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生命的藥方反思總結(jié)

發(fā)布時間:2022-09-07

生命的藥方反思總結(jié)(精選19篇)

生命的藥方反思總結(jié) 篇1

  在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中,德諾消失了,長眠于長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下,學(xué)生們的情感伐門又一次洶涌起來。在此,我設(shè)計了一次“換位說話”,讓學(xué)生替德諾對艾迪說一些感激的話,既使學(xué)生的情感得到了宣泄,又使學(xué)生對友情的認(rèn)識得到了提升。

  最后,在凄美的背景音樂中,汩汩地流淌出一首小詩,讓學(xué)生拓展閱讀。使學(xué)生再次感受到友情雖然無法驅(qū)逐死亡,但足以使生命堅強(qiáng)。

  閱讀教學(xué)中,我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間,在已知內(nèi)容基礎(chǔ)上,對課文做出合理想象,從而開拓學(xué)生思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言。我在教學(xué)中,采用放飛思緒這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,除了文中寫的四件事以外,艾迪還可能為德諾做了什么事情?使學(xué)生設(shè)身處地,真正走進(jìn)了艾迪和德諾的故事,感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。

  引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,豐富了學(xué)生的體驗,訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

生命的藥方反思總結(jié) 篇2

  小學(xué)生因知識儲備有限,情感經(jīng)驗不足,往往難以入境,難與課文主旨產(chǎn)生共鳴。我采取各種有效的辦法,使學(xué)生在語言上得到感染,情感上得到共鳴。我在教學(xué)中進(jìn)行了有效的拓展,如讓學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練,“如果生命( ),那么友情( )!”在學(xué)習(xí)兩句名言的基礎(chǔ)上,我寫了一句,給學(xué)生做了一個很好的示范,加上學(xué)生情感的積淀,學(xué)生的語言就像開了閘的洪水,一發(fā)不可收拾!進(jìn)行這樣的小練筆,寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式,讓學(xué)生進(jìn)行填空,從而進(jìn)行對文本的總結(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的檢驗。也為下一個作文訓(xùn)練:給文中的人物寫一封信做了鋪墊!在課的最后,我出示了自己寫的一首小詩,和學(xué)生配樂合讀,以喚起孩子們“對弱者的關(guān)愛,對友情的珍惜”這樣的情感。不僅內(nèi)化了精神,外化了語言,從而體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。

  總之,我在《生命的藥方》一課教學(xué)中,采用體驗性閱讀教學(xué),運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗,喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,提高了他們理解語言、運(yùn)用語言的能力。

  當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中,也存在著許多不足之處,還有待于改進(jìn)和提高。

生命的藥方反思總結(jié) 篇3

  《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。第一次拿到文本,細(xì)細(xì)地閱讀,我已被深深地感動。文中德諾和艾迪的友情是平凡的,更是偉大的。如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情,使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢?我走的主要還是情感路線。

  一、抓住題目,詮釋友情。

  首先我抓住課題——《生命的藥方》,讓學(xué)生品讀課題,品味課題的涵義,用課題這根“發(fā)”而動全文這個“身”。通過同學(xué)們自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋,讓學(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口,更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨(dú)與無助,理解艾迪的真摯友情對一個生命的偉大力量。

  二、動情朗讀,感悟友情。

  動情的朗讀是打開學(xué)生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨(dú)時,我主要采用抓重點詞語細(xì)細(xì)品味的方法,如:“伙伴們?nèi)级阒?rdquo;,“他用微弱的聲音告訴艾迪,他夢見二百億年前的宇宙了,星星的光是那么暗,那么黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時,我主要是放手讓學(xué)生自己去走近文本,乃至走進(jìn)文本,在交流的過程中加以點撥,鍛煉學(xué)生的自主閱讀的能力。

生命的藥方反思總結(jié) 篇4

  教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù),這節(jié)課,自然也不會例外。不足之處:

  第一:實際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)重復(fù)。對于婦之苦內(nèi)容的探討,頗多重復(fù)之處。環(huán)節(jié)設(shè)計上并無重復(fù)之處,為何具體操作環(huán)節(jié)會出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容探討?事后反思,原來是一環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對話環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出作者情感流露的語句,本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明等前途,獨(dú)與老翁別”,從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽,遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句,這樣一來,學(xué)生分析致辭的部分居多,作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來,前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重,不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。

  第二:文化體認(rèn)環(huán)節(jié)缺少必要的鋪墊!爸苏撌馈保瑢W(xué)習(xí)一篇文章,不限于學(xué)完文本之后就結(jié)束,通過文章的學(xué)習(xí)走進(jìn)作者,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作者的其它文章,從而更好的認(rèn)識作者,這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對話這一環(huán)節(jié)時,所做的鋪墊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅只讓學(xué)生思考作者為什么會關(guān)注這普通的一家人,在學(xué)生簡單的回答之后,幻燈出示一段文字,便得出讀人——憂國憂民的結(jié)論,未免有些突兀。這個結(jié)論的得出,更多得是教師給出的定論,而非學(xué)生認(rèn)識到的。要想達(dá)成此認(rèn)識,尚需要去做大量的鋪墊工作:多找些相關(guān)資料、詩句呈現(xiàn),同時適量的人物背景介紹也是必需的。

  沒有任何問題的一節(jié)課從某種意義上來說是可怕的,因為隨著這些問題的探討,我們的教學(xué)才能日趨完善,有問題才有課題。

生命的藥方反思總結(jié) 篇5

  《失物招領(lǐng)》這篇課文語言淺顯易懂,且貼近生活實際,學(xué)生易于接受。

  課堂上在出示課題之后,我就問學(xué)生:“讀了這個題目有什么想問的嗎?”孩子們七嘴八舌地說開了: 這些失物的主人是誰?它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的?主人又是怎樣處理他們的呢?這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是,我讓孩子自己帶著提出的問題,在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

  接下來在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時,讓學(xué)生用“很——很——”說短語,說句子,讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào),又增強(qiáng)了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時,把詞語和標(biāo)點結(jié)合起來,讓學(xué)生在理解詞義的同時順帶領(lǐng)悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中,而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境去理解,這樣顯得更為親切自然。

  以讀為本為閱讀教學(xué)的最終目的!課文中如“植物園很大很大,花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻一群,五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會兒,四十張小嘴一齊喊:‘唐老師,我沒丟東西!’”等都是很好的語言文字訓(xùn)練材料,讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話,從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。

生命的藥方反思總結(jié) 篇6

  今天我講了一節(jié)課——《送給盲婆婆的蟈蟈》,上完課,我有一種如釋重負(fù)的感覺,但仔細(xì)想想,教學(xué)中雖有成功之處,也不免有一些失誤。認(rèn)真總結(jié),將對自己是一筆寶貴的財富。

  先 說說我認(rèn)為成功的地方吧。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),實施以來,我們幾經(jīng)開始在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:提前準(zhǔn)備、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、坐姿端 正。有幾個習(xí)慣學(xué)生養(yǎng)成得還是不錯的。上課前,學(xué)生能提前準(zhǔn)備好書,放在桌子的中央,把筆和橡皮放在桌子的右上角,并且靜息等待老師上課。課堂上讀書時, 學(xué)生基本上都能自覺地把書立起來,堅持良好的讀書姿勢,而且聽講情緒也比原來好多了。

  當(dāng)然,本課還有許多不盡人意的地方,有以下一些方面:

  1、學(xué)生傾聽的習(xí)慣還不夠好。特別是傾聽老師的要求和傾聽同學(xué)的發(fā)言。

  2、感知課文內(nèi)容只停留在表面,文章思想內(nèi)涵沒有挖掘出來。

  3、學(xué)生在課堂上還會好奇的扭頭看后面聽課的老師,行為習(xí)慣不夠好。

  4、學(xué)生評價語言匱乏,評價只停留在表面,語言不夠準(zhǔn)確,如:讀得不整齊、沒感情、讀得亂。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點少,缺點多,不能汲取別人的長處。

生命的藥方反思總結(jié) 篇7

  生命本身蘊(yùn)涵著巨大的潛在能量。生命有時極其脆弱,瞬間,它可能就會化為烏有;可是生命有時又異常強(qiáng)大,強(qiáng)大得讓令人驚嘆。這種能量讓你不管面對什么,哪怕是吞噬你的荒野、野獸,還是饑餓、疾病的折磨,都會支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。而在背后支撐生命、提供能量的無疑就是堅定的信念。只要心中生存的信念還在,只要不輕易放棄自己的生命,再窘困的處境也能絕處逢生。

  另一方面來說,熱愛生命,就要有所信仰,有所追求。當(dāng)人們沒有了信仰,沒有了追求,生命便完全成了一副軀殼,與一具行尸走肉何已? 現(xiàn)實生活中,有人慨嘆生不逢時、人生如夢,有人抱怨活著真沒意思,更有人說人生就是痛苦和無聊;于是在這種沒有信仰的人生觀唆使下,我們看到的是太多的生活的空虛和無聊,太多的游戲人生,太多的頹廢和消沉以及百無聊賴……。前些天看到一則報道,說我國目前每年自殺的案例中大多數(shù)在農(nóng)村,而農(nóng)藥又是罪魁禍?zhǔn)?這也多少從側(cè)面反映了我國目前農(nóng)村人口總體素質(zhì)相對城市有待進(jìn)一步提高的問題。

生命的藥方反思總結(jié) 篇8

  上完課下來,感覺酣暢淋漓,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀很到位。

  我首先讓外地生談來自哪里,思念家鄉(xiāng)嗎,思念家鄉(xiāng)的什么?導(dǎo)入課題,撥動他們的情弦,墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng),并做了一首思鄉(xiāng)的詞。接著出示詞人介紹,重點介紹他是皇帝身邊的一等侍衛(wèi),所以這次隨皇帝巡視遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng),他文武雙全,是清代三大詞人之一,詞風(fēng)哀婉凄艷,并提醒這首詞應(yīng)以什么情感來讀。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題,指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學(xué)生一讀詞,將詞讀準(zhǔn)、讀順;二讀詞,讀出節(jié)奏、味道,三讀詞讀出感情。學(xué)生一遍比一遍讀得好,但畢竟是多憑語感,所以讀得比較空泛,我示范著讀了一遍,讓學(xué)生感受到了更多的意韻之后,就進(jìn)入到詞的具體學(xué)習(xí)中了。我采用出示一句詞就投影配套畫面,指導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪,把學(xué)生帶入具體情境之后再讀,這樣學(xué)生就能入情入境立體式地讀了。在學(xué)習(xí)“夜深千帳燈”一句時,雖然學(xué)生能夠領(lǐng)會燈的數(shù)量之多與美麗,但不能感受到那種壯觀的情境,經(jīng)我點撥才領(lǐng)會了;能夠說出詞人當(dāng)時的心情很高興,但不能體會出豪邁之情,經(jīng)點撥、范讀后,也都能帶著豪邁之情讀出那種“千帳燈”的壯觀。上闕學(xué)完之后我讓學(xué)生再回過頭來讀一遍,學(xué)生就都讀得很投入了。

  進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時,讓學(xué)生觀察、描繪“風(fēng)一更,雪一更”的畫面后,我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對話的場景,這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了,使學(xué)生切身感受到了詞人既想親人又見不到面,連夢都夢不成的痛苦與悲哀,從而一舉突破“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”一句,接著學(xué)習(xí)“故園無此聲”一句,讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。學(xué)完之后讓學(xué)生讀這闋時他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。最后回過頭來指導(dǎo)學(xué)生理解全詞,問他們“作者的身在哪里,心在哪里?”學(xué)生回答出身在征途心在故園,身心分離后,要求他們讀出那種身心分離之感時,他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。

生命的藥方反思總結(jié) 篇9

  這首曲子經(jīng)后人改編有許多的版本,鋼琴曲,合唱曲,二胡獨(dú)奏,古箏獨(dú)奏等等。我在給學(xué)生能夠初聽時,配上迷人的夜空美景,使人充滿遐想,讓學(xué)生說說美麗的夜空有什么,這樣美的夜空,音樂給人什么樣感覺,之后再讓學(xué)生復(fù)聽中,讓學(xué)生哼哼音樂主題,充分體會月夜之美。在第三次的聽賞中,讓學(xué)生說說可能樂曲中用到你熟悉的什么樂器來演奏,在學(xué)生的討論中,笛子二胡都能讓學(xué)生說出來,其中還有古箏和揚(yáng)琴的穿插演奏,有部分的學(xué)生還是不能聽出,這時,我出示古箏和揚(yáng)琴的圖片,并且讓學(xué)生聽聽這兩樣樂器的音色,可以選這兩樣樂器的一、兩句讓學(xué)生聽聽。在再一次的聽賞中,我讓學(xué)生模仿樂器演奏的姿勢,你聽到哪樣樂器的演奏,就模仿哪樣樂器的演奏動作,同學(xué)們這時的興趣高漲,在動作中有些孩子還能哼唱主題。

  在樂曲的拓展聽賞中,我本來的意愿是想讓學(xué)生充分體會這首樂曲的輕快與月夜下人們欣賞月空的美好心情。我分別給學(xué)生播放了朗朗演奏的鋼琴版《彩云追月》,還有由超級女聲們合唱的流行版《彩云追月》,也許是在試聽的效果下,學(xué)生們都只注意看畫面了,沒有達(dá)到我想要的效果。我覺得還是應(yīng)該還先聽一段,然后再播放畫面,學(xué)生會有更深的印象。

生命的藥方反思總結(jié) 篇10

  通過本次講課,使我有了一次很大的提升,感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步,現(xiàn)反思總結(jié)得與失,以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

  首先,為了本次講課,我深挖教材,參考了眾多的設(shè)計,最后制定了切合學(xué)生實際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上,我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》,這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上,我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟,體會曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動腦筋想辦法。

  其次,在字詞教學(xué)上,我采用了通過字義識字(比如教學(xué)“稱”時,讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時,通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義)、換偏旁識字(比如教學(xué)砍,學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡)、結(jié)合具體情景識字(比如議論,是在出示官員們的話時讓學(xué)生想象當(dāng)時的場景來理解的,還擴(kuò)充了詞語議論紛紛)多種識字方法調(diào)動學(xué)生識字的興趣和熱情,同時積累識字的方法,為以后讀書識字打好基礎(chǔ)。

  第三,在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后,我擴(kuò)展了如果是你,怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案,發(fā)散了學(xué)生思維,不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破,樹立了學(xué)生的信心。

  我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有:在學(xué)生勾畫稱象的動詞時,沒有給學(xué)生足夠的時間交流,一來是自己著急了,二來怕學(xué)生們說不好,所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時應(yīng)該再次比較一下兩個字的區(qū)別,這樣在以后的讀課文過程中就不會有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時,做一下簡介會更好。

  總之,通過這節(jié)課使我認(rèn)識到,要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,更需要一個教師多方面的素質(zhì)(調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力),只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新,才能成為一個優(yōu)秀的教師。

生命的藥方反思總結(jié) 篇11

  這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內(nèi)完成,教學(xué)難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動,首先是放棄課本,在導(dǎo)入中設(shè)計了一個問題, 結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個",然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學(xué)生頗有爭議, 爭論不休,這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么 最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨(dú)立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎

  這堂課給我的思索是:教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中,學(xué)生能在這堂課上有所收益,適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢伞?/p>

生命的藥方反思總結(jié) 篇12

  長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時,我把著力點放在找出中心句,然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過今天的教學(xué)實踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  一找奇跡,感受長城的長。

  首先請學(xué)生通讀全文,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會到長城很長,我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份,以及詞語如“一萬三千里”,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長城,用了兩年的多的時間,這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,對長城的長有了感性和理性的認(rèn)識。

  二找奇跡,感受長城的高大堅固。

  對于這一段的處理,我覺得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,我用多媒體出示長城近景圖,然后采用導(dǎo)游形式小組介紹,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對照小圖,在圖上把長城各個部位的名稱和位置標(biāo)出來,這樣一來,學(xué)生在讀課文時,圖文對照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個依托,在這個依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文,對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

生命的藥方反思總結(jié) 篇13

  1、了解魯迅,溫故而知新,加深對詩歌內(nèi)涵的理解。最近,我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號召,紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章,如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,做到了溫故知新。

  2、以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,課堂上,我運(yùn)用了不同的朗讀方式,并設(shè)計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音;再讀詩歌,同桌互讀,讀得流暢;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應(yīng)立足語文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,挖掘語文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),健康的成長。

  3、善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后,請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn),能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

生命的藥方反思總結(jié) 篇14

  《中彩那天》講述了一個發(fā)人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質(zhì)。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先是提了一個這樣的問題:一般人中彩后的反應(yīng)是什么?而父親的反應(yīng)又是如何呢——父親神情嚴(yán)肅。把我趕下車。

  父親怎么會有如此反常的舉動呢?這些問題激起學(xué)生探究的欲望。他們馬上從課文的第8自然段找到了答案:因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導(dǎo)學(xué)生想象:此時的父親心里可能在想什么呢?孩子們想象的都非常好,有的說:我怎么這么倒霉,中彩的怎么不是我那張呢?有的說:這輛車不是我的,我不應(yīng)該要……而后,我讓學(xué)生看事情的結(jié)果是什么。接下來,又聯(lián)系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。

  體會母親的話的含義及最后一句話的含義。最后一句話在理解含義前,我先做了一個鋪墊:引導(dǎo)學(xué)生思考父親在打電話的那一刻,失去的是什么,但他又得到了什么。學(xué)生有了這一步的思考后,對最后一句話的理解也就水到渠成了;貞浿n堂上學(xué)生的表現(xiàn),我在想:如果在學(xué)生理解了第8自然段,知道中彩的是庫伯的彩票后,就讓他們聯(lián)系前面我的家庭狀況及父親的愿望體會父親當(dāng)時是多么想得到這輛車啊,而且他也試圖將車據(jù)為己有。在這樣的矛盾中,父親依然選擇了將車還給庫伯,品質(zhì)是多么可貴。學(xué)生在這樣的對比中,就會強(qiáng)烈的感受到這一點。這樣的話,理解開頭和結(jié)尾這兩句話就很容易了。

生命的藥方反思總結(jié) 篇15

  遵循媒體教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化的原則,圍繞教學(xué)目標(biāo),努力構(gòu)建知識向能力遷移的動態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)課件中,我有選擇性地將有關(guān)圖片、音樂有機(jī)的整合起來,幫助學(xué)生理解“鱗次櫛比”等難理解的詞語。理解“鱗次櫛比、琳瑯滿目”時結(jié)合畫面。(1)出示群樓圖,讓學(xué)生觀察后說說“鱗次櫛比”是一種怎樣的景象?學(xué)生觀察后自然而然說出“摩天大廈很多,一座挨著一座排列著,很密。” (2)理解“琳瑯滿目”時讓學(xué)生看商店里的商品。還讓學(xué)生聯(lián)系生活情境,理解“人流如潮”。

  還有欣賞香港美麗的夜景,感悟香港夜景的美,知道作用是怎樣用優(yōu)美的詞句來描寫。在教學(xué)中適時運(yùn)用,聲形并茂地呈現(xiàn)于學(xué)生面前,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們樂于其中,學(xué)得自主、有效。

  葉圣陶老先生說過的一句話:“語文教材無非是例子。”在教學(xué)時我們應(yīng)該“重文本”,讓學(xué)生理解、積累、運(yùn)用,升華感情、陶冶情操。同時也要“超文本”,因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們要讓學(xué)生在不同的方面、每個方面的不同層次得到發(fā)展,有所收獲;又因語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借,應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生投身語文大課堂,自由的發(fā)展。

生命的藥方反思總結(jié) 篇16

  《畫家鄉(xiāng)》一文以五個孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容,向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂,情景交融,可以說是一幅極具人文色彩,適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。

  從課前談話引出“家鄉(xiāng)”,讓孩子們感受自己家鄉(xiāng)“大洋”的美好,從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。從家鄉(xiāng)大洋導(dǎo)入,原意是想從身邊導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生情感,并帶著這種情感進(jìn)入學(xué)習(xí),但從實踐操作來看,這一環(huán)節(jié)效果不是很好。

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié),重點學(xué)習(xí)“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個生字。學(xué)習(xí)生字時,我創(chuàng)設(shè)過關(guān)游戲,讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音,再讀詞語,再讀通課文,最后走進(jìn)課文。生字教學(xué)到這只是一個開始。因為這節(jié)課重點學(xué)習(xí)6個生字,這6個生字貫穿讀文,讀句的各個環(huán)節(jié)。在課中操中也有所體現(xiàn)。為了讓學(xué)生可以輕松愉快地鞏固生字,編排課中操,正好是課文5位小朋友的家鄉(xiāng),以一問一答式展開。但課中操的內(nèi)容有點長,我讓學(xué)生邊拍手邊讀了2遍,有些疲勞,如果可以在第二遍的時候,以師生問答的形式出現(xiàn),可能會更好。

  在研讀課文時,讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子中生字的字音,讀好大海的“寬”,記住“寬”字,用一句話把“寬”字的形和義結(jié)合在一起。

  (把看見的東西全都包括在里面了,連水草都在內(nèi)。

  )除了“寬”字講解比較仔細(xì),還有“撿”字,做做動作,“提手旁”和手有關(guān),這一只張開的手就像“撿”。說一說用手撿過什么?聯(lián)系生活說話。像“貝”字教學(xué),露出的“撇”和“點”,就是貝殼的小觸角,讓孩子感受貝殼的美麗,學(xué)寫“貝”字,從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長在什么地方,這在造字上可能有歧義,我自認(rèn)為形義的結(jié)合會讓孩子們?nèi)菀鬃R記,可是語言的規(guī)范還是需要注意的。作為語文教師,特別是低段的語文教師,一定要在語言、行為上給學(xué)生樹立好的榜樣。語文教學(xué)允許學(xué)生犯錯,但不允許教師犯錯。

  低年級語文教學(xué),生字教學(xué)是重點,如何激發(fā)興趣,讓孩子樂學(xué),把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符,這將是我一直追求的。這次的大洋行,也讓我學(xué)到了很多,比如:生字教學(xué),字不離詞,詞不離句;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境,把一課中孤零零的生字編成句子,編成兒歌,讓孩子可以換個語境學(xué)習(xí)生字,只有扎實的生字教學(xué),才會有繽紛多彩的閱讀天地。

生命的藥方反思總結(jié) 篇17

  雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊,我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章,像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》,覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊(yùn)相差太大,有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。

  偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲,很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼,為什么學(xué)生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此,為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點,把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事,肯定能達(dá)到事半功倍的效果。

  由此看來,孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動情呢?

  一是樹立形象,在導(dǎo)入課文時教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物,如生平、事跡、別人對他的評價等等,讓學(xué)生對人物肅然起敬,幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解,激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

  二是深化形象,就是要激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像,使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。

  怎樣讓孩子對人物粗淺的認(rèn)識走向人物內(nèi)心世界,體察人物的內(nèi)涵呢?在這篇文章中我采用把詩歌內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式,通過講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習(xí)中,學(xué)生對雷鋒的感動不再膚淺,體驗深刻了,學(xué)生才會覺得有意思、有趣味,才會有神情并茂的傾訴。

  三是情感的延伸,就是引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻(xiàn)出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思,哪我們學(xué)習(xí)這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班里也有很多小雷鋒,快來夸一夸吧。用句式的練習(xí),讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻(xiàn)出一點愛將會變的更美好的思想境界。

生命的藥方反思總結(jié) 篇18

  在課上,我采取了這樣的教法:首先,抓住大問題:郝副營長給你留下怎樣的印象?也就是說,你認(rèn)為郝副營長是怎樣的人?默讀3_11自然段,畫出相關(guān)的語句,并在重點句旁寫批注。接著,我讓學(xué)生小組討論,最后,站起來匯報。學(xué)生站起來匯報學(xué)習(xí)成果時,真是出乎我的意料。我原想著學(xué)生是按照事情發(fā)展順序來回報,使大家一起感受事情是一步一步推向高潮,從而體會郝福營長無私奉獻(xiàn)的精神。沒想到,學(xué)生站起來就抓住后面及其關(guān)鍵的句子來談體會,如果我打斷他,不合適,隨著學(xué)生去走,也不合適,于是,我讓學(xué)生把他們找到的句子都讀出來,然后按照事情發(fā)展順序,有序地理解學(xué)生找出來的重點句,抓住“沉思”、“憧憬”,讓學(xué)生想像郝副營長在想什么?

  使學(xué)生體會,郝副營長多么渴求能夠在燈光下看書,渴求那和平的日子,為后邊郝副營長點燃書,為后續(xù)部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著,體會抓住“千鈞一發(fā)”一詞體會郝副營長為了戰(zhàn)役的勝利,為了后代在燈下看書,過上幸福的日子,卻犧牲了自己寶貴的生命。這是一位多么值得我們中國人驕傲的營長,多么值得我們歌頌的英雄。我們能夠享受著溫暖光明的燈光,過上今天這幸福的生活,是許許多多郝副營長這樣的英雄在戰(zhàn)場上用生命換來的,他們無私奉獻(xiàn)的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀!

生命的藥方反思總結(jié) 篇19

  本文以“將心比心”為題,以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練,沒有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來很大的震撼力。

  因為這是一篇閱讀課文,所以在教學(xué)過程中,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來取長補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,然后思考課文主要寫了哪幾件事?學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時的氣氛也比較好。

  其次,重視朗讀和讀后感受,強(qiáng)化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)第二個故事時,我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護(hù)士說:“不要緊,再來一次!”找得很準(zhǔn),并且牽一發(fā)而動全身地擴(kuò)散深入開來:數(shù)數(shù)媽媽說的話,幾個字,簡簡單單。請你深入到這個故事中,再去讀一讀、品一品,你還會覺得簡單嗎?“不要緊,再來一次”對這位剛參加實習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡單的舉動,說出如此不簡單的話呢?請聯(lián)系下文再去體會。學(xué)生通過讀書體會到:透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”,可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子,在鼓勵她,支持她,同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字,促進(jìn)思維發(fā)展,提高運(yùn)用語言文字的能力。

  另外,在課堂教學(xué)中我還注重課堂資源的整合,如始終將孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課,同時又引入了中國臺灣作家羅蘭的話,論語中的“己所不欲,勿施于人”等,做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。

  當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法,就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異,但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂,自己體會,真正增加語文知識的含量為目標(biāo)來教學(xué),這樣才能教學(xué)得法,真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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