3.3立方根教學(xué)反思（通用17篇）
3.3立方根教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課在教學(xué)方法上主要應(yīng)用了創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--建立模型--解決問題的思路，在實際教學(xué)中主要采用了精講精練，學(xué)生自主學(xué)的教學(xué)方式。
在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生生活中常常遇到的問題，讓學(xué)生從實際問題出發(fā)，感受立方根在生活中有著廣泛的應(yīng)用，體會學(xué)習(xí)立方根的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著設(shè)計了問題，一個學(xué)生容易解決的問題，將學(xué)生的注意力從開立方運算向立方運算的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生對立方運算與開立方運算之間的互逆關(guān)系有初步的認(rèn)識，為進(jìn)一步探究新知做好準(zhǔn)備。
本章前兩節(jié)的內(nèi)容，平方根和立方根之間在內(nèi)容上有很多類似的地方，因此在教學(xué)中利用類比的方法，讓學(xué)生通過類比舊知識學(xué)習(xí)新知識，教學(xué)中突出立方根和平方根的對比，分析他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣新舊知識聯(lián)系起來，既有利于復(fù)習(xí)鞏固平方根，又有利于立方根的理解和掌握，總結(jié)出來的“一二一”有助于學(xué)生生動的理解。通過獨立思考，小組討論，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，感受了立方運算和開立方的運算的互逆關(guān)系，并學(xué)會了從立方根和立方的逆運算中尋找解題的途徑。
體現(xiàn)了現(xiàn)在教學(xué)中的精講精練，學(xué)生的主體性得到了最好的呈現(xiàn)，老師在其過程中，起到引導(dǎo)和歸納角色，提出問題，讓學(xué)生思考，老師不再講，或者講的很少，但要想當(dāng)好這個“導(dǎo)演”老師確實要大量的時間備課，學(xué)生需要提前備課，課下工作量確實很大，但學(xué)生得到了表演，而且在班級里確實積極性得到了老師的肯定。
3.3立方根教學(xué)反思 篇2
根據(jù)課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過課題學(xué)習(xí)，學(xué)生將經(jīng)歷探索、討論、交流、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解釋有關(guān)問題的過程，從中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，發(fā)展自己數(shù)學(xué)思維能力，獲得一些研究問題、解決問題的經(jīng)驗和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體驗學(xué)習(xí)的成功。
在八年級的數(shù)學(xué)(上)中的《實數(shù)》中，我們遇到了《立方根》的教學(xué)任務(wù)。本章前兩節(jié)的內(nèi)容“平方根”“立方根”在內(nèi)容安排上也有很多類似的地方，因此在教學(xué)中利用類比方法，讓學(xué)生通過類比舊知識學(xué)習(xí)新知識。教學(xué)中突出立方根與平方根的對比，分析它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣新舊知識聯(lián)系起來，既有利于復(fù)習(xí)鞏固平方根，又有利于立方根的學(xué)習(xí)與掌握。通過獨立思考，小組討論，合作交流，學(xué)生在“自主探索，合作交流”中發(fā)揮了他們的主觀能動性，感受了立方運算與開立方運算的互逆性，并學(xué)會了從立方根與立方是互逆運算中尋找解題信息途徑。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是以人教版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教學(xué)方法上突出體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境-----提出問題-----建立模型-----解決問題”的思路，在實際教學(xué)中采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生生活實際中常常見到的問題，“要制作一種容積為 的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的邊長應(yīng)該是多少?”讓學(xué)生從實際問題情境中感受立方根的計算在生活中有著廣泛的應(yīng)用，體會學(xué)習(xí)立方根的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著設(shè)計問題1：算一算一些數(shù)的立方。在此處鋪設(shè)了一個臺階，再設(shè)置了一個學(xué)生容易解決的問題，將學(xué)生的注意力從開立方運算向立方運算的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生對立方運算與開立方運算這間的互逆關(guān)系有初步的認(rèn)識，為進(jìn)一步探究新知作好準(zhǔn)備。
在教學(xué)中安排了問題2：討論數(shù)的立方根的特征，讓學(xué)生計算正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的立方根，尋找它們各自的特點，通過學(xué)生交流討論活動，歸納得出“正數(shù)的立方根是正數(shù)，0的立方根是0，負(fù)數(shù)的立方根是負(fù)數(shù)”的結(jié)論，這樣就讓學(xué)生通過探究活動經(jīng)歷了一個由特殊到一般的認(rèn)識過程。教學(xué)中注意為學(xué)生提供一定的探索和合作交流的空間，在探究活動的過程中以展學(xué)生的思維能力，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
在問題3的環(huán)節(jié)中，設(shè)計了一個填空題：你能求出下列各式的值并用“ ”或“ ”填空嗎?因為 _____， ____， 所以 __
因為 _____， _____， 所以
由以上運算，你能得出什么規(guī)律?讓學(xué)生探討了一個數(shù)的立方根與它的相反數(shù)的立方根的關(guān)系，由此可以將求負(fù)數(shù)的立方根的問題轉(zhuǎn)化為求正數(shù)的立方根的問題，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的思想，并用式子表示出來，即 ，對學(xué)生印象是深刻的。
通過《立方根》的教學(xué)，本人對概念課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐有了更深入的了解。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的自主學(xué)習(xí)、交流合作數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了，學(xué)生動起來了，敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源，從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
3.3立方根教學(xué)反思 篇3
一、 教材地位
《立方根》八年級數(shù)學(xué)上學(xué)期《實數(shù)》第二節(jié)《立方根》第一課時的內(nèi)容。立方根(1)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了算術(shù)平方根、平方根的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上提出來的。本節(jié)從內(nèi)容上看與上一節(jié)平方根的內(nèi)容基本平行，主要研究立方根的概念和求法;從知識的展開順序上看也基本相同，本節(jié)也是先從具體的計算出發(fā)歸納給出立方根的概念，然后討論立方與開立方的互逆關(guān)系，研究立方根的特征。
二、 好的地方
1、本節(jié)課，我能很順利的完成本節(jié)課的教學(xué)，駕馭整個課堂，使用一些激勵性的語言，把整個課堂調(diào)動的比較活躍，學(xué)生回答問題的積極性比較高，能到前面展示自己，并且表現(xiàn)的很好，得到成功的體驗，這也給學(xué)生樹立了自信心，對后面的學(xué)習(xí)更加積極，也更想表現(xiàn)自己。
2、本節(jié)課的課容量很大，在引導(dǎo)學(xué)生類比平方根的概念的基礎(chǔ)上，通過實際問題的引入，自己歸納出立方根的概念，經(jīng)過例1的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步理解概念;通過兩個探究，得到立方根的性質(zhì)和被開方數(shù)的取值范圍及立方根是它本身的數(shù)有1、-1和0，在學(xué)生掌握立方根的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上做了大量的練習(xí)，完成了書中的課后練習(xí)和課后習(xí)題的1、2、3。
3、通過我在課堂上的觀察、了解，通過學(xué)生做練習(xí)的表現(xiàn)和做題情況，通過班主任老師對坐在后面的后進(jìn)生的觀察反饋，知道學(xué)生對本節(jié)課的掌握還是不錯的，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。第二天我又問了一部分學(xué)生對《立方根(1)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)感覺怎么樣，都會嗎?學(xué)生也都反映都會，聽的挺清楚，覺得挺簡單的。后面的后進(jìn)生做的練習(xí)也挺不錯的，寫的都對，上課還回答了好幾次問題，都說的挺棒的。
4、教學(xué)中我對例2的要求規(guī)定了三點：先讀出下列各式，說明表示的意義，再求值。既鍛煉了學(xué)生的語言，又強化了立方根的概念，最后完成求值，完成解答。從中也是給學(xué)生滲透一種學(xué)習(xí)方法，強化讀題的重要性，要明確題意，才能求解。其實，這也是通過這段時間聽指導(dǎo)老師陸春老師的課學(xué)到的，要感謝陸老師。
5、在講明中a的取值范圍時，我是在得到立方根的性質(zhì)：一個正數(shù)有一個正的立方根;一個負(fù)數(shù)有一個 負(fù)的立方根，零的立方根是零之后，讓學(xué)生思考a的取值范圍是什么，學(xué)生根據(jù)性質(zhì)正數(shù)、負(fù)數(shù)和0都有立方根，自然而然的就可以得到a的取值范圍，這樣很自然，學(xué)生也很容易理解，有一種水到渠成的感覺。
二、不足之處
1、教學(xué)中我總是以我的意識為轉(zhuǎn)移，課堂上按著我設(shè)計好的路線行駛，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能把學(xué)生放出去，總是攥在自己的手里，我覺得學(xué)生應(yīng)該會的、容易的就少講，覺得不好理解的就多講，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來定，把學(xué)生放出去，掌控好他們，最后再收回來。
2、教學(xué)中我受自己的意識影響，缺少原理性的東西，缺少對定義的挖掘，有些地方?jīng)]有抓住定義去進(jìn)一步解釋，缺少讓學(xué)生思考，去想的時間過程，讓學(xué)生知道本質(zhì)的東西有利于學(xué)生理解(我總覺得學(xué)生都會了就不用過多解釋了)。
3、教學(xué)中沒有把平方根的相關(guān)知識列出來，所以對于立方根和平方根的類比就不顯得充分、鮮明，我都是用語言來表述的，以后再上這節(jié)課時應(yīng)該在黑板上寫出來，會更好。
4、在教學(xué)中，對立方和開立方這一對互逆運算體現(xiàn)的不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步體會立方運算的結(jié)果是冪，開立方的結(jié)果是立方根。
三、疑惑的地方
教學(xué)中，我一直認(rèn)為，學(xué)生都會的東西，就沒有必要再去解釋、說明、講解，我覺得學(xué)生都會的地方還要去給解釋，再講，是在浪費時間，學(xué)生也不想再聽(這是學(xué)生的意見)。
四、感受與思考：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培育，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。
2、學(xué)生理解的效果，取決于教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗，作出的恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度，包含主動性、過程性。
3、課堂難度和速度往往以中游學(xué)生為標(biāo)尺，如何培養(yǎng)優(yōu)生、幫助后進(jìn)生?怎樣去操作?特別是后進(jìn)生人群數(shù)量龐大，而且又要面對考試評比，課堂應(yīng)當(dāng)怎么辦?這是一個值得思考的問題
3.3立方根教學(xué)反思 篇4
“立方根”的知識結(jié)構(gòu)與“平方根”的知識結(jié)構(gòu)相似，因此，利用遷移類比進(jìn)行本課的教學(xué)，課堂的生成和預(yù)設(shè)基本一樣，而且還超出了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
復(fù)習(xí)了平方根的定義、表示方法、開平方的意義、平方運算和開平方的關(guān)系，正數(shù)負(fù)數(shù)和零的平方根的特征，由學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，很快類比出本課的知識要點(立方根的定義、表示方法、開立方的意義、立方運算和開立方的關(guān)系，正數(shù)負(fù)數(shù)和零的平方根的特征)，教者此時總結(jié)出：開立方和開平方，都是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新的第六種運算，由這里開二次方、開三次方，我們還可以進(jìn)行知識的引伸，還將有什么新的知識內(nèi)容呢?學(xué)生協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)，得到了開方運算、方根等知識，并且整體把握了加、減、乘、除、乘方、開方，相應(yīng)的運算結(jié)果和、差、積、商、冪、方根。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行這樣的引伸，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
放手讓學(xué)生進(jìn)行知識的探究，受到預(yù)想以外的收獲，對于性質(zhì) ，瞿貝兒、錢澤宇等同學(xué)進(jìn)行了文字表述：一個數(shù)的相反數(shù)的立方根等于這個數(shù)的立方根的相反數(shù)，同學(xué)們又總結(jié)為：互為相反數(shù)的兩個數(shù)的立方根互為相反數(shù)。又有徐繆丹青結(jié)合自己的資料得出： ， ，為此在教者的贊賞下，同學(xué)們進(jìn)行遷移得到平方根的重要性質(zhì)： ， ，后一個公式的歸納得到，薛瑞祥作了精彩的回答。
對于提升學(xué)習(xí)中的第8、9題的計算要求和錯誤分析是本課的難點，小組討論，學(xué)生能夠深刻理解：“凡是不是最簡形式的數(shù)，在求它的平方根或立方根時，首先都得把它們化成最簡形式(包括帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù))”，陳銘、鄭睿杰、薛瑞祥、劉鵬程、石吳瑕、金培培和王震宇等同學(xué)在黑板上做了相應(yīng)的訓(xùn)練，全班同學(xué)進(jìn)行了難點的突破。
3.3立方根教學(xué)反思 篇5
《立方根》八年級數(shù)學(xué)上學(xué)期《實數(shù)》第二節(jié)《立方根》第一課時的內(nèi)容。立方根(1)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了算術(shù)平方根、平方根的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上提出來的。本節(jié)從內(nèi)容上看與上一節(jié)平方根的內(nèi)容基本平行，主要研究立方根的概念和求法;從知識的展開順序上看也基本相同，本節(jié)也是先從具體的計算出發(fā)歸納給出立方根的概念，然后討論立方與開立方的互逆關(guān)系，研究立方根的特征。
在導(dǎo)入新課時,我采用了溫故而知新法,讓學(xué)生從以下幾個問題入手:1.舉例說明什么叫平方根，算術(shù)平方根?如何用符號表示數(shù)a(≥0)的平方根和算術(shù)平方根?2.正數(shù)有幾個平方根?它們之間的關(guān)系是什么?負(fù)數(shù)有沒有平方根?0平方根是什么?通過復(fù)習(xí)類比舊知,為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊.
之后,我又創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生生活實際中常見的問題情境,“1.觀察并思考：一個正方體的盒子邊長是2厘米，你能求出它的體積嗎”?
在此基礎(chǔ)上，又設(shè)置了一個有挑戰(zhàn)而學(xué)生又能解決的問題，“2.小明要制作一種容積為27cm3的正方體形狀的包裝箱,這種包裝箱的邊長應(yīng)該是多少?你能幫幫他嗎?”幫助朋友解決問題，同學(xué)的積極性被調(diào)動起來，同時也將學(xué)生的注意力朝著開立方運算向立方運算的思路引導(dǎo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上教師給出解決問題的過程
在探究新知的環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中主要采取類比學(xué)習(xí)的方法，首先讓學(xué)生回憶平方根的概念及表示，并聯(lián)系上面的問題，請學(xué)生歸納得出立方根的概念及表示。之后，一位學(xué)生也迫不及待地給出了立方根的概念即“一般地，如果一個數(shù)x的立方等于a，即x3=a，那么這個數(shù)x就叫做a的立方根(也叫做三次方根)。”“說得真棒。你能給大家舉個例子說明一下嗎?”如“23=6，2是6 的立方根，33=9，3是9的立方根。”他用詢問的眼光等待著我的回答“我們班的孩子就是不一樣，她對立方根的概念理解的很到位，只是?”“老師，我知道她的問題出在什么地方，他把乘方等同于乘法”然后她說出了正確的答案。“看來這位同學(xué)很細(xì)心，大家為她加油。我們還能舉出其他的例子嗎?”同學(xué)們在下面嘀咕了幾句，有的不聲不響地計算了起來，稍頃學(xué)生開始舉手搶著舉例，課堂氣氛被調(diào)動了起來。
3.3立方根教學(xué)反思 篇6
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。在本課中注重指導(dǎo)學(xué)生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感
以讀為本，鼓勵評價。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學(xué)生對課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學(xué)生對文本中的主角進(jìn)行說話的訓(xùn)練。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐潛力。
3.3立方根教學(xué)反思 篇7
教學(xué)這一課，我安排了兩個課時：第一課時：比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時：比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習(xí)，深入理解，提高表達(dá)能力。
目前我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了兩課時，預(yù)定的任務(wù)已完成，學(xué)生表現(xiàn)得還不夠踴躍。
第一課時學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較好，對于文本的解讀比較深刻，尤其是朗讀時情感的把握較之開學(xué)初有了明顯的進(jìn)步(也許朗讀教學(xué)可以成為我的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)的突破口)。這節(jié)課上我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：讀——品;提出了兩個問題：1、這兩首詞分別寫了什么?請用一句話說出你的理解。提示：誰+干什么(主要人物+主要事件)?表達(dá)了什么感情? 2、根據(jù)你對詞的品讀、理解，你認(rèn)為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些?為什么?
起初學(xué)生很沉默，于是我將原定教學(xué)設(shè)計的第一步的“讀”改為了“聽”：我播放了李清照不同時期的三首詞《如夢令》(學(xué)生七年級學(xué)過)、《武陵春》、《醉花陰》(九年級上冊附錄：課外古詩詞)的朗讀錄音，要求學(xué)生在聽時注意朗讀者是怎么讀出感情的，簡而言之就是注意語速、語調(diào)、語氣、停頓。聽完第一遍后我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈，于是我對李清照的三個創(chuàng)作階段及作品作了大致的介紹，分析了這三首詞中蘊含的不同感情，并要求學(xué)生在聽第二遍時不僅要注意朗讀者是怎么處理語速、語調(diào)、語氣、停頓的，而且要思考為什么要這樣讀。聽第二遍時學(xué)生明顯更認(rèn)真了，有的還拿出筆在書上圈點著，批注著。接著，我進(jìn)行第二步：讀。我先讓學(xué)生兩人一組互相朗讀《望江南》和《武陵春》，并根據(jù)語速、語調(diào)、語氣、停頓四項互相評分。然后，我采取了齊讀、分組讀、個別讀、示范讀、評讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生讀。這一讀，課堂的氣氛明顯熱烈了，學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了，更重要的是他們體會到了學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。接下來的第三步“品”，學(xué)生終于“動”了起來，雖然愿意舉手發(fā)言的學(xué)生并不多，可是愿意在小組內(nèi)交流的學(xué)生明顯多了，這讓我看到了希望。更為難得的是學(xué)生在比較閱讀這兩首詞時，對于主人公的動作品析得比較準(zhǔn)確。如：“倚”——有的說等的時間長，很累;有的說不僅是身體累，更重要 是心累了，因為很失望。“倦梳頭”——連梳妝打扮都沒有心思了，所以說很愁。“欲語淚先流”——還沒說就先哭了，表明她心里都是不高興的事，一天到晚都想著這些愁事，所以情不自禁。我因勢利導(dǎo)：“表達(dá)人物的感情，動作是很重要的一個方面，大家剛才的分析準(zhǔn)確而全面，我非常佩服你們敏銳的觀察力和理解力。我想請大家再想一想，表達(dá)感情除了可以通過動作以外，還可以通過什么?”學(xué)生反應(yīng)很快：“心理活動。”“環(huán)境描寫。”“神態(tài)描寫。”“語言描寫。”“大家對于閱讀知識掌握得很全面，這表示大家以前的語文學(xué)習(xí)很認(rèn)真。我相信有了這份認(rèn)真，我們沒有做不到的。下面請大家從剛才這些方面再去體會主人公的感情，比較誰更愁一些。”接下來學(xué)生就從心理活動的變化過程和環(huán)境的描寫分析了人物的感情，最后一致得出結(jié)論：“李清照的愁更深重一些。”這個時候，我覺得可以對學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶了：“是的，同樣身為女子，李清照不僅愁自身命運的多舛，她更愁家鄉(xiāng)的淪陷，國家的滅亡，百姓的疾苦，所以她的愁很重，重得超越了時空，千古流傳。所以說，只看到自身悲苦的人讓人同情，而能夠推己及人，胸懷國家與百姓人讓人敬佩。”最后，全班同學(xué)再一次齊讀了這兩首詞，學(xué)生讀得蕩氣回腸，尤其是“斜暉脈脈水悠悠”和“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，讀得低回婉轉(zhuǎn)，余音裊裊。
第二課時，我也采用比較賞讀的方式同學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《漁家傲》和《破陣子》。這一節(jié)課上，學(xué)生又歸于先前比較沉悶的狀態(tài)。我想原因有三：第一，我心太急了，又想保證教學(xué)進(jìn)度，又希望學(xué)生自主、探究，要求太高了，使學(xué)生步子邁得太大了，一時達(dá)不到要求，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的失敗感;第二，我對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠具體，只給了他們方向，但沒有告訴他們具體路線，他們摸著石頭過河，自然費時費力;第三，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，自己聽、抄”的教學(xué)模式，暫時還不不知道怎么去自主探究。
3.3立方根教學(xué)反思 篇8
今天是開學(xué)的第一節(jié)健康教育課，我夾著書走進(jìn)了二(2)班的教室。學(xué)生還沒有發(fā)新書，教室里一片亂哄哄，全沒有平時安靜等待老師進(jìn)課堂的情景。我仔細(xì)一看，有的學(xué)生在埋頭苦干做作業(yè)，有的學(xué)生在無聊地翻看畫片，還有的在說話、閑聊，甚至有的在打鬧、拋紙，一點也沒有“老師來了”的緊張氣氛。我明白這是由于學(xué)生主觀意識中認(rèn)為健教是一門副課，對它不重視造成的現(xiàn)象。
健康教育雖然已經(jīng)開設(shè)好幾年了，開設(shè)它的初衷是讓學(xué)生在教育中懂得什么是真正的健康?怎樣做一個真正健康的人?但是從實際的效果上看，并沒有達(dá)到這種實效，學(xué)生不是很注重這門功課。所以我認(rèn)為對這一類的綜合課，如科學(xué)、品德與社會、綜合實踐等學(xué)科，不要急于上課，要開好第一節(jié)學(xué)前教育課，用故事、懸念、實例等方式深入淺出地闡述學(xué)科的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們正確地看待這些學(xué)科并認(rèn)真學(xué)習(xí)。
3.3立方根教學(xué)反思 篇9
當(dāng)下課鈴聲響起的那一刻，突然有一種如釋重負(fù)的感覺，說實話，對于思品課，我從來沒有這么認(rèn)真的準(zhǔn)備過，也從來沒有這么認(rèn)真地上過(雖然本人這次的賽課效果并沒有預(yù)期的好)。從接到任務(wù)的那一刻起，我的腦子里就有一根弦在緊繃著，不知道從何處開始入手，由于個人的粗心，連賽課的內(nèi)容都搞錯了，從開始準(zhǔn)備的三年級《品德與社會》的內(nèi)容到臨時匆忙地準(zhǔn)備一年級《品德與生活》的內(nèi)容，突然一下子對思品課有了更深的認(rèn)識。我覺得如果每堂課都這么認(rèn)真地上的話，學(xué)生真的會有很大的收獲。
這次賽課，讓我感受最深的就是《品德與生活》的教學(xué)就是要為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并以其引導(dǎo)和提升自己的真實生活。 對于兒童來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活;對于《品德與生活》教學(xué)來說，只有引導(dǎo)兒童關(guān)注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學(xué)，只有引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)造他自己的生活，才會成為有效的教學(xué)。因此，在《品德與生活》教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活;不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。
3.3立方根教學(xué)反思 篇10
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢?它們之間有著什么聯(lián)系呢?在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)：
1、狼與鹿的對比
學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)?ldquo;你是喜歡狼，還是喜歡鹿?”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
2、凱巴伯森林的前后對比
“為什么會有這樣的改變呢?”問題提出來，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。
3、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。
以上三個對比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美
3.3立方根教學(xué)反思 篇11
本課是六年級能量單元的第一課，教學(xué)目標(biāo)在于通過系活動，讓學(xué)生認(rèn)識電和磁的關(guān)系，知道電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作的學(xué)習(xí)是很必要的，在接下去的活動中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而證明有電流經(jīng)過指南針上方的導(dǎo)線。同時讓學(xué)生意識到“指南針在什么情況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，對指導(dǎo)學(xué)生分析“電能生磁”是有直接幫助的。
在實驗將“通電導(dǎo)線”放置到“指南針”上面，讓“導(dǎo)線”和“指南針”保持一致，觀察指南針變化的活動中，教師一定要強調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一點，并且應(yīng)要求學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)實驗操作的要點，并且可以請學(xué)生說說對實驗步驟學(xué)習(xí)的理解，或者可以借助實物投影儀展示一下，確保幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還要強調(diào)觀察“斷開電流時指導(dǎo)針的變化”和“接通電流時指針的變”，進(jìn)行一個對比，通過反復(fù)通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現(xiàn)象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動前，要強調(diào)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗，強化學(xué)生對短路的危害的認(rèn)識。這兩項活動的目的是讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)?因為有了前前面的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生比較容易能得出：指南針的偏轉(zhuǎn)是由于磁性，而這磁性既不來源于磁鐵，也不來源于鐵的影響，那就應(yīng)該是電流，可能是電流流過導(dǎo)線時產(chǎn)生了磁性。。
在最后一個活動“通電線圈和指南針”中，我利用較長的導(dǎo)線，演示了如何繞一個線圈，然后再給各小組分發(fā)導(dǎo)線，組織學(xué)生一起繞線圈，本來考慮到繞線會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但是，科學(xué)課強調(diào)的就是動手和動腦，那么，作為教師就應(yīng)該提供給學(xué)生發(fā)展的空間和學(xué)習(xí)的機(jī)會。繞了線圈之后，讓學(xué)生按照自己想嘗試的式任意擺放線圈，從而能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線圈放置的位置不同對指南針偏轉(zhuǎn)角度是有影響的，這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至旋轉(zhuǎn)了起來。這樣的設(shè)計既是為了尊重學(xué)生的自主性，也是為了以后學(xué)習(xí)電動機(jī)埋下了伏筆。
根據(jù)之前課外的調(diào)查，這是學(xué)生們都較為感興趣的單元，因為有教多動手操作和有趣的實驗，因此，教師要樂于花時間準(zhǔn)備充分的實驗器材，只有學(xué)生快樂學(xué)習(xí)了，教師才能愉快施教。
3.3立方根教學(xué)反思 篇12
把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時間來算啊寫啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿生活原味、趣味性強、形式多樣的練習(xí)，從談話激趣引入，口算突顯計算方法，涂一涂明算理，到各種變式計算，綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在算一算、說一說、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來，從而進(jìn)一步認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感，無疑使學(xué)生變得愛練想練。
教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材，全面 了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強的計劃性，這一點是預(yù)設(shè)的優(yōu)點，同時也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切，必須隨時的發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
本課也存在著許多不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。
2、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
3.3立方根教學(xué)反思 篇13
本次講課活動我組織的是一節(jié)中班音樂活動“表情歌”。為了使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動活潑和富有兒童情趣，我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，順利完成本次教學(xué)活動目標(biāo)。首先，我用一段非常有趣的變臉視頻，讓幼兒直觀形象地知道了表情的概念，同時也激起了幼兒的興趣。然后，我又利用“變臉娃娃”變魔術(shù)的游戲形式來讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容，在整個活動過程，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，清晰明了。特別是我制作的生動有趣的多媒體課件，以及它的靈活運用。 我覺得本次活動的成功之處除了準(zhǔn)備充分之外，主要還是我抓住幼兒最喜愛的游戲的年齡特點，巧妙利用“變臉娃娃”變魔術(shù)這一吸引幼兒的方式貫穿始終，活動中我告訴幼兒變臉娃娃也想和大家一起做“變臉”游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。
其次，為了讓幼兒成為教學(xué)活動中的主人，發(fā)揮幼兒的主體性，在你教我學(xué)的歌唱活動中，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察表情圖和感知音樂節(jié)奏，由幼兒自由表演、嘗試各種表情的變化，鼓勵幼兒大膽運用表情和肢體語言表現(xiàn)自己在不同心情時做什么動作，使幼兒的各種感官得到運用的同時，幼兒的創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。 但我也體會到了本次活動的不足之處，就是我自己駕馭課堂的能力有所欠缺，缺乏激情，沒有激發(fā)出幼兒的主動參與意識，導(dǎo)致在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)中，課堂氣氛不夠熱烈。在以后的教學(xué)活動中，我一定要努力提高自身素質(zhì)，提高自己駕馭課堂的能力，同時也要加強幼兒對音樂的大膽表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，提高幼兒在活動中的主動參與意識。
3.3立方根教學(xué)反思 篇14
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，精心設(shè)計教學(xué)過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)——自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我 注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔(dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
通過文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點評，我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、 對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思范文三
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進(jìn)的。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。
教學(xué)中，我采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
同時，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因為課堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
3.3立方根教學(xué)反思 篇15
《北京》是人教版小學(xué)語文第三冊中一篇寫景的游記。作者用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯，為讀者介紹了首都北京的美景。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章，也是增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。
在開課時我讓孩子演唱了《我愛北京天安門》，并聆聽了《北京歡迎你》這首歌，一下子把學(xué)生的興趣提上來，讓孩子意識到今天學(xué)的課文和北京有關(guān)，然后把孩子帶入情境，請對北京有一定了解的孩子說說北京有哪些景觀，從而揭題。學(xué)生還停留在剛才美妙的歌聲中，興趣盎然。
然而首都北京對于我班的學(xué)生來說，幾乎都沒去過。絕大部分學(xué)生缺少對北京的直接感知，這就對課文的理解造成了一定的難度。尤其是理解課文的二、三、四自然段的內(nèi)容，感受首都北京是一座美麗的城市，激發(fā)學(xué)生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點，又是本課的難點。特別是課文的第四自然段，課文對所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做詳細(xì)介紹，因此，要全面地了解北京，對于孩子們來說有難度。為了突破教學(xué)的重難點，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解語言文字的同時，我采取的相應(yīng)對策是充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更直觀、更準(zhǔn)確地感受祖國首都北京的美，激發(fā)學(xué)生對北京的熱愛之情。當(dāng)北京風(fēng)景以及風(fēng)俗民情真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使學(xué)生真實、生動、形象地感受北京的偉大、美麗，同時有助于學(xué)生理解文章中重點詞語。
在課外我還收集了許多北京的圖片在課上給學(xué)生欣賞，目的是讓學(xué)生更充分的了解北京，當(dāng)圖片播放的時候，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛發(fā)出贊嘆，與此同時，圖片中的一些不知道名字的景物被學(xué)生紛紛猜疑起來，如果在這里我再向?qū)W生作一下介紹就更好了。
3.3立方根教學(xué)反思 篇16
《搭積木》這一課的主要內(nèi)容是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開始，剛上課時學(xué)生的積極性還是很高的。但是一節(jié)課上下來讓我感觸頗深。在講課之前我沒有進(jìn)行試講，但是講過了才發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學(xué)，反思如下：
1.由于我對教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運算模型時沒有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個原因一度很沉悶。課后和其他老師交流時發(fā)現(xiàn)用小棒或者是計數(shù)器等等都可以很形象的向?qū)W生解釋清楚。這也讓我更清楚的認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中尋找模型對學(xué)生的理解是最有用的。
2.學(xué)生自主探索的機(jī)會太少。課堂一開始的積木增減游戲我只是請了一部分學(xué)生上臺來做，班里還有一大部分學(xué)生并沒有參與進(jìn)來 ，這也無疑削弱了許多學(xué)生的積極行性。其實我應(yīng)該事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。
3.在講課過程中學(xué)生自主交流的機(jī)會幾乎沒有，學(xué)生由于沒有親身的體會，所以對所講的內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會從自我發(fā)現(xiàn)觀察中學(xué)到屬于知識。
4.蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”但是，怎樣才能讓學(xué)生在上課時處于精神振奮的狀態(tài)呢?這是我一直都在思索的問題。講課時的聲音要有磁性、要抑揚頓挫、要對學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會用自己的聲音為學(xué)生營造一個有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。
在今后的教學(xué)中，我要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，多像有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
3.3立方根教學(xué)反思 篇17
那天，我教學(xué)了四年級下冊《中彩那天》, 《中彩那天》講述了一個發(fā)人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質(zhì)。孩子們對這篇課文興趣濃厚，在授課后，我對于這堂課有以下幾點滿意：
一、走進(jìn)角色，融入文本。
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心，與主人公同憂、同喜、同悲、同樂。
在父親中彩時“我”與父親的不同心情部分，我讓學(xué)生走進(jìn)角色，分別扮演文中“我”與父親，體會“我”的喜悅，父親矛盾的內(nèi)心，通過扮演文中角色，學(xué)生充分體會到了人物當(dāng)時的心情，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會，悟中想象
在教學(xué)父親做出艱難抉擇的部分，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的場景。
生：“父親此時矛盾極了，是還還是不還呢?”
“父親想用橡皮擦掉K字，但他內(nèi)心卻在說這是不道德的。”
“父親會想對不起了孩子們”
“父親想到了母親說的話，他停下來沒有在擦K字。”
……
聽著學(xué)生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：例如教學(xué)中沒有照顧到所有的學(xué)生，學(xué)生朗讀有點少。我在教學(xué)中，雖然注重學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時候還是覺得不夠到位，評價語言也很匱乏。
在課堂上，沒有注意課堂的生成，還是照著自己預(yù)設(shè)的在教，有些問題顯得沒有必要。種.種不足，一定在今后的教學(xué)中不斷改善!