以感受《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》文學(xué)魅力,無法激起學(xué)生閱讀原著的興趣,背離了“以一課帶一本”的教學(xué)探究宗旨,在學(xué)校試課時(shí)立即感到效果比較差。然后與專家、同人再商討,確立了通過讓學(xué)生看視頻、分角色朗讀,來初步感受名著《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》的魅力,感受情節(jié)的曲折,感受人性的特征,從而激起閱讀原著的興趣。事實(shí)證明,在最后的上課取得了較好的效果。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇13

  頗為得意的課前準(zhǔn)備,明確而清晰的教學(xué)思路,成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”,從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物,只要?dú)夂、地理環(huán)境適宜,它都可以自己垂直地往上攀登!學(xué)生,不也是這樣嗎?

  先給這次公開教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想:“教是為了不教。”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下,我給這堂課定了一個(gè)課題:學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一部分,讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:初步感知課文內(nèi)容;例學(xué)“爬山虎的葉”,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容;學(xué)生自學(xué),找出重點(diǎn)詞句后討論辨析,交流匯報(bào);我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件,哪一句、哪些字詞都考慮全面,盡量不空漏多余,不旁逸斜出,并穿插了一些圖片、錄像;接著總結(jié)閱讀短文的方法,讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像;最后讓學(xué)生仿照課文,寫另一種植物。

  有教師認(rèn)為我講的太瑣碎,不能反映新課程理念,于是我又做了修改,盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分,也沒有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件,只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段,我想嘗試一種新的“開放、自主教學(xué)”,徹底去掉平時(shí)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上,我體會(huì)到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息:

  學(xué)生自由閱讀,自主合作討論,各抒己見。盡管表述不同,但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,經(jīng)過點(diǎn)撥,都感悟到了作者細(xì)致入微的洞察力,體會(huì)到了作者強(qiáng)烈的愛科學(xué)的思想感情;更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式:有的采用“讀書百遍,其義自見”,有的通過畫圖來解讀文章,有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析,有的用誦讀理解表演出來,有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物,借助實(shí)物理解,還有的是通過看課外書、看錄像來加深對(duì)課文的理解……學(xué)生各顯神通,盡展自己的才能!我又何必讓學(xué)生“一二一,齊步走”呢?

  當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》,驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí),我又拋磚引玉,介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì)發(fā)光的樹》等小資料,學(xué)生興致大增,有的講課外書上看到的《子彈樹》;有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》,有的帶來黃瓜藤,介紹它的腳……大自然真奇妙,學(xué)生怎不愛好?我又適時(shí)點(diǎn)撥:你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎?那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛,讓我深深地讀懂了:這就是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求!

  最后,我給學(xué)生留下了作業(yè):以“植物的小秘密”為題寫一篇短文,時(shí)間為一個(gè)月,要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)月之后,學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我:他們細(xì)致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生!這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的,但課后的效果深深證明了這堂課的魅力!

  漸漸地,我再次強(qiáng)烈地感受到,其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計(jì),恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是,我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻,或許這種墻,我已經(jīng)砌得太多了,以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么,學(xué)生又失去了什么呢?

  “強(qiáng)而勿抑,開而勿達(dá),異而勿牽。”教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個(gè)過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的;在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次:知識(shí)技能,方法過程,情感態(tài)度價(jià)值觀,這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題,只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇14

  昨天利用兩節(jié)課的時(shí)間上完了《世說新語》中的兩篇短文,上完后有了一點(diǎn)感想:

  首先是對(duì)于學(xué)生們的,學(xué)生們喜歡游戲,喜歡將知識(shí)放在游戲中學(xué)習(xí),在課堂上,如果讓學(xué)生們玩游戲,學(xué)生們就會(huì)來勁,而一旦游戲沒有了,學(xué)生們的熱情就退下去了,因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺,使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動(dòng)起來,這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲,而沒有在游戲中忽視學(xué)習(xí),甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中,我選取了三句話,“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓學(xué)生們激情表演,同學(xué)們?cè)趯?duì)課文的充分理解的基礎(chǔ)上,將這三句詩演繹的淋漓盡致,也感受到了詩中的意境,從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì),還有就是《陳太丘與友期》一文中,也是在學(xué)生們對(duì)于課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們進(jìn)行討論,討論誠(chéng)信的問題,并舉例說明誠(chéng)信在生活中的重要性,最后得出結(jié)論,“擁有誠(chéng)信就會(huì)擁有一切,而失去誠(chéng)信就會(huì)失去一切”在活動(dòng)中并且組織學(xué)生進(jìn)行搶答,對(duì)于文言詞語也掌握的很好,當(dāng)然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時(shí)的練習(xí),否則課堂的效果維持的并不持久。

  其次是對(duì)于自己的提升,學(xué)生們喜歡什么,自己就得準(zhǔn)備什么,上什么東西,學(xué)生們想聽到什么東西,事先還是要多去考慮的,否則學(xué)生們不愿意聽,上課不來激情,那一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)不到什么東西,就會(huì)浪費(fèi)一節(jié)課,因此在上課的前幾天我就開始琢磨這個(gè)課該怎么去上,免得亂手亂腳的,并且效果一定不好。例如這個(gè)《世說新語》還沒講完,我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了,是讓學(xué)生們自己講,還是自己演,要怎么才能讓學(xué)生有所收獲,第一節(jié)課讓學(xué)生們自己分角色朗誦,在第二節(jié)課讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇15

  古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹:

  1、理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。

  2、體會(huì)作者熱愛大自然,熱愛祖國(guó)山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標(biāo))。

  3、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  4、能有感情地朗讀和背誦全詩。(3、4為技能目標(biāo))

  在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,“體會(huì)作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達(dá)到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標(biāo),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

  針對(duì)教材,針對(duì)目標(biāo),《山行》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:

  第一步:談話激趣,導(dǎo)入新課

  1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,說說認(rèn)識(shí)的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

  2、簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩人,最擅長(zhǎng)寫景),導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生的注意力。

  第二步:明確日標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)

  明確學(xué)習(xí)目標(biāo),可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩,他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動(dòng)腦子積極思維,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學(xué)生理解起來難度較大,估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞,明詩意”的指導(dǎo)。

  1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句:

  先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

  注:“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際,展開想象”法。

  “斜”用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。

  “寒山”用老師“介紹”法。

  再幻燈出示訓(xùn)練:“一條石頭小路(  )。”

  指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

  最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“先解字詞,再串句意。”

  這樣“扶”著學(xué)生,其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

  2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句:

  先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖,啟發(fā)想象,出示訓(xùn)練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。

  再讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正。

  3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句:

  三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學(xué),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

  這樣,讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報(bào),教師了解反饋,及時(shí)糾正。

  4、讓學(xué)生串講全詩意思,進(jìn)一步加深理解。

  第四步:品味想象,欣賞意境

  欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

  1、“緊扣詞句”:

  讓學(xué)生讀全詩,說說哪些詞語用得好。

  這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)

  2、“想象漫游法”:

  提示:此時(shí),你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

  這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,想象漫游中體會(huì)大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

  在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,從認(rèn)識(shí)上得到提高。

  第五步:指導(dǎo)誦讀詩句

  古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生:

  1、學(xué)生嘗試,獲取體驗(yàn)。(讀讀看,風(fēng)景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)

  2、學(xué)生匯報(bào),教師歸納,教給方法:

 、拧е澝琅c熱愛的感情夫讀。(確定基調(diào))

 、啤∽x出節(jié)奏感:

  分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏。

  3、改變形式,反復(fù)誦讀:

  (范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀)

  第六步:總結(jié)方法,布置作業(yè)

  我這堂課的設(shè)計(jì),突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線,注重智力與技能的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性,先試后導(dǎo),先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式,讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇16

  《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

  課前,我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲;顫姷男」、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個(gè)個(gè)俏皮可愛的影子。(通過游戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感,為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。

  在備課中,我已經(jīng)預(yù)料到這會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計(jì)了一個(gè)在戶外“踩影子”的游戲,把課文內(nèi)容化抽象為直觀,讓孩子們邊玩邊觀察、思考,邊玩邊理解課文內(nèi)容。可那幾日,天不作美,太陽公公天天躲著我們。怎么辦?把我所知道的知識(shí)直接灌輸給他們?顯然,這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻,他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏,我如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢?靈機(jī)一動(dòng),我在課堂中央拉開一張桌子,拉上所有窗簾,打開一盞日光燈,讓一個(gè)孩子站了上去,我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身,其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過這個(gè)活動(dòng),幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇17

  本課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力,教學(xué)內(nèi)容豐富,練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),較好地完成本課教學(xué)任務(wù),學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍中個(gè)性得到了發(fā)展,能力得到了提高,身體素質(zhì)得到鍛煉,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

  今后要從以下方面進(jìn)行改進(jìn):

  1、行進(jìn)間熱身操時(shí),有的學(xué)生走得較快,前后間隔沒控制好,影響做操質(zhì)量。

  2、學(xué)生做練習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,我立即停止并告訴學(xué)生要怎么規(guī)范動(dòng)作,而做錯(cuò)的學(xué)生因?yàn)樽鼍毩?xí)還沒回來,卻沒有聽到。應(yīng)等所有學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)完,再來強(qiáng)調(diào)。

  3、踩繩梯游戲時(shí),因?yàn)閷W(xué)生急于求勝,而忽略游戲規(guī)則,應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。

  4、今后教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)。

藏戲教學(xué)課堂反思 篇18

  本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們,今天上完《難忘的一天》后,我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。引入時(shí)我提了一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問題:“每個(gè)人都有難忘的日子,你最難忘的一天是哪一天,為什么難忘?”想象中肯定是小手爭(zhēng)先恐后地舉起來,一個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著發(fā)言,可是教室一片沉寂。為了打破僵局,我只好在一旁遞點(diǎn)子:“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說。”終于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個(gè)孩子的發(fā)言,其他孩子仿佛若有所獲。想想,大人們要說難忘的日子可多了,在腦海里隨便都能搜出好幾個(gè),可是七、八歲的孩子,有多少人生經(jīng)歷呢?而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會(huì)接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢?能像課文里見到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢?低年級(jí)的語文教學(xué)一直注重識(shí)字、寫字。每天上課,絕大部分時(shí)間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn);寫、寫、寫”很少分析文意,理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語,我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會(huì)兒,紛紛舉起手來,聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn),他們對(duì)這種詞語相當(dāng)熟悉,因?yàn)榻?jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢(shì)又進(jìn)一步:“它們常用在哪些人身上?”一生說:“‘慈祥’用在老人身上。”一生補(bǔ)充:“‘和藹可親’一般也用在老人身上,‘微笑’所有人都可以用。”本以為高深難測(cè)的問題想不到就這樣迎刃而解了。

  結(jié)尾小作者說:“我忘不了這一天,也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。”學(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說要努力學(xué)習(xí);有的說學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實(shí),很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向,將來報(bào)效祖國(guó)的想法有一定差距,但也并不矛盾。接下來,我會(huì)利用國(guó)慶節(jié),以及第三單元,以愛國(guó)主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時(shí)再來談?wù)?ldquo;肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”他們會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。

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