橋之美的教學(xué)反思（精選18篇）
橋之美的教學(xué)反思 篇1
為了達(dá)到美的體驗(yàn)，課件的制作中圖片加的太多了，以至于整節(jié)課都是畫(huà)片的瀏覽，遠(yuǎn)離了我的初衷，它不再像一節(jié)欣賞美的語(yǔ)文課，倒更像一節(jié)美術(shù)欣賞課。為了使用所謂的高科技”課件”忽視了語(yǔ)文課最基本的東西”文字” 以及”聽(tīng),說(shuō),讀寫(xiě)”能力的訓(xùn)練.一節(jié)課,華而不實(shí),不是為了學(xué)而教,而是為了”演而教”教師費(fèi)力不討好,這是失誤之一。整節(jié)課下來(lái)，書(shū)，學(xué)生基本上沒(méi)讀，文本，學(xué)生基本上沒(méi)看，忙來(lái)忙去，只是在走過(guò)場(chǎng)，那是我一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生們成了傻瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫(huà)面，不是學(xué)生們的內(nèi)心。
當(dāng)學(xué)生的狀況出乎我的預(yù)料時(shí),我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來(lái)，從最初的導(dǎo)入時(shí)激情萬(wàn)丈，到最后的鴉雀無(wú)聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆,學(xué)生的沉默導(dǎo)致了”一言堂”的局面,沒(méi)有備好學(xué)生,課堂教學(xué)不夠靈活是導(dǎo)致失誤的主要原因。
整堂課下來(lái)，能安慰我的地方實(shí)在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
橋之美的教學(xué)反思 篇2
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認(rèn)識(shí)美、感受美、體驗(yàn)美。只有這樣，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)。總結(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
橋之美的教學(xué)反思 篇3
《橋之美》這篇課文屬于一篇說(shuō)明文,語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)較為生動(dòng)活潑,而且說(shuō)明對(duì)象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō),課堂應(yīng)該是放的出去,收的回來(lái)的。
作為初二的學(xué)生，他們應(yīng)該能欣賞體會(huì)到一定層次的美，我們的語(yǔ)文課也應(yīng)該交給學(xué)生一些美的東西，讓他們通過(guò)我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會(huì)到語(yǔ)文的魅力真的是包羅萬(wàn)象的。所以我就把欣賞體會(huì)文中的橋之美作為了本文的一個(gè)重點(diǎn)，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)和文組成的，所以我就把語(yǔ)言的賞析作為了本課的重點(diǎn)，同時(shí)想讓他們?cè)诿赖捏w驗(yàn)中得到語(yǔ)言練習(xí)的目的。我設(shè)計(jì)課地目的想讓同學(xué)們?cè)诿赖捏w驗(yàn)中得到一種無(wú)聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
橋之美的教學(xué)反思 篇4
《一只貝》是著名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的一篇課文。這篇課文寫(xiě)的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)體內(nèi)，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著一顆閃亮的大珍珠。
課文內(nèi)容寓意深刻，是極好的對(duì)學(xué)生思想教育的范本。但因?yàn)閮?nèi)容對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以在備課時(shí)，我極力想尋找一個(gè)能讓孩子們快速理解的切入點(diǎn)，我思考了以下幾個(gè)問(wèn)題如何突破：1、課文寫(xiě)了一件什么事?2、如何體會(huì)這只貝的可憐與可敬?3、作者想借這只貝表達(dá)什么?把這幾個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，分兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
第一課時(shí)，考慮到學(xué)情，又想讓孩子們一下子進(jìn)入文本，我采用以前在三年級(jí)學(xué)過(guò)的《在金色的沙灘上》一文導(dǎo)入。“孩子們，三年級(jí)學(xué)習(xí)的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫(xiě)的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里。”隨即，大屏幕上出現(xiàn)各種美麗的貝殼。學(xué)生們發(fā)出贊嘆之情。我接著說(shuō)：“貝殼是貝類的榮耀，也是貝類的價(jià)值所在。今天，我們學(xué)習(xí)的課文，講述的就是一只貝的故事。”考慮到學(xué)生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并畫(huà)出生字詞語(yǔ)。我入情地朗讀著，孩子們靜靜地聽(tīng)著，他們分明已經(jīng)被這個(gè)故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中。“朗讀是個(gè)人情感的流露，也代表著個(gè)人對(duì)課文的理解，老師的的朗讀是老師對(duì)課文的理解。希望同學(xué)們?cè)谕ㄟ^(guò)字詞關(guān)后，也能讀出自己對(duì)這篇課文的理解。”孩子們的情感被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都在很認(rèn)真，很投入地讀。在默讀環(huán)節(jié)，讓他們思考課文寫(xiě)了一件什么事?孩子們都提到了第九自然段“這是一粒沙子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”于是我引導(dǎo)學(xué)生積累了本段，大多數(shù)孩子都把這個(gè)段落背下來(lái)了。這節(jié)課，學(xué)生們之所以投入，也許是我的范讀打動(dòng)了孩子的心靈，也許是得當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)激發(fā)了他們的興趣，總之，孩子們表現(xiàn)特別好。
第二課時(shí)，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我更多的是引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)“悟”。我以一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝，它可憐在哪兒?又可敬在哪兒?默讀課文，在觸動(dòng)你心靈的詞語(yǔ)或句子旁邊標(biāo)注上自己的閱讀感受。學(xué)生們的發(fā)言讓我感受到了他們理解的深度。他們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，個(gè)個(gè)談到可憐之處深情朗讀，可敬之處的崇高敬意，讓我不得不表?yè)P(yáng)我的學(xué)生。
我想，孩子們都是潛力無(wú)窮的，之所以有時(shí)候在課堂上死氣沉沉，不愿發(fā)言，是因?yàn)槲覀兝蠋煕](méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，沒(méi)有把他們內(nèi)心深處的對(duì)知識(shí)、情感的渴求挖掘出來(lái)，我們?cè)趥湔n中，真的要用心思考。
橋之美的教學(xué)反思 篇5
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，認(rèn)對(duì)字的可以把蘋(píng)果摘下來(lái)，摘到5個(gè)蘋(píng)果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲中自主識(shí)字，合作交流。在最后的實(shí)踐活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)：1、讓學(xué)生把學(xué)的故事講給小朋友聽(tīng);2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，品讀對(duì)比句、評(píng)讀、賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)改正： 1、讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準(zhǔn)確。2、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。3、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去!
橋之美的教學(xué)反思 篇6
《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇寓言文字簡(jiǎn)約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開(kāi)，設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭(zhēng)”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭(zhēng)的，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀，如：怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問(wèn)題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達(dá)到了精講之目的。在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會(huì)“爭(zhēng)”呢?我進(jìn)行分組比賽，看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)?第一次是同學(xué)們站著“斗”，一部分學(xué)生讀完，另一部分學(xué)生馬上站起來(lái)接上。大家“斗志昂揚(yáng)”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭(zhēng)”：它們?yōu)槔娑窂?qiáng)——“你不松開(kāi)殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們?yōu)槔娑泛?mdash;—“干死你”“餓死你”。它們?yōu)槔娑罚窕@打水一場(chǎng)空。
前面環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好以后，我想讓學(xué)生在學(xué)完這篇寓言后，我想讓學(xué)生能更進(jìn)一步體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的后果，進(jìn)而體會(huì)出故事的寓意。最后讓學(xué)生想象說(shuō)話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會(huì)怎么想?鷸蚌又會(huì)怎么想?學(xué)生基本上能說(shuō)到：漁夫很高興，平白撿了個(gè)便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭(zhēng)吵了，最后進(jìn)行總結(jié)：不要做無(wú)謂的爭(zhēng)論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個(gè)問(wèn)題，鷸蚌不爭(zhēng)會(huì)怎么樣呢?老師得出結(jié)論：爭(zhēng)一時(shí)兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國(guó)，燕王派說(shuō)客蘇代去說(shuō)服趙王，請(qǐng)他不要攻打燕。蘇代會(huì)怎么說(shuō)呢?讓個(gè)別學(xué)生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學(xué)做大臣。扮演蘇代的學(xué)生就把這個(gè)故事講給了趙王聽(tīng)，然后讓大臣判斷，還打不打，并說(shuō)明了理由。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意，這時(shí)孩子對(duì)于鷸蚌相爭(zhēng)，第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，體驗(yàn)了過(guò)程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。
橋之美的教學(xué)反思 篇7
首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對(duì)這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì)其中所表現(xiàn)出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆?rdquo;等詞體會(huì)主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的人物性格;抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)，上不起學(xué)，就和弟妹們?cè)诩依锔赣H讀書(shū)”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運(yùn)之門(mén)”等細(xì)節(jié)，體會(huì)主人公不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
然后引導(dǎo)朗讀第三、四自然段，交流感受。重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì)夏洛蒂向騷塞請(qǐng)教前后不同的心情。指導(dǎo)有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)嚇洛蒂的堅(jiān)強(qiáng)性格。再讓學(xué)生思考面對(duì)這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從哪里看出來(lái)?結(jié)合“孜孜不倦、敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門(mén)”的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公為改變命運(yùn)所表現(xiàn)出來(lái)的勤奮和堅(jiān)強(qiáng)毅力。夏洛締有沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)小說(shuō)實(shí)現(xiàn)自己的理想，敲開(kāi)幸運(yùn)之門(mén)呢?她是如何敲開(kāi)的?朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。
橋之美的教學(xué)反思 篇8
《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)，它想象豐富、淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳說(shuō)故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。因此，我教學(xué)本詩(shī)時(shí)，緊緊抓住了詩(shī)中的“看”“盡”“望”三字進(jìn)行品讀、想象、拓展，從而感悟詩(shī)中的內(nèi)涵。
一、緊扣“看”字，想畫(huà)面
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“觀察是智力的窗口”。因此，在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”這兩句詩(shī)時(shí)，我緊扣“看”字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，并相機(jī)引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始，我問(wèn)“讀了前兩句詩(shī)，你看見(jiàn)了什么?”學(xué)生七嘴八舌話開(kāi)了，有的說(shuō)我看見(jiàn)了滿天的繁星，有的說(shuō)我看見(jiàn)了半彎的月亮，有的說(shuō)我看見(jiàn)了牛郎和織女在鵲橋相會(huì)……這時(shí)我相機(jī)出示了“碧霄”圖，讓學(xué)生認(rèn)真的觀察，進(jìn)一步感受這美麗的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動(dòng)人的傳說(shuō)牽動(dòng)著一顆顆善良人們的心，最后我結(jié)合動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動(dòng)著，萬(wàn)里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空，心兒和星空同樣澄碧如洗的美妙時(shí)刻，人們一顆一顆地細(xì)數(shù)著漫天星辰，搜尋著牽牛織女星，搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。
二、穿過(guò)“盡”字，入詩(shī)境
“作者胸有境，入境始與末。”這是偉大的教育家葉圣陶先生的原話，他老人家還曾說(shuō)：“必須驅(qū)譴我們的想象,才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”孩子們只有把自己當(dāng)作“意中人”，進(jìn)入作者所創(chuàng)的情境之中，和詩(shī)人情脈相通，才能做到如見(jiàn)其人，如聞其聲，才能深切地體會(huì)到詩(shī)人所抒發(fā)的真情實(shí)感，并與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。如，“天上鵲橋相會(huì)，那地上的人們?cè)诟墒裁茨?”我以此句過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)。“透過(guò)這兩句詩(shī)，你似乎又看見(jiàn)了什么畫(huà)面呢?”有的說(shuō)，我似乎看見(jiàn)了：家家戶戶仰望星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來(lái)了，這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說(shuō)，我看見(jiàn)了姑娘們?cè)谥鴮?duì)月穿針;也有的說(shuō)，我看見(jiàn)了她們穿的紅絲線很多條。這時(shí)我相機(jī)抓住“幾萬(wàn)條”“盡”等，讓學(xué)生具體體會(huì)紅絲線的多，體會(huì)姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過(guò)去，這是多么的不容易啊，可見(jiàn)少女們心中的愿望又是多么的強(qiáng)烈啊!因此，試著換位思考，讓學(xué)生漸入詩(shī)境，自然水到渠成。
三、透“望”字，悟詩(shī)情
古詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。近代大家聞一多先生曾說(shuō)：詩(shī)的長(zhǎng)處在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。因此，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)的表達(dá)內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)，我巧妙地拓展課外知識(shí)，為后面的理解做鋪墊。如，“無(wú)數(shù)條的紅絲線都穿完了，這是為什么呢?這里老師想給大家介紹介紹織女。”通過(guò)介紹，學(xué)生了解到織女是一位聰明、美麗、善良、心靈手巧的人，有了這作鋪墊，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到，人間的姑娘對(duì)月穿針是希望自己也能像織女那樣擁有“聰明、美麗、善良”更重要的是擁有一雙“巧手”。“是啊，在男耕女織的社會(huì)里，如果你有一雙巧手，那你將會(huì)過(guò)上怎樣的生活呢?”沒(méi)錯(cuò)，幸福的生活，是人們心中的希望，期望，渴望，盼望……這也是人們的共同愿望。因此，才出現(xiàn)了“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條”這樣的畫(huà)面。
四、融入“情”字，誦詩(shī)文
培根說(shuō)過(guò)：“讀詩(shī)使人靈秀。”宋代大家朱熹也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經(jīng)過(guò)充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩(shī)的境界，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。是啊，“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”正因?yàn)樵?shī)如鼓琴，易唱?jiǎng)勇?tīng)。因此，融入我們的“情”讀出我們的味，共同感受古詩(shī)的韻律美又何嘗不是一件樂(lè)事呢!“帶著我們的喜悅、激動(dòng)以及我們心中的美好愿望再把這首古詩(shī)美美地讀一讀吧?”于是學(xué)生躍躍欲試，聽(tīng)得出他們是將自己的理解給讀出來(lái)了，他們不僅讀出了聲更讀出了情。這時(shí)，再配上輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生陶醉在古詩(shī)的意境中美美地誦讀古詩(shī)，豈不美哉!
在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適度的課外拓展，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)了《乞巧》這樣描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，我們可要求學(xué)生去找找其他有關(guān)描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)再讀讀，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還可以怡情養(yǎng)性，豈不是一舉多得的好事? 同時(shí)也讓學(xué)生明白“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的道理，從而共同感受祖國(guó)文化的魅力。
雖然，古詩(shī)語(yǔ)言精美，富有韻律，字字高度濃縮概括，行行蘊(yùn)涵豐富的情感。但是，插上想象的翅膀，讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)，古詩(shī)教學(xué)課不也可以同樣豐富、飽滿、生動(dòng)嗎?讓我們共同期待——開(kāi)辟一個(gè)嶄新的古詩(shī)教學(xué)天地!
橋之美的教學(xué)反思 篇9
《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。
課文具有以下特色：
抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空的一望無(wú)邊，白云變幻無(wú)窮的形態(tài)特點(diǎn)，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點(diǎn)，繪形繪色。
2、情景交融，真切細(xì)膩。寫(xiě)秋景處處關(guān)情，字里行間流淌著喜悅;寫(xiě)秋游處處涉景，由上至下，由遠(yuǎn)到近，絲絲相扣。插圖與課文內(nèi)容緊密配合，意境優(yōu)美而生動(dòng)。
接著，我順?biāo)浦郏笇?dǎo)學(xué)生“如果加一個(gè)開(kāi)頭，和一個(gè)結(jié)尾，那這段話就非常優(yōu)美了。”出示：( )，農(nóng)田里，稻子黃了，像( )，高粱紅了，像 ( )，棉花白了，像( )。真 ( ) !”雖然略有難度，但由于平時(shí)我比較重視說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)得還是比較好的，從他們最后寫(xiě)的話中間，可以看出他們還是掌握了。甚至有學(xué)生寫(xiě)出了：高粱紅了，像少女臉上擦上了紅紅的胭脂。
如果沒(méi)有平時(shí)閱讀的積累，二年級(jí)的孩子是寫(xiě)不出這樣的句子的。
但我們也應(yīng)清楚，低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)畢竟還是識(shí)字、寫(xiě)字，說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能主次顛倒。
橋之美的教學(xué)反思 篇10
“解決問(wèn)題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級(jí)，從最初的畫(huà)圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的替換，“解決問(wèn)題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受、領(lǐng)會(huì)替換的策略，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系、確 定接替思路，并有效地解決問(wèn)題，這都是我們要從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過(guò)程中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、 感受策略的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”。
課前我通過(guò)播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫(huà)故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問(wèn)題的一種策略—— 替換，今天我們就利用這種辦法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景加上耳熟能詳?shù)墓适拢诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新 知的欲望。并且通過(guò)故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性，以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
例1情境的出示，學(xué)生感受到新問(wèn)題的復(fù)雜性，自 覺(jué)產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識(shí)為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比， 有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)在：“……面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略;……”所以，在教學(xué)《解 決問(wèn)題的策略——替換》時(shí)，首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”為主，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放 在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識(shí)”方面，而“策略”及其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識(shí)”的途徑和載體，所以，只有在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過(guò)程中，學(xué)生的 “策略意識(shí)”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程。
《解決問(wèn)題的策略——替換》這一課，主要是讓學(xué) 生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì) “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求，并探索替換的方法;通過(guò)“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法，并通過(guò)曹沖稱象進(jìn)一步理解替 換的相等關(guān)系，“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的經(jīng)驗(yàn)，以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié) 課，并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過(guò)程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說(shuō)想法，說(shuō)替換的過(guò)程。
3、巧創(chuàng)練習(xí)，優(yōu)化策略。
本節(jié)課教材只安排三道題，例1替換的兩個(gè)量是倍數(shù)關(guān)系，練一練替換的兩個(gè)量是相差關(guān)系，練習(xí)17第一題。為了體現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)度與坡度，我將例1進(jìn)行了改動(dòng)，這 道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會(huì)更容易，從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中我們一般要靈活的選擇簡(jiǎn)潔、容易的方法，以達(dá)到 策略的優(yōu)化。
4、多種策略，綜合運(yùn)用。
課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性， 發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖把替換的過(guò)程表示出來(lái)。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這 個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。
通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。
橋之美的教學(xué)反思 篇11
《特殊的葬禮》是國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文，描寫(xiě)了昔日旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節(jié)制，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。對(duì)于這樣的環(huán)保文章，學(xué)生并不陌生，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國(guó)內(nèi)，而且現(xiàn)又已枯竭，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)，真正從內(nèi)心有所感悟，課前，我深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，緊扣“特殊”這一中心，從“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”三個(gè)層面來(lái)教好這篇文章。
一個(gè)中心：“特殊”
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”課題是文章的眼睛。揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀、探究，使他們成為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。學(xué)生通過(guò)自讀，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解，很快就說(shuō)出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：(1)哀悼的對(duì)象特殊。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑 布舉行葬禮，的確很特別。(2)主持人很特殊。由國(guó)家元首、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無(wú)僅有的。(3)參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛(ài)大自然的人等等，而且人很多，來(lái)自世界各地。以上這三點(diǎn)特殊，學(xué)生只須通過(guò)自己讀書(shū)就能知曉，無(wú)須老師作過(guò)多的講解。倒是它的第四點(diǎn)特殊，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去，而是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)地球!”學(xué)生不易一下子明白，需要老師著重引導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)。
三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”
第二課時(shí)，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容，專門(mén)圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開(kāi)討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會(huì)，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受。學(xué)生體會(huì)得很深刻，而且讀得也很有感情。在此基礎(chǔ)上，再借助多媒體直觀、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息。在今昔強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對(duì)眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話。他們的發(fā)言異常踴躍，回答非常精彩，不僅認(rèn)識(shí)到了人為的破壞給環(huán)境所帶來(lái)的危害，更體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境的決心。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮，無(wú)非就是喚醒人們的環(huán)保意識(shí);他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說(shuō)，為的也是號(hào)召大家“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好演說(shuō)辭。由于學(xué)生從未寫(xiě)過(guò)演說(shuō)詞，對(duì)于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫(xiě)寫(xiě)巴西總統(tǒng)的演說(shuō)辭。學(xué)生們寫(xiě)得很不錯(cuò)，每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語(yǔ)中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的善良之心。
整堂課，通過(guò)讀讀——說(shuō)說(shuō)——寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生在自讀感悟、情感體驗(yàn)中，逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花。語(yǔ)文課也由此變?yōu)閷W(xué)生展示自己朗讀水平、交流能力的新天地。
橋之美的教學(xué)反思 篇12
詩(shī)歌是用高度凝練的語(yǔ)言，形象地表達(dá)作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現(xiàn)代詩(shī)。
本文我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是問(wèn)：同學(xué)們喜歡詩(shī)歌嗎?學(xué)生基本上都說(shuō)喜歡。我也請(qǐng)他們背誦了自己比較喜歡的詩(shī)歌。基本上背誦的都是古詩(shī)。李白的詩(shī)被背誦的頻率最高。估計(jì)問(wèn)成年人這樣的問(wèn)題，結(jié)果應(yīng)該也是差不多。此設(shè)計(jì)的目的還是為下一個(gè)問(wèn)題鋪墊：你認(rèn)為詩(shī)歌要具備哪些特點(diǎn)。于是在討論，交流中，獲得了一些對(duì)詩(shī)歌的一些理性的認(rèn)識(shí)：押韻，分行，富有感情，語(yǔ)言精練，思維跳躍等等。順便簡(jiǎn)單提到古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)在形式上的區(qū)別。于是，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在朗讀環(huán)節(jié)，我是這樣做的：分兩部分。每部分請(qǐng)三位同學(xué)朗讀，接著讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。好，好在那里;不好，哪里可以改進(jìn)。點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也可以示范朗讀。
在朗讀點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢?媽媽給我說(shuō)過(guò)：海。哦，山那邊是海嗎?”關(guān)于“哦”的讀音問(wèn)題發(fā)生了分歧，有學(xué)生讀第四聲，有學(xué)生讀第二聲。這是以前沒(méi)有遇到過(guò)的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說(shuō)：到底應(yīng)該讀什么，這是由它的意思決定的，請(qǐng)聯(lián)系上下文，說(shuō)出理由。于是，他們各抒己見(jiàn)。贊成讀第二聲的學(xué)生說(shuō)：“哦”的后面是一個(gè)問(wèn)句，所以它也應(yīng)該表示疑問(wèn)。贊成讀第四聲的學(xué)生說(shuō)：他相信媽媽的話，所以，他后來(lái)才那么失望。至于后面的問(wèn)句，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表?yè)P(yáng)了認(rèn)為讀第二聲并能說(shuō)出理由的學(xué)生。并由此告訴學(xué)生：看起來(lái)，很簡(jiǎn)單的朗讀，其實(shí)里面大有學(xué)問(wèn)要研究!
第二部分的朗讀，我就學(xué)生朗讀的情況，提出了，他們?nèi)鄙僦匾舻奶幚怼?duì)于作者想要借以強(qiáng)調(diào)自己思想感情的字詞應(yīng)重讀。例如：在山的那邊，是海!是用信念凝成的海。此句中“是”就應(yīng)該重讀，它強(qiáng)調(diào)了答案“海”，表現(xiàn)了作者的堅(jiān)定。
總之，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，指出學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)(停頓，重音，快慢，感情等方面的處理)，舉例說(shuō)明即可，不一句一句講解。
朗誦點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的總結(jié)，要提醒學(xué)生：詩(shī)歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩(shī)中詞句。
在揣摩詩(shī)歌詞句含義的環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生來(lái)試著理解，方法：1。聯(lián)系生活;2。發(fā)揮想象和聯(lián)想;3。換位思考：假如你是“我”。反對(duì)照搬參考書(shū)。參考書(shū)有什么“好處”呢?嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想。也影響了教師的教學(xué)，讓我們教死書(shū)。總之，讓我們畏首畏尾。
例如：“一次次漫濕了我枯干的心靈”，“枯干”的理解。參考書(shū)上說(shuō)：“形容對(duì)理想的渴望”。這樣的解釋顯然沒(méi)有到位，之所以叫“解釋”，就是讓別人能理解。不能讓人理解的“解釋”就是失敗的。這和翻譯的道理是一樣的。于是我這樣解釋：聯(lián)系上文，我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機(jī)。不是說(shuō)哀莫大于心死嗎?心也是可以死的，就像是花草樹(shù)木，“枯干”了，這個(gè)時(shí)候極其需要水的滋潤(rùn)，所以說(shuō)“枯干”的心靈。失望了，甚至要絕望了，心死了，生命也必然失去生機(jī)與活力;而理想滋潤(rùn)了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動(dòng)力，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力。當(dāng)然，在記筆記的時(shí)候就可以簡(jiǎn)潔一些：我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機(jī)。理想滋潤(rùn)了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動(dòng)力，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力。
再如：為什么說(shuō)：一顆從小飄來(lái)的種子。飄來(lái)何解?我是這樣解釋的：這很容易讓人想起“蒲公英”，“飄來(lái)的種子”，在這里就是指媽媽無(wú)意間剝下的希望的種子，給了我希望，給了我信心和力量。并且在我的心中茁壯成長(zhǎng)。最終成為我的理想，成為我心中堅(jiān)定的信念。至于參考書(shū)上是這樣解釋的：媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的——不知所云。
雖然說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，但實(shí)際上如果不講解，也只是和尚念經(jīng)了。而且課堂時(shí)間有限。這篇課文看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際要解決的問(wèn)題卻相當(dāng)繁瑣，尤其是詞句理解。面對(duì)著差生面比較廣的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾胃咝Ю谜n堂時(shí)間?一篇課文上下來(lái)，還是我自己說(shuō)的比較多。學(xué)生的收獲能有多少呢?
橋之美的教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課，我采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了解決實(shí)際問(wèn)題而自主想辦法，親自動(dòng)手操作，帶著解決問(wèn)題的興趣暢游在知識(shí)的海洋中，從而加深對(duì)知識(shí)生成的理解;同時(shí)，在課堂上，我注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出解決問(wèn)題的方案，采用師評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，充分肯定學(xué)生，并與學(xué)生一起分析探討他們的想法，激勵(lì)他們繼續(xù)自主推進(jìn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;在體會(huì)收獲時(shí)，采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，并相互補(bǔ)充知識(shí)的遺漏，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更全面，能力得到更進(jìn)一步提高。
課堂上，我選取了一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)的拓展思路，解決問(wèn)題。就在學(xué)生不斷的找方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解越來(lái)越深刻，同時(shí)在今后的生活中遇到問(wèn)題，學(xué)生也能有意識(shí)的用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并更充分的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。
在本節(jié)課中，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，直觀形象的動(dòng)畫(huà)演示出統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)的生成，輕松獲得知識(shí)，并提升將知識(shí)運(yùn)用到今后生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活更緊密的聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增加學(xué)生今后學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
橋之美的教學(xué)反思 篇14
上完《小小的船》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們?cè)敢馍先プ蛔鴨?”(自由讀)“現(xiàn)在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”(同桌讀)“看你們玩得這么開(kāi)心，帶老師上去一次吧。”(齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我就采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣的月兒怎樣的船?”學(xué)生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再?gòu)澮稽c(diǎn)，小船再小一點(diǎn)。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)了。我又拿著手中彎月的圖片對(duì)學(xué)生說(shuō)：“再讀得美一點(diǎn)，這個(gè)彎彎的月兒就會(huì)變成一只小船了。”學(xué)生興致更高了，這一遍讀得更好了。我手中的彎月一翻過(guò)來(lái)，反面就是一艘小船的造型，學(xué)生開(kāi)心極了。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎?我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。在《小小的船》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到詩(shī)歌中去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用在黑板上貼小問(wèn)號(hào)的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問(wèn)號(hào)逐一打開(kāi)。學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。我自己比較喜歡的是研究月亮的變化這一環(huán)節(jié)。在我出示“初一初二不見(jiàn)面，初三初四一根線”之后，我問(wèn)學(xué)生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎樣變化的呢?學(xué)生根據(jù)自己觀察到的畫(huà)面自編兒歌，顯示了學(xué)生的創(chuàng)造才能。特別是我提出“十五十六之后月亮又是怎樣變化的”這一問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，把后半個(gè)月月亮變化的規(guī)律也推斷出來(lái)了。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的不容易。
三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。
跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材，加大信息量，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。《小小的船》是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌，它語(yǔ)言親切，意境恬靜，畫(huà)面優(yōu)美。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學(xué)的重點(diǎn)。課前我布置學(xué)生收集關(guān)于月亮的詩(shī)歌、歌曲、故事以及一些小知識(shí)，學(xué)生都很感興趣。他們?cè)诟改赣H的幫助下，通過(guò)上網(wǎng)，向父母親請(qǐng)教，翻閱書(shū)籍等手段找到了不少關(guān)于月亮的資料。課堂上孩子們背詩(shī)、唱歌、故事接龍、參加“爭(zhēng)當(dāng)月宮小博士”的活動(dòng)等，對(duì)月亮的了解越來(lái)越深，積累了不少知識(shí)，并從中得到了鍛煉，掌握了最基本的收集信息的能力。
四、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《小小的船》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng)作、唱歌、跳舞、講故事、誦讀詩(shī)歌……
教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
橋之美的教學(xué)反思 篇15
我很喜歡《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，一定會(huì)大哭不止。而湯姆卻不害怕，靜靜等待最后一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會(huì)比蠟燭活得堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)定重生的勇氣，他還有一個(gè)比他害怕百倍的女孩要照顧。
他臨危不懼，所表現(xiàn)出的毅力更是值得我的深思和學(xué)習(xí)。馬克?吐溫豐富的想象力勾勒出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事，令人捧腹大笑的結(jié)尾后面，蘊(yùn)藏的才是內(nèi)涵，比故事本身更深?yuàn)W的東西。由此聯(lián)想到，具備良好的心理素質(zhì)在生活中十分重要。 特別是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時(shí)的湯姆 索亞和貝基已經(jīng)沒(méi)有什么東西了，只有一些蠟燭、一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環(huán)境中，如果是我的話，一定會(huì)十分害怕、覺(jué)得傷心無(wú)助，整個(gè)人都會(huì)崩潰的。但是當(dāng)湯姆索亞面對(duì)這樣的環(huán)境，雖然他也十分害怕，但是他并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，而且一直安慰貝基，從來(lái)都不表現(xiàn)出自己消極的一面。他沒(méi)有放棄自己的生命，沒(méi)有放棄自己生存的希望，用盡各種方法，去前方探路，尋找出口，挽救自己和貝基的生命。這里表現(xiàn)出了湯姆索亞對(duì)自己生命的珍愛(ài)，對(duì)生活的希望。它告訴了我們要珍愛(ài)自己的生命，永遠(yuǎn)不要放棄活下去的勇氣和信心。
《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)全書(shū)幽默風(fēng)趣，卻表現(xiàn)出了一個(gè)的人生道理，那就是珍愛(ài)生命。 《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》作為兒童文學(xué)上的名著，不僅受到許多兒童的愛(ài)戴，也被許多大人所喜愛(ài)，據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)在當(dāng)?shù)氐氖軞g迎程度足以和現(xiàn)在的《哈利?波特》相媲美。美國(guó)大文豪馬克?吐溫并沒(méi)有用極其現(xiàn)代的奧斯卡方式──戰(zhàn)爭(zhēng)+愛(ài)情來(lái)表現(xiàn)不平凡的文學(xué)，而是以兒童文學(xué)的方式給人送來(lái)精神上的食糧，由此看來(lái)，他不愧為“文學(xué)史上的林肯”。
橋之美的教學(xué)反思 篇16
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗.這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
橋之美的教學(xué)反思 篇17
認(rèn)識(shí)垂直這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線的相交與平行的基礎(chǔ)上安排的，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩條直線互相垂直和怎樣畫(huà)垂線。我從學(xué)生熟悉的馬路導(dǎo)入，引出兩種相交，自然地使學(xué)生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交。在教學(xué)垂直這部分概念時(shí)，我主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，有利于知識(shí)的內(nèi)化，又能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的習(xí)慣和自學(xué)的接著通過(guò)三角尺鞏固了對(duì)垂直的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在一組判斷題中總結(jié)了判斷兩條直線是否互相垂直的關(guān)鍵是什么。這樣是知識(shí)得到升華讓學(xué)生舉生活中垂直的例子進(jìn)一步鞏固了對(duì)垂直的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)畫(huà)垂線的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己創(chuàng)作兩條互相垂直的直線，充分給學(xué)生機(jī)會(huì)展示各類方法。在直線上一點(diǎn)和過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)已知直線的教學(xué)中，同樣放手讓學(xué)生先自己想辦法，或是看書(shū)，然后再通過(guò)老師演示——總結(jié)方法——再演示，把方法規(guī)范化在層層深入的練習(xí)中，學(xué)生的思維得到了提高。也讓所學(xué)知識(shí)最后在回到生活中去，體現(xiàn)了生活也數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)，同桌合作交流的活動(dòng)中升華了對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生學(xué)得沒(méi)負(fù)擔(dān)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
橋之美的教學(xué)反思 篇18
《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的?二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。
二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。
五、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學(xué)生在讀書(shū)中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè)的”。