倍的認識課后反思（通用5篇）

倍的認識課后反思 篇1

　　我所教的這節(jié)課是第五單元《倍的認識》的第一課時。“倍”是在表內乘除法的基礎上學習的，同時也為后面學習分數、百分數、比等知識打下了基礎。

　　在這節(jié)課中，我主要是結合多個學習活動，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，結合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系，從而建立倍的概念。

　　和XX小學三年四班的學生一起上完這節(jié)課，我反思我的這堂課有以下幾點：

　　1、創(chuàng)編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜，有胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。我在備課時發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時容易混淆，給學生的學習帶來了不必要的障礙。這里我創(chuàng)編了小猴摘水果的情境，把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學生通過例題的學習，很快掌握了“倍”和“幾個幾”之間的關系。

　　2、對“倍”概念的理解扎實。在我校教研組的幫助下，我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣，數學思考和數學表達同樣重要。這節(jié)課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學生建立“香蕉是1個2，桃子有3個2，所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個清晰的表達方式，讓學生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關系，同時會表達“倍數關系”。再通過蘋果和香蕉比，以及后面跟進的三個習題，追問學生的“想法”，讓學生在多次表述中強化了這一點。所以整節(jié)課下來，學生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點。

　　3、多層次練習，使學習既有廣度又有深度。這節(jié)課我設計了多個層次的練習。第一層次練習是3個小動物帶來的問題，有先出標準量，再一組一組出比較量的;有一起出示的;有比較量在上，標準量在下的。第二層次練習是兩道動筆練習：一是不成組出比較量的，在學生自己解決過程中，感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導學生關注“是誰和誰比”。第三個層次是在變化中體會“倍”的本質。一是標準量不變，比較量增加，體會“倍”的變化。二是改變標準量，感受“倍”的變化。第四個層次是動手操作，擺一擺、畫一畫。根據標準量和倍數關系，擺出(或畫出)比較量。在師生互動和生生互動中，應用倍的知識。同時讓學生解讀同學的作業(yè)，來加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰(zhàn)。一是加深理解倍和“份數”的關系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點。

　　4、課堂的不足：一是“圓3，三角9，方塊 18”這道題，當三角和圓比、方塊和圓比時，學生沒有出錯，但是方塊和三角比時，不論是試講還是這節(jié)課都有大量學生出錯。反思這部分內容是課堂的一個難點，我在處理時應該有所不同�？梢园堰@部分設計改進一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然后提問：“這次是誰和誰比?”先排除圓形這個多余條件，然后讓同桌討論一下，再找學生回答。這樣有引導，有緩沖，學生就能解決這個問題了。二是在第五層次的提升挑戰(zhàn)中，第一題是小狗有2個蘿卜，小兔有3個2根，我當時提問“如果小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿卜時小狗的幾倍”時，學生沒有理解我的意思，不知道以誰為1份。課下我反思這個問題，發(fā)現(xiàn)是自己表達的不準確導致的，我前面一直說的是1個幾和幾個幾，沒有說份數，所以學生不理解，我應該把問題變?yōu)椋?ldquo;如果小兔有6個2，它的蘿卜時小狗的幾倍?10個2,100個2呢?”學生就不會出錯了。這也讓我明白教師語言要嚴謹、要前后一致。

倍的認識課后反思 篇2

　　對于二年級的孩子來說以前從未接觸過這方面的知識，因此學習起來有些困難，因此我利用課件，和孩子們一起學習。

　　我的設計是：通過闖關的形式步步深入倍的相關知識，讓孩子在不斷地接受挑戰(zhàn)時收獲成功的快樂，同時潛移默化當中學習有關倍的意義，理解如何求一個數是另一個數的幾倍。

　　片段一：(第一關)

　　例如：1、8里面有幾個4?

　　生：2，

　　生：8里面有2個4.

　　思考：兩個孩子都把答案說對了，但是我只表揚了第2個孩子，因為她說的很完整，我告訴孩子們，要學會把話說完整，這樣別人才能聽得明白、清楚。這就是數學語言，學會說一句完整的話表達。

　　師：通過學習孩子能很快的說出以下三個問題：

　　1、誰和誰比?

　　2、把誰看成1份?

　　3、誰是誰的幾倍?

　　對倍有了初步的認識。接著我問，我們可以這樣說嗎?圓形的個數是2倍?有的孩子不出聲，有的說我也不知道，有的疑惑的說，好像不行，沒有表達清楚。因此我請其中一個孩子說，她說，她沒有說清圓形是誰的兩倍?我問其他孩子他說的對嗎?這是好像有部分孩子忽然間明白了，說是，她自己咋比呀。我讓孩子們回想剛剛我們學過的：

　　1、8是4的2倍。

　　2、6是2的3倍。

　　3、9是3的3倍。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　發(fā)現(xiàn)：都是兩個數之間的關系，必須得說出誰是誰的幾倍。

　　最后總結：

　　師：倍是兩個數進行比較，表示兩個數之間的關系。

　　判斷對錯：

　　師：男生人數是5倍。

　　生：錯。

　　師:為什么?

　　生：必須得說清男生人數是誰的5倍。

　　生：倍是兩個數之間的關系，而你只說了一個數男生的人數，少一個，所以錯。

　　片段三：

　　在學習完有關倍的知識，為了檢測孩子的理解情況，我設計了擊掌游戲。規(guī)則：老師拍的是表示一份的次數,請你聽清楚，然后拍出老師要求的次數。

　　這個環(huán)節(jié)雖然短暫但是孩子特別的開心，直到下課孩子們還想接著做游戲，學以致用，孩子們的天性是玩，我想以后我的課堂應多增設這樣的動手環(huán)節(jié)讓孩子動起來，在玩中學，會達到不一樣的效果。

倍的認識課后反思 篇3

　　第五單元“倍的認識”是教學中的一個很大的難點，因為“倍”的概念雖然與學生學過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學比較有代表性。

　　不得不提的是學生學習“倍”的困難在哪里。它需要讓學生的認知結構發(fā)生質的變化。在學習“倍”之前，學生頭腦中建構的是加法結構，是數量的合并于多少的比較，未曾學習兩個量之間的比率關系。比如當出示胡蘿卜與白蘿卜的數量之后，如果讓學生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根?”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根?”等類似的加減法解決的問題，。對兩個量或多個量之間的比率關系問題的真正理解需要在學生的頭腦中建構起乘法結構，而“倍”的學習正是建構乘法結構的伊始。認知結構的轉變是學生學習的最大困難，因此小學生學習“倍”存在困難就很容易理解了。

　　低年級學生學習“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內涵。接下來，我就教學中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設計意圖。

　　首先，我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認識”從原來實驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認識。學生對于“幾個幾”的認識和理解已經被擱置了幾個月的時間，要重新喚起學生的記憶，所以“回顧舊知”這個環(huán)節(jié)用時比較長。我設計了三種類型的復習題，一是最基本的乘除法的意義練習;二是利用學生熟悉的實物圖片復習舊知“幾個幾”，強調了份數和每份數;三是進行了拍手游戲，在動態(tài)中激活學生的思維。這些復習內容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

　　接下來在學習新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進行比較，主要意圖是訓練學生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進而白蘿卜的數量增加到8根，學生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學生的思維連貫性。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數量有6個胡蘿卜那么多呢?有10個胡蘿卜那么多呢?讓學生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進行比較，通過知識的遷移，學生再次認識3倍、2倍、1倍。接著讓學生觀察、思考：白蘿卜的數量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢?以此引導學生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質，實現(xiàn)了一次對“倍”認識上的飛躍。

　　總之，在整個教學過程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數理來幫助學生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。

倍的認識課后反思 篇4

　　一是利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

　　不足之處：

　　一、在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!

　　二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。

　　三、由于本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。

倍的認識課后反思 篇5

　　這學期，我依然是把除了繪畫課以外的同一類型的課(比如手工、剪紙、彩墨等)放在一起上，一是為了同學們準備相應的美術用具，二是為了把同一類型的內容，落實的更扎實，而且這樣也更有助于學生們深入地實踐和思考，也更有利于培養(yǎng)學生們在這一課型中形成良好的習慣。而且把其它課型穿插到繪畫課型中來，也更有利于調節(jié)學生們的繪畫情緒。因為這就家庭主婦每天做飯一樣，每天都做同樣的伙食，就算是再好吃的東西，也會食之無味了。所以，我就通過不同的課型來調節(jié)學生們的繪畫情緒，這一做法還是很管用的。

　　比如這一次《彩墨游戲》課中，同學們的熱情很高，雖然這很難，但他們是初生牛犢，主要是“新鮮”。畫好第一張的同學，還會得到第二張紙，所以同學們整堂課都在緊張忙碌的畫著，甚至沒有時間像往常一樣，看看別人畫得怎么樣。值得一提的是，每個班都有幾個特別出色的小作品，畫得很有韻味，有的我已經拍成照片保存起來，并把這些畫掛在班級里。每次上課看見這些畫，心情真是很愉悅。