范進中舉反思（精選6篇）
范進中舉反思 篇1
《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。
教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書(自習除外)，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。
二、為學生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美;品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務;說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
范進中舉反思 篇2
1：尊重學生教學主體地位，發(fā)揮教師的教學主導者作用，引導學生積極能動地參與課堂。學生是課堂教學的主體，充分尊重并發(fā)揮學生的主體性作用，是教學取得良好效果的重要條件。在這節(jié)課上，在分析人物時，我沒有按照教前的設(shè)計，而是詢問學生想要分析哪個人物，學生說要分析胡屠戶，我進而要他們講出先分析胡屠戶的原因，引導學生從興趣入手，探尋人物形象，性格特點，以及反映的社會現(xiàn)象。學生參與很積極，探根尋源，對人物的分析也很透徹。我在引導學生分析其他人物時，也采用了相同的方法，教學目的達成也很順利。
2：搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，我常常在教學問題的設(shè)置時，注意問題安排的梯度，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至于難倒學生。在上課時，我在提問問題時，注意到問題的深度，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。
3：在教學的過程中，我們常常為了達成一定的教學目標，完成教學任務，因此，在設(shè)置課堂流程時，往往帶有功利的色彩。在我的這節(jié)課上，知識點設(shè)置得多了點，造成在完成課堂任務的同時，忽略了教學的前瞻性功能，即對學生的德行的培植熏陶作用。
一節(jié)課，既能讓學生積極參與，學到知識，又能讓學生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學生人生積極素養(yǎng)的形成。這是我對我的語文課堂的期望。
范進中舉反思 篇3
記得每次上公開課，之前準備的那段時間總是內(nèi)心充滿了焦慮，惟恐把課上砸了。于是一邊焦慮，一邊備課：熟悉教材，構(gòu)思創(chuàng)意，編寫教案，組織教學思路，完善教學語言，還有揣摩課堂學生的反應，以及可能出現(xiàn)的臨時情況。一遍一遍的準備，往往是越備到最后，越是心里沒底。因此，那種惴惴不安的心理一直持續(xù)到上課。
這次上完了《范進中舉》后，長舒了一口氣，為的是終于完成了任務，了卻一樁心事，課堂雖然沒有達到期望的效果，也沒有料想的糟糕。沉靜下來，反思這節(jié)課，希望總結(jié)得與失，為以后教學提供更好的借鑒。
細心準備，是上好課的堅強基礎(chǔ)。我在上一篇新課前，往往先把文章反復地看幾遍，熟悉每一個要點，甚至要記住某句話在文章中的具體位置，然后要勾畫出文章的結(jié)構(gòu)示意圖，做到了然于胸。然后再去網(wǎng)絡上查閱資料，盡可能擴大自己對文章有關(guān)的理解范圍，因為廣泛的知識儲備會在課堂上激起智慧的火花，引起心靈的碰撞，成為教學中的亮點。最后是編寫教案，構(gòu)思教學思路，組織教學語言。這樣在課堂上才能用流暢生動的語言營造良好的教學氛圍，引發(fā)學生積極能動的思考。
范進中舉反思 篇4
反思課堂，教學任務是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說的還是太多，學生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解不夠深。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。
第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。
第三，小組學習無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
范進中舉反思 篇5
在本課的教學中，我主要采用閱讀理解、比較分析、探究感悟的方法引導學生自主學習。意圖通過這些教學方法，引導學生在比較閱讀中感受作品深刻內(nèi)涵并體會文章的諷刺藝術(shù)。
同時，采用課外相關(guān)語段與課文進行比較，這樣就避免了以往就課論課，而是以《范進中舉》為引子，完成了對《儒林外史》的探究學習，并引起學生對閱讀《儒林外史》原著的強烈興趣。一節(jié)好的語文課堂，只有成功地喚起學生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。由于課堂容量大，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。如給學生充分的朗讀、思考、品味時間，教學效果會好些。
范進中舉反思 篇6
在這篇文章中，很明顯的作者是通過發(fā)瘋等細節(jié)運用對比和夸張等手法來諷刺范進其人的。因為大家都是同行，再多關(guān)于文章的主題，以及范進這一人物的形象，我在這里就不多說了。我們看看在片段一中，教師對學生提出的范進是一個“奮力上進”的人，未置可否。學生應該會理解為默許。片段二中，學生說到范進以后的形象應是“暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章”，教師一個反問“是這樣嗎?”，學生反應很快，好像洞悉了老師的意思，于是范進馬上就變成了一個可為“百姓造福”的清官形象。不知在九泉之下的吳敬梓老先生見到這一幕作何感想，是哭亦或是笑?
問題出在哪了?是這位教師不是科班出身?這顯然是不可能的。那么，就是說這位也能理解《范進中舉》這篇文章了。那他為什么對學生如此明顯的錯誤置之不理呢?主要原因是，他對新課改的精神沒有領(lǐng)會。他迷路了。新課改要求：“注重調(diào)動學生自由自主地參與意識”，他害怕自己的參與和糾正會影響到學生的“自由自主地參與意識”，于是他緘默了，為了成全學生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學生。
事實上，他沒有真正的領(lǐng)會新課改的思想，新課改是根據(jù)學生接受知識的特點，讓他們能夠主動地去學習，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導地位卻絕對不能忽視，否則，誰去引導、啟迪學生接受真知呢?這樣的話，辨別好壞是非的能力還未形成的學生，在知識的海洋中不會迷失航向嗎?