蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思（通用15篇）

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇1

　　首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

　　之后讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;

　　然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點;

　　讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。

　　安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

　　首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

　　之后讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;

　　然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點;

　　讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇2

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

　　這天用了兩個課時跟孩子們一齊把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選取上，仍堅持“讀議結(jié)合，以讀為主”的原則，把超多時間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

　　根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者按照好處段來讀，思考到教學(xué)時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的潛力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計的問題是“蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由于時間關(guān)系，這部分資料講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋荣Y料，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較，也沒能對

　　作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學(xué)目標(biāo)達成度低，教學(xué)效果不理想。

　　一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個八九不離十。然而，語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材帶給的文章范例進行語言文字訓(xùn)練，提高對文本的理解和感受潛力，體會作者的表達方法，并逐漸學(xué)會在自我的習(xí)作中加以運用。就本課教學(xué)而言，就應(yīng)說只完成了初步理解文意的初級目標(biāo)，語言文字訓(xùn)練不夠，理解感受潛力培養(yǎng)缺失，表達方法學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。

　　究其原因，自認(rèn)為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會不到位，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學(xué)相關(guān)知識不夠;上課過程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，孩子們的學(xué)習(xí)興趣未被充分調(diào)動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相比較較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”。其次，教學(xué)時間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀(jì)律、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學(xué)時間白白浪費掉了。如果課前思考周全，很多時間完全能夠節(jié)省出來用于實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

　　這一切的一切都需要從細節(jié)做起。從明天起，我將致力于此。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇3

　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構(gòu)造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點。

　　【實例】

　　師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。(剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”;“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。)寫完后讀一讀。

　　師：你們見過蟋蟀嗎?

　　生：我養(yǎng)過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。

　　生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!

　　師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。

　　師：從哪兒看出來的?

　　生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。

　　生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者十分喜歡蟋蟀。

　　生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。

　　師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。

　　【剖析】

　　本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什么，為進一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手段，是帶著一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇4

　　教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

　　1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

　　3、透過重點詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富。再如：“當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導(dǎo)這句話時，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

　　最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇5

　　《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　1、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　在學(xué)生細讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”?

　　我循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

　　比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不一樣，那么蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自我讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什么?

　　在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因為學(xué)生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇6

　　一、課堂一詠三嘆，升華情感。

　　教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

　　二、品細節(jié)，悟情感。

　　這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

　　在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇7

　　這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考，結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心里。

　　這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計過程中運用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動手畫一畫，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進行渲染，學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的放映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。最后以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為成功，學(xué)生在體會了環(huán)境問題后，就更能體會到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇8

　　這首歌曲是人民音樂出版社第七冊教材中的第四課《大家來唱》。是一首二聲部合唱曲，著重提高學(xué)生演唱二聲部歌曲的水平，使學(xué)生學(xué)會彼此傾聽、相互融合，感受和諧之美。

　　一上課，我先請學(xué)生閉上眼睛靜聽歌曲《大家來唱》，問“你能聽到幾個聲部?”閉上眼睛再次聆聽歌曲，感受一下你聽到的那個聲部讓他們說說自己聽到的聲部是高的還是低的。接著，聽琴分別學(xué)唱歌曲的一聲部與二聲部。讓學(xué)生來試著背唱一聲部的歌詞與旋律，一組演唱歌詞同時傾聽另一組演唱的旋律。用同樣的方法來學(xué)唱二聲部。然后，兩個聲部合成。先唱好每個樂句的第一個音，在一句一句合成，唱好一句鞏固一句。在合成時，提示學(xué)生集中注意，自己唱好一個聲部，耳朵聽到另一聲部。使自己的聲音融合在集體聲音中間。讓學(xué)生體會到二聲部聲音和諧帶來的悅耳快感。

　　需要改進的地方：本節(jié)課學(xué)生能很快的學(xué)會兩個聲部，但學(xué)生不會傾聽另一個聲部的聲音，缺少相互間的融合。原因之一：由于剛剛接觸合唱歌曲學(xué)生的能力不夠;原因之二：學(xué)生之間缺少配合合作意識不夠。因此，教師要在平時的教學(xué)中加強合唱技巧的訓(xùn)練，不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、學(xué)會享受音樂的和諧之美。

　　在課堂中實踐，對課堂進行反思反思，另外還要用理論提升課堂。因此，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)柯達伊音樂教育理念并逐步進行研究。柯達伊很看重多聲部歌唱教學(xué)，他一直強調(diào)，只有人聲——這個人們生而有之的、最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個人的沃土。柯達伊把多聲部歌唱作為音樂的根，有了這個根，多種音樂能力就能增長。歌唱又最能培養(yǎng)內(nèi)心聽覺，有了內(nèi)心聽覺，音樂教育才能向高層次發(fā)展。柯達伊把沒有任何樂器伴奏的準(zhǔn)確的歌唱，作為聽覺能力發(fā)展的重要手段，以此達到培養(yǎng)“聽覺文化”的高層次目標(biāo)。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇9

　　上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學(xué)《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認(rèn)識本身就比較抽象，需 要較強的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗，我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了 課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時的數(shù)學(xué)課了，沒有口算練習(xí)，沒有新授鞏固，課堂教學(xué)不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗，孩 子們陶醉于做實驗的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學(xué)生人人動手，個個參與，學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的，可 一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問題是學(xué)生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準(zhǔn)確，有的甚至相差太遠)作業(yè)中反應(yīng)出來的問題使我不得不反思 自己的教學(xué)：

　　1、這樣教行嗎?

　　容量是個非常抽象的概念，學(xué)生又是在沒有認(rèn)識體積的基礎(chǔ)初次接觸，所以課堂上我盡 量采用直觀教學(xué)，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準(zhǔn)備，教學(xué)時我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式，用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學(xué)生對我這種實驗式的 數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學(xué)生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學(xué)符合課改理念，是完全 可行的。

　　2、這樣教目標(biāo)達成了嗎?

　　本單元的知識目標(biāo)主要有兩個：(1)認(rèn)識升和毫升，知道它們之間地進率并能準(zhǔn) 確換算。(2)能準(zhǔn)確估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)學(xué)生的估計能力和意識。前一個目標(biāo)比較容易達成，難的是后一個目標(biāo)。教學(xué)中，我準(zhǔn)備了各種容器，讓學(xué)生 反復(fù)地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標(biāo)的達成度，可學(xué)生作業(yè)中反饋出來的問題如同給我當(dāng)頭一棒……

　　我仔細分析了失敗的原因，可 能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒有認(rèn)識體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量，不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進的規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)起來肯定會有困難。第 二，生活經(jīng)驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學(xué)生，就連我們老師平時關(guān)注的也較少，學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實在太少，雖然課 堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的，而且教學(xué)時受許多物質(zhì)條件的限制，比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓學(xué)生回家測試又無法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇10

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精度是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精度是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精度，而忽略了略讀，功夫便只做得了一半”。

　　“精讀文章只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”這段話葉老精辟地闡述了精度與略讀的關(guān)系，精度是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本方法，有著各自不同的作用，略讀與精度一樣重要。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精度、略讀和瀏覽。”其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。我應(yīng)該教給學(xué)生更多學(xué)法，并指導(dǎo)應(yīng)用。

　　本節(jié)課，我認(rèn)為自己做得較好的是：抓住了重點段落感知，特別是第六小節(jié)，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢這一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時間足見他的耐心、堅強的意志。我讓學(xué)生先讀，然后填表，最后看動畫聽讀，加深了理解。最后我補充了瑞恩的簡介，學(xué)生們都很欽佩他，驚嘆夢想的力量之大，并從瑞恩身上學(xué)到了很多。

　　總結(jié)這節(jié)課，備課不夠細致。今后我一定認(rèn)真鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每節(jié)課。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇11

　　在我們這學(xué)期的語文課本中我和同學(xué)們一起學(xué)到了《我多想去看看》這篇課文，在這一節(jié)課中，我充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的新課標(biāo)精神，尊重學(xué)生的主體地位，把孩子當(dāng)作朋友。上課開始，通過讓學(xué)生聽唱歌曲《我愛北京天安門》，激發(fā)起學(xué)生對首都北京的熱愛。這篇課文是以詩歌的形式寫的，用的是第一人稱，通過“我與”媽媽的對話，講了自己非常想到遙遠的首都北京城，去看看天安門的升旗儀式。課文中的我是一個來自山里面的孩子，茫茫的大山阻隔了“我”的視線，卻隔不斷“我”對山外世界的向往和探索，對首都北京和天安門的向往。詩歌感情真誠、語言樸實，字句中都浸透了作者的情。

　　現(xiàn)在的小孩子們都體會不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特別向往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無數(shù)鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝孩子的眼里司空見怪，它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的道路，而在現(xiàn)在的孩子們眼里，大山是一個稀罕物，能走進大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。

　　這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。所以在教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生們熱愛祖國熱愛首都北京的感情，我們必須創(chuàng)設(shè)情景，帶他們進入作者的感情世界，從而進一步體驗作者在文中所寄于的特殊感情，讓學(xué)生體會到說自己想說的話，讀自己想讀的文章。因此，教學(xué)中，我從自主合作探究的理念出發(fā)，讓孩子讀懂課文。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇12

　　在教學(xué)過程中，仍存在著不足：

　　課文的教學(xué)重點是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來，學(xué)生在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中有設(shè)計如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學(xué)過程中沒有很好地實施與落實，造成了教學(xué)重點不突出，難點沒解決的尷尬局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)習(xí)的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點。

　　通過這一課時的教學(xué)，我更加明白了知識目標(biāo)與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀三者之間的關(guān)系，我會針對自己的不足之處，在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇13

　　這篇課文雖然是一篇閱讀課文，是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學(xué)色彩。因為本文在語言上的這一特點，而且，藏戲?qū)ξ覀儙熒�而言是一種很“新”的文章，所以我在教法上將它上成了精讀課文，我想這樣的“略讀”文章“精度化”，也是值得的。

　　因而我在教學(xué)的時候還是花了兩個課時來完成教學(xué)任務(wù)。因為這篇課文中優(yōu)美的詞句較多，同時在說明方法上也有一定的特色，因此為了讓孩子真正有所收獲，我覺得保證教學(xué)時間是一個必要條件。本課條理清晰，內(nèi)容比較易懂，但距離孩子的生活比較遙遠，可以說是從未接觸過，并且本課有些詞語屬于少數(shù)民族特有的稱謂，所以，讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點。

　　在處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，并教學(xué)生讀準(zhǔn)理解，為他們讀通課文打下基礎(chǔ)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語，讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子，對課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯的，特別是中下等的學(xué)生，不至于課文學(xué)完了，卻讀不準(zhǔn)生字，讀不通課文。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇14

　　一、《走一步，再走一步》的整體設(shè)計:

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。我在案例設(shè)計時從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí)，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。

　　3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章進行多角度的閱讀探索。

　　這一設(shè)計的優(yōu)點：學(xué)生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。缺點是學(xué)生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導(dǎo)。

　　二、　教學(xué)過程設(shè)計

　　整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。

　　這一過程的設(shè)計突出的特點是：

　　1.運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學(xué)生的感悟。

　　2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

　　運用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。

　　3.問題的設(shè)計緊湊，扣住主題。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個環(huán)中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維;既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個性體驗。

　　缺點：

　　1.復(fù)述課文時語言表達不給準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢。

　　2.對人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。

　　3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

　　改進建議：

　　1.多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語，關(guān)鍵的句子。

　　2.讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解，走進文本，走進人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準(zhǔn)備;

　　3.必需多鼓勵。

　　4.在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點片段，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

　　教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當(dāng)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，品讀、探究對人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對人物進行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，調(diào)動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。

　　不足的是學(xué)習(xí)語文沒有注重語言的積累、感悟和運用，沒有注重基本技能的訓(xùn)練。

　　改進的建議：運用語言可以從模仿開始，不會說的學(xué)著說，堅持不懈，語言能力就會提高。

　　通過這次培訓(xùn)，我懂得了反思對一個人的成長的重要性，“思然后知不足，知不足后思進”只有在反思中成長，在研究中發(fā)展，才能成為一名新時期的合格的教師。

蟋蟀的住宅一文教學(xué)反思 篇15

　　一、教學(xué)設(shè)計意圖

　　1.教學(xué)內(nèi)容選擇

　　在中國近現(xiàn)代音樂史上，有很多優(yōu)秀的音樂作品， 《黃河大合唱》就是其中之一。《黃河大合唱》是一個大型聲樂套曲，全曲共八個樂章，要想在一節(jié)課中使學(xué)生了解全部內(nèi)容，教學(xué)的可行性太小。所以，本課根據(jù)教材提供的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)實際，對內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減，重點學(xué)習(xí)其中的《保衛(wèi)黃河》，對《黃河頌》《黃水謠》《河邊對口曲》《黃河怨》等作瀏覽性的學(xué)習(xí)。另外，有關(guān)《黃河大合唱》的詞曲作者和創(chuàng)作背景等內(nèi)容，要求同學(xué)們在課前進行收集和整理。通過同學(xué)們的參與和主動的探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也有助于避免“走過場”的教學(xué)過程。此舉還有助于幫助學(xué)生在課前對課堂教學(xué)內(nèi)容有大致的把握和理解，并能夠帶著一定的“問題”或“任務(wù)”參與課堂教學(xué)實踐活動。

　　2.學(xué)情分析

　　對于學(xué)生來說，大型聲樂套曲《黃河大合唱》并不陌生。因此，我們應(yīng)該更多地引導(dǎo)他們透過音樂作品，去感受《黃河大合唱》的藝術(shù)特點，想象它所塑造的藝術(shù)形象。在欣賞《黃河大合唱》的過程中，為了避免單一的、空洞的、機械呆板的說教，體現(xiàn)學(xué)生的積極參與性和學(xué)習(xí)的自主性，課前要求學(xué)生主動地收集資料。充分利用學(xué)生的資源，多角度、多形式地促進學(xué)生去了解與《黃河大合唱》相關(guān)的知識。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，通過觀看、演唱、模仿指揮、對唱、教師示范等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造更多、更有趣的音樂實踐體驗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。通過“交流、討論、知識競賽、歸納”等實踐活動的開展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極參與教學(xué)實踐。

　　3.資源開發(fā)與運用

　　教材提供了一些音響資料和一些的文字說明，僅利用目前課本所提供的資源是不夠的，還要去開發(fā)和運用更多的教學(xué)資源。充分利用教師自身的資源，廣泛收集與《黃河大合唱》相關(guān)的音響音像等資料，挖掘教學(xué)資源，并重新進行整合，認(rèn)真制作教學(xué)課件，以便在課上靈活運用。教師在課前要認(rèn)真“煮熟”作品，精心設(shè)計教學(xué)方法，安排具有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)自己的特長.在教學(xué)過程中演唱或演奏其中部分樂章，提高課堂教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)與其他媒介去搜集有關(guān)《黃河大合唱》人文、地理、風(fēng)俗等方面的文字、圖片、音像資料，并做好在課堂上交流的準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著相關(guān)資料和認(rèn)識、思考或問題來上課。

　　4.教學(xué)評價說明

　　過程性評價。通過參與性的活動設(shè)計，觀察學(xué)生在實踐活動中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力，評價情感目標(biāo)的達標(biāo)度。本課教學(xué)的知識技能達標(biāo)度評價，將分課中和課后兩個方面進行。課中評價貫穿在整個教學(xué)過程中，通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動設(shè)計，實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，并通過反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。課后的評價以知識競賽的形式展開(具體請見教學(xué)評價試卷)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　l.樂于聆聽和體驗《黃河大合唱》的音樂，感受《黃河大合唱》的藝術(shù)魅力。

　　2.通過“展示與交流”“體驗與感受”等形式，感受作品中不同的聲樂表現(xiàn)形式，想象“音樂與詩歌的結(jié)合”所共同塑造的藝術(shù)形象，探究其強烈的時代特點和鮮明的民族性。

　　三、教學(xué)重點和難點

　　重點：體驗和感受《黃河大合唱》主要樂章。

　　難點：探究《黃河大合唱》的時代性和鮮明的民族性，理解音樂與詩歌的交融的具體內(nèi)涵。