艱難的國運與雄健的國民課后反思（通用5篇）

艱難的國運與雄健的國民課后反思 篇1

　　上好這節(jié)課已經許久許久，可是偏一直不想寫這篇課文的教學后記。原因無它，不過就是這節(jié)課上的實在是了無生趣。最近發(fā)現自己一個很嚴重的缺點，即在課堂之中容易擦槍走火。明明是自己設計的一個發(fā)散性思維的問題，卻因為課堂活躍到快失控或者已經失控的場景時突然火冒三丈。老是將這種心態(tài)算作三節(jié)律周期的末端，以此來自嘲，終歸也不是一條出路。

　　對于許多教學問題的設計，總是在自己這塊出現了較多的偏差，比如這節(jié)課的導入，活脫脫就是讓學生如脫韁的野馬般縱橫馳騁，當然如果說這種馳騁能讓學生的思維或者知識點有所認知與提升的話，那我還是十分樂意去做的。可悲慘的結果恰恰是這個導入的不適用性，容易讓人產生歧義與聯想，并沒有能夠引入課堂的能力。所以今后的課堂導入，還是得花下一點力氣，找找適合本節(jié)課的一些知識，萬不可單純?yōu)檎{動氣氛而設計導入。

艱難的國運與雄健的國民課后反思 篇2

　　課堂上，為了尊重學生在教學活動中的主體地位，教師講得很少，主要扮演導讀的角色：著力于啟發(fā)引導，因勢利導，以指導學生讀書。朗讀比賽氣氛活躍，效果良好，齊讀更能很好感受雄渾氣概。本節(jié)課既走進課文，挖掘課本承載的知識，又能走出課文，把學生以語文學習引向課外，不去干涉每人的獨到感受，而是給以積極肯定和贊揚。可以說，老師教得輕松，學生學得愉快，在輕松愉快的氣氛中，學生普遍受到一次愛國主義教育，情緒高漲，增添了為振興中華而奮發(fā)拼搏的豪情，懂得了如何處理生活中的逆境，樹立了正確的價值觀取向，并形成積極的人生態(tài)度。

　　現在上課的時間越來越少，有好幾課都因為時間原因而沒有結束。分析了幾個原因，一是課前演講，確實占了比較多的時間;二是部分不遵守課堂紀律的同學，總要花一些零碎的時間在處理各種紀律問題之上。一種有條不紊但又異常活躍的課堂，確實真是需要很大的教學實力才能達到啊;最后主要原因也在于自己本身備課的不充分，仍舊依賴于教案本身，沒有生成性的東西產生。學生現在喜歡的課并不是僅僅局限在課文本身的課，而是新鮮有趣的，能夠結合自身的，甚至于就是發(fā)生在自己周圍的那些例子。而這些例子，就是需要教師平時的積累，有了這種積累，才有不斷冒出的奇思妙想。

艱難的國運與雄健的國民課后反思 篇3

　　本文的教學我只用了一個課時來完成的，教學中我把前置性作業(yè)安排在堂上讓學生來完成，安排了10分鐘，要求學生批注的內容至少5處。我的目的是為了檢驗學生快速閱讀感悟理解文章的能力。學生在堂上的表現還是令人滿意的，其突出表現為：

　　1、能夠在閱讀中準確理解文章題目的含義，能夠把握文章所要表達的愛國之情。

　　2、能夠深入理解文中比喻句的含義，特別是能夠緊扣文章中心去深入分析。

　　3、“引讀”材料豐富，學生能夠從多角度談從文章的閱讀中得到的啟發(fā)，如引讀了《義勇軍進行曲》、“天下興亡，匹夫有責”、紅軍二萬五千里長征、抗戰(zhàn)英雄的故事等，談到如何愛國、如何面對挫折等。

　　通過本文的教學，我覺得在今后的教學中可以經常地采用這種方法進行教學，尤其是一些篇幅不太長的文章，這樣可以培養(yǎng)學生的快速閱讀理解的能力。

　　生本語文教學理念中強調要高度信任學生，因為我們的學生的潛能是巨大的。

　　其實在進行本文的教學之前我還真的有點懷疑我的學生的能力，他們能夠理解本文的內容嗎?假如不行的話，我莫非要越俎代庖嗎?這顯然上不行的。生本語文課堂教學要重點體現學生的“多學”，呀學生“多做”，教師只是在學生有疑有惑的時候去“導”。于是我就決定把前置性作業(yè)放在了堂上進行。我先讓學生反復朗讀課文，然后讓學生集中精力去默讀，去獨立思考，去做批注。讓學生做批注前我又強調并板書了批注的要求——留意文中的比喻句的含義。這使得學生在批注的時候有了更明晰的方向性和目標性。

　　當學生做足了功夫時，我就發(fā)現學生在交流閱讀體驗時對文章的理解是很到位的，能夠理解問中比喻句的含義，理解一些詞語的表達作用，感受文章所表達的愛國主義情感。

　　可見，要相信學生，要給足時間和空間讓學生的潛能得到挖掘，才能得到展現。

艱難的國運與雄健的國民課后反思 篇4

　　時光稍縱即逝，轉眼間一個新的學期又要結束了，回顧已逝的教學時光，可謂百味俱全，其間有一節(jié)課我上得最投入、最值得回憶與反思。

　　記得那是期末的展示匯報課，(主任說可能會有校外的教師來聽課。)我當時很有壓力,晚上也難以入睡.我選的是《勾股定理》一課。為了上好這節(jié)課，我反復研究了去洋思學習的一些記錄，努力用新理念新手段來打造我的這節(jié)課。當我滿懷信心地上完這節(jié)課時，我心情愉悅，因為我教態(tài)自然得體，與學生合作默契，基本上獲得了教學的成功。

　　1、從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂

　　在“勾股定理”這節(jié)課中，一開始引入情景：

　　平平湖水清可鑒，荷花半尺出水面。

　　忽來一陣狂風急，吹倒荷花水中偃。

　　湖面之上不復見，入秋漁翁始發(fā)現。

　　花離根二尺遠，試問水深尺若干。

　　知識回味：復習勾股定理及它的公式變形，然后是幾組簡單的計算。

　　2、走進生活：以裝修房子為主線，設計木板能否通過門框，梯子底端滑出多少，求螞蟻爬的最短距離，這些都是勾股定理應用的典型例題。

　　3、名題欣賞：首尾呼應，用“代數方法”解決“幾何問題”。 印度數學家婆什迦羅(1141-1225年)提出的“荷花問題” 比我國的“引葭赴岸”問題晚了一千多年。“引葭赴岸”問題，是我國數學經典著作《九章算術》中的一道名題。《九章算術》約成書于公元一世紀。該書的第九章，即勾股章，詳細討論了用勾股定理解決應用問題的方法。這一章的第6題，就是“引葭赴岸”問題，題目是：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，適與岸齊。問水深、葭長各幾何?” “荷花問題”的解法與“引葭赴岸”問題一樣。它的出現卻足以證明，舉世公認的古典數學名著《九章算術》傳入了印度。《九章算術》中的勾股定理應用方面的內容，涉及范圍之廣，解法之精巧，都是在世界上遙遙領先的,為推動世界數學的發(fā)展作出了貢獻。鼓勵學生可以自己利用課余時間查閱相關資料，豐富知識。

　　4、在教學應用勾股定理時，老是運用公式計算，學生感覺比較厭倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：即折竹抵地問題。并且將問題用動畫的形式展現出來，不僅將問題形象化，又提高了學生的學習興趣。同時將實際的問題轉化為數學問題的過程用直觀的圖形表示，在降低難度的同時又鼓勵了學生能夠看到身邊的數學，從而做到學以致用。最后讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養(yǎng)了學生之間的合作。

　　5、最后介紹了勾股定理的歷史，并且推薦了一些網站，讓學生下課之后進行查閱、了解。這是為了方便學生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網絡檢索相關信息，充實、豐富、拓展課堂學習資源，提供各種學習方式，讓學生學會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網絡資源的重新組織，使學生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學習。這樣學生不僅能在課堂上學習到知識，還讓他們有了怎樣學習知識的方法。這就達到了新課標新理念的預定目標。

　　通過本節(jié)課的教學，學生在勾股定理的學習中能感受“數形結合”和“轉化”的數學思想，體會數學的應用價值和滲透數學思想給解題帶來的便利;感受人類文明的力量，了解勾股定理的重要性。真正做到了先激發(fā)興趣，再合作交流，最后展示成果的自主學習。這堂課將信息技術融入課堂，有利于創(chuàng)設教學環(huán)境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，把數學課堂轉為 “數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論、使創(chuàng)新精神與實踐能力得到了發(fā)展。不足之處：學生合作意識不強，討論氣氛不夠活躍;計算不熟練，書寫不規(guī)范。

艱難的國運與雄健的國民課后反思 篇5

　　語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，我在努力嘗試結合課文的特點，根據課文所提供的特定的情境，引導學生在語境中運用語言。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因而，在本節(jié)課中，我以感悟雙親在全家餐桌上學習時的表現作為突破口，引導學生交流，讓學生在自讀感悟的基礎上，紛紛發(fā)表自己的見解，有的學生感悟的層次較淺，通過其他學生的補充，我的點評和適時的點撥使得感悟的層次逐漸加深。就這樣，在交流感悟的過程中，充分尊重學生的人格、情感，建立起平等的、和諧的師生關系，從而發(fā)展學生智力，教會學生思考和探究。

　　本課的教學中，我在讓學生讀、悟的同時，還設計了說話的練習：當我交流完今天所學的知識后，父親會把我的話仔細想想，好像我的話能拯救世界，看到父親這樣的表情，我的心里會怎樣想?本以為這樣能充分調動學生已有的情感體驗，讓學生在讀中練說，悟后練說。可是由于學生在劃句子后交流的過程中花了過多的時間，沒能真正達到預期的效果，這就提醒我在以后的教學中，加快圈畫的速度，把握好交流時的節(jié)奏。教師對學生的發(fā)言不要多重復，而是恰當地評點，同時在指導規(guī)范學生的語言時，充分調動他們進行口頭表達的積極性，這樣，學生在進行語言實踐的同時，才能深深感受到父親的良苦用心。