《懷素寫字》課文反思（精選5篇）

《懷素寫字》課文反思 篇1

　　對于激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。現結合自己的教學，談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。

　　其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來，老師和你握個手。”等。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當大家的開頭炮!”

《懷素寫字》課文反思 篇2

　　本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。

　　本課設計為第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在于要激發學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發揮文本的積極作用，激發學生的積極情感，消化不利因素呢?心理學中的“優勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優勢，能促使各種反應與它聯結，從而達成高效。在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。

《懷素寫字》課文反思 篇3

　　如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當的教學應變機智。在這一點上我還是比較缺乏關系程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

　　課上我讓學生說說有哪些書法家，但我發現學生根本就沒有書法家這個概念，也不知道有哪些書法家。應該要擴充學生的知識面，不要只限于書本上的內容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，并要求學生回家也多了解一些。

《懷素寫字》課文反思 篇4

　　1、讓科學回歸生活

　　本課從例子的選擇到材料的準備無不從學生的生活經驗說起，從學生的身邊事物入手。既讓學生學的輕松，又讓學生認識到生活處處有科學。實驗材料的生活化學生認識到在家里也可以做實驗，我也可以像科學家那樣來研究，促進了學生探究意識和動手能力的培養。

　　2、利用多媒體手段提高課堂效率

　　為學生提供多媒體課件、有結構的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學習難度，提高了學習興趣。

　　3、“學”和“玩”整合

　　就科學課來說，小學生期待的好課就是既好玩又能學到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項活動設計力求使學生在玩中學、學中玩，體會到學習科學的樂趣。

　　4、指導好小組合作學習

　　小組合作學習是學習科學的主要方式，小組合作的成功關系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個學生都參與到活動中來，體會到時合作的愉快。

　　5、“做”中“學”

　　我聽說了，就忘了;看見了，就領會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經歷”。只有讓學生動手做，通過他們的實踐和親身經歷去獲取科學知識，去體驗科學、感受科學、理解科學，才能使學生學科學、愛科學，科學才有發展，人類才有進步。

《懷素寫字》課文反思 篇5

　　以讀悟情。課文中的學生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢?我讓學生在課文中去找答案。首先初讀課文把課文讀通順、讀流利;接著帶著情感去品讀詩歌。然后我先找語感感情的學生讀，同學們體會。學生很快就體會到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因：是為了消除老師的疲倦，為了感謝老師，為了讓老師做個好夢。學生用精辟的語言告訴了老師，我感到欣慰。于是讓學生帶著這種情感品讀課文。從讀中感受學生是尊敬老師熱愛老師的就達到讀書的境界了。我在指導讀第一節時，讓孩子們先表演“踮起腳尖兒”，孩子們的“躡手躡腳”，透露出他們對詩句的理解，他們體會出了應該悄悄地小聲地讀，以免驚動了老師，來表達對老師深情的愛。表演之后的朗讀更是有聲有色。在指導朗讀第二節時，讓學生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個詞表達學生對老師深深的愛，學生朗讀得那么深情，深深地打動了我的心。

　　以說表情。當學生的情感到達高潮時我問你們想用什么方式表達自己對老師的熱愛。有的說：“我要畫一幅美麗的圖畫送給老師。”還有的說：“我寫句祝福語送給老師。”課堂上學生讀說寫的訓練得到了落實，情感得到升華。