她是我的朋友的教學(xué)反思（精選18篇）
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇1
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡(jiǎn)談我執(zhí)教的三年級(jí)《她是我的朋友》這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要鮮血時(shí)，他只是說(shuō)：“她是我的朋友。”課文通過(guò)阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個(gè)步驟，帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會(huì)阮恒鮮血前的復(fù)雜心情，我抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后……”這個(gè)句，在讀中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來(lái)手來(lái)，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗(yàn)。有了這些鋪墊，請(qǐng)學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒鮮血是的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長(zhǎng)地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對(duì)‘朋友’這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機(jī)智不夠，就如學(xué)生思路大開(kāi)后，要講的很多，而我沒(méi)有那種收獲自如的機(jī)智。總之：“課堂是一種遺憾的藝術(shù)。”今天我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見(jiàn)中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門(mén)藝術(shù)攀登!
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇2
課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開(kāi)課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)他：“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇3
《她是我的朋友》這篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念;最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此，體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過(guò)自讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問(wèn)題。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對(duì)性地提出問(wèn)題，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。
為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來(lái)感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒(méi)有運(yùn)用好所做課件，二是老師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上沒(méi)有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下去的感覺(jué)了，沒(méi)有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說(shuō)了，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫(huà)出表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作的詞時(shí)，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來(lái)提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不該從何而提，一臉恾然。但這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有處理清楚呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅(jiān)決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈，在學(xué)生還沒(méi)有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三句話中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說(shuō)明了什么?讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，阮恒感覺(jué)自己離死亡越來(lái)越接近，所以害怕越來(lái)越明顯。這樣，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來(lái)讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語(yǔ)言說(shuō)話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過(guò)入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過(guò)感情朗讀宣泄出來(lái)，深化理解和感悟。
為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過(guò)討論你認(rèn)為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠，如學(xué)生思路打開(kāi)后，要講的很多，我沒(méi)有那種收放自如的機(jī)智，導(dǎo)致授課時(shí)間不足，有些重點(diǎn)部分只是匆匆收?qǐng)觯矝](méi)有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足，在備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。另外，還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《過(guò)秦論》一文時(shí)，老師們?cè)趥湔n會(huì)上提出了很多問(wèn)題，在本單元所選的課文中，本文是篇幅最長(zhǎng)且難度最大的一篇，難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多，虛詞用法比較復(fù)雜，文章雖然是議論文，但是，按照我們今天的眼光來(lái)看此文，它很不規(guī)范，議論文不講理，而全靠擺事實(shí)，議論成分很少。對(duì)此，我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。
1. 確實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如，在講解第三段的時(shí)候，我重點(diǎn)講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞;虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字，其它地方可以淡化。
2. 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。
3. 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法，照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個(gè)虛詞的用法;在實(shí)詞方面，我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法。
4. 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論，其中文學(xué)的味道很濃，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用，使得文章辭采飛揚(yáng)，如行云流水。像大量的排句、對(duì)偶句的使用;夸張手法的運(yùn)用(關(guān)于六國(guó)的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人，而且相距甚遠(yuǎn);同時(shí)可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)本文的句式特點(diǎn)，當(dāng)然，駢散結(jié)合，使得行文在整齊中富于變化，朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。
5. 在相關(guān)的語(yǔ)段的教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫(xiě)作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞?你從中讀出了什么味?在章法上，它起到什么樣的作用?明確：“自以為”，在討論的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了自己的體會(huì)，有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”，有的同學(xué)說(shuō)是讀出了秦始皇的自信，有的同學(xué)讀出了秦國(guó)實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動(dòng)，有的同學(xué)讀出了作者對(duì)秦始皇的否定，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上，我再問(wèn)學(xué)生，這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說(shuō)是引起下文，但是，這只是說(shuō)對(duì)了一半，作者這樣寫(xiě)實(shí)際是為下文張本，否則，這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來(lái)。即，按照正常的邏輯，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，又采取了一系列的嚴(yán)密措施，那么，秦國(guó)，不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬(wàn)世而不絕了。但是，作者在這里偏要說(shuō)是“自以為”，給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結(jié)論，為下文秦滅亡的結(jié)果來(lái)做鋪墊，真是匠心獨(dú)運(yùn)，妙手天成。通過(guò)這樣的賞讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候，我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現(xiàn)上的不同之處，讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時(shí)候有所側(cè)重：一個(gè)是指思想上的愚昧，一個(gè)是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。
6. 在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象：作狀語(yǔ)和作動(dòng)詞。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常重要。可是有些學(xué)生容易混淆，用這個(gè)例子來(lái)區(qū)別，很有可比性，也容易讓學(xué)生通過(guò)記住語(yǔ)言材料來(lái)記住用法，效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，說(shuō)明他們結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒(méi)有形成。結(jié)合全段的語(yǔ)境，顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉(cāng)促之間攻打秦國(guó)，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有準(zhǔn)備的意義。
7. 在第五段的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對(duì)《過(guò)秦論》的點(diǎn)評(píng)來(lái)思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史，再以秦的速亡史與之比較照應(yīng)，運(yùn)用了先揚(yáng)后抑、揚(yáng)中有抑的手法，處處以襯托、對(duì)比來(lái)形成反差，得出“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，說(shuō)明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果，勸戒后來(lái)的統(tǒng)治者只有施仁義，行仁政，才能長(zhǎng)治久安;同時(shí)，這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色，用夸飾的手法敘事?tīng)钗铮_(dá)到文勢(shì)滔滔，波瀾層迭的藝術(shù)效果。
總之，《過(guò)秦論》雖是一篇長(zhǎng)文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡(jiǎn)教。語(yǔ)文教學(xué)首要的問(wèn)題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定，因?yàn)椋黄恼驴梢杂袩o(wú)數(shù)種的教法，此所謂教無(wú)定法。但是無(wú)論如何變化，語(yǔ)文課必須有語(yǔ)文的味道，必須像語(yǔ)文的樣子，必須循語(yǔ)文的規(guī)律。所以，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)定了，我們才不會(huì)跑偏，此所謂萬(wàn)變不離其蹤，“緣督以為常”。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇5
本課是一堂小學(xué)二年級(jí)課程，根據(jù)我校學(xué)生情況我的重點(diǎn)比較側(cè)重用大量的圖片讓學(xué)生欣賞，提高他們的審美能力和人文教育;在技能技法上比較強(qiáng)，所以我采取了以課件視頻演示為主的介紹方法，讓視頻中教師的制作技藝深入人心，讓孩子們體驗(yàn)一回陶藝家們是怎樣教制作技能，我認(rèn)為比我們教師直觀演示來(lái)的實(shí)際。
在上課前我通過(guò)了解他們，以前學(xué)過(guò)一些橡皮泥的技法，進(jìn)行了一系列的研究與探討如泥塑方法回憶，泥塑技法的介紹，學(xué)生作品的欣賞、小組合作指導(dǎo)等過(guò)程都是為了加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能的基本功。我認(rèn)為1-3年級(jí)美術(shù)，學(xué)生應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)性，教師巧妙引導(dǎo)提高基礎(chǔ)，然后在其中滲透藝術(shù)的創(chuàng)新。
我記得美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。學(xué)生在本堂課中，學(xué)習(xí)了最初的涂鴉制作花瓶，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到玩泥巴的快樂(lè)。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力, 如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然, 通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合，值得我們每一位美術(shù)教師去研究與探索。為此我進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，在本課主要放在了開(kāi)放、溝通、合作。師生通過(guò)相互提問(wèn)，溝通思想，交流情感，啟迪智慧。營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，還給學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間，本課最大限度地給學(xué)生提供自由發(fā)言，充分活動(dòng)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，特別對(duì)小組合作能力的提高也有了很大的幫助。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇6
文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇7
《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。
在教學(xué)中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得較好：
一、落實(shí)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。
單元導(dǎo)讀、課后“思考·練習(xí)”是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的思路，為教師正確理解教材、學(xué)生的自學(xué)提供了很好的幫助。這節(jié)課的教學(xué)目的的設(shè)計(jì)能緊緊圍繞單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。
二、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。積累性學(xué)習(xí)策略，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。詞句的積累是最常見(jiàn)的。《賣(mài)木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語(yǔ)，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛(ài)不釋手”等，很多詞語(yǔ)是學(xué)生第一次接觸到的語(yǔ)言材料。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來(lái)，積累下來(lái)。適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作背景，了解中非之間的友誼，除了布置學(xué)生搜集中非交往的資料外，我還制作一個(gè)短片來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一事件的了解，豐富了學(xué)生的人文積累。值得一提的是，短片的制作匠心獨(dú)運(yùn)，每一張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹……”，學(xué)生在看圖感受的同時(shí)也豐富了詞匯的積累。
“積累最終的目的是運(yùn)用。”我們并沒(méi)有止于積累，而是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生運(yùn)用。“誰(shuí)能用上節(jié)課積累的識(shí)字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過(guò)怎樣的交往?誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你搜集的資料?”……都是在創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)。
三、注意在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法。
1.滲透解詞方法。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中，我老師重視詞語(yǔ)教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如，教學(xué)“構(gòu)思新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。理解“愛(ài)不釋手”，讓學(xué)生懂得通過(guò)語(yǔ)素分析，查字典理解詞語(yǔ)的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對(duì)文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會(huì)說(shuō)“中國(guó)人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國(guó)家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi))，中國(guó)曾經(jīng)在20世紀(jì)60、70年代援助過(guò)非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)中國(guó)和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫助更好地理解課文，強(qiáng)調(diào)這一方法在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性。
3.品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的情感。例如，在體會(huì)“我” 的遺憾時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體現(xiàn)“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時(shí)，抓住“構(gòu)思新奇”、“愛(ài)不釋手”、“語(yǔ)無(wú)倫次”等詞語(yǔ)，體會(huì)木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時(shí)的遺憾心情，為少年真誠(chéng)的贈(zèng)送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。
4.教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象少年想什么，想象從“過(guò)去”“現(xiàn)在”“將來(lái)”三個(gè)不同的維度進(jìn)行想象，豐富人物的內(nèi)心世界。
5.讀寫(xiě)結(jié)合。“閱讀是為了更好的寫(xiě)作。”本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)少年言行的句子，體會(huì)他對(duì)中國(guó)人民的深厚友誼。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)少年言行的句子，通過(guò)補(bǔ)白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的品質(zhì)。在感情朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言，再讓他們寫(xiě)幾句話夸夸這個(gè)黑人少年，讓讀寫(xiě)更緊密地結(jié)合起來(lái)。
⒍特殊作業(yè)紙的設(shè)計(jì)。在作業(yè)紙中，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀和小練筆的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解非洲，進(jìn)行更廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將有限的課堂引向無(wú)限的課外實(shí)踐活動(dòng)中去。
但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進(jìn)步。上完這節(jié)課，我覺(jué)得還存在以下不足：
⒈在學(xué)生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時(shí)，我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，準(zhǔn)確找到句子。
⒉板書(shū)的設(shè)計(jì)如果再體現(xiàn)一些詞語(yǔ)的積累就更有語(yǔ)文味了。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇8
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。 在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把書(shū)中描寫(xiě)的蟋摔的“大廳”、“平臺(tái)”、“臥室”畫(huà)了出來(lái)，而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲(chǔ)藏室”、“衛(wèi)生間”等也畫(huà)了出來(lái)，把對(duì)課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫(huà)畫(huà)的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處，使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。
在教學(xué)時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生自己到課文中找找描寫(xiě)蟋蟀住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。然后，小組討論，把找到的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)，但就“傾斜”是否為住宅特點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題是在我備課中想到的，所以這時(shí)我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案，而是提出“蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度?”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論，有的學(xué)生說(shuō)：“蟋蟀住宅應(yīng)該是越向里越高”，有的同學(xué)說(shuō)：“住宅應(yīng)該是越向里越低。”為了證明自己的觀點(diǎn)學(xué)生又是畫(huà)圖又是用手臂當(dāng)隧道演示，有的同學(xué)指著圖說(shuō)：“如果隧道越向里越高那么洞口必然低，那么一下雨，水就會(huì)把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低，洞口最高。”還有一組同學(xué)用自己的水壺?cái)Q開(kāi)蓋子當(dāng)隧道放在老師準(zhǔn)備的盆里，邊演示邊說(shuō)：“下驟雨蟋蟀住宅外面就會(huì)有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，如果水壺口上揚(yáng)，臉盆里的水只要沒(méi)過(guò)壺口就會(huì)留進(jìn)水壺整個(gè)洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進(jìn)壺里因?yàn)閴厣硎窍蛏系模晕覀兘M判斷隧道一定是越向里越高。”一下?tīng)?zhēng)論有了結(jié)果，這時(shí)不用老師給答案學(xué)生自己就明白了住宅傾斜是為了內(nèi)部保持干燥，所以傾斜不是特點(diǎn)之一。
課后我感到這一環(huán)節(jié)我處理的比較好。因?yàn)檎n堂上“合作”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。在“合作”的過(guò)程中，每個(gè)人都要闡明自己獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考后的獨(dú)到見(jiàn)解。只有使學(xué)生敢于暴露自己思維的過(guò)程，學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解才能得到表現(xiàn)，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。為了證明自己的觀點(diǎn)學(xué)生又再次努力讀書(shū)，并小組合作，又是畫(huà)圖又是用手臂當(dāng)隧道演示，而在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言又給別人提供思考的材料，也使自己從別人那里獲取經(jīng)驗(yàn)，得到啟發(fā)。使每個(gè)人在發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，能加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。在“思維火花的碰撞中”，大家對(duì)所爭(zhēng)論的問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿足。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇9
語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙!從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇10
“吾日三省吾身”，這是孔子的學(xué)生曾子的一句名言。在《論語(yǔ)》中還有不少孔子關(guān)于反省的精辟論述，比如“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。古往今來(lái)，很多有成就、有貢獻(xiàn)的人，都注意隨時(shí)反省自己的內(nèi)心，以得補(bǔ)失，以是克非，從而不斷取得進(jìn)步。
以為人民服務(wù)為己任的共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，更應(yīng)常常反省。這是一個(gè)人主動(dòng)地剖析、反思、總結(jié)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和不足，追求人格完整和行事端正的一種自覺(jué)行為。反省是一種嚴(yán)以律己，是一種自知之明。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。既然任何工作不可能做得盡善盡美、天衣無(wú)縫，那么，面對(duì)問(wèn)題和不足，首先就應(yīng)從自己身上找差距，查原因。可有的同志不是這樣，工作出了毛病，他們或者上推下卸，或者左攀右比，就是不敢拿自己“開(kāi)刀”。說(shuō)到此處，不由得想起謝覺(jué)哉、吳玉章兩位老共產(chǎn)黨員敢于反省的感人故事。一九四三年五月一日，謝老六十歲生日，他謝絕一切親朋好友祝壽，關(guān)起門(mén)來(lái)反省。在《六十自訟》的日記中，謝老曾寫(xiě)道：“‘行年五十，當(dāng)知四十九年之非’;那么行年六十，也應(yīng)該設(shè)法彌補(bǔ)五十九年的缺點(diǎn)。”吳玉章老人既是我黨的學(xué)界泰斗，也是嚴(yán)格反省的楷模。他曾寫(xiě)過(guò)一篇《自省座右銘》：“年過(guò)八一，寡過(guò)未解，東隅已失，桑榆未晚。必須痛改前非，力圖挽救，戒驕戒躁，毋怠毋荒，謹(jǐn)銘。”兩位老前輩高尚的反省精神，讓人欽佩，更值得效仿。一般地說(shuō)，人們?cè)诜噶隋e(cuò)誤，受到批評(píng)、處分的時(shí)候，還是比較容易做到反省的。但在成績(jī)和榮譽(yù)面前，有時(shí)會(huì)昏昏然、飄飄然，要“自我反省”一番就比較難了。陳云同志曾中肯地指出：工作做出成績(jī)時(shí)，功勞首先要記到人民的力量上，第二是黨的領(lǐng)導(dǎo)，第三才輪到個(gè)人。所以，任何時(shí)候都應(yīng)冷靜地估計(jì)個(gè)人的作用，保持清醒的頭腦，堅(jiān)持隨時(shí)反省。
為什么提倡反省?是為了見(jiàn)微知著，防微杜漸，把過(guò)錯(cuò)消滅在萌芽狀態(tài)。在生活中，有的同志雖然也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，卻不肯到群眾中作自我批評(píng)，擔(dān)心那樣會(huì)丟面子;也有的人雖然檢討了一遍又一遍，不過(guò)是為了堵別人的嘴，表示一種“高姿態(tài)”，行動(dòng)上卻是依然故我，還暗自慶幸“檢討一陣子，舒服一輩子”。這樣的“反省”成了掩護(hù)自己“過(guò)關(guān)”的表面文章，是毫無(wú)意義的。在我黨的歷史上，周恩來(lái)等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)從不諱言，常常公開(kāi)作自我批評(píng)，但這絲毫沒(méi)有降低他們的崇高威望，沒(méi)有動(dòng)搖人民群眾對(duì)他們的信任。恰恰相反，人民群眾正是由此進(jìn)而看到了他們身上的純潔的黨性和高尚的人格。
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：反省是一種美德。現(xiàn)代人應(yīng)該比古人更高明些吧!我們能不能做到一日一省，一周一省，半月或一月一省呢?其實(shí)，不管工作怎樣忙，我們總應(yīng)抽出點(diǎn)時(shí)間把自己做過(guò)的事認(rèn)真地反省一番，看哪些做對(duì)了，哪些做錯(cuò)了，以便少犯錯(cuò)誤或不犯嚴(yán)重錯(cuò)誤。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇11
這次的活動(dòng)的目標(biāo)是：
1、探索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的特征2、感受和體驗(yàn)平面圖形與立方體的不同3、能夠大膽地講述自己的見(jiàn)解我將此活動(dòng)內(nèi)容定位在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，我的重點(diǎn)放在給幼兒充足的時(shí)間和空間，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去探索、發(fā)現(xiàn)，感知球體和圓柱體的特點(diǎn)和不同，并將探索到的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與同伴一起分享。
一、優(yōu)點(diǎn)1、以"滾動(dòng)球的動(dòng)作"的方式進(jìn)入導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力，他們也很快進(jìn)入了課堂的氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)孩子們比較愿意接受的活動(dòng)氣氛，對(duì)接下來(lái)的科學(xué)探索過(guò)程有了一個(gè)比較好的開(kāi)始。
2、重視孩子們自由探索的過(guò)程，教師不急于揭示答案，給予孩子們更大的時(shí)間和空間去探索、發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子們敢于動(dòng)手，在活動(dòng)中盡量引導(dǎo)每一個(gè)孩子都能積極地去實(shí)踐操作，去感知實(shí)物，讓孩子以自己的方式去思考。
3、在制作作品的時(shí)候，給予孩子們足夠的空間去選擇自己想要料料進(jìn)行制作。作品完成后讓孩子們一起分享制作的過(guò)程進(jìn)行交流，然后進(jìn)行實(shí)踐操作讓他們滾動(dòng)自己的作品，檢驗(yàn)是否可以滾動(dòng)。
二、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施1、材料的投放不夠如果在收集材料時(shí)，可以讓幼兒共同參與收集，讓孩子們?cè)趧?dòng)手收集的過(guò)程中，更加了解材料的性質(zhì)、 形狀、顏色、大小、特點(diǎn)(如哪些是長(zhǎng)的、短的，細(xì)的、粗的，圓的、扁的……)這樣孩子們?cè)诓僮鞑牧蠒r(shí)就會(huì)有針對(duì)性了，可以滿足不同孩子的需求，讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)意都個(gè)不相同，讓每個(gè)孩子在制作作品時(shí)都能充分發(fā)揮他自己的獨(dú)特性。
2、活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)欠缺到位由于材料的投放，就需要孩子進(jìn)行自主地探索過(guò)程，而活動(dòng)的氣氛也相對(duì)的比較輕松，孩子們比較放開(kāi)、投入，在討論的環(huán)節(jié)有些孩子就出現(xiàn)了相互嬉鬧的現(xiàn)象，導(dǎo)致之后的教師講解的環(huán)節(jié)的效果不是很理想，而失去了對(duì)孩子們及時(shí)教育的有利時(shí)機(jī)。
3、系統(tǒng)性的總結(jié)不夠。
孩子們對(duì)探索活動(dòng)很感興趣，也能根據(jù)已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)去推敲，但孩子們的經(jīng)驗(yàn)是散亂的，很多也不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們所獲得的結(jié)果。這時(shí)教師的系統(tǒng)性的概括經(jīng)驗(yàn)是非常得必要的。一次次的探索，都應(yīng)該有小結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，做得不夠及時(shí)，而提問(wèn)是教師直接引導(dǎo)最常用的方法之一，教師通過(guò)問(wèn)題想孩子們傳遞，激發(fā)孩子們的思維與想象。
在科學(xué)探索的活動(dòng)中教師的角色定位很重要。在探索的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探索，在孩子需要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導(dǎo)者的身份來(lái)幫助他們。在小結(jié)的提升經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候給孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)幫助孩子們?cè)黾由罱?jīng)驗(yàn)，解決他們力所能及的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，豐富他們的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿足孩子們的好奇心，鼓勵(lì)孩子們相互完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)而更愿意進(jìn)行下一次的科學(xué)探索活動(dòng)。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇12
《三字經(jīng)》是一部流傳甚廣、家喻戶曉的啟蒙讀物，是中國(guó)古代傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中流傳時(shí)間最長(zhǎng)、最具代表性的一種。它的內(nèi)容文筆流暢，樸實(shí)無(wú)華，深入淺出，情真意切，用簡(jiǎn)短的文字概括了中華五千年歷史的變遷，的確影響很大。我校的校本教材《誦讀美文，學(xué)做真人》這本書(shū)中，選用了《三字經(jīng)》中的部分內(nèi)容。如何教好這些內(nèi)容呢?在教學(xué)前，我反復(fù)閱讀教材，知道這些內(nèi)容中講了許多歷史故事，根據(jù)這一特點(diǎn)，我查閱了大量的資料，找到了一些跟內(nèi)容有關(guān)的小故事，借助這些故事幫助學(xué)生理解其含義及做人的道理。如在教學(xué)“昔孟母，擇鄰處……”時(shí)，講了孟母教子的故事;在教學(xué)“養(yǎng)不教，父之過(guò)……”時(shí)，講了一個(gè)民間故事，一個(gè)媽媽因?qū)檺?ài)孩子而不嚴(yán)格教育，從而導(dǎo)致孩子走上犯罪的道路;在教學(xué)“融四歲，能讓梨……”時(shí)，講了《孔融讓梨》的故事;等等。我講的繪聲繪色，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，這樣孩子們從故事中理解了內(nèi)容的大意，也學(xué)會(huì)了一些做人的道理。另外，我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，每一堂課我都采用多種方式去朗讀，如:齊讀、分組讀、開(kāi)火車(chē)讀、師生對(duì)句讀等等，強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從讀中感受到詩(shī)句美、韻律美。從而達(dá)到熟讀成誦的目的。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇13
“先分級(jí)，后讀數(shù)”的方法，可以幫助學(xué)生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數(shù)，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。寫(xiě)數(shù)的時(shí)候，從左往右，依次圈出表示級(jí)數(shù)的“億”“萬(wàn)”，有時(shí)沒(méi)有“億”則只圈出“萬(wàn)”，相當(dāng)于讀數(shù)時(shí)的用豎線分級(jí)，然后，從高級(jí)到低級(jí)，讀一級(jí)，寫(xiě)一級(jí)，一級(jí)一級(jí)往下讀，除了最高一級(jí)有效數(shù)字前面的空位不用0補(bǔ)足四位外，其余數(shù)級(jí)里凡是有空位的地方，一律用0來(lái)補(bǔ)足四位。“先分級(jí)，后寫(xiě)數(shù)”能夠使學(xué)生不多寫(xiě)或少寫(xiě)0。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的鞏固和發(fā)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。這一單元的教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)階段整數(shù)讀寫(xiě)教學(xué)的最后一個(gè)階段。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確、迅速地讀寫(xiě)多位數(shù)，為以后更好地學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。
在讀寫(xiě)大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)著的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有寫(xiě)0要讀，有些0不讀;寫(xiě)數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)數(shù)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢?教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，教師可在學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取“先分級(jí)、再讀寫(xiě)”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇14
本次活動(dòng)主要問(wèn)題 在本次活動(dòng)的一開(kāi)始，我將3輛小汽車(chē)，分給甲幼兒1輛，乙幼兒2輛。幼兒再把汽車(chē)還給我。請(qǐng)個(gè)別幼兒把事情按順序說(shuō)清楚。在學(xué)習(xí)3的第二組分合時(shí)，我問(wèn)幼兒“3輛小汽車(chē)還可以怎么分?”時(shí)，有的幼兒回答是這樣的：3輛車(chē)全分給1個(gè)幼兒;3輛車(chē)1人1輛。
分析發(fā)生原因
作為新教師的我在活動(dòng)中，沒(méi)有預(yù)想到幼兒會(huì)做出這樣的回答，這也是我在活動(dòng)前提出的要求不夠明確。在活動(dòng)中，孩子常會(huì)把實(shí)物圖中的總量在表達(dá)上混淆。例如：3個(gè)蘋(píng)果，說(shuō)成3個(gè)大蘋(píng)果。
解決 策略
1. 明確要求。
(1) 分給兩個(gè)人才是分成2份。
(2) 每次分的結(jié)果不一樣就是不同的分法。
(3) 給一個(gè)人不算是分，是全部給。
(4) 將3輛汽車(chē)分給1人1輛是分成了3份。
2.及時(shí)糾正幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤。蘋(píng)果有大有小，因此，只有講蘋(píng)果，才能代表全部。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課充分體現(xiàn)了課標(biāo)中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課中的一個(gè)特點(diǎn)。新課標(biāo)中提出語(yǔ)文課教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)活 動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)課文的閱讀理解應(yīng)該是學(xué)生的自主行為，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在整節(jié)課中，從開(kāi)頭的“獲取信息，到學(xué)習(xí)說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言”，我都放手讓學(xué)生自己去捕捉分析點(diǎn)，自己去獲取問(wèn)題的答案。教師在過(guò)程中只起到引導(dǎo)、總結(jié)、啟發(fā)進(jìn)一步思考的作用。這就比由老師去將現(xiàn)成的結(jié)論“喂”給學(xué)生要好得多。在語(yǔ)文課上，一些結(jié)論并不是十分重要的，重要的是過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中投入了、經(jīng)歷了就有所得，有收獲。
合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不僅在課外學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)(如：小組搜尋海洋資料、介紹海洋資源)，而且在課堂也真正得以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)兩組句子的對(duì)比，在分析中得出結(jié)果，更重要的是學(xué)生獲得了方法。 本課還設(shè)計(jì)了多次學(xué)生互相討論、交流，主要在于留給學(xué)生思考交流的空間，讓學(xué)生自己取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中感悟、理解、提高。學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相感染、互相吸納，營(yíng)造了濃烈的讀書(shū)氛圍。?
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇16
快速跑是小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的主要體育技能。為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，積極探索有效、合理的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我充分考慮學(xué)生已掌握的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)，以及接受能力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)技能和參與游戲融為一體。通過(guò)教師的示范與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在活動(dòng)中，主動(dòng)探究并初步掌握淺易的知識(shí)和學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的下肢力量及快速奔跑能力。
對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有以下兩方面的收獲：
1.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，既考慮了全體學(xué)生的需求又注重了學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中采取示范講解，學(xué)生自主練習(xí)，自評(píng)、互評(píng)，相互糾錯(cuò)等形式進(jìn)行。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、竟?fàn)帯F(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，鍛煉效果明顯。
2.教學(xué)中充分體現(xiàn)了教育教學(xué)的新思想、新觀念，把發(fā)展學(xué)生個(gè)性與展示自我相結(jié)合，把學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能與游戲比賽相結(jié)合，保證了合理的鍛煉時(shí)間，充分體現(xiàn)了活潑、自由、愉快的課堂新模式，力求學(xué)生在輕松愉快的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，享受體育鍛煉的樂(lè)趣。
對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有以下不足之處：
1、在教學(xué)時(shí)，我急于講解知識(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，而忽略了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景效果，對(duì)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展討論的活動(dòng)較少，讓多數(shù)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)不夠。
2、沒(méi)能較好地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)起學(xué)生參與“學(xué)”及“練”活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;課堂調(diào)控不到位，個(gè)別學(xué)生鍛煉意識(shí)、注意力不集中。 總之，“50米快速跑”的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，根據(jù)小學(xué)生求新、求異、求變的心理特征，在今后的教育教學(xué)中我會(huì)刻意的留心教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)是不是達(dá)到了教學(xué)目的，盡量提高教學(xué)的實(shí)效性，爭(zhēng)取最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果;其次在教學(xué)中我會(huì)不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，把繁雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化、趣味化，努力使自己的教育教學(xué)水平有一個(gè)新的提高。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇17
學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。
進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。
這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
她是我的朋友的教學(xué)反思 篇18
對(duì)于小班，我可以說(shuō)是不熟悉的，我不知道自己應(yīng)該用怎樣的方式去面對(duì)他們，第一次上小班的課，心中緊張極了。
本次活動(dòng)我猶豫了很久，一遍一遍地聽(tīng)著《小狗圓舞曲》的音樂(lè)，卻不知從何處下手。后來(lái)通過(guò)尋找相關(guān)資料、請(qǐng)教老教師，最后就出現(xiàn)了大家所看到的這堂課。原本，我想讓孩子坐在墊子上上課的，這樣便于孩子的活動(dòng)，但何老師說(shuō)小班是孩子形成生活常規(guī)的重要時(shí)期，坐墊子不合適，因此我打消了這個(gè)念頭。原本的游戲?qū)耄惨蚩紤]到孩子的能力而取消，改為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直搗主題。
這是一堂欣賞課，我卻將重心偏向了游戲上，忽略了讓孩子安靜地欣賞音樂(lè)的重要性(一般需安靜地完整欣賞三遍)，以至于雖然孩子的表現(xiàn)、課堂的氣氛十分活躍，但對(duì)于音樂(lè)的理解以及所表達(dá)的內(nèi)容的掌握就比較欠缺，與欣賞課的目標(biāo)背道而馳，這是我將在以后內(nèi)容定位時(shí)所要注意的。