葵花之最課后反思（精選5篇）

葵花之最課后反思 篇1

　　課 文講述了一個(gè)生命的故事：守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到了小朋友寄來(lái)的一袋葵花籽，孩子們希望葵花籽能種在祖國(guó)的邊防線上。為了讓這些葵花能在昆侖山上安 家，播種后戰(zhàn)士們?nèi)f般呵護(hù)，渴望它們茁壯成長(zhǎng)。但是葵花始終抵擋不住昆侖山的惡劣天氣，大部分都凍死了，只存活了一棵幼苗。戰(zhàn)士們?yōu)檫@棵頑強(qiáng)的葵花圍起了 一圈密不透風(fēng)的石頭籬笆，每天癡情地守望著。然而戰(zhàn)士們虔誠(chéng)的心還是沒有感化凝寒的風(fēng)雪。一場(chǎng)颶風(fēng)過(guò)后，葵花最終被凍死了，可它在生命的最后一刻居然綻開 一朵明艷的花。這朵花雖然“只有五分硬幣那么大，薄而平整，”可是在戰(zhàn)士們看來(lái)，它已經(jīng)是昆侖山上最美麗、最耀眼、最頑強(qiáng)、最值得自豪的生命之花。

　　這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。這份敬意首先來(lái)自于那些葵花——昆侖山上可敬的生命之花;更重要的是來(lái)自于那些女兵——昆侖山上可敬的青春之花。

葵花之最課后反思 篇2

　　課堂中讓學(xué)生找“帶給你心靈震撼與感動(dòng)的語(yǔ)句，批注在旁邊，想想，你看到了一株怎樣的葵花?”許多同學(xué)說(shuō)到了這句話：“最令人警醒的是花盤四周彈射出密集的黃色花瓣，箭頭一般怒放著，像一顆永不泯滅的星。”這句話的理解也是提前進(jìn)行了學(xué)情預(yù)設(shè)的。在這句話中，設(shè)想抓住重點(diǎn)詞“彈射”與“永不泯滅”及“警醒”來(lái)深入體會(huì)這句話的含義。尤其是“彈射”一詞最能體現(xiàn)葵花那種不屈不撓、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的精神，教學(xué)中采用了換詞體會(huì)，對(duì)比朗讀，品析感悟等教學(xué)策略，體會(huì)這株小小的葵花不向命運(yùn)低頭，珍惜生命，它要在生命的最后一刻拼盡全力釋放光彩，體現(xiàn)生命的價(jià)值。

　　“彈射”一詞是這句話中最能體現(xiàn)葵花精神的。教學(xué)中緊緊抓住這個(gè)詞，采用換詞，對(duì)比等教學(xué)策略，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)對(duì)葵花的敬畏與贊美。由這株小小的葵花很容易想到邊防戰(zhàn)士們，還有與邊防戰(zhàn)士們一樣有著頑強(qiáng)拼搏精神的人們。在這些人身上，他們都有著對(duì)生命的尊重，用實(shí)際拼搏的精神與命運(yùn)做斗爭(zhēng)。從而由這株小小的葵花引發(fā)對(duì)生命的思考。這樣解讀文本，就更有深度了。

　　在這一片斷中，學(xué)生還談到了自己獲得的一些啟示。例如，有的同學(xué)說(shuō)到了：我們都應(yīng)該做有益的事情。教學(xué)中應(yīng)該緊緊抓住課堂生成，使學(xué)生更深層次的思考生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)生命的真正含義，從而更加珍惜生命。由于教師評(píng)價(jià)沒有到位，可能出現(xiàn)一個(gè)課堂亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)白白錯(cuò)過(guò)了。

　　教學(xué)中還需要針對(duì)學(xué)生回答，有目的的進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中為學(xué)生指明方向，明確對(duì)錯(cuò)，及時(shí)鼓勵(lì)，今后教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生回答，學(xué)生思維發(fā)散時(shí)，教師要靈活的采取措施，使學(xué)生思考與朗讀相結(jié)合，更好的把握文章的情感，深華主題。

葵花之最課后反思 篇3

　　《葵花之最》這篇文章選自畢淑敏的散文集《我的故事》，課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士，在極端惡劣的自然環(huán)境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那么小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。全文語(yǔ)言優(yōu)美含蓄，讀起來(lái)耐人尋味，讀后令人肅然起敬。

　　現(xiàn)在的小學(xué)生出生在和平年代，生長(zhǎng)在安寧、舒適的環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)年累月守衛(wèi)祖國(guó)邊防、默默奉獻(xiàn)的邊防戰(zhàn)士了解不夠。教學(xué)中我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)同桌互讀，指名讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生從不同角度談?lì)A(yù)習(xí)收獲。2、抓住描寫葵花盛開的段落，通過(guò)重點(diǎn)詞句的品析，運(yùn)用換詞品味，聯(lián)系上下文談感受，反復(fù)誦讀等教學(xué)策略，讓學(xué)生感受昆侖山自然環(huán)境的惡劣，體會(huì)高原葵花頑強(qiáng)的生命力以及執(zhí)著的信念。3、在反復(fù)品析文章后，指導(dǎo)學(xué)生由花想開去，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生感悟，不僅體會(huì)到對(duì)邊防戰(zhàn)士的敬佩，更上升到對(duì)生命的感悟，對(duì)生活的啟示。

　　這些目標(biāo)在課堂上基本落實(shí)，學(xué)生能夠在老師引導(dǎo)中一步步走進(jìn)文本，從具體語(yǔ)言文字中感受葵花執(zhí)著的精神，在反復(fù)朗讀中體會(huì)句子的深刻含義，從而體會(huì)到對(duì)邊防戰(zhàn)士的敬佩之情。

葵花之最課后反思 篇4

　　在這節(jié)課中，我注重了積極情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。在與學(xué)生的交往中，采用兒童化的語(yǔ)言，使課堂形成親和力。教師的善教使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分激發(fā)出來(lái)。 與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教師扮演的角色并不意味著要給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是在于引導(dǎo)學(xué)生充分展開自己的想像，發(fā)揮自身的潛能。

　　七、八歲的孩子想象力都很豐富，而且非常喜歡直觀的美麗的事物。根據(jù)孩子的這一年齡特點(diǎn)，我嘗試著在音樂教學(xué)的過(guò)程中把課件制作得精美，富有童趣、卡通的特色。在教授歌曲《蝴蝶花》的過(guò)程中，首先借助于美麗的大花園的形象，看著圖片聽引導(dǎo)我們進(jìn)入花的王國(guó)，從而展現(xiàn)出美麗、乖巧的蝴蝶花，并且運(yùn)用歌聲來(lái)把故事講述出來(lái)，這種方式是之前教學(xué)設(shè)計(jì)中所沒有嘗試過(guò)的，從感官上直入主題，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

葵花之最課后反思 篇5

　　轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，感悟新的教學(xué)理念。這是新課程改革對(duì)教師的必然要求。關(guān)于《國(guó)寶--大熊貓》一課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了新課改的這一要求，體現(xiàn)了教者以學(xué)生為中心，努力幫助學(xué)生建立“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式。

　　具體來(lái)說(shuō):教師采用“讀-悟-說(shuō)”的語(yǔ)文教學(xué)模式。作為一篇說(shuō)明文，《國(guó)寶--大熊貓》一課不象小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文體可讀性很強(qiáng)，它只是用說(shuō)明的語(yǔ)言向讀者介紹動(dòng)物。然而教師并沒有忽略“讀”這一階段，運(yùn)用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學(xué)生熟悉課文，既有對(duì)全文內(nèi)容的整體感知，又有精彩語(yǔ)段的反復(fù)體會(huì)。在讀的過(guò)程中，教師及時(shí)更正讀音，使學(xué)生能準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)設(shè)計(jì)>文章介紹大熊貓的特點(diǎn)--“國(guó)寶”二字，進(jìn)行質(zhì)疑、解疑。教師帶領(lǐng)學(xué)生入門后，重在學(xué)生依據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)和能力層次進(jìn)行感悟。學(xué)生完全能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)自主地把握教學(xué)設(shè)計(jì)>文章的重點(diǎn)。一下子找準(zhǔn)課文17小節(jié)，并能準(zhǔn)確地概括出體現(xiàn)“國(guó)寶”的三個(gè)方面:體態(tài)可愛，數(shù)量稀少，活化石。在這一環(huán)節(jié)中，教者沒有用傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”式進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種手段，啟發(fā)學(xué)生思考，提倡自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方法。